Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества тема диссертации и автореферата по ВАК 18.00.02, кандидат архитектуры Позняк, Светлана Викторовна

Диссертация и автореферат на тему «Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 390390
Год: 
2009
Автор научной работы: 
Позняк, Светлана Викторовна
Ученая cтепень: 
кандидат архитектуры
Место защиты диссертации: 
Самара
Код cпециальности ВАК: 
18.00.02
Специальность: 
Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности
Количество cтраниц: 
141

Оглавление диссертации кандидат архитектуры Позняк, Светлана Викторовна

Введение.

ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Образование как составной элемент социальной системы.

1.2. Возникновение и развитие существующей концепции школьного здания.

1.3. Информационное общество и его требования к структуре школьного здания.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЬНОМ ЗДАНИИ.

2.1. Методика обследования и характеристики обследуемой популяции.

2.2. Учебный процесс и функционирование его элементов.

2.3. Внеучебная сфера.

2.4. Структура проведения свободного времени (общение).

2.5. Школа как часть локального сообщества.

2.6. Факторы эстетического и психологического воздействия школьного здания.

2.7. Идеальная школа в представлении участников учебного процесса.

Выводы по Главе 2.

ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ.

3.1. Формирование функционально-планировочной модели школьного здания, востребованной информационным обществом.

3.2. Принципы проектирования школьного здания в условиях информационного общества.

3.3. Принципы реконструкции существующего школьного фонда.

Выводы по Главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества"

После социальных трансформаций последних двадцати лет реформированию подверглась и система образования.

Появление новых видов образовательных учреждений: гимназий, лицеев, частных школ, введение углубленного изучения отдельных предметов в обычные школы, говорит о том, что в образовательном процессе происходят изменения, происходит массовая реорганизация. Появляются новые методы образования, школы корректируют учебные программы, добавляя новые предметы. При этом инновационный учебный процесс протекает в типовых зданиях, оставшихся в наследство от предыдущей социальной системы. Появляется несоответствие учебного процесса и его материальной оболочки.

В связи с этим возникает необходимость серьезно пересмотреть сложившиеся приемы проектирования школьных зданий, их функциональный состав и планировочную организацию.

В течение 20 века школа постоянно эволюционировала, изменялись ее количественные характеристики. Во второй половине прошлого века советские архитекторы активно вели поиски новых форм школьных зданий. В Москве работал ЦНИИЭП учебных зданий, активно ведущий исследовательскую и проектную деятельность. Над темой школьных зданий работали такие архитекторы, как: В.И.Степанов, Л.Н.Ковальский, Л.А.Добровольский, Л.Б.Мирчевская, В.В.Смирнов, Л.Дворшна и др., но все их проекты были выдержаны в пределах требований классно-урочной системы.

После кардинальных изменений в нашем обществе на стыке 1980-90х годов тема школы на некоторое время осталась за пределами внимания исследователей. Глобальные изменения в обществе, экономике привели к тому, что основными объектами для архитекторов стали коммерческие объекты - жилье, общественные здания, объекты развлекательного характера и т.д. Школа, как объект социальный, бюджетный, выглядела на этом фоне менее привлекательной.

Сегодня над проблемой коренного перелома в школьной образовательной сфере в связи с социальными переменами конца 20 века в России работают социологи, психологи: Саблипа А.Н., Гордеев A.B., Пробст Л.Э., Вахрушева И.Г., Хохлова В.В., Абдулкаюмова КВ., Шпарева Г.Т., Ульянова H.H., Егорова Н.Д., Шманкевин Т.Ю. и другие. Поиску новых методов образования, соответствующих условиям нового информационного общества, посвящены исследования педагогов, работающих на современном этапе: С.Казарновский, В.Шадриков, Е.Рачевский, А.Тубельскнй, В.В.Виноградов.

После долгого перерыва тема школьных зданий стала появляться в исследовательских работах современных российских архитекторов (Пименова Е.В., Миромок A.B., Славин ский С.П., Буник O.A., Макарян М.С., Коблашова Г.В., Консулова H.A.). Однако в их работах в основном рассматриваются количественные изменения: наращивание площадей в связи с введением дополнительных предметов.

В то же время в зарубежной теории и практике строительства новых школьных знаний произошел перелом с конца 1990-х начала 2000-го года. За проекты новых школьных зданий берутся архитекторы с мировым именем (Эрик Ван Эгераат, Сантьяго Калатрава), что говорит о повышении престижа образовательных зданий и их важности для западного сообщества. Также появилось достаточное количество исследований, посвященных проблеме несоответствия школьных зданий новым требованиям. Это исследования Prakash Neiar, Rendall Fielding, С. William Brubaker, Vark Dudek и др. В этих работах ведется поиск как новых форм школьных зданий, так и новых принципов их проектирования.

В зарубежной практике проектирования школьных зданий появилась тенденция обсуждения проектов новых школ и реконструкций существующих с учителями, родителями школьников и самими школьниками. Для архитекторов становится понятно, что без согласования проекта с участниками учебного процесса школьное здание не будет полноценно функционировать.

В некоторых странах созданы сообщества, которые привлекают к сотрудничеству специалистов международного уровня в сфере архитектуры, психологии, социологии, педагогики и т.д. для поиска новых путей и решений проектирования школьных зданий. Так, например, в Великобритании на сайте www.bcse.uk.net (British council for school environment) обсуждаются основные проблемы современного школьного проектирования, ведется поиск идей, определяющих развитие школ 21 века. В США на сайте www.DesignShare.com создан интернациональный форум, обсуждающий инновационные школы. На сайте ведется активная исследовательская работа в области школьного проектирования и дизайна, сайт предоставляет свои ресурсы для обсуждения и публикаций архитекторам, педагогам и другим специалистам из разных стран. Ежегодно на сайте проходит конкурс проектов, где выбираются самые инновационные идеи в сфере школьного строительства. Не менее интересен сайт Американского архитектурного фонда (The American Architectural Foundation) www.archfoundation.org. посвященный школьным зданиям. На этом сайте публикуются результаты основных исследований этого фонда в области школьного проектирования. По этим результатам можно увидеть, как серьезно архитекторы относятся к мнению учителей, родителей и самих школьников, привлекая их на самых первых стадиях проектирования.

Работы зарубежных исследователей отличаются глубокой и серьезной проработкой темы, новизной, перспективными решениями, но их результаты не могут быть автоматически перенесены в российские условия. Для того, 5 чтобы сформулировать главные принципы проектирования новой школы, необходимо в первую очередь исследовать изменения, происходящие в учебном процессе.

На протяжении прошлого века менялись количественные характеристики школьных зданий, сейчас настал этап качественных преобразований.

Актуальность данного исследования продиктована несоответствием существующих школьных зданий образовательному процессу, который в них протекает. Часто новые (даже дорогостоящие) проекты оказываются неэффективными, так как построены в соответствии с требованиями предыдущей социальной системы.

Цель исследования - изучить характер функционирования современной общеобразовательной школы, выявить основные требования участников процесса обучения, предъявляемые к школьному зданию, и на этой основе определить направленность развития его архитектурно-планировочной организации.

Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основными задачами являются:

- определение места школы в системе общественного развития, выявление влияния изменения стадии развития общества на изменения требований к образованию и к школьным зданиям, их объемно-пространственным характеристикам;

- выявление специфики образовательной деятельности как элемента социальной системы на современном этапе общественного развития;

- исследование на локальном уровне характера деятельности участников образовательного процесса (учителей, учеников и их родителей) и установление основных требований, которые они предъявляют к современному школьному зданию;

- выявление динамики преобразований архитектурно-планировочной организации школьного здания в процессе развития образовательной деятельности;

- определение специфики архитектурно-планировочной организации школьного здания на современном этапе общественного развития.

Объект исследования - здание средней общеобразовательной школы. В качестве примера исследования выбраны гимназия № 11 (Ассоциированная школа ЮНЕСКО) и основная общеобразовательная школа № 156 города Самары. Сравнение характера деятельности в инновационной школе с деятельностью в школе среднестатистической позволяет выявить закономерные черты, которыми должно обладать современное школьное здание.

Предметом исследования является характер деятельности участников образовательного процесса в школьном здании.

Границы исследования - архитектурно-планировочная организация школьного здания, сформированная под влиянием процессов образовательной деятельности. Исследование не выходит на разработку конструкций, создания новых нормативов.

Теоретическая база исследования: Основные теоретические положения данной работы получены в ходе изучения литературных источников, научных трудов, как проектно-теоретического направления, так и в области социально-функциональных исследований, а также проектных и реализованных работ в сфере проектирования образовательных зданий среднего звена.

Методика исследования представляет собой последовательный переход от теоретического анализа процесса развития учебного процесса и соответствующего ему архитектурно-планировочной организации школьного здания к изучению характера его функционирования и на этой основе - к определению его организации на современном этапе.

Социально-функциональный метод широко апробирован в отечественной практике с начала 1990-х годов прошлого века, активно применялся в области градостроительства и жилищного строительства. В изучении развития школьного здания в отечественной практике данный метод применяется впервые.

Составной частью социально-функционального исследования явился опрос по специально разработанным четырем типам анкет. В обработку вошло около 400 анкет.

На защиту выносятся следующие положения:

- образование является формой трансляции накопленного человеческого опыта. В процессе развития общества учебный процесс усложняется, предъявляя новые требования к его материальной оболочке;

- на современном этапе участники учебного процесса в средней общеобразовательной школе ориентированы на всестороннее развитие личности, расширение учебной и внеучебной сфер деятельности. Усиливается роль сферы общения, повышаются требования к эстетической стороне школьного здания.

- современное школьное здание преобразуется под действием характера меняющейся деятельности участников учебного процесса. Центром планировочной организации становится коммуникативное пространство, усложняется номенклатура учебных и внеучебных помещений.

Научная новизна работы:

1. Раскрываются механизмы влияния социальной системы на процесс образования, и устанавливается специфика протекания этого процесса на современной стадии общественного развития - в информационном обществе.

2. Впервые исследована специфика деятельности всех участников учебного процесса - учителей, учеников и их родителей в современном школьном здании, а также выявлены их требования, предъявляемые к организации деятельности в школьном здании.

3. Смоделирован процесс преобразования школьного здания под действием трансформации образовательной деятельности.

4. Разработаны принципы проектирования школы в современных, меняющихся социальных условиях а также предложены примеры по реконструкции существующего школьного фонда (г.Самара).

Практическое значение исследования:

Разработанные принципы проектирования образовательных зданий среднего звена могут быть использованы в качестве рекомендаций архитекторам-проектировщикам при проектировании новых и реконструкции существующих школьных зданий, а также при разработке нормативных документов для проектирования образовательных зданий среднего звена.

Результаты исследования помогают понять реальные требования субъектов учебного процесса, что позволит откорректировать процесс проектирования школьных учреждений

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования были представлены в докладах на 62, 63, 64-й научно-технических конференциях СГАСУ «Исследования в области архитектуры, строительства и охраны окружающей среды» 2006-2008 гг. Основные результаты исследования внедрены:

- в НИР кафедры «Архитектура» в виде раздела «образовательные учреждения г.Самары» в отчете по госбюджетной тематике «Особенности формирования.архитектурно-планировочной структуры г.Самары» в 2008г.;

- в курсовом проектировании студентов архитектурного факультета в . программе архитектурного проектирования «Школьные здания» в 2008-2009 гг.;

- в авторских публикациях (статьи в центральной и местной научной печати): научно-информационном межвузовском журнале «Аспирантский вестник Поволжья» №1/2004; в сборнике, определенном ВАК «Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция» № 4/24(572) в 2009г.

Структура работы строится в соответствии с методикой исследования и состоит из введения, трех глав, основных выводов, библиографического списка и приложения, включающего методику обследования, анкеты, графические материалы.

Заключение диссертации по теме "Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности", Позняк, Светлана Викторовна

Основные выводы и результаты исследования

1. Образовательный процесс, рассматриваемый в диссертации как элемент общественной системы, являющийся формой трансляции накопленного опыта, подвергается изменениям в соответствии с преобразованиями, происходящими в социальной системе. По мере развития основных видов деятельности, структурирующих социальную систему, увеличивается объем знаний, расширяется их диапазон. В этой связи учебный процесс усложняется, дифференцируется, что приводит к трансформации архитектурно-планировочной структуры учебного здания - увеличение функционального состава, номенклатуры помещений, усложнение планировочной организации.

2. Информационное общество, как современный этап развития, характеризуется расширением спектра различных сфер деятельности, появлением новых профессий, растущей интеллектуализацией труда, возрастающей интеграцией стран, формированием мировой экономики. Это определяет требования к учебному процессу, такие как постоянное совершенствование знаний, высокий уровень профессиональной и общекультурной подготовки, высоких коммуникативных навыков и владение иностранными языками.

3. В результате исследования характера деятельности всех участников учебного процесса установлены их основные требования к образовательной деятельности: потребность в непрерывном и самостоятельном поиске информации у учащихся, ориентация родителей на высокий образовательный уровень детей с приобретением знаний профильной специализации, появление гибкого и вариативного подхода к учебному процессу у педагогов.

4. Исследование показало, что у родителей школьников высоки ожидания в предоставлении школой дополнительных образовательных услуг. Наиболее ожидаемой является деятельность, направленная на всестороннее развитие личности: спортивные секции, кружки по эстетическому воспитанию. Школьники также отдают предпочтение секциям, обеспечивающим физическое совершенствование с элементами эстетики.

5. В процессе исследования выявлено, что современной школе необходимо общественное пространство, способствующее развитию коммуникативных навыков школьников. Необходимость создания подобного пространства отмечали как преподаватели, так и учащиеся. Наряду с потребностью в общешкольном пространстве выявлена потребность в создании комфортных зон для общения малой группы или индивидуального отдыха.

6. Установлен характер требований, предъявляемых к эстетическим характеристикам современного школьного здания. Выявлены основные негативные факторы, а также критерии формирования эстетически комфортной среды. Учащимися и учителями востребовано здание, способное дарить богатство впечатлений, имеющее уникальный стиль.

7. На основе исследования изменения характера деятельности участников учебного процесса сформирована модель школьного здания, наиболее приемлемая для информационного общества. Выявлено, что самым перспективным является центрический тип планировочной организации.

8. Сформулированы принципы формирования школьного здания, отвечающего общественным потребностям. К ним относятся: создание информационной зоны (Интернет-центра и читального зала) открытого доступа; проектирование классов различного объема — для

124 стандартного класса (20 человек), для занятия с потоком (лекционная аудитория), для работы с малой группой (от 2 до 10 человек); создание условия для трансформации учебного пространства, разработка мобильного оборудования; создание развитого спортивного ядра, включение зон для активных игр в рекреации при условии их удаленности от спортивного ядра; наличие общешкольного коммуникативного пространство с включением в него зимнего сада, кафе; дифференциация начальной школы и школы среднего звена; создание динамичного разномасштабного пространства, проектирование по сложной ритмичной сетке; включение природных элементов во внутреннее пространство школы.

Использование данных принципов архитектором-проектировщиком при проектировании позволит создать современное школьное здание, отвечающее требованиям всех участников образовательного процесса.

9. На основе принципов формирования школьного здания определены пути и направления реконструкции существующего школьного фонда: реорганизация коридорной системы в систему учебных и общественных помещений, объединенных общественным коммуникативным пространством; создание условий для свободного доступа к информации в любое время; включение классов большего и меньшего объемов по сравнению с существующими; введение дополнительной ритмической сетки в прямоугольный план школы; интеграция природных элементов во внутреннее пространство школьного здания; создание условий для посещения школы детьми с ограниченными способностями.

В данной работе методика социально-функционального исследования позволила выявить специфику деятельности в современной школе и требования, предъявляемые школьному зданию.

125

На этой основе создана модель преобразования школьного здания в современных, условиях и сформулированы принципы архитектурно-планировочной организации школьного здания. Следующим этапом может стать конкретизация модели с последующим ее уточнением в конкретных условиях и разработка новой нормативной документации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат архитектуры Позняк, Светлана Викторовна, 2009 год

1. Докторские диссертации

2. В.И.Степанов. Проблемы архитектуры школьных зданий: Дис. . докт. архитектуры. М., 1977г. 376с.

3. Хохлова В.В. Социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе: дис. . канд. социол. наук. Н.Новгород. 2002г. 403с.

4. Кандидатские диссертации и авторефераты

5. Славянский С.П. Системы и типы зданий общеобразовательных школ в структуре большого города: исследования и рекомендации на примере Великого Новгорода: Дис. . канд. архитектуры. СПб., 2007г. 178 с.

6. Буник O.A. Архитектурные приемы модернизации общеобразовательных школ и их системы в структуре крупного города: исследования и рекомендации на примере г.Ярославля: Дис. . канд. архитектуры. СПб., 2007г. -214 с.

7. Миронюк A.B. Архитектурно-планировочные методы реконструкции и модернизации существующего школьного фонда большого города: исследования и рекомендации на примере города Ухта: Дис. . канд. архитектуры. СПб., 2005г. -142с.

8. Пименова Е.В. Методические основы архитектурно-планировочной реконструкции школьного фонда: исследования и рекомендации на примере города Ростова-на-Дону: Дис. . канд. архитектуры. СПб., 2003г.-159с.

9. Шманкевич Т.Ю. Школа и город: особенности институционального регулирования социального партнерства: Дис. . канд. социол. наук. СПб., 2007. -158с.

10. Саблина А.Н. Социокультурные аспекты реформирования среднего образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Н.Новгород. 2001г. -18с.1. Нормативная документация

11. СНиП 31-06-2008 //Общественные здания и сооружения

12. Ю.СНиП 23-05-95 «Естественное и искусственное освещение».

13. П.СанПиН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях».

14. П.СанПиН 2.2.2.542-96 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работ».

15. СанПиН 2.2.1/2.1.1.1076-01 «Гигиенические требования к инсоляции и солнцезащите помещений жилых и общественных зданий и территорий».1. Справочная литература

16. Весь Куйбышев. Справочник-путеводитель по городу Куйбышеву. Куйбышев. -1936. -252с.

17. Вся Самара. Адресно-справочная книга. Самара. -1925. -262с.

18. Вся Самара. Адрес-календарь и памятная книга. Самара. -1991.- 360с.

19. Город Куйбышев за 50 лет Советской власти. Цифры и факты. Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. —1967. -123с.

20. Куйбышевская область. Историко-экономический очерк. Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. -1967. -644с.

21. Куйбышевская область. Историко-экономический очерк. Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. -1977. -408с.

22. Куйбышевская область. Историко-экономический очерк. Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. -1983. 352с.

23. Образовательные учреждения Самарской области в 2003 году. Самара. -2004г.

24. Самара-Куйбышев. Хроника событий 1586-1986. Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. -1985.-386с.

25. Соболев И.М. Город Куйбышев (к 40-летию ВОСР). Куйбышев, Куйбышевское книжное издательство. -1957. 36с.

26. Статьи из журналов и газет

27. Бархин Б. Школьное строительство в Финляндии //Архитектура СССР. 1956. №12 - С.32-36.

28. Выбираем школу для первоклассника //Комсомольская правда в Самаре. 2006. -11 аир.

29. Ковальский JI.H. Из опыта школьного строительства во Франции // Стр-во и архитектура. 1985. №9 - С.20-24.

30. Ковальский JI.H. Новый этап в проектировании и строительстве школьных зданий // Стр-во и архитектура. 1980. №10 - С.20-24.

31. Ковальский Л.Н., Шпаковская В.Т., Сгадова В.В. Новый тип школьного здания // Стр-во и архитектура. 1983. вып.№19 - С.31-40.

32. Конкурс на типовые проекты школьных зданий //Архитектура СССР. -1956. №12. С. 1-7

33. Краевский. В.В. Чему учить? // Вопросы образования. 2004. № 3. - С. 5-23.

34. Маркарян Э.С. Культура как система: общетеоретические и историко-методологические аспекты проблемы //Вопросы философии. 1984. №1 - С.32-51

35. Осваивая новое тысячелетие //Волжская коммуна. -2006. №88 -20 мая.

36. Подольский В. Итоги конкурса на школу большой вместимости //Архитектура СССР 1979. №5. - С.22-25.

37. Синькович E.H., Алферова И.М. Пути совершенствования школьных зданий //Стр-во и архитектура. 1978. Вып. 14. - С.20-25.

38. Средняя школа //Архитектура и строительство России. 2003. №1-2. -С.2-6.

39. Степанов В.И. Новые типовые и экспериментальные проекты зданий школ //Архитектура СССР. 1966. - №9. - С.32-39.

40. Степанов В.И. Проблемы развития зданий средних общеобразовательных школ //Архитектура СССР. 1969. - №2. - С.44-56.

41. Степанов В.И. Социальная роль школы и этапы ее развития //Архитектура СССР. 1971. - №7. - С.28-33.

42. Степанов В.И. Новые школы //Архитектура СССР. 1979. - №5. -С.15-21.

43. Степанов В.И., Дворкина Е. Школы для массового строительства //Архитектура СССР. 1985. - №3. - С.10-33.

44. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. 1995. №2 - С.23-26.

45. Что вы хотите изменить в школе? конференция со слушателями на радиостанции «Эхо Москвы». -2006. -14 мая.

46. Материалы конференций, съездов

47. Васильева В.Н. Формирование экологического мышления в процессе образования: Сборник материалов конференции. Серия "ЗутрОБшт". СПб, Вып. 29. 2003. -С.23-45.

48. Вершинская О.Н.Новые требования к человеку в условиях развития общества знаний: тр. конф. ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита. М.: Ин-т развития информ. о-ва, 2005. С. 104112.

49. Гендина Н.И. Информационная культура в информационном обществе: взгляд из России: тр. конф. ЮНЕСКО между двумя этапами

50. Всемирного саммита. М.: Ин-т развития информ. о-ва, 2005. С. 112122.

51. Кузьмин Е.И. ЮНЕСКО и общество знаний для всех: Саммит это только начало: тр. конф. ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита. М.: Ин-т развития информ. о-ва, 2005. - С.34-41.

52. Проблемы глобализации современного общества: Материалы Всероссийской научно-практ. конференции. Тольятти.: Самарский государственный экономический университет, филиал г.Тольятти, 2006. -307с.

53. Проектирование нормальной школы: Тр. Международной Академии бизнеса и банковского дела. Образование; Т.1. Тольятти, Акцент, 1996г. -123с.

54. Тихомиров В.П. Качественное образование для всех как основа формирования общества знаний: тр. конф. ЮНЕСКО между двумя этапами Всемирного саммита. М.: Ин-т развития информ. о-ва, 2005. -С.41-50.

55. ЮНЕСКО об информационном обществе: основные документы и материалы: публ. ЮНЕСКО для Всемирного саммита по информационному обществу: СПб.: РНБ, 2004г. 120с.

56. Сборники коллективов авторов:

57. Коган Л.Б. Урбанизация и некоторые вопросы городской культуры: сборник науч. тр. Урбанизация, научно-техническая революция и рабочий класс/ М., 1972. С.31-35.

58. Конев В.А. К методологии построения теории культуры: сборник науч. тр. Методологические проблемы науки и культуры/Куйбышев, 1979. С.22-33.

59. Шпаковская В.Т. Помещения для подготовительных классов общеобразовательных школ. Архитектура общественных зданий: сборникнауч.тр. КиевЗНИИЭП/ Киев, 1981. -с.27-32.

60. Монографии, учебники или учебные пособия одного или несколькихавторов

61. Аксельрод А.И. Школы. М.: изд-во Академии архитектуры СССР, 1948. -35с.,38ил.

62. Актуальные проблемы развития общества: новые подходы и перспективы. Самара, 2004. -204с.

63. Андрейченко И.Н., Афанасьев B.C., Богданов В.А. Человек и общество Л, 1988г.

64. Быт и история античности. М.: Наука, 1988. - 270с.

65. Глуздов В.А., Лукичева И.И., Касьян A.A. Культурология. М.: Высшая школа, 2003. -303с.

66. Горелик О.М. Модели инновационного развития. Тольятти, 2002.

67. Градов Г.А. Город и быт (перспективы развития системы типов общественных зданий). -М.: Стройиздат, 1968. 249с.

68. Гуревич АЛ. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1984.-350с.

69. Джуринский А.Н. Зарубежная школа современное состояние. - М, 1993.

70. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М, 1999.

71. Дмитриенко В.А., Люрья H.A. Образование как социальный институт. -Красноярск, 1989.

72. Духовное производство: социально-философский аспект проблемы духовной деятельности. М.: Наука, 1981. - 338с.

73. Как провести социологическое исследование. Под. ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. -М.: Политиздат, 1985. 223 с.

74. Кириллов В.И. Логика познания сущности. М.: Высшая школа, 1980. - 175с.

75. Ковальский Л.Н., Кирьянова H.H., Шпаковская В.Т. Архитектурно-художественное оформление школы. -К, 1984. -104с.

76. Ковальский Л.Н., Нечаева Е.А. Пути оптимизации школьной сети в соответствии с реформой образования. К.: Архитектура общественных зданий, КиевЗНИИЭП, 1985. - с.3-7

77. Колорез Б.И., Ковальский Л.Н. Архитектура учебных зданий. К.: Буд1вельник, 1980. - 144с.

78. Ковальский Л.Н. Архитектура воспитательных зданий. К.: Буд1вельник, 1988. - 144с.

79. Левицкая А.Г. Урбанизация и воспитание . Воронеж, 1989.

80. Логика социологического исследования. -М.: Наука, 1987. 171с.

81. Народное образование Самары. Хроника событий 1851-1917. Самара, 2002.-219с.

82. Народное образование Самары. Хроника событий 1917-1991. Самара, 2004.-250с.

83. Нефедов В.А. Ландшафтный дизайн и устойчивость среды. СПб, 2002.-295с.

84. Носков В.А. Институционализация общественных благ. Самара. 2003.78.0бразование. Коммуникация. Ценности. СПб, 2004. - 56с.

85. Орлова Э.А. Современная городская культура. М, 1987.

86. Проблемы философии культуры. М.: Мысль, 1984. - 234с.

87. Рекомендации по проектированию межшкольных учебно-производственных комбинатов (УПК) городского типа/ДДНИИЭП учебных зданий. М.: Стройиздат, 1984. - 52с.

88. Риттельмайер К. Архитектоника школы. Калуга: Духовное познание,1998. -120с.

89. Саваренская Т.Ф. История градостроительного искусства. -М.'.Архитектура -С, 2006. -375с. (учебное издание)

90. Саваренская Т.Ф. Западноевропейское градостроительство XVII -XIX веков. М.:Стройиздат, 1987. - 191с.

91. Саймон, Брайан. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989.

92. Смирнов, В.В. Учебно-воспитательные здания (школа). Конспект лекций. Л. (ЛИСИ), 1977.

93. Смирнов, В.В. Школьное строительство. Опыт Ленинграда. Л.: Стройиздат, 1982. - 198 с.

94. Степанов, В.И. Школьные здания. М.: Стройиздат, 1975. - 239 с.

95. Степанов В.И., Школьные здания. М.: Стройиздат, 1978.

96. Степанов, В.И., Дворкина Е.Б. Новые типы средних общеобразовательных школ с гибкой планировочной структурой. М., Стройиздат, 1978.

97. Степанов, В.И., Мирчевская Л.Б. Организация сети школ, межшкольных учебно-производственных комбинатов и внешкольных учреждений. М.: Стройиздат, 1983. - 93 с.

98. Столяров A.A. Система образования в средние века. История философии. Запад-Россия-Восток. Книга первая. Философия древности и средневековья. М.: Греко-латинский кабинет, 1995. -346с.95.0'Салливан. Экономика города. -М, 2002. —423с.

99. Статистика. М, 2003. - 316с.

100. Стратегия для России: образование. Стратегия развития Российской Федерации до 2012 г. Проект. М.: Фонд «Центр стратегический разработок». СЛ. Указ. изд. С. 1.

101. Терентьева A.B. История отечественного образования. Государственная политика в области образования в России X-XYTII вв.: Уч.пособие. СПб. 1995.

102. Теория и история культуры в составе образовательной деятельности. В.В. Сильвестров. Культура. Традиции. Образование. -М. 1990, Вып.1.

103. Тутученко С.П. «Архитектура школ. Киев.: Будивэльнык, 1970.

104. Фешина JI.K., Реформа школы и архитектура. JI. «Ленинградская панорама», 1998.

105. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. — М.: Педагогика, 1990.

106. Филин В.А. «Видеоэкология. Что для глаза хорошо, а что -плохо. М.: Видеоэкология, 2006. - 512 с.

107. Хореев Б.С., Безденежных В.А., Быкова Н.В. Мировой урбанизм на переломе. М, 1992.

108. Цытович Г.Н. Основные направления и совершенствования системы учебно-воспитательных зданий. Совершенствование учебных зданий с учетом требовании школьной реформы. М.: ЦНИИЭП учебных зданий, 1986.- с.5-И.

109. Чубарев Ф.Е. Организация внутреннего пространства зданий. -Киев.: Буд1велышк, 1989.

110. Шманкевич Т.Ю. Жизнь школы глазами социолога. СПб, 2006.

111. Цойгнер Г. Учение о цвете. М.: изд-во литературы по строительству, 1971. -158с.

112. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. -М.: Наука, 1987.

113. Ярошенко Б.М., Ярошенко Н.Н. Зарубежная история архитектуры с древнейших времен до эпохи просвещения. Самара, 2001.-399с.1. Иностранная литература111. 21st Century Learning Environments. OECD Publishing. /ISBN 9264006508, 9789264006508/. 2006. -lllp.

114. Architecture of Schools: The New Learning Environments. Mark Dudek. Architectural Press. /ISBN 0750635851, 9780750635851/. 2000. -238p.

115. Bold Plans for School Restructuring: The New American Schools Designs/. Sam Stringfield, Steven M. Ross, Lana Smith/.Routledge. /ISBN 0805823409, 9780805823400/. 1996. -333p.

116. Class Architecture. Michael J. Crosbie. /ISBN 1864700998, 9781864700992/. 2001.-144p.

117. Designing a School Library Media Center for the Future. Rolf Erikson, Carolyn Markuson, Carolyn Bussian Markuson. ALA Editions. /ISBN 0838909450,9780838909454/. 2007. -117p.

118. Design and technology accommodation in secondary schools: a design guide. Stationery Office Staff, Great Britain. Stationery Office. /ISBN 0112711707,9780112711704/. 2004.-185p.

119. Educational facilities. American Institute of Architects. Images Publishing. /ISBN 186470098X, 9781864700985/ 2002. -232p.

120. Europe at School: A Study of Primary and Secondary Schools in France, West Germany, Italy, Portugal & Spain. Norman Newcombe. Taylor & Francis. /ISBN 0416828906,9780416828900/ 1977. -264p.

121. Magnet and Specialized Schools of the Future: A Focus on Change. Edwin T. Merritt, James A. Beaudin. Rowman & Littlefield. /ISBN 1578861802,9781578861804/2005. -228p.

122. Planning and Designing Schools. C. William Brubaker, Raymond Bordwell, Gaylaird Christopher. McGraw-Hill Professional /ISBN 0070494053,9780070494053/ 1998. -203p.

123. School. Catherine Burke, Ian Grosvenor. Reaktion Books /ISBN 1861893027,9781861893024/ 2008. -224p.

124. School Design: Building Our Future : Scotland's School Estate. Scottish Executive. /ISBN 0755908546, 9780755908547/ 2003. -47p.

125. Schools for the Future: Design of Sustainable Schools; Case Studies. The Stationery Office flSBN0112711901, 9780112711902/ 2006.-105p.

126. The English school: its architecture and organization. Roy Lowe. Taylor & Francis. flSBN 0710068824, 9780710068828/ 1971. -317 p.

127. The Language of school design: design Patterns for 21st century schools. Prakash Nair, Randall Fielding. Designshare.com Second printing /ISBN 0-9762670-0-4/ 2007.1-22p.

128. The Victorian schoolroom. Trevor May. Osprey Publishing. /ISBN 0747802432,9780747802433/1994. -32 p.

129. Результаты научного исследования и методика архитектора Позняк Светланы Викторовны были внедрены в архитектурно-планировочный раздел (заказчик Министерство . строительства и жилищно-коммунального хозяйства Самарской области).

130. Материалы диссертационной работы были использованы при реконструкции школ в следующих населенных пунктах Самарской области': • в районном центре Большая Черниговка; ® в селе Кинель-Черкассы.

131. Разработанные в диссертационном исследовании принципы строительства были использованы при проектировании нового образовательного комплекса в районном центре Елховка (на стадии подготовки заданий и при выработке вариантов планировочных решений).

132. Руководитель авторского коллектива по разработке образовательных! комплексов J

133. Firatem-Til anvnrptrrrtn } & в'0 ir4j) в/

134. Главный архитектор проекта 3 ^ . А.И.Баранниковархитектурно-строительного университетафессор1ННИКОВ20091. АКТвнедрения в НИР кафедры «Архитектура» результатов диссертационногоисследования

135. Архитектурно-планировочная организация школьного здания в условиях информационного общества (на примере Самары)»

136. Кандидат архитектуры, профессор ^^1. Зав. кафедрой Архитектуры

137. Самарский государственный архитектурно-строительный университет1. На правах рукописи04201053402

138. АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

139. ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВАна примере Самары)

140. Специальность 18.00.02 Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

141. Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры

142. Позняк Светлана Викторовна1. ТОМ 21. Иллюстративные материалы

143. Научный руководитель: К.арх., доцент В.М.Мельникова1. САМАРА 2009Г.1. Оглавление1. ИЛЛЮСТРАЦИИ К ГЛАВЕ 1

144. ВЛИЯНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

145. НА ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 11. ИЛЛЮСТРАЦИИ К ГЛАВЕ 2

146. ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЬНОМ ЗДАНИИ 121. ИЛЛЮСТРАЦИИ К ГЛАВЕ 3

147. ФОРМИРОВАНИЕ АРХИТЕКТУРНО-ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНОГО ЗДАНИЯ 21

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 390390