Бизнес-образования как вид государственной образовательной политики в условиях политической модернизации общественных процессов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 23.00.02, кандидат политических наук Макарова, Татьяна Борисовна

  • Макарова, Татьяна Борисовна
  • кандидат политических науккандидат политических наук
  • 2012, Чита
  • Специальность ВАК РФ23.00.02
  • Количество страниц 222
Макарова, Татьяна Борисовна. Бизнес-образования как вид государственной образовательной политики в условиях политической модернизации общественных процессов: дис. кандидат политических наук: 23.00.02 - Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии. Чита. 2012. 222 с.

Оглавление диссертации кандидат политических наук Макарова, Татьяна Борисовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы государственной образо- 15 вательной политики в контексте политической модернизации общественных процессов

1.1 Государственная образовательная политика в 15 условиях мирового образовательного пространства

1.2 Бизнес-образование как вид государственной 42 образовательной политики

1.3 Компаративистский анализ российской и зару- 70 бежной моделей бизнес-образования

Глава 2. Модернизация процессов управления бизнесобразованием в условиях глобализации

2.1 Стратегические императивы государственного 99 регулирования бизнес-образования

2.2 Детерминанты модернизации бизнес- 124 образования: критерии эффективности

2.3 Развитие кадрового потенциала образовательной 155 политики в субъектах Российской Федерации

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии», 23.00.02 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Политические институты, этнополитическая конфликтология, национальные и политические процессы и технологии», Макарова, Татьяна Борисовна

Выводы относительно качества образования в целом можно сформулировать следующим образом:

1). К сильным сторонам российских бизнес-школ можно отнести следующие факты:

- Фактически все известные российские бизнес-школы установили сотрудничество с зарубежными партнерами и имеют совместные программы, сто удовлетворяет общемировым требованиям:

- Российские бизнес-школы, как в США и Европе, развивают не более трех специализированных программ и имеют тенденцию к увеличению количества специализированных курсов.

- В данный момент практически все российские бизнес-школы имеют отделы маркетинга.

- По аналогии с западными коллегами российские бизнес-школы начали устанавливать обратную связь со слушателями, чтобы соответсвовать критериям качества образования.

- Метод изучения кейсов и обучение работе в команде становится инте-гративным элементов программ MB А в России.

- 2). К слабым сторонам российских бизнес-школ, несоответствующим мировым стандартам относят:

Неудовлетворительное количество элективных курсов, обусловленное несопоставимыми по количеству размерами российских школ, и недостаточным количество подготовленных преподавателей, консультантов, которые могли бы обеспечить данный выбор.

Наличие отделов маркетинга является нормой только для крупных бизнес-школ - лидеров рынка образовательных услуг России, что означает неудовлетворительный информационный обмен с внешней средой.

Кроме этого, большинство российских бизнес-школ не дают четкого определения целей своей деятельности, не доводят до слушателей сущности своей миссии, хотя это необходимый компонент стратегии. В западных бизнес-школах такой недостаток уже давно устранен .

Заключение

Теоретический анализ и практическое исследование проблемы развития бизнес-образования как вида государственной образовательной политики позволили нам раскрыть и обобщить его сущностные характеристики, содержание и особенности его реализации, что является важным теоретическим результатом. При рассмотрении модернизации общественных процессов доказана политическая значимость бизнес-образования как инновационного механизма. В соответствии с обозначенной проблемой, целью диссертационного исследования, были решены задачи, позволившие ответить на основные вопросы исследования.

Прежде всего, было уточнено понятие бизнес-образования, которое понимается нами вид государственной образовательной политики, определяющий системные детерминанты и стратегии (тенденции, особенности, механизмы) практико-ориентированного образования, направленного на интеграцию в систему: наука <-> вуз <-> производство, а также установлено, что его политическая значимость определяется кардинальными изменениями, происходящими в государственной образовательной политике, что позволяет выявить соотношение экономического и политического в образовании. В конце XX в. когда государство осознало важнейшую роль образования в обеспечении экономического роста и повышении уровня общественного развития, а также тот факт, что эта сфера требует особой государственной заботы, концепт «государственная образовательная политика» занял, наконец, своё место в ряду вышеперечисленных сфер общества.

Были определены внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение образовательной парадигмы, а, следовательно, на изменение государственной политики: демократизация национальных образовательных систем с целью обеспечения доступности образования; значительный рост рынка образовательных услуг; установление приоритетности образования как объекта финансирования в развитых странах мира; постоянное обновление образовательных программ всех уровней для адаптации к потребностям современного мирового сообщества, а также участие систем образования разных стран в крупных международных проектах и программах; появление международных образовательных структур, таких как международные и открытые университеты. В дополнение к этому, еще одним внешним фактором, оказывающим влияние на изменение российской образовательной политики, стал международный бизнес, поскольку, международные бизнес-структуры обычно не учитывают специализацию, объем и характер изучаемых дисциплин, уровень и профиль образования в том или ином государстве. Тем не менее, профессиональное обучение и установление международных рыночных связей требует от национальной образовательной системы тщательного изучения воздействия данного фактора для обеспечения интеграции в мировое образовательное пространство.

Проблемы интеграции российского образования в мировое образовательное пространство достаточно подробно освещаются в трудах С.А. Белякова, A.B. Волкова, Е.М. Горбуновой, Б.В. Железова, А.П. Жуковой, В.М. Жураковского, М.В. Ларионовой, М.М. Лебедевой, Т.А. Мешковой, О.В. Перфильевой, В.И. Солдаткина, А.И. Субетто, C.B. Твороговой, В.М. Филиппова, А.П. Цыганкова.

К внутренним факторам можно отнести социально-экономических условия получения образования: воздействие культурно-образовательной среды, доминирование отдельных этнических меньшинств в регионах, коммерциализация образовательных услуг и неравномерность их распространения по стране.

Было также установлено, что основой политической модернизации образования является эффективное политическое окружение, регулирующее политические решения (программы, проекты в сфере образования). Модернизация ориентируется на модели, созданные мировым образовательным сообществом, и направлена на их адаптацию с учетом традиций национальной системы образования. Мы также обратили внимание на отличие бизнес

185 образования от традиционного. Суть его состоит в том, что бизнес-образования ставит во главу угла не содержание обучения, а процесс его передачи, не знание набора различных методов обучения, а способ создания нового, т.е. стремление к инновационности.

Проведен ретроспективный анализ мировой и российской систем бизнес-образования, который помог выявить его структурные субъекты, к коим относятся система государственного и частного образования, органы государственной и муниципальной политики, бизнес, ассоциации гражданского общества, действующие в современных политических условиях. Определено, что именно на политическое управление ложится ответственность за принятие образовательной стратегии и ее дальнейшую реализацию, установление приоритетов, выбор траектории развития и организацию практической деятельности субъектов высшей профессиональной школы, включая и бизнес-образование с учетом его моделей, а также расширение сети образовательных услуг. Наряду с этим, выявлены и процессуальные особенности его развития, обусловленные незавершенностью процесса институционализации и снижением уровня государственного регулирования в этой сфере вплоть до исключения программ далее МВА из сферы государственного контроля, что, на наш взгляд, является опасной тенденцией в государственной образовательной политике: утратой государством контролирующей функции качества образования. С 1 января 2012 г. в России прекращена государственная аккредитация бизнес-образования, выдача дипломов государственного образца, оставлена только функция лицензирования, а аккредитация и разработка ПРОП и Госстандарта для бизнес-образования передана общественным организациям. Подобная модернизация может усилить недостатки организации бизнес-образования и препятствовать укреплению стабильности государства.

Наряду с этим, выделены следующие меры по обеспечению развития программ МВА и придания институциональности российскому бизнес-образованию. К ним относятся:

1. Определение программ MBA как дополнение к высшему образованию с признанием того, что это уровень магистратуры, но развивающийся параллельно с вузовской системой высшего образования и связанный с особым видом «образования ради карьеры»;

2) Обеспечение более тесной связи бизнеса и бизнес-образования в этой области, налаживание диалога между школами бизнеса и потребителями их продукта с серьезными последствиями, когда образовательные программы приблизятся к требованиям практики, а практики глубже поймут возможности и ценность образования;

3) Сохранение разнообразия программ МВА, предотвращение копирования содержания «эталонных программ» тех или иных школ.

4) Неукоснительное соблюдение положений государственных требований к программам МВА, практическое применение механизма аккредитации по многим конкретным критериям без оглядки на репутацию и размеры тех или иных образовательных учреждений.

5) Создание органа государственно-общественной аккредитации, сочетающего представительство Министерства образования, ведущих специалистов по программам МВА и бизнесменов - практиков, который имел бы межведомственный характер и был бы свободен от влияния групповых интересов.

6) Развертывание широкой компании по подготовке преподавателей и администраторов по программам МВА с целью не только повышения их квалификации, но и развития нового менталитета в области образования высокого уровня для прагматических целей повышения эффективности организаций и развития карьеры людей.

7) Ускоренное вхождение образования по программам МВА в единую информационную образовательную среду России, а также глобальную информационную среду, создание для этого специальных предпосылок в виде электронных библиотек, учебных курсов, построенных на информационных технологиях, дистанционных программ, и т.п., а также унифицированных технологических стандартов.

8) Продвижение в сторону формирования достаточно обоснованного и объективного рейтинга школ бизнеса и программ МВА с признанием того, что нельзя административным путем отсекать школы-бизнеса и «Вузы середняки», инициирующие программы МВА, скажем, в отдаленных регионах, но можно выделить школы-бизнеса, которые в данной сфере добиваются наиболее значимых результатов, и предложить потребителю свободный выбор.

Осуществленный компаративистский анализ типологических черт и особенностей функционирующих моделей бизнес-образования позволил концептуально обосновать перспективные направления государственного регулирования бизнес-образования в сфере высшего образования. Определена степень их институционализации в условиях политической модернизации общественных процессов в России и инновационных экономик США, стран Европейского Союза и Юго-Восточной Азии. Установлен «догоняющий» принцип развития модели бизнес-образования в России, построение модели по западному образцу института бизнес-образования. С учетом полученных данных определены возможности его оптимизации, которые, по мнению автора должны реализовываться в новой модели бизнес-образования, в соответствии с концепцией «LifeLong Learning».

Проведенный анализ положений официальных документов органов государственной власти Российской Федерации, данных статистики, аналитических материалов и прикладных исследований по различным вопросам развития общественных процессов: Закона РФ "Об образовании" от

10.07.1992 N 3266-1, статьи 1,2, Национальной доктрины образования в

Российской Федерации на период до 2025 г., Концепции проекта нового федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (протокол от 1 июня 2009 г. N 20), Приоритетного национального проекта

Образование», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Плана действий по модернизации общего образования на

2011-2015гг., утвержденного Распоряжением Правительства Российской

188

Федерации от 07.09.2010 № 1507-р, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г1.,направления ФЦРПО «Распространение на всей территории Российской Федерации моделей образовательных систем, обеспечивающих современное качество общего образования» 2011-2015гг., Посланий Президента РФ Федеральному собранию 2008-2011 гг., правовых актов зарубежных стран по проблемам образовательной политики, позволил определить стратегические императивы государственного регулирования бизнес-образования и систематизировать перспективные направления государственного регулирования бизнес-образования в сфере высшего образования России: а) проектно-целевое; б) интегрирование в систему высшего профессионального образования; в) финансово-распределительное; г) контроль и оценка качества образования, а также выявить критерии эффективности качества бизнес-образования: а) качество обучения; б) качество образования в) оценка услуги с точки зрения потребителя.

Определено, что на современном этапе в условиях все обостряющейся конкуренции национальных образовательных систем, постоянное повышение качества образовательных услуг ставится в разряд приоритетных, поскольку оно является выражением свойств, которые способствуют удовлетворению разносторонних потребностей обучающихся. Произведен обзор МВА программ, реализуемых тремя ведущими бизнес-школами мира: London Business School и University of Pennsylvania: Wharton, лидеры рейтинга бизнес-школ 2011 г. Harvard BusinessS chool, третье место рейтинга Financial Times 2011, и ведущих российских бизнес-школ: Московская Международная высшая школа Бизнеса "Мирбис", Институт бизнеса и делового администрирования РАНХиГС (ИБДА РАНХиГС), Высшая школа бизнес информатики ГУ-ВШЭ (ВШБИ НИУ ВШЭ), Международный институт менеджмента ЛИНК Открытого университета Великобритании.

Распоряжение Правительства Российской Федерации «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

Кроме этого, установлен следующий комплекс факторов, осложняющих интеграцию России в мировой рынок образовательных услуг: высокая степень фрагментарности отечественного образовательного политического пространства; слабоструктурированный национальный рынок образовательных услуг; мозаичность государственного регулирования, детерминированная ассиметричностью отечественного рынка образовательных услуг и многофункциональностью национальной системы образования. В связи с этим традиционные задачи государственного регулирования интегрируются с модернизацией российского высшего образования в рамках рыночной образовательной среды и адаптации к требованиям глобализирующего рынка образовательных услуг. Новая роль государства в глобальной образовательной системе создание не только вертикальных, но и горизонтальных связях между различными элементами инновационной образовательной системы. При завершении исследования выявлены региональные особенности и тенденции развития кадрового потенциала образовательной политики в субъектах РФ: противоречивость и несогласованность в политической практике, отказ от административно-распределительного финансирования государством высших учебных учреждений, формирование рыночных отношений в системе подготовки профессиональных кадров. Предложены механизмы реализации бизнес-образования как сферной области государственной образовательной политики.

Таким образом, проведенное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы развития российского бизнес-образования как вида государственной образовательной политики в условиях политической модернизации общественных процессов. А полученные результаты подтверждают достоверность выдвигаемых на защиту положений.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития системы современного бизнес-образования, а также его дальнейшей институ

190 ционализации. Предполагается, что проблема отказа государства от регулирования программ МВА с передачей функции контроля общественным организациям - это позитивное решение, соответствующее мировым стандартам, однако, при сохраняющемся высоком уровне коррупции в российской системе образования положительные стороны такого решения могут быть сведены на нет. Тем более, что в нашем обществе по-прежнему доверие вызывают только дипломы государственного образца, а не разнообразные сертификаты. Тем не менее, решение этого вопроса на государственном уровне носит дискуссионный характер и для оценки его результатов потребуется время.

Список литературы диссертационного исследования кандидат политических наук Макарова, Татьяна Борисовна, 2012 год

1. ФЗ «Об образовании» от 10 июля 1992 годаЫ 3266-1.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-Р (п.2). М.: АПКиПРО, 2002. С.6.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Концепция утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12. 2001 года№ 1756-Р (п.2). -М.: АПКиПРО, 2002. С.6.

4. Национальная инновационная система и государственная инновационная политика Российской Федерации: Базовый доклад к обзору ОЭСР национальной инновационной системы Российской Федерации / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: 2009.

5. Приказ Министерства общего и профессионального образования Российской федерации от 5.03.1999 № 574.

6. Приказ Минобразования РФ от 19 ноября 2004 г. № 113 «О переименовании Экспертного совета Минобразования России по программе Мастер делового администрирования (МВА), об утверждении положения о нем и его со192става»

7. Распоряжение Правительства Российской Федерации «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

8. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990.- С. 40-141.

9. Абрамов A.M. В историческом цейтноте // Учёный совет. 2009. - № 10;

10. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании //Вестник высшей школы. 1992. № 1.

11. Аганбегян А.Г. «Школа министров» лидер бизнес-образования в России, (интервью) // «Управление персоналом». - М., 2001. - № 4.

12. Аристотель. Политика. Соч. в 4-х тт., т. 4, М., 1984, С. 487.

13. Асмолов А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. - 1990. - № 5.

14. Багдасарьян Н. Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе //Педагогика. 2008. № 5. С. 3-11.

15. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М. Ис-след. центр проблем кач-ва подг. специалистов, 2006.

16. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Знание, 1987. 184с.

17. Беляков С.А. Модернизация образования в России: совершенствование управления. М.: МАКС Пресс. 2009.

18. Беляков С.А. Образовательная политика и управление образованием // Университетское управление: практика и анализ, 2008. № 6. - С. 12-31.

19. Бергельсон М.Б. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / Под ред. Бергельсон М.Б. -М.: Моск. обществ, науч. фонд, 2000.

20. Бизнес-образование в России / Л.И. Евенко и др. М.: Ин-т стратег. Анализа и развития предпринимательства: ЗАО «КОНСЭБО», 1997. 349 с.

21. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация / Под общ. ред. С.Р. Филоновича. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004.

22. Бизнес-образование: специфика, программы, технологии, организация. / Под общей ред. проф. Филоновича С.Р. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. - С. 38.

23. Богданов А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2-х книгах.— М.: «Экономика», 1989.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.

25. Буренин В.А. Бизнес-образование: путь из прошлого в будущее // Инициативы XXI в., 2009. № 1. - С. 17.

26. Быков П., Власова О. Модернизаторам всех стран // Эксперт. 13-19 сентября 2010. № 36 (720). С. 18.

27. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика, 2001.- № 7. С. 3-10.

28. Вебер М. Политика как призвание и профессия. Избр. произв., М., 1990. С. 646.

29. Вебер М. Хозяйство и общество. Пер. с нем. под научн. ред. Л.Г. Ионина. М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2007.

30. Вифлеемский А.К. Куда ведут российское образование новые законопроекты по реформированию бюджетной сферы // Народное образование. 2006. № 10. С.51-60.

31. Вифлеемский А.К. Куда ведут российское образование новые законопроекты по реформированию бюджетной сферы // Народное образование. 2006. № 10. С.51-60.

32. Волков А.Е., Климов А. А. Квалификационный капитал и развитие системы непрерывного образования России // Российское образование. Тенденции и вызовы. Под ред. May В.А.- М., 2009.

33. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин

34. И.Д., Якобсон Л.И. Российское образование 2020: модель образования для инновационной экономики // Вопросы образования. - 2008. - №1.

35. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995.

36. Колесников В.Н., Турченко В.Н. Введение в современную теорию социологии образования. Новосибирск, 2003. - С. 81.

37. Кольчугина М. Бизнес-образование в России // Мировая экономика и международные отношения. 2008. №2. С. 61 69.

38. Кондратьев Н. Д. Проблемы экономической динамики. М., 1989. С. 209.

39. Кондратьев Н. Д. Проблемы экономической динамики. М., 1989. С. 209.

40. Кочурова Т. Б. Проблема ценообразования и качества программ МВА в России // Бизнес-образование. 2007. №2(23). С. 82 88.

41. Красильщиков В.А. «Модернизация и Россия на пороге XXI века» // Вопросы философии, 1993, №7.

42. Краснов JI.B., Шуйский В.П., Алабян С.С., Комиссаров А.В., Морозенко-ва О.В. Россия на мировых рынках интеллектуальных услуг // "Проблемы прогнозирования". 2009. - №1.

43. Кузьминов Я.И. Филонович С.Р. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) // Вопросы экономики. 2004. №1. С. 19-36.

44. Лашко, С. И. Классификация функционально-аксиологических детерминант поведения субъектов в сфере экономического и бизнес-образования / С. И. Лашко, Л. В. Левченко // Экономические науки. 2007. - N 5. - С. 289-294

45. Лебедева М.М. Развитие Болонского процесса: роль профессионального сообщества // Россия и ЕС: проблемы формирования общего пространства науки и образования. М.: ACT, 2007.

46. Лебедева М.М. Болонский процесс: проблемы и перспективы: сборник статей. / под ред. М.М. Лебедевой. М.: «0ргсервис-2000», .2006.

47. Лебедева, М.М. Политикообразующая функция высшего образования в современном мире // МЭ и МО. 2006. № 10. - С. 69- 75.

48. Ленин В.И. XI съезд РКП (б). 27 марта ? апреля 1922 г. - Полн. собр. соч., т. 45, С. 123.

49. Ленин В.И. План статьи «К вопросу о роли государства». Полн. собр. соч., т. 33, С. 340.

50. Ленин В.И. По поводу одной статьи в органе Бунда. Полн. собр. соч., т. 14, С. 190.

51. Леонгардт В.А. Маркетинговый подход к развитию рынка услуг бизнес-образования в России // Управление экономическими системами. Электронный журнал, 2011. № 5.URL: http://uecs.ru/uecs-29-292011/item/451-2011-05-26-10-33-43.

52. Лидэ E.H. Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. — 2012. — № 1 (12). — с. 3-8.

53. Лобанов В.В. Государственное управление и общественная политика.-ЕИ6. 2004;

54. Лысенко А.Ю. Анализ рынка образовательных услуг как основа разработки востребованных учебных программ. // Бизнес-образование. М., 2002. -№2(13).

55. Макарова М.Н. Труд в обществе знаний. Образование под вопросом: Стратегия воспроизводства образовательного потенциала в современном обществе: М.: Изд-во ЛКЩ 2007.

56. Макарова Т.Б. Модель эмпирического образования как фактор повышения конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда // Известия ИГЭА (БГУЭП). Электронный научный журнал. -Иркутск, 2012. № 1

57. Макарова Т.Б. Развитие государственной образовательной политики России в XXI в.: факторы, сущностные характеристики // Вестник ЧитГУ. -Чита: ЗабГУ, 2012. № 4,- С. 56-60.

58. Макарова Т.Б., Малышев Е.А. Государственная образовательная политика в контексте мирового образовательного пространства // Вестник ЧитГУ. Чита: ЗабГУ, 2012. - № 2.- С. 59-67.

59. Маркова В.Д. О развитии непрерывного бизнес-образования // Бизнес-образование. 2004. №1(16). С. 9 12.

60. Маркс К. и Энгельс Ф., Соч., 2 изд., т. 28, с. 427.

61. МаршевВ.И. История управленческой мысли. М.: ИНФА-М., 2005. С 394.

62. Матвеева А. Бизнес-образование в контексте и без. «Эксперт», № 9, 1997.

63. Материалы Конференции по проблемам студенческих займов в России, проведенной фондами «Оксфорд-Россия» и «Новая Евразия», январь 2006 года // http://www.eurasia.msk.ru/rus/attach/Ditchley.doc.

64. May В., Сеферян А. Бизнес-образование рубежа веков: вызовы времени и тенденции развития // Вопросы экономики. Октябрь 2007. №10. С. 75 89.

65. Российское образование. Тенденции и вызовы. Под ред. May В.А.- М., 2009;

66. Мелихов К.Г., Сеземина E.H. Проблемы в сфере развития инновационной деятельности // Инновационно-инвестиционный фонд Самарской области, 2011. URL: http://www.samarafond.ru/articles2/view articles/7 (дата обращения: 12 марта 2011г.).

67. Менеджмент, маркетинг и экономика образования / Под ред. А.П. Егор-шина. Н.Новгород: НИМБ, 2001.-624 с.

68. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под ред. А.П. Егоршина,- Н.Новгород: НИМБ, 2001.-624 с.

69. Модернизация России: условия, предпосылки, шансы : сборник статей и материалов/ под ред. д-ра эконом, наук B.JI Иноземцева.- Центр исследований постиндустриального общества.- М., 2009. -272с.

70. Некоторые аспекты социодинамики сферы образования в современном российском обществе / Под ред. Бергельсон М.Б. М.: Моск. обществ, науч.фонд, 2000.

71. Никитаев В.В. Модернизация vs. Инновация // материалы IX Международной научной конференции «Модернизация экономики и глобализация», 3 апреля 2010.- С. 56-63.

72. Новая парадигма развития России: Комплексные исследования проблем устойчивого развития / под ред.: Коптюга В.А., Матросова В.М., Левашова В.К. РАН. Ин-т соц-полит. исслед. Ин-т машиноведения. М.: Academia, 1999.

73. Образование прорыв в XXI век. / Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д.; Моск. гос. ун-т коммерции. - М., 1998.

74. Образовательная политика Латвии: кем и как она определяется? URL: shkoIa.lv/index.php?mode=news&id=I 159 (дата обращения 21.03.2009)

75. Осипов А.Н., Колотилин Б.А., Ларионов И.В. Организационно-экономические основы интегрированного управления инновациями // Инновации.-2010, №2 (136). С. 87-90.

76. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М., 2002. Т. 1,- С. 7.

77. Основы открытого образования / Отв. ред. В.И. Солдаткин. М., 2002. T. 1.-С. 7.

78. Патрушев C.B. Модернизация и политика в XXI веке / Отв. ред. Ю. С. Оганисьян; Ин-т социологии РАН. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2011. - 336 с.

79. Переосмысление развития сферы управления в новой Европе. // Люксембург: Служба официальных публикаций Европейских Сообществ, 1997 г.

80. Перов Е. Долгая дорога к кампусу // Карьера. 2009. № 1 (87). http://kariera.idr.ru/items/?item=733.

81. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. М., 1993. Т. 3

82. Поздняков Э.А. Философия политики. М., 2011, - 396 с.

83. Поляков JT.B. Идентичность и модернизация: российский опыт. // Политая: Анализ. Хроника. Прогноз. №4, 2011.

84. Пономарев И., Ремизов М., Карев Р., Бакулев К. Модернизация России как построение нового государства // Независимый экспертный доклад. М., 2009. URL: http://www.polit.ru/dossie/2009/10/29/mrkpng.html (дата обращения: 18 ноября 2010).

85. Пономарев H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление. М.: Академия, 2007.-208 с.

86. Пономарев H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление. М.: Академия, 2007.-208 с.

87. Понятие "модель" // Веб-ответ URL:http://webotvet.ru/articles/opredelenie-model.html (дата обращения: 12.01.2012).

88. Попов B.JT. Стратегические альянсы на примере пермского рынка бизнес-образования. // РАБО, Выпуск №2 (11), 2001.

89. Попова Е.В. О концепции федерального закона «О государственной поддержке инновационной деятельности в Российской Федерации» // Инновации. -2010, №2 (136). С. 3-9.

90. Психология индивидуальности: Новые модели и концепции / Под науч. ред. Старовойтенко Е.Б., Шадрикова В.Д. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. -384 с.

91. Раков J1.E. Политическая институализация современного российского предпринимательства: Автореф. дис. . канд. полит, наук. М., 2002. С. 23.

92. Рендалл Д. Интервью газете Ведомости, 2001. №220

93. Россия vs Европа. Противостояние или союз? / под редакцией С.А.Караганова, И.Ю.Юргенса. М.: Астрель, 2010. 384 с.

94. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. 18. 1998. № 4.

95. Силласте Г.Г. Модернизация высшего образования как фактор развития рынка труда и профессий в России: Социологический анализ // Безопасность Евразии. 2005. № 3. С. 107, 143.

96. Славин Б. Как понимать природу политики // Свободная мысль. 2008. -№4. - С.111-121.

97. Смолин О.Н. Излом: иное было дано? Проблемы революции, демократии и образовательные политики в социально-политическом процессе 1990-х гг. М.: Логос, 2001. - 390 с.

98. Смолин О.Н. Излом: иное было дано? Проблемы революции, демократии и образовательные политики в социально-политическом процессе 1990-х гг. М.: Логос, 2001. - 390 с.

99. Смолин О.Н. Образование и национальная безопасность //Свободная мысль, 1996.11.

100. Смолин О.Н. Социально-философские основания стратегии модернизации России: роль образования и науки // Философские науки. 2006. № 1.С.5-27. , С. 7.

101. Смолин О.Н. Социально-философские основания стратегии модернизации России: роль образования и науки // Философские науки. 2006. № 1.С.5-27.,С. 6.

102. Сморгунов Л. В., Волков A.B. Сравнительная политология. Спб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999 - 188 с.

103. Сморгунов Л.И. Государственная политика и управление. В 2 ч. М., 2006.

104. Сморгунов, Л.В. Соотношение политики и политологии в период российских политических трансформаций / Л.В.Сморгунов // Полис. 2009. -№ 4. — С.163-166.

105. Согрин В.В. Политическая история современной России. 1985-2001: от Горбачева до Путина/Серия «Высшее образование». М.: Изд-во «Весь мир», 2001.-272 с

106. Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. М.: Издательство МЭСИ, 1999. С.74.

107. Солдаткин В.И., Тихомиров В.П., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с.

108. Соловьев А., Туронок С. Государство на старте тысячелетия: проблемы управления и власть // Власть, 2003. №11. - С.46-53

109. Соловьев А.И. Государство на старте третьего тысячелетия: проблемы теории и практики. //Власть, 2003, № 11.

110. Соловьев А.И. Колебательно-маятниковый механизм принятий государственных решений: к обоснованию когнитивной модели (II) // Полис. 2005. №6.-С. 31-51.

111. Соловьев А.И. Политический облик постсовременности: очевидность явления // Общественные науки и современность, №5, 2001;

112. Сорокин П.А. Социокультурная динамика. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 429.

113. Спиноза Б. Богословско-политический трактат. Избр. произв. 2т. Т 2. -М.,1957

114. Струмилин С. Г. Каким быть плану: дискуссии 20-х годов: Статьи и современный комментарий. Л., 1989.

115. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования: концепция, механизмы, перспективы // Академия Тринитаризма. М., 2004. №3. С. 98-151.

116. Сумарокова Е.В. Финансирование высшего образования: зарубежная ц отечественная практика // Образование и общество. 2002. № 6. С. 42-49

117. Суслова Д.В. Направления развития интернационализации в российских вузах. // Материалы Международной конференции «Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего. Москва, 28 апреля 2010.

118. Тарасов В.К. Управленческая элита: Как мы ее отбираем и готовим. -Спб.: Политехника, 2006.-448 с.

119. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Моск. гос. техн. ун-т. -М.:

120. Изд-во Моск. гос. техн. Ун-та, 1999.

121. Фетисов В.П., Гончаренко B.J1. Законодательство об инновационной деятельности: десять лет развития // Инновации. 2009, №1 (123).-С.3-12.

122. Филатова А. В. Инновационный фактор бизнес-образования в эпоху перемен // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки,-Тамбов, 2010.- Вып.3(83) (изд-во, рекомендованное ВАК). С. 242-246.

123. Филиппов В.М. Реформа образования: аналитический обзор. М.: Аст-рель, 2003.

124. Филиппов, В. М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия Евросоюз» // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 1.

125. Фрумин И. Проблемы и перспективы региональной образовательной политики в современной России // Тенденции развития образования: проблемы управления образованием региона. М., 2005. Российское образование. Тенденции и вызовы. Под ред. May В.А.- М., 2009

126. Фрумин И. Проблемы и перспективы региональной образовательной политики в современной России // Тенденции развития образования: проблемы управления образованием региона. М., 2005. Российское образование. Тенденции и вызовы. Под ред. May В.А.- М., 2009.

127. Фундаментальные исследования Российской академии образования на 2009 год. URL: http.7/www.raop.ru/content/Fundamentalnie Issledovania RAO 2009.doc

128. Хлунов A.B. О перспективах развития научной и инновационной деятельности высшей школы // Инновации. 2009, №12 (134), С. 3-7.

129. Цвылев Р.И. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. М., 1996.

130. Цыганков А.П. Постсоветские исследования международных отношений в России: плюрализация, вестернизация, изоляционизм // Российская наука международных отношений: новые направления. М.: ПЕР СЭ, 2005. - С. 19-48.

131. Чаянов А. В. Организация крестьянского хозяйства // Крестьянское хозяйство.- М.: Экономика.- С. 194 442.

132. Чернышев Ю.В. О европейской системе бизнес-образования / Интервью газете «Ведомости», сентябрь 2011 г., № 240.

133. Чичерин Б.Н. Курс государственной науки. Ч.З. Политика. М., 1898;

134. Шабров О.Ф. Государственное управление в России: проблемы эффективности // Социально-гуманитарные знания. 2005. - №2.- С. 137-149.

135. Шадриков В., Геворкян Е. О процедуре комплексной оценки вуза // Высшее образование в России. 2001. № 1.С. 29-38.

136. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1993. 276 с.

137. Шамов A.A. Бизнес-школы готовятся к взрывному спросу на знания // «Бизнес-Академия». М., 2001. -№ 5.

138. Шмитт К. Понятие политического // Вопросы социологии. 1992. Т.1-Вып.1. С. 45-46.

139. Шоптенко В., Кайсин Д., Конанчук Д. Новые возможности бизнес-образования // Менеджер по персоналу. 2008. - № 4. - С. 28-34.

140. Шоптенко В., Конанчук Д., Кайсина О., Кайсин Д. Передний край бизнес-образования: инновации в методах и технологиях // Экономическая политика. 2007. -N 4. - С. 140-166.

141. Шпаковская JI.JT. Политика высшего образования в Европе и России. СПб., 2007.

142. Щеглов С.Г. Формирование образовательной политики России и закон о «Высшем и послевузовском профессиональном образовании» //Актуальные вопросы истории Сибири. 2008. №6. С. 247-272, С 247.

143. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. -М.: Наука, 2002. 527 с.

144. Эволюция управления инновациями: идеи, методы, инструменты. Общий обзор. Карлинская Е.В., Президент ЗАО «ИННИТ» Катанский В.Б., ИТ директор ЗАО «ИННИТ»

145. Эрдынеева К.Г. Образовательная среда вуза как объект гуманитарной экспертизы. // Гуманитарный вектор, 2012. № 1.- С. 82- 90.

146. Эрдынеева К.Г. Политические риски: полисубъектный подход // Научное обозрение. Гуманитарные науки, 2012, -№1,- с. 9-22.

147. Якунин В.И. Формирование государственной политики в современной России: проблемы теории и практики, М., 2006.

148. Якунин В.И. Формирование государственной политики в современной России: проблемы теории и практики.- М., 2006.

149. Якунин В.И., Багдасарян В.Э., Сулакшин С.С. Новые технологии борьбы с российской государственностью. URL:http://www.docme.ru/doc/23682/B.H.^KYHHH,-%D0. (дата обращения 25.10.2011).

150. Arendt Н. The Human Condition. Chicago: University of Chicago Press. 2d Ed., 1998.-370 p.

151. Blau P. Exchange and Power in Social Life. N.Y.: Wiley, 1964, pp. 88-97.

152. Borghans L, Golsteyn B. Skill Transferability, Regret and Mobility. IZA Bonn, 2006. P. 29.

153. Brams S.J. Game Theory and Politics. New York: Free Press, 1975. Rev. ed., 2004.

154. Braunstein. A. W. MBA Academic Performance and Type of Undergraduate Degree Possessed // College Student Journal. Mobile: Sep 2006. Vol. 40, Iss. 3. -685 p.

155. Calori R. European Management Model. Prentice Hall.-l edition, 1995.-320 P

156. Catlin G. E. G. The Science and Method of Politics. Hamden, Conn.: Ar-chon Books. 1964. -360 p.

157. Chinapro, 2012. №20 (170).

158. Darendorf R. Soziale Klassen und Klassenkonflikt, Stuttgart, 1957

159. De Groof Jan, Lauwers Gracienne, Filippov V.M. (Eds.) Adequate Education Law for Modern Russia // Apeldoom Garant, 2004.-№3. P. 26.

160. Deutsch Karl W. The Nerves of Government: Models of Political Communication and Control, N.Y.: Free Press of Glencoe. 1963. 316 p.

161. Easton D. A Systems Analysis of Political Life. N.Y.: Wiley. -507 p

162. Education at a Glance. OECD Indicators 2010 // OECD, 2010.

163. Elliott W. Brooke, Hodge F. D; Kennedy J. J., Pronk M. Are M.B.A. Students a Good Proxy for Nonprofessional Investors? // The Accounting Review, Jan 2007. № 82, 1. - ABI/INFORM Global. -P 139-168.

164. European Commission (2002) Council resolution on lifelong learning, Official Journal of the European Communities, 9.7.2002 (C 163/1-3);

165. Fiorina M. Rational Choice, Empirical Contributions, and the Scientific Enterprise // Critical Review 9 (1-2), 1995.-P 85-94.

166. Focus on Higher Education in Europe 2010. The Impact of the Bologna Process. Education; Audiovisual and Culture Executive Agency. Brussels, 2010.

167. Goyder M. Academy of marketing conference. Bridging the divide, 5 July, 2000.

168. Guizot F. "De la Démocratie en France", 1849.

169. Habermas J. On the Pragmatics of Social Interaction: Preliminary Studies in the Theory of Communicative Action, trans. Barbara Fultner. Cambridge, MA: MIT Press, 2001.

170. Harvard Today: Excerpts From the President's Report. February 1952.

171. Hazeldine. M., Miles. M. Measuring Entrepreneurship in Business Schools // Journal of Education for Business, Mar/Apr 2007. # 82.4. - ABMNFORM Global. - 234 p.

172. Hobbes T. Leviathan. eBooks@Adelaide. 2011 Электронный ресурс. URL: http://ebooks.adelaide.edu.au/li/hobbes/thomas/h681 (дата обращения: 05.10.2011)

173. Holm-Nielsen L. Challenges for Higher Education Systems. World Bank Group, 2001.

174. Jach F.R. Schulverfassung und Burgergesellschaft in Europa. Berlin, 2005. -p. 25.

175. Johnstone B. Student loans in International Perspective: Promises and Failures, Myths and Partial Truths. The Center for Comparative and Global Studies in Education, University at Buffalo. 2001. P. 3.

176. Lasswell Harold Dwight. The Future of Political Science. Greenwood Press, 1974.-256 p.

177. Locke J. The Two Treatises of Government: A Translation Into Modern English. Waterstone's WHSmith Blackwell, 2009.

178. Mansfield, Harvey C. Machiavelli's Political Science // The American Political Science Review, Vol. 75, No. 2 (Jun., 1981), pp. 293-305.

179. Merriam C.E. New Aspects of Politics. Chicago: University of Chicago Press, 1925.-253 p.

180. Michelet, Jules. The People, trans, by John P. McKay. Urbana: University of Illinois Press, 1973.

181. Mintzberg H. Managers, not MBAs: a hard look at the soft practice of managing and management development. Berrett-Koehler Publishers. 2-nd. ed., 2010. p. 464.

182. Montesquieu Charles de. The Spirit of the Laws. NY.: Prometheus Books, 2002. - 320 p.

183. Nishio K. The Development of Organized University-Industry Alliances in Japan. No.205, September 2004.

184. Parsons T. On the Concept of Political Power // Proceedings of the American Philosophical Society 107. N.Y., 1963. - P. 306—310.

185. Postuovic N. Problems of Reforming Educational Systems in Post-communist Countries // International Review of Education, 2007. № 5. P. 405-418.

186. Pritchett L. Where Has All the Education Gone. // World Bank Economic Review. 2001. Vol. 15: P; 367-391.

187. Richards-Wilson S., Galloway F. What Every Business School Needs to Know About Its Master of Business Administration (MBA) Graduates // Journal of Education for Business, Nov/Dec 2006, 82, 2; ABI/INFORM Global. 95 p.

188. Schumpeter J. A. The Theory of Economic Development: An Inquiry into Profits, Capital, Credit, Interest, and the Business Cycle (Social Science Classics Series). -NY.: Transaction Publishers, 1982.-244p.

189. Sulaiman A., Mohezar S. Student Success Factors: Identifying Key Predictors // Journal of Education for Business; Jul/Aug 2006. -#81,6,- ABI/INFORM Global. 328 p.

190. Tertiary Education for the Knowledge Society. Volume I.Ed, by P. Santiago, K. Tremblay, E. Basri, E. Arnal.OECD. 2008.

191. The Kodansha Bilingual Encyclopedia of Japan (English and Japanese Edition). Kodansha Amer Inc; 1st. ed edition (June 1998). 944 p.

192. Thierry J. N. Lettres sur l'Histoire de France, Paris: Just Tessier, 6 ed., 1992. 475 p.

193. Think Tanks and Policy Advice in the US: Academics, Advisors and Advocates, Routledge 2007;

194. World Population Prospect: The Revision 2004 // United Nations. New York, 2005.246. http://www.exed.hbs.edu/landing/Pages/executivemba.aspx247. http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat/rosstatsite/main/population.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.