Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Соловьева, Ольга Васильевна

  • Соловьева, Ольга Васильевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2004, Краснодар
  • Специальность ВАК РФ19.00.01
  • Количество страниц 210
Соловьева, Ольга Васильевна. Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей: дис. кандидат психологических наук: 19.00.01 - Общая психология, психология личности, история психологии. Краснодар. 2004. 210 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соловьева, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ И СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА.11

1.1 Депривация семейного общения как фактор социализации детей, лишенных попечения родителей.!.11

1.2 Формирование представлений о семье у детей, лишенных родительского попечения.41 —

1.3 Пути расширения адаптивных личностных ресурсов детей, воспитывающихся без попечения родителей.49

ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ.55

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ

ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.76

ЗЛ Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации воспитанников интерната.76

3.2 Анализ результатов исследования представлений о семье детей, воспитывающихся без попечения родителей.82

3.3 Анализ влияния внутреннего образа семьи на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.131

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.140

4.1 Обоснование коррекционно-развивающей программы.140

4.2 Организация и содержание коррекционной работы с детьми, лишенными родительского попечения.162

4.3 Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, лишенными попечения родителей.168

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей»

Современная ситуация развития российского общества характеризуется стремительными социально-экономическими изменениями, нестабильностью, размытостью ценностных ориентиров, увеличением многообразия социальных условий формирования и развития личности. Следствием современной ситуации развития общества является увеличение требований к субъектным качествам личности, позволяющим активно ей взаимодействовать с социальной средой (А.К.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.К.Осницкий). Особую значимость развитие субъектных свойств личности имеет для детей, лишенных попечения родителей. В качестве индикатора их становления может рассматриваться социально-психологическая адаптация, являющаяся показателем сформированности субъектной позиции личности (А.К.Осницкий, Е.Н.Азлецкая).

Несмотря на реально существующее многообразие условий социализации, обусловленное закономерностями общественного развития, в настоящее время в обществе преобладает оценочное отношение к социальным условиям развития, одни из которых признаны заведомо способствующими формированию социально адаптированной личности, а другие препятствующими, что детерминирует оценочное отношение к личности в связи с условиями ее взросления.

С нашей точки зрения, любые условия, в которых проходит взросление, способствуют развитию личности, активизируя определенные личностные ресурсы и, формируя качества субъектности. Мы считаем возможным говорить об усложненных социокультурных условиях развития, формирующихся в том случае, когда процесс взросления проходит в условиях, препятствующих в дальнейшем нормальному вхождению в жизнь общества и достижению адекватного уровня социально-психологической адаптации.

Одной из категорий детей с усложненными социокультурными условиями развития, являются дети, воспитывающиеся без попечения родителей. Ребенок, воспитывающийся в условиях депривации близкого общения со значимым взрослым, лишается огромной части необходимого и естественного для человека опыта. Положение сироты и ситуация воспитания без попечения родителей порождают многочисленные личностные деформации. (И.В.Дубровина, В.С.Мухина А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).

Современный подход к воспитанию детей с усложненными социокультурными условиями развития характеризуется тенденцией перехода от патернализма, расширения опеки и социальной защиты к формированию и развитию адаптивных личностных ресурсов, субъектных свойств личности. (В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова). Целью работы с детьми, лишенными родительского попечительства является формирование адаптивного личностного потенциала либо актуализация позитивных личностных ресурсов, сформированных в данных условиях взросления.

Анализ научной литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что проблема исследования социокультурных условий развития детей, лишенных родительского попечительства, формирования и развития у них необходимых личностных ресурсов остается актуальной.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется важностью теоретического и эмпирического анализа социокультурных особенностей развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, особенностей представлений о семье, формирующихся в условиях социальной среды школы-интерната, как предпосылки преодоления трудностей социально-психологической адаптации детей, личностное развитие которых происходит в условиях депривации семейного общения.

Объектом исследования являются особенности социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей.

Предметом исследования являются представления о семье, формирующиеся у детей, лишенных попечения родителей как детерминанта особенностей их социально-психологической адаптации.

Целью работы. является исследование влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.

Особенности представлений о семье являются одной из центральных детерминант социально-психологической адаптации так как основополагающими особенностями условий воспитания в интернате являются депривация межличностных отношений, характерных для семьи и особая организация социальной среды (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).

В качестве гипотез исследования нами были выдвинуты следующие положения: 1) депривация эмоционально близких отношений, характерных для социальной микросреды семьи, является одним из ведущих условий развития и влияет на уровень и специфические черты социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся без попечения родителей; 2) специализированные коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие качеств эмпатии и эмоционально ориентированного стиля отношений, характерного для социальной с« микросреды семьи способствуют достижению детьми, лишенными попечения родителей адекватного уровня социально-психологической адаптации.

В соответствии с поставленной целью мы сформулировали следующие задачи:

1) исследовать особенности представлений о семье, детей, воспитывающихся без попечения родителей в сравнении с представлениями детей, воспитывающихся в семье;

2) исследовать особенности механизма социально-психологической адаптации, характерные для воспитанников школ-интернатов;

3) исследовать половые и возрастные особенности представлений о семье и социально-психологической адаптации детей, лишенных родительского попечительства;

4) на основе полученных данных описать особенности влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.

5) разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие навыков доверительного общения, формирования реалистичного образа семьи, акцентирующего роль поддерживающего стиля семейных отношений и провести ее апробацию в группе воспитанников интерната.

Методологической и теоретической основой данной работы являются принципы развития (Л.С.Выготский), единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Анцыферова), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев). Теоретическими основами исследования стали идеи, изложенные в трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, А.Г.Асмолова (исследования формирования личности), А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С,Мухиной, И.А.Фурманова (психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства).

В ходе исследования были использованы следующие методы: - метод теоретического анализа;

-эмпирические методы: опросник социально-психологической адаптации (К.Роджерса и Р. Даймонда, модифицированный вариант А.К.Осницкого), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В.Бойко), методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири), проективный метод «Незаконченные предложения» (Модификация Сакса и Леви), метод анализа продуктов деятельности, методика анализа социально-психологических связей учащегося по его самооценке;

- методы статистической обработки данных: анализ средних значений, ^критерий Стьюдента (Госсета), корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.

Эмпирическая часть исследования была проведена на базе школы-интерната №22 г.-к. Анапа, а также средних общеобразовательных школ г.-к. Анапа. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 12 до 17 лет. Выбор данной возрастной группы испытуемых был обусловлен возрастными особенностями развития психики подростков, а именно динамичным развитием самосознания, формированием высокой мотивации самосовершенствования, склонностью к рефлексии, позволяющим в полной мере исследовать детерминацию личностного развития депривацией семейного общения. Все испытуемые - воспитанники школы-интерната являются социальными сиротами, помнят своих родителей или лиц их-заменявших. Подростки: - учащиеся общеобразовательных школ воспитываются в родительских семьях.

Этапы исследования. Исследование было проведено в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) включал анализ научной литературы по данной теме, определение направления исследования, формулирование проблемы. Второй этап (2001—2002 гг.) заключался в формулировке теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, в выборе методических средств для исследования. Третий этап (2002—2003 гг.) состоял в проведении экспериментальной работы, количественном и качественном анализе полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центральной особенностью образа семьи у подростков, лишенных попечения родителей, является слабая представленность в нем эмоциональной составляющей, отражающей близкие, доверительные отношения, которая сочетается с преувеличенным вниманием к роли семьи как института решения социальных и материальных проблем.

2. Следствием депривации семейного общения является отмечаемое у подростков, воспитывающихся в интернате, снижение избирательности во взаимоотношениях с близким социальным окружением, воспроизведение в собственном стиле общения особенностей стиля общения родителей по фактору «доминирование-подчинение», а не «агрессивность доброжелательность», что характерно для подростков, воспитывающихся в семье.

3. Коррекционно-развивающие воздействия, направленные на развитие способности к доверительному общению, на осознание эмоциональной составляющей взаимоотношений в семье, способствуют повышению адекватности представлений подростков, лишенных родительского попечения, о семье, повышает их социально-психологическую адаптацию. Устойчивость результатов коррекционно-развивающих воздействий может быть достигнута при систематическом психологическом сопровождении личностного развития воспитанников интерната.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные о соотношении конструктивных и деструктивных проявлений социально-психологической адаптации подростков, испытывающих депривацию семейного общения, об их возрастной динамике и особенностях у подростков разного пола; установлены, обусловленные депривацией семейного общения, особенности представлений подростков о семье, главной чертой которых является слабое осознание эмоциональных взаимоотношений по сравнению с социальными и экономическими функциями семьи; установлены особенности влияния представлений о родительской семье на взаимоотношения с ближайшим социальным окружением и образ будущей собственной семьи; экспериментально доказана возможность повышения адекватности представлений о семье у подростков, лишенных попечения родителей, проведена эмпирическая оценка оперативной и долговременной эффективности коррекционно-развивающих воздействий, направленных на расширение ресурсов их социально-психологической адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении концептуальных основ развития ресурсов социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации семейного общения.

Практическая зцачимостъ. Проведенное исследование расширяет представление об особенностях психического развития и социализации воспитанников интерната. Полученные данные могут быть использованы в воспитательной и коррекционной работе, направленной на формирование адекватного уровня социально-психологической адаптации воспитанников школ-интернатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие», проходившей в г. Краснодар в октябре 2002 и 2003гг., на пятой международной конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века», проходившей в г. Санкт-Петербург в апреле 2003г. По результатам исследования в марте 2003 г. на заседании кафедры психологии личности КубГУ был представлен доклад. Апробация исследования проходила в марте 2004 года на кафедре психологии личности КубГУ.

Личный вклад автора в проведенное исследование состоит в разработке замысла исследования, гипотез и основных положений; в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы; определении особенностей влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей; разработке коррекционно-развивающей программы и ее апробации в группе воспитанников интерната;

Работа состоит из введения четырех глав, и заключения. Материалы, изложенные на 188 страницах включают в себя 43 таблицы, список литературы, состоящий из 204 источников и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая психология, психология личности, история психологии», 19.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Соловьева, Ольга Васильевна

Результаты исследования социально-психологической адаптации в связи с ситуацией воспитания в условиях семейной депривации позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитание в условиях депривации семейного общения обусловливает своеобразие представлений о семье подростков, лишенных попечения родителей, которые в равной степени проявляются и в образе родительской семьи, и в образе будущей собственной семьи. Центральной особенностью этих представлений является снижение значимости эмоционального компонента семейных отношений в сочетании с несоразмерно высокой значимостью статусно-ролевых отношений и экономического статуса семьи.

2. Подростков-воспитанников интерната отличает от сверстников, воспитывающихся в семье, меньшая значимость для них членов семьи по сравнению с другими лицами из ближайшего социального окружения, а также двойственность отношения к родителям, выражающаяся в позитивном отношении к социальной роли матери или отца при негативном отношении к собственным родителям.

3. Существуют половые и возрастные различия представлений о семье. Представления о семье, характерные для девочек деформированы в меньшей степени, чем представления, формирующиеся в группе мальчиков, однако, они имеют отрицательную динамику развития, вследствие большей ориентированности девочек на межличностные отношения в группе сверстников и большего предпочтения статусных стилей общения. В группе мальчиков деформации представлений о семье выражены в большей степени, однако, присутствует позитивная динамика их развития. Для мальчиков более значимой является родительская семья, вследствие чего они в большей степени, чем девочки используют опыт, полученный в ней, и формируют к старшему подростковому возрасту более адекватные и реалистичные представления о семье. В обеих подгруппах испытуемых присутствует позитивная динамика развития представлений о семье, которая в группе девочек выражена в меньшей степени, нежели в группе мальчиков;

4. Несмотря на ограниченный, а часто и негативных опыт семейных взаимоотношений подростков, воспитывающихся без попечения родителей, сложившийся у них образ семьи сказывается на их взаимоотношениях с близким социальным окружением. Это подтверждается сходством стиля общения подростков и их родителей. Ограниченность опыта семейного общения проявляется в воспроизведении родительского стиля общения по фактору «доминирование-подчинение», в то время как у подростков, воспитывающихся в семье, сходство их стиля общения со стилем общения родителей прослеживается по фактору «агрессивность-дружелюбие».

5. Социально-психологическая адаптация детей, лишенных попечения родителей, характеризуется сочетанием позитивных и негативных тенденций. К адаптивным резервам можно отнести соответствие конструктивных параметров социально-психологической адаптации, определяемых по опроснику СПА, пределам возрастной нормы, позитивную возрастную динамику показателей социально-психологической адаптации, внутренний локус контроля. Негативной стороной социально-психологической адаптации является превышение показателями деструктивных проявлений социально-психологической адаптации показателей ее конструктивных проявлений.

6. Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие навыков доверительного общения, формирование реалистичного образа семьи, акцентирующая роль поддерживающего стиля семейных отношений, способствует повышению социально-психологической адаптации воспитанников интерната. Устойчивость позитивных изменений различна для разных параметров социально-психологической адаптации, что указывает на необходимость систематического психологического сопровождения личностного развития подростков, воспитывающихся в условиях депривации семейного общения.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что выдвинутые нами гипотезы нашли свое подтверждение. Недостаточный опыт семейного общения оказывает влияние на уровень и специфические черты социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей, говорит о детерминации их личностного развития депривацией эмоционально близкого межличностного общения, характерного для семьи. Посредством специализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие качеств эмпатии и эмоционально ориентированного стиля отношений, возможно достижение детьми, лишенными попечения родителей, адекватного уровня социально-психологической адаптации и развитие качеств субъектности в заданных социальных условиях. Полученные результаты позволяют раскрыть перспективы дальнейших исследований. Их мы видим в дальнейшем изучении влияния социокультурных условий развития на становление личности детей, воспитывающихся без попечения родителей, а также в разработке и реализации программ психологического сопровождения личностного развития воспитанников интерната.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следствием современной ситуации развития общества является увеличение требований к субъектным качествам личности. Особую значимость развитие субъектных свойств личности имеет для детей, лишенных попечения родителей. В нашем исследовании в качестве индикатора становления субъектных качеств мы рассматривали социально-психологическую адаптацию. Приступая к исследованию, мы определили своей целью изучение детерминации личностного развития детей, лишенных попечения родителей следствиями семейной депривации, выраженными в особенностях представлений воспитанников интерната о семье.

Описав следствия семейной депривации, их влияние на процесс социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей, мы реализовали коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование и актуализацию адаптивного личностного потенциала, что позволило активизировать личностное развитие воспитанников интерната в заданных социальных условиях, объективно осложняющих их социально-психологическую адаптацию в иных социальных группах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соловьева, Ольга Васильевна, 2004 год

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

4. Азлецкая E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъ-ектности личности // Автореф. канд. дисс. Краснодар, 2001.

5. Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

10. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей. М., 2000.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

12. Байярд Р.Г. Ваш беспокойный подросток. ~ М., 1998

13. Балабанова Н.В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков. // Автореф. канд. дисс. — Краснодар, 2002.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М., 1975.

15. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. СПб., 1998.

16. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

17. Библиография в помощь научной работе: Методическое пособие. М., 1989.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития в психологии. М., 1998.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

21. Бодалев A.A., Спиваковская A.C. Популярная психология для родителей. -М., 1988.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М., 1987.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. - №4, С. 51-74.

25. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей. — М., 1996.

26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

28. Вдовенко В., Демидюк Н. Психологическая оценка и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей в условиях стационара. // Прикладная психология и психоанализ. 2001. — №1, С. 36- 41.

29. Велиханова Н. Творческая деятельность как средство психолого-педагогической реабилитации. // Прикладная психология и психоанализ. -2002. -- №2, С. 24-28.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.

31. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. СПб., 1999.

32. В мире подростка. Ред. Бодалева A.A. М., 1980.

33. Войтенко Т.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах. // Вопросы психологии. 1999. — №2, С. 27- 34.

34. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.

35. Выготский Л.С. Педология подростка. М. - Л., 1931.

36. Выготский Л.С. Развитие детской психики. М., 1996.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1-6. -М., 1982.

39. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.

40. Гайчук Л.М., Кожина A.M., Синайко В.М. Девиации поведения как проявление состояний дезадаптации подростков, лишенных родительского попечительства // Материалы Международной конференции психиатров. — М., 1998, С. 41-43.

41. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. // Вопросы психологии. 1990. -- №:6, С. 41- 46.

42. Гарбузов В.И., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

43. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

44. Гарратт Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП. — СПб., 2001.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

46. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

47. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.

48. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. - №12, С. 53-58.

49. Детская и подростковая психотерапия. Ред. Лейн Д., Миллер Э. СПб., 2001.

50. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Ред. Репиной Т.А. М., 1987.

51. Джайнотт X.Дж. Родители и дети. М., 1986.

52. Джемс У. «Психология». М., 1991.

53. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 1987.

54. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

55. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

57. Дьяконов Г.В., Попова JI.B. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации. М., 1988.

58. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал. 1984. -- №5, С. 67-74.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985.

60. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология.-М., 1997.

61. Зайцев А., Зайцев Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью. // Вопросы психологии. — 2002. ~ №3, С. 33- 40.

62. Захаржевский В.Б. Неврозы: экспериментальные и клинические исследования.-Л., 1989.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,1986.

64. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Л., 1982.

65. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.

67. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

68. Зачепицкий P.A. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов.-Л., 1960.

69. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб., 2001.

70. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

71. Каган В.Е. Искусство общения. Что такое психотерапия? — М., 1998.

72. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980.

73. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. 2002. — №1, С. 53 -62.

74. Келли Г., Армстронг Р. Тренинг принятия решения. — СПб., 2001.

75. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. — М., 1926.

76. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987.

77. Козлов Н Лучшие психологические игры и упражнения. Ек., 1997.

78. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

79. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

80. Кон И.С. Дружба. -М., 1987.

81. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1982.

84. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. — М., 1994.

85. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб., 2001.

86. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Формы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии. -2001.--№1, С. 51 -58.

87. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. М., 1998.

88. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

89. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А. Ростов., 1998.

90. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

91. Кроник А.А. В главных ролях мы, вы, он, ты, я. — М., 1989.

92. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997.

93. Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. Мн., 1998.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до семнадцати лет. — М., 1997.

95. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток. — СПб., 2001.

96. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как функция формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1997. -- №2, С. 37 - 43.

97. Кэдьюсон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2001.

98. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.-- М., 1988.

99. Кэррелл С. Групповая психотерапия подростков. СПб., 2002.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

101. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. Калуга, 1998.

102. Лишенные родительского попечительства. Ред. Мухиной B.C. — М., 1990.

103. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск, 1992.

104. Люблинская A.A. Детская психология. М., 1971.

105. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1987.

106. Маркова О.Д. Психологический анализ образа окружающего у будущих учителей с разным уровнем доверия к людям. // Прикладная психология. 2001. - №5, С. 38 - 45.

107. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1996.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

109. Мерлин В.И. Социальная психология детей. М., 1929.

110. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

111. Москаленко В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет. // Вопросы психологии. 1990. -- №6, С. 21 -27.

112. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

113. Общение детей в детском саду и семье. Ред. Репиной Т.А. М., 1997.

114. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков. — М., 1997.

115. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

116. Ослон В.Н., Холмогор А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психоло гии. 2001. -- №3, С. 82-90.

117. Основы научных исследований: учебное пособие // Крутов В.И., Грушко И.М. и др. М., 1989.

118. Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. Ростов , 1999.

119. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999.

120. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов. // Психологический журнал. 1993. - №1, С. 54-65.

121. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. -М, 1998.

122. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

123. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

124. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1897.

125. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе // Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек. М., 2000.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

127. Платон К.Н., Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия подростковом и раннем юношеском возрасте. М., 1990.

128. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: методическое пособие. // Сост. Кузнецов И.Н. Мн., 1999.

129. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990.

130. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

131. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Ред. Давыдова В.В.-М., 1978.

132. Психическое развитие воспитанников детских домов. Ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г. М., 1990.

133. Психическое развитие младшего школьника. Ред. Давыдова B.B. М., 1990.

134. Психология дошкольника: хрестоматия. Сост. Урунтаева Г.А. М., 1997.

135. Психология ребенка дошкольного возраста. Ред. Леонтьева А.Н. М., 1995.

136. Психология современного подростка. Ред. Фельдштейн Д.И. М. 1986. Психология эмоций: тексты. - М., 1984.

137. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М., 1985.

138. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

139. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.

140. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье. // Вопросы психологии. — 1999. — №2, С. 48-54.

141. Романов И.В. Особенности половой идентификации подростков. // Вопросы психологии. 1997. — №4, С. 75 - 82.

142. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1957.

143. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1999.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1982.

145. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.—Краснодар, 1995.

146. Семья в психологической консультации. Ред. Бодалев A.A., Столин В.В. -М., 1989.

147. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. — Минск, 1989.

148. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии-1998 — №1, С. 28-34.

149. Соколов Э. В. Культура и личность. Л., 1972.

150. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.

151. Сосновская Н.Ф. Формирование культуры общения в семье. СПб., 1997.

152. Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ред. Уманского Л.И. Ярославль, 1978.

153. Спиваковская A.C. Как быть родителями. — М., 1986.

154. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. -М., 1988.

155. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.

156. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

157. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. СПб., 1996

158. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.

159. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1999.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

161. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. Киев, 1987.

162. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев, 1989.

163. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1988.

164. Толстых H.H. Подросток в неформальной группе. М., 1991.

165. Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. СПб., 2001.

166. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. СПб., 1997.

167. Файн А.П. Формы и методы работы с подростковыми неформальными группами. JI., 1989.

168. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М., 1994.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.1 74, Филиппова Ю.В, Представления о будущей семье у подростков из неполных семей. — Ярославль, 2003.

170. Фурманов И. А. Психические особенности детей, лишенных родительского попечительства. М., 1989.

171. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М., 1993.

172. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М., 1991.

173. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М., 1990.

174. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

175. Фромм Э. Психология человеческой деструктивности. М., 1994.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

177. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

178. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

179. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. М., 1989.

180. Хрестоматия по психологии. Ред. Мироненко А.И. М., 1989.

181. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

182. Черников В., Черникова Т. Диагностико-развивающая процедура «Жизнь» в реабилитационной работе с несовершеннолетними. // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — №1, С. 62 -68.

183. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

184. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1986.

185. Шкуратова И.П., Габдулина Л.И. Стили общения. // Прикладная психология. 2001. -- №6, С. 35 -39.

186. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

188. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

190. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

191. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

192. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958.

193. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1996.

194. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. — №6, С. 78 — 86.

195. Bick Е. Findings from infant observation integrated into child and adult analysis // Brit. J. Psychotherapy. 1986. V. 2(4).

196. Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separation, anxiety and anger. N.Y.: Basic Books, 1973

197. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organization, 1951

198. Snow C.E. The development of conversation between mothers and babies// J. Child Language. 1977. V. 4. P. 1-22

199. Winnicott D. Babies and their mothers. L., 1988.189

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.