Деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гладкова, Юлия Андреевна

• Гладкова, Юлия Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гладкова, Юлия Андреевна

Введение

Глава 1. Теоретические основы психолого-педагогического просвещения родителей

1.1. Психолого-педагогическая культура как основа воспитательной деятельности семьи ^

1.2. Развитие целей, содержания и форм педагогического просвещения семьи в истории человечества (

1.3. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как фактор повышения психолого-педагогической культуры родителей

Глава 2. Реализация модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного* учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи

2.1. Готовность современных педагогов к повышению психолого-педагогической культуры воспитанников

2.2. Особенности психолого-педагогической культуры современных семей

2.3. Концептуальные основы модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по психолого-педагогическому просвещению родителей 104 и технология ее осуществления

2.4. Характер изменений в воспитательной деятельности родителей как результат повышения их психолого-педагогической культуры

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи»

Актуальность исследования: Современный этап развития общества характеризуется возрастанием роли семьи как. важнейшего института социализации личности; исторической: трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей; Воспитание, как процесс целенаправленного формирования личности, было и остается основной? функцией семьи:

В Конвенции ю правах ребенка, в,Конституции Российской Федерации, . как в Конституциях многих стран, за родителями^закреплено первоочередное право на воспитание,своих.детей. Одновременно;.в современных условиях усиления общемировой? тенденции- повышения требовательности к уровню воспитания и образования, на родителей налагается все больше обязанностей и ответственности по- отношению к детям. В" этом контексте закономерна острая. необходимость повышения воспитательного потенциала семьи > среди приоритетов демографического развития в нашей стране!

На воспитательный^ потенциал современной российской1 семьи-неблагоприятное воздействие оказывают противоречивость< социально-экономического развития, значительные; масштабы' социального расслоения ■ обострение межнациональных конфликтов; утрата многих нравственных ориентиров; и ценностей. Претерпевают изменения основы, на которых базируется, . семья: . материальное положение, социальный: статус, осуществляемые многообразные функции; взаимоотношения между поколениями. Институт семьи испытывает, много трудностей, проявляющихся; в различных сферах её жизнедеятельности, особенно в воспитании детей.

В этих условиях выявляются следующие тенденции^ развития семьи-и внутрисемейных отношений:

1. В силу своей традиционности (а часто консервативности .и инертности)^ институт семьи: не; может, гибко, в соответствии с требованиями социума перестроить воспитательную среду.

2. Семья не готова к динамичному приспособлению к существующей объективной реальности, а процесс длительной адаптации отрицательно сказывается на качестве семейного воспитания (О.И.Волжина [46], Т.В. Лодкина [169], В.М. Целуйко [249]). Известно, что семья нуждается в психолого-педагогическом сопровождении на каждом этапе своего становления- (Е.П.Арнаутова [13], И.Ф.'Деменьева [76], Ю.Хямяляйнен [248]), однако речь идет о его адекватности социальной необходимости. Правомерно считать, что корректировка воспитания ребенка в современном обществе является одним из аспектов адаптации семьи к изменяющимся условиям. К этому процессу семья не готова.

Это- объясняет тот факт, что одной из задач модернизации отечественного образования определено создание единого воспитательно-образовательного пространства «семья — образовательное учреждение». В Законе РФ «Об образовании», Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (2008) в качестве одной из важнейших задач, стоящих перед государственным образовательным учреждением, указывается, «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка, оказание помощи семье в необходимой коррекции нарушений развития ребенка». Решение этой задачи предъявляет повышенные требования к общей и педагогической культуре всех, кто причастен к воспитательно-образовательной деятельности подрастающего поколения, независимо от того, занимается он этой' деятельностью профессионально или внепрофессиоиально.

Педагогическая культура как научное понятие, ее содержание и компоненты в разные годы были предметом исследований в связи с активной разработкой аксиологического и культурологического направлений в философии, социологии, педагогике и психологии (Б.Т.Лихачев, 1991; В.А.Сластенин, 1993; Е.В. Бондаревская, 1993, 1995; Ю.П.Азаров, 1993; И.П.Андриади, 1997; И.А.Зимняя, 1998; ЕМ. Артамонова, 2000; В.В.Краевский, 2000, Н.Д.Никандров,2000; И.Е.Видт, 2002). Проведенные психолого-педагогические исследования* (Т.В.Иванова, 1991;. А.К.Маркова, 1993; В. А.Сластенин, 1993; Л.М:Митина,1994; Е.В.Попова, 1996; Ю.В.Карпова, 2005) выявили специфику профессионально-педагогической культуры и: педагогической культуры родителей,. что позволяет наметить пути дифференцированного воздействия одного социального института' на другой-. / .

Современные: требования к гуманизации* воспитательного процесса тесно связаны с его психологизацией. Сегодня и педагогу, и родителям необходимы знания?о внутренних процессах, развитии^, природе и сущности становления личности, • феномене родительства и психологии его формирования и сопровождения (А.Я. Варга. [371, Т.А. Гурко [67], В£.Н;Дружининг [92], 0;А. Карабанова [118], С.Г1. Ковалев [127], И.С. КЬн [136], А.Д:Кошслева [145], Р.С, Овчарова [197], АС. Спиваковская [225], О;А. Шаграева. [253]). В связи с этим; происходит, трансформация понятия «педагогической культуры семьи» в «психолого-педагогическую культуру семьи». Впервые вшаучныйюборотэту дефиницию ввела- Т.В.Лодкина [169], преломляя его через анализ уклада и психологической атмосферы семьи, степень зрелости родителей как воспитателей. .

В психолого-педагогической культуре •. находит отражение накопленный; предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей» в семье. От уровня сформированное™ психолого-педагогической культуры- родителей во многом зависит результативность домашнего воспитания (И.И. Бецкой [27], И.В: Гребенников [62], JI.B-Загик [99], Г.Г.Кравцов [ 147], В.К. Котырло [143], Т.А.Маркова [79], И.А.Хоменко [246]).

Однако, как свидетельствуют результаты современных исследований (Е.А.Арнаутова [15], Т.А.Данилина [74], О.Л.Зверева [105], З.И. Теплова [232], В.М.Целуйко [249]), а также наши данные, уровень психолого-педагогической культуры современных родителей недостаточен. По мнению исследователей, психолого-педагогическая культура родителей формируется, в основном, стихийно, под влиянием опыта старших поколений, средств массовой информации, реже путем самообразования и консультативной помощи специалистов.

Организация педагогического просвещения семьи — одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Предполагается, что современный педагог должен обладать достаточным для такой деятельности уровнем профессионально-педагогической культуры, поскольку ее формирование целенаправленно осуществляется в колледже, вузе (А.Н.Ганичева, Е.Ю.Карасева, С.В Карпова, JT.H. Константинова, Т.В.Кротова, С.В.Куприянов, О.Е.Черствая и др.). Однако, как свидетельствуют данные исследований (Т.В.Антонова, Т.Н.Доронова, В.П.Дуброва, А.Т.Кокоева, С.Н; Щербакова и др.), в том числе и нашего, современные педагоги дошкольных учреждений не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения психолого-педагогической культуры семьи. Они не всегда проникаются сознанием ценности и уникальности семьи как воспитательного института, часто убеждены, что могут успешно выполнять профессиональные функции автономно, без согласования своей деятельности с родителями воспитанников.

В деятельности дошкольного учреждения превалирует ориентация на «среднего» родителя, хотя в последней четверти XX века исследовалась проблема дифференцированного подхода при организации педагогического просвещения в детском саду, школе (И.В.Гребенников, В.П.Дуброва, О.Л.Зверева, В.К.Котырло, Е.В.Наседкина, Н.А.Стародубова и др.). Однако в те годы не стояла жестко проблема адаптации семейного воспитания к изменяющимся социальным условиям: положение в обществе было достаточно стабильно и не требовало от членов семьи дополнительных затрат по жизнеобеспечению детей. И сами семьи мало отличались по мотивационно-ценностным ориентациям, социально-экономическому положению, типам, наличию разных поколений. Поэтому предложенные ранее принципы дифференцированного подхода в работе образовательного учреждения с родителями-сегодня, мало эффективны.

Новые подходы к содержанию и организации психолого-педагогического просвещения определены в программе «Московская семья - компетентные родители» (2007, авторьь Е.П: Арнаутова и К.Ю.Белая, научный руководитель М.М. Цапенко). Методологическими основами программы являются положения о квалифицированном сопровождении семьи в разные периоды становления и освоения родительской роли; о научно-методической поддержке работы с семьей- как на уровне окружных управленийюбразования, так и на,уровне дошкольных учреждений'.

Свой* вклад в разработку проблемы дифференцированного взаимодействия дошкольного учреждения с разными типами семей внесли диссертационные исследования последних лет. Изучены особенности работы дошкольного учреждения с семьями неполными (Т.В.Бахуташвили,2005; Е.В.Неделина, 2002), неблагополучными» (Е.В.Рубанихина, 2004), находящимися в жизненно трудной ситуации (ИШ.Евграфова, 2001), проявляющими насилие в отношении ребенка (Е.В.Мжельская, 2001, Э.А.Никулина, 2004), с родителями застенчивых детей (Л.А.Боровцова, 2004).

В то же время приходится констатировать, что в настоящее время» нет научно обоснованной модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры современной семьи.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями современной семьи, системы дошкольного образования, общества в целом и существующими противоречиями между:

S потребностью общества в наличии адекватной социальным условиям педагогической культуры современной семьи и отсутствием у нее готовности к корректировке семейно-воспитательных воздействий;

S необходимостью системных влияний на повышение Уровня психолого-педагогической; культуры родителей и; отсутствием научно обоснованной модели этого процесса;

S' потребностью каждой семьи в адресной квалифицированной помощи' специалистов; и ориентацией педагогов на «среднего» участника психолого-педагогического просвещения. . ;

Стремление найти пути разрешения указанных ироти^0речи^ определило проблему исследования: каковы организахд^онно-содержательные и технологические основы дифференцированного иодХОда в деятельности дошкольного образовательного учреждения, к повьхщению психолого-педагогической культуры семьи.

Цель исследования: теоретическое обоснование и пракхцх1еская разработка модели деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи в современных социальных условиях. ; •/, ■

Объект исследования: психолого-педагогическое пР0С:^егцение современной семьи.

Предмет исследования: процесс повышения ПС11Хо лого-педагогической культуры семьи на основе реализации Модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учрежде£[Ия

Гипотеза исследования. Исследование базируется на предположении о том, что деятельность дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры окажется эффективной, если ее концептуальными основами будут приняты следующие положения:

У содержание представляет собой интеграцию педагогического и психологического . просвещения родителей с выделением инвариантного «ядра» содержания и его вариативных составляющих;

• организационные формы: строятся на основе дифференцированного системного сопровождения семьи с. учетом Уровня ее адаптации к современным социальным условиям;

А . коммуникативной; основош взаимодействия, данных социальных институтов «являетсяшовышение: субъектности педагогов и родителей; когда обе: стороны открыты к опыту друг друга; и своему собственному^ строят взаимодействие на основе довериями понимания;: .

S предусмотрены способы, стимулирования; мотивационно-потребностной сферы и педагогов, т родителей; а именно: способности к рефлексии; самоанализу, саморегуляции;

S определены содержание и методика поэтапного повышения профессионально-педагогической культуры- воспитателей* в рамках методической работы дошкольного учреждениям

Для-; реализации? цели; иг проверки, выдвинутой гипотезы- определены следующие задачи исследования:

1. На основе- анализа историко-педагогическош . литературы охарактеризовать, динамику процесса развития; педагогического просвещения и подготовки семьи к воспитательной деятельности., :

Т., Определить: особенности и уровни психолого-педагогической культуры родителей детей дошкольного возраста (в условиях изменяющегося социума).

3. Выявить уровень профессиональной* готовности специалистов дошкольных учреждений- к деятельности по повышению пспхолого-педагогической культуры семьи.

4. Разработать концептуальные основы модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи, экспериментально проверить ее эффективность.

Методологической основой и теоретической базой исследования являются философско-антропологические положения о человеке как высшей ценности общества и субъекте избирательных отношений; о присущих субъекту характеристиках (деятельность, внутренняя активность, целостность, самоценность, индивидуальность, избирательность, самостоятельность); о личности как совокупности: социально-ценностных отношений; о семье как социокультурном и воспитательном институте.

Исследование основывается. на аксиологическом и культурологическом подходах в образовании (Е.И. Артамонова, В.В;Абраменкова, Е.В.Бондаревская, И.А. Зимняя, В;П13инченко, Д:С.Лихачев; Н.Д. Никандров, В.В Сериков.); деятсльноспгом подходе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,. Б.Т.Лихачев, С. Л. Рубинштейн), гуманистическим подходе (КХГТАзаров, Ш.А.Амонашвили, В;А.Сухомлинский). Исследование опирается на теоретические положения о сущности психолого-педагогической: культуры родителей? и профессионально-педагогической культуры» (Е.В.Бондаревская, И.Е. Видт, И;В.Гребенников, В.Н.Дружинину В. В. Краевский, Т. В. Лодкина, Т.А.Маркова, Л.М.Митина, В. А. Сластенин.), о педагогическом просвещении родителей и взаимодействии дошкольного- учреждения с семьей (Н.К.Крупская, Е.А.Аркин, Т.В.Антонова, Е.П. Арнаутова, В. П. Дуброва, Л.В:Загик, О.Л.Зверева, В.К.Котрьтло, А.Д.Кошелева, Т.А.Куликова, И.А. Хоменко). . .

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ научной педагогической, психологической; философскош литературы; нормативных, программно-методических документов; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный1 анализ: собранных данных); эмпирические (педагогический эксперимент, : включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; опросные методы* наблюдение, изучение педагогической документации, изучение опыта педагогической деятельности, методы оценивания и измерения); методыматематической обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учреждений: i

• Дошкольные образовательные учреждения: Южный округ г.Москвы — ГОУ Центр развития ребенка детский сад №69; ГОУ детские сады №№1275, 857, 1241, 1274, 1680, 1675, 1077, 2375, 1166; ГОУ детский сад компенсирующего вида №1570. Западный округ г. Москвы - ГОУ детский сад №1855.

• Факультет дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»;

• Курсы повышения квалификации работников дошкольного образования Московского института открытого образования ИОО на базе окружного методического центра ЮАО г. Москвы.

• На разных этапах исследования в нем участвовало 1805 человек, из них: 1072' членов семей; 85 детей старшего дошкольного возраста; 648 педагогов дошкольных учреждений, из них 247 человек являлись слушателями курсов повышения квалификации, 75 - студентами очно-заочного и заочного отделений факультета дошкольной? педагогики и психологии ГОУ ВПО МГПУ.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2008 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2003-2004) - поисковый: изучение и анализ научной литературы, сбор эмпирических данных по теме исследования; анализ современного состояния проблемы; конкретизация темы, объекта и предмета исследования, конструирование программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2004-2007) - опытно-экспериментальный: осуществление практической проверки гипотезы исследования, модели реализации дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по психолого-педагогическому просвещению семей.

Третий этап (2007-2008) - обобщающий: анализ результатов опытно-экспериментальной работы, их систематизация, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем

S выявлены научные взгляды относительно целей, тенденций, содержании, динамики процесса педагогического просвещения и подготовки семьи к воспитательной деятельности в разные исторические периода; установлено, что современная семья испытывает потребность не столько в знаниях, сколько в психолого-педагогической помощи и поддержке, адекватным ее воспитательному потенциалу и тем динамичным изменениям, которые происходят в обществе и в соответствии с которыми она должна перестроить свою воспитательную идеологию, что, в свою очередь, актуализирует поиска путей модернизации процесса педагогического просвещения родителей;

S обоснована возможность дошкольного учреждения обеспечить системное сопровождение современной семьи, если деятельность по повышению психолого-педагогической культуры родителей базируется на дифференцированном подходе;

S дифференцированный подход в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры семьи рассматривается как ее системное сопровождение с учетом воспитательного потенциала и особенностей адаптации к современным условиям;

S дополнено обоснование взаимозависимости развития профессионально-педагогической культуры педагогов и психолого-педагогической культуры родителей, доказано обоюдное влияние носителей этих культур на ценностные ориентации друг друга, мотивацию и обогащение воспитательной деятельности, развитие личностных качеств;

S разработано содержание и технология методической работы дошкольного учреждения, направленной на формирование профессионально-педагогической культуры воспитателей как фактора повышения психолого-педагогической культуры семьи.

Теоретическая значимость исследования:

•S дополнена' характеристика психолого-педагогической' культуры современных родителей показателями, адекватными социальной необходимости, важнейшими из которых являются: осознанное принятие роли родителей как воспитателей, ответственных за развитие личности ребенка; способность к эмпатии,. рефлексии, самоконтролю, саморегуляции; умение справляться с собственными личностными проблемами без ущерба для. эмоционального самочувствия ребенка; гибкость способов взаимодействия с ребенком в различных ситуациях и по мере его взросления; раскрыты концептуальные основы/модели дифференцированного подхода в, деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры: научная и диагностическая обоснованность содержания, обеспечение дифференцированного системного сопровождения; семьи, адекватного социальной^ необходимости; разнообразие форм и средств психолого-педагогического просвещения; повышение субъектности педагогов и родителей, готовность к обогащению, коррекции педагогического опыта;

S обоснована система формирования профессионально-педагогической культуры у современных педагогов дошкольного учреждения: целевое назначение и содержание взаимосвязанных этапов методической работы (установочного, информационного, технологического, коррекционного, творческого воплощения); блочный характер реализации этапов (мотивирующий, диагностический, тренировочный блоки); организация работы в форме психолого-педагогических тренингов, выполнения заданий, побуждающих к самоанализу, самооценке, нестандартным решениям.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно дает возможность на основе научно-обоснованных рекомендаций перестроить традиционную систему повышения педагогического просвещения современной семьи в условиях детского сада и придать еш напР^свление адекватное социальной^ необходимости. В практику работы Д°ш:1^:<1>льнь1х учреждений могут быть внедрены модель дифференцированного по^^хода в деятельности дошкольного учреждения по повышению пс^^солого педагогической культуры родителей, а также система методической работы направленная на формирование профессионально-педагогической к^З^льтуры педагогов. Материалы исследования, комплекс пРеДл°^сеннь1х организационных форм и технологических приемов целесообразно 10Ч^ТЬ в, практику; обучения среднего и высшего звеньев; сх*стемы профессионального педагогического образования. ; л

Достоверность и обоснованность результатов и ^^жводов исследования обеспечена методологической обоснованностью т* с>с6днь1х позиций; единством общенаучных и специальных методов иссле.Дованйя адекватных его задачам, и логике; разнообразием источников инФор>зч1ацйи сочетанием; качественного и количественного анализов; опытно экспериментальной проверкой теоретических посылок;, penpeseHTaT^sijQ^jijQ выборки контингента испытуемых; апробацией результатов исследо^ания в практической деятельности: ,

Апробация и внедрение исследования осуществлялось: посрещством обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ГОV в ПО «Московский городской педагогический университет»; в ходе пРрВедения занятий на курсах повышения квалификации педагогов ДоцИсольньгх учреждений Московского института открытого образования на базе оодц ЮАО г. Москвы (2007); при разработке программы спецкурса . реализации на факультете дошкольной педагогики и психологии (2006-2008). Материалы диссертации были апробированы в Д°кладах на научно-практических конференциях: «Содержание и методы воспитания детей дошкольного возраста» (Москва, 2004); «Особенности педагогих1еского процесса в современном детском саду» (Москва, 2005); «Подготовка Детей к школе:; традиции и современность» (Москва, 2006); «Права Ребенка в современном* мире»- (Москва, 2007); «Современные дошкольники - дети нового поколения» (Москва, 2007); «Современная семья: состояние, тенденции развития» (Москва, 2008); «Совершенствование системы непрерывного педагогического образования: подготовка кадров специалистов для' дошкольных учреждений и начальной школы> в интегрированной системе профессионального- образования» (Орехово-Зуево, 2008); «Педагогические основы развития креативности детей и юношества» (Москва, 2009).

Разработанная ^ модель дифференцированного подхода к повышению психолого-педагогической культуры внедрена в работу ГОУ Центра развития ребенка детского сада №* 69, который по итогам городского конкурса Департамента образования города Москвы «Детский сад будущего 2008» стал победителем в номинации «Ребенок и взрослый».

По результатам исследования опубликовано 19 работ (объем 7,1 п.л.), в том числе в издании, рекомендованном ВАК РФ:

На защиту выносятся следующие положения: l.Ha протяжении истории человечества цели, тенденции, содержание подготовки родителей к воспитанию детей, а затем и процесса педагогического просвещения ceMbHj претерпели изменения. Семья сложилась как важнейший институт социализации ребенка. Но современные родители и прародители не могут решать в полной мере задачу социализации ребенка, поскольку сами нуждаются перестройке и обновлении своего социального опыта, оказавшись в водовороте глобальных политических, экономических, информационных, технических изменений, темпы и масштабы которых несоизмеримы с прежними^ историческими эпохами. Чтобы перестроить свою воспитательную идеологию, семья нуждается в психолого-педагогической помощи и поддержке, адекватных тем динамичным изменениям, которые происходят в обществе. Системное сопровождение современной семьи возможно при дифференцированном подходе в деятельности образовательного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей. Такой подход целесообразен для организационно-содержательной перестройки педагогического просвещения современной семьи.

2.Модель дифференцированного подхода к деятельности дошкольного учреждения по повышению уровня психолого-педагогической культуры родителей включает: аналитико-диагностический и организационно-педагогический этапы; содержательный компонент и его составляющие (инвариантный и вариативный блоки), принципы и условия реализации; формы работы, способствующие повышению субъектности педагогов и родителей; коррекционно-развивающую работу с детьми из педагогически несостоятельных семей.

3. Характеристика профессионально-педагогической культуры воспитателей и психолого-педагогической культуры родителей, которым свойственны общие черты (ценностные ориентации, деятельностные составляющие, личностные проявления), и различия содержательного плана. Профессионально-педагогическая культура обусловлена особенностями общественного воспитания (целенаправленность, программность, и научная обоснованность содержания, планомерность, технологичность). В психолого-педагогической культуре родителей ведущими показателями являются те, что определяют специфику семейного воспитания: осознанное принятие роли родителей как воспитателей, ответственных за развитие личности ребенка, обеспечение его психологической защиты и эмоционального благополучия ребенка.

4. Уровень развития профессионально-педагогической культуры специалиста дошкольного учреждения во многом определяет его потенциал в осуществлении дифференцированного системного сопровождения семьи. В структуре методической работы дошкольного учреждения необходимо предусмотреть систему поэтапного повышения профессионально-педагогической культуры с целью обогащения знаниями об уникальности семьи, факторах, влияющих на ее воспитательный потенциал, развития коммуникативной культуры, формирования технологических умений в организации психолого-педагогического просвещения родителей.

Структура и объем диссертации. Диссертация объемом 208 страниц состоит из введения, двух глав, выводов и списка литературы из 260 источников, 10 приложений. В диссертации имеется 12 таблиц, 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гладкова, Юлия Андреевна

Выводы:

Теоретическая разработка проблемы повышения психолого-педагогической культуры семьи и опытно-экспериментальная деятельность по внедрению модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения к повышению психолого-педагогической культуры семьи подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Современная семья испытывает потребность не столько в знаниях, сколько в психолого-педагогической помощи и поддержке, адекватным тем динамичным изменениям, которые происходят в обществе и в соответствии с которыми она должна перестроить свою воспитательную идеологию, что, в свою очередь, актуализирует поиски путей модернизации процесса1 педагогического просвещения родителей в* дошкольном учреждении. Системное сопровождение современной семьи возможно при дифференцированном подходе в деятельности образовательного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей. Такой подход целесообразен для организационно-содержательной перестройки педагогического просвещения.

2. Педагогическая культура, являясь составной" частью общей культуры, представляет собой исторически развивающуюся программу социального наследования. В настоящее время, учитывая особенности общественного и семейного воспитания, изменение содержания педагогической культуры субъектов, занимающихся педагогической деятельностью профессионально и внепрофессионально, правомерно конкретизировать категорию «педагогическая культура», выделив профессионально-педагогическую и психолого-педагогическую культуру семьи.

3. Профессионально-педагогической культуре и психолого-педагогической культуры родителей свойственны общие черты (единство ценностных ориентаций, деятельностных характеристик, личностных проявлений), однако их содержательный аспект различен в зависимости от того, кто является носителем культуры: профессиональный педагог или родитель. Профессионально-педагогическая культура обусловлена особенностями общественного воспитания (целенаправленность, программность и научная обоснованность содержания, планомерность, технологичность). В психолого-педагогической культуре родителей ведущими показателями являются те, что определяют специфику семейного воспитания, эмоциональную форму взаимодействия с детьми, обеспечивают их психологическую защиту и эмоциональное благополучие.

4. Взаимосвязь профессионально-педагогической культуры и психолого-педагогической культуры родителей проявляется во взаимовлиянии на ценностные ориентации, обогащение опыта воспитательной деятельности, развитие личностных качеств педагогов и родителей, поэтому уровень профессионально-педагогической культуры специалиста дошкольного учреждения во многом определяет его потенциал в осуществлении психолого-педагогического просвещения родителей.

5. Взаимодействие семьи и дошкольных образовательных учреждений основывается на понимании взаимодополняемости обоих воспитательных институтов, подразумевает их обоюдную активность, что позволяет считать их субъектами рассматриваемого процесса. Повышение психолого-педагогической культуры возможно при ряде условий, когда взаимодействие семьи и детского сада осуществляется как специально организованные целенаправленные процессы, в ходе которых развиваются, изменяются все участники взаимодействия.

6. Внедрения модели дифференцированного подхода в деятельности дошкольного учреждения по повышению психолого-педагогической культуры родителей возможно при создании следующих социально-педагогических условиях:

•S дошкольное учреждение является «открытой системой», социально-педагогическим центром для всех семей микрорайона, выполняя в отношении родителей функции поддержки и психолого-педагогической помощи, а в отношении детей - диагностическую, коррекционную и развивающую;

•S изучение опыта семейного воспитания, личностных особенностей родителей, их педагогических возможностей, интересов, запросов, а также специфики развития детей и комплектование на этой основе для психолого-педагогического просвещения групп разной степени длительности и постоянства состава;

S разработка научно и диагностически обоснованной программы повышения психолого-педагогической культуры семей, включающей инвариантный и вариативные блоки; реализация этой программы в соответствии с принципами обязательности, избирательности и углубленности;

S реализация программы в формах и средствах педагогического просвещения, которые обеспечивают системное дифференцированное сопровождение родителей, способствуют динамике их позиций: от позиции зрителя и наблюдателя воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения к позиции исполнителя, участника, инициатора, организатора различных совместных с дошкольным учреждением акциях;

S повышение профессионально-педагогической культуры педагогов в системе методической работы дошкольного учреждения с целью формирования у них ценностного отношения к семье как первичному и наиболее значимому для дошкольника воспитательному институту, развития коммуникативных умений взаимодействия с семьей; овладения технологией организации разных форм педагогического просвещения взрослых членов семьи;

S эффективность психолого-педагогического просвещения находится в прямой зависимости от уровня субъектности педагогов и родителей, стимулирование их мотивационно-потребностной сферы обеспечивает формирование важнейших характеристик профессионально-педагогической.

7. У многих современных родителей обнаружен по совокупности показателей достаточный уровень стихийно складывающейся психолого-педагогической культуры, но при этом обнаружен разброс в показателях психолого-педагогической культуры родителей, отнесенных к одному и тому же уровню:

•S у родителей с достаточным (высоким и средним) уровнем психолого-педагогической культуры отчетливо выражено- ценностное отношение к семье, ребенку, воспитанию, но> имеются различия в понимании особенностей развития ребенка, основных направлений его воспитания;

•S у многих родителей, имеющих разный уровень психолого-педагогической культуры, обнаружено недостаточное понимание, принятие ребенка, осознание эмоциональной сфера ребенка как базовой основы развития личности, а также необходимости психологической защиты и обеспечения эмоционального1 благополучия ребенка;

S выявлен разрыв в знаниях о развитии и воспитании, ребенка, умениях применять их на практике;

S готовность к обогащению, анализу, коррекции, перестройке собственного опыта воспитательной деятельности обнаружена у родителей, понимающих, что ребенок динамично развивается, поэтому воспитательная деятельность не может быть стереотипной, необходима гибкость форм, методов взаимодействия в различных ситуациях и по мере взросления ребенка;

S открытость своему опыту, готовность к его перестройке в большей степени проявляют те родители, воспитательная деятельность которых положительно оценивается в социуме (детском саду, семье, учреждениях дополнительного образования).

8. Уровень психолого-педагогической культуры, наряду с такими факторами, как тип и состав семьи, характер внутрисемейных t

1 147 взаимоотношении, является определяющим для; эмоционального самочувствия ребёнка в семье. Выявлено, что неблагополучная семья (неполная,. алкогольная, с низким уровнем психолого-педагогической культуры) является «фактором^ риска» в плане нарушений эмоциональной сферы дошкольника, что подтверждается следующими факторами:

S из: общего числа детей с ярко выраженным; нарушением эмоционального самочувствия больше половины воспитываются; в неблагополучных семьях (неполных, алкогольных); остальные родители имеют низкий и, средний^уровень психолого-педагогической культуры;

•S из подгруппы детей со слабо выраженным нарушением эмоционального самочувствия, треть воспитывается; в неблагополучных (неполных) семьях, родители-остальных; имеют .низкий и: средний уровень психолого-педагогической культуры;

S подгруппа детей с эмоциональным: самочувствием в пределах нормы представлена семьями, в которых родители имеют средний и высокий уровень психолого-педагогической культуры.

9. В массовой практике педагоги дошкольных учреждений не осуществляют в полной мере, дифференцированный подход в деятельности по повышению психо лого-педагоги ческой культуры родителей в силу того, что

S недостаточно осознают уникальность семьи, не учитывают ее особую чувствительность к влияниям социума, не видят в полном объеме трудности, которые испытывают родители; в воспитательной деятельности, не осознают необходимость дифференцированного системного сопровождения семьи;

S не владеют технологией психолого-педагогического просвещения родителей, ориентированного на повышение субъектности участников воспитательного процесса; а также методами изучения семьи и опыта семейного воспитания.

10. Показателями повышения психолого-педагогической' культуры семьи являются:

S изменение в ценностных ориентациях (признание самоценности детства, осознание эмоциональной сферы как базовой основы развития личности дошкольника, своей роли в обеспечении психологической защиты и эмоционального благополучия ребенка, необходимости согласовывать в воспитании усилия всех взрослых членов семьи, педагогов);

S позитивные изменения в воспитательной деятельности (гуманизация процесса воспитания, проявление ответственности, стремление реализовывать приобретенные знания в деятельности, разнообразие форм взаимодействия с ребенком);

•S изменения в личностных качествах (готовность к анализу, перестройке, коррекции воспитательного опыта, повышение коммуникативной культура, развитие эмпатии, рефлексии, самоконтроля, саморегуляции).

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы психолого-педагогического просвещения семьи в условиях современного дошкольного учреждения. Новыми перспективными направлениями ее теоретического и практического изучения могут быть: содержательная и технологическая подготовка будущих специалистов дошкольного воспитания на ступени высшего профессионального образования, разработка соответствующих программ и их реализация в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гладкова, Юлия Андреевна, 2009 год

1. Абраменкова,* В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО" «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов дошкольных образовательных учреждений с семьями воспитанников: учебно-методическое пособие / М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г.Чечулина. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. 163 с.

3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 345 с.4: Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. М.: Независимая фирма «Класс», 2004. -208 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Созидая человека / Ш.А. Амонашвили.- М.: Знание, 1982. 95 с.

5. Андриади, И.П. Авторитет учителя в процессе его становления: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1997. - 31 с.

6. Антонова, А.В. Программа воспитания и обучения в детском саду / А.В. Антонова, Н.А. Арапова-Пискарева, Н.Е. Веракса / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

7. Антонова, Т.В. Влияние ценностей родителей на развитие социальной компетентности ребенка// Детский сад от А до Я — 2004.- №4.— С.66-79.

8. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин / под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1968. -445 с.

9. Арнаутова, Е.П. В гостях у директора: беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей / Е.П. Арнаутова. М.: Линка-Пресс, 2004. - 208 .с.

10. Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2002. 263 с.

11. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2002. - №4. - С.10-17.

12. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика, взаимодействия семьи и детского-сада в современных условиях // Детский сад от А до Я. 2004. - №4. - С.23-37.

13. Арнаутова, Е.П. Общение с родителями: Зачем? Как? / Е.П.Арнаутова, В.М. Иванова — М.: Профессиональное образование, 1993. 59 с.

14. Арнаутова, Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников (специалистам структурных подразделений ДОУ): в 2-х частях / Е.П. Арнаутова. М., 2007. - 155 с.

15. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя: автореф. дис. д.пед.н. М., 2000. — 39 с.

16. Артановский, С.И. Историческое единство человечества и взаимное влияние исторического единства культур: автореф. дис.кан. филос.наук. — JL, 1967. — 17 с.

17. Бабунова, Е.С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской традиционной семейной культуре: автореф. дис.кан.пед.наук. Москва, 1996. - 18 с.

18. Барсукова, О.В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей: автореф.дис.кан.псих.наук. -Ростов-на-Дону, 2000. 18 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1979, - 412 с.

20. Бахуташвили, Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных учреждений: автореф. дис. к.пед. наук. Ставрополь., 2005 .- 19 с.

21. Бердяев, Н.А. Воля к культуре и воля к жизни (Из наследия русской философии) // Творчество. — 1990. № 4. — С.14-16.

22. Бердяев, Н.А. Смысл истории / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1990. -173 с.

23. Бецкой, И.И. Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества/ И.И.Бецкой СПб.: При Имп. Акад. наук, 1768. - 50 с.

24. Бестужев-Лада, И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - № 6.- с.31-39.

25. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1993. - № 6.- С.34-39.

26. Библер, Н.Н. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / Н.Н. Библер. - М.: Изд-во политической литературы, 1991. — 292 с.

27. Блонский, П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах / ПЛШБлонский. -М.: Педагогика, 1979, Т.Г. - С.39-85.

28. Бондаревская, Е.В; Воспитание как, возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Основные направления концепции воспитания в,изменяющихся условиях. — Ростов-н-Д:: РРПИ, 1993.- 32"с.

29. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Педагогика. 1999. - № 3.- С. 12-17.

30. Вальнер, Н:А. ; . Социализация" дошкольника . в ; , семье; и* образовательных учреждениях: автореф; дис. .кан.соц.наук. М., 2006. - 25 с.

31. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: автореф. дис. к.псих.наук. М., 1987.-25 с.

32. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров / сост. Л:Н: Литвин, HIT. Бритаева.-М:, 1987. Т. 1.-279 с.

33. Венгер, Л.А. Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер, 0:М. Дьяченко, Е.Л. Агеева и др: М.: Новая школа, 1995.-64 с.

34. Венгер, Л.А. Программа «Развитие»: основные положения / Л.А.Венгер, О.М. Дьяченко, Е.Л. Агеева и др. М:: Новая школа, 1994. - 64 с.

35. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / авторы-сост.: Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М:Б. Зуйкова М.: АРКТИ, 2005. 80 с.

36. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / Т.Н. Доронова, F.B. Глушкова, Т.И. Гризик и др. Ml: Просвещение, 2005. - 191 с.

37. Волжипа, О.И. Семья как социокультурная ценность: автореф. дйс. .д-ра социол. наук. 22.00.04. Гос.НИИ семьи и воспитания РАО. -м.,2000.-40 с. . , . v-. . , :

38. Волжина, О.И. Семья как ценность: монография / О.И Волжина. — . М.: Гос: НИИ семьи и воспитания РАО. 2003.--123 с.

39. Волков, Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. Чебоксары: ЧГПИ, 1974,-376 с.

40. Волкова, В.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи. / В.А.Волкова, Н.Б. Соколова, Воспитательная система ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2007.-207 с.

41. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / под ред. Т.А.Марковой. М1:Педагогика,1979.- 190 с.

42. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя детского сада / JI.B. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др. / под ред. Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

43. Гаранина, Е.Ю. Семьеведение: Учебное пособие текст./ Е.Ю.Гаранина, Н.А.Коноплева, С.Ф.Карабанова.- М;: Из дат. «Флинт», 2009. -383 с.

44. Выготский, JI.C. Лекции по психологии / JI.C. Выготский. М.: Союз, 2006. - 144 с.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию // Новые ценности образования. 1996. - Вып. 6. - С. 10 — 39.

46. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге 21 века) / Б.С. Гершунский. — Челябинск: Мир, 1993.-348.

47. Голод, С.И. Будущая семья: какова она: социально-нравственный аспект / С.И. Голод. М.: Знание, 1990. - 62 с.

48. Городская программа «Московская семья компетентные родители». Составители Е.П.Арнаутова, К.Ю.Белая. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 32 с.

49. Гранкин, А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991): монография / А.Ю. Гранкин. М.-Пятигорск: Гос. ПИИ семьи и воспитания РАО, 2002. - 450 с.

50. Гранкин, А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине XIX начала XX вв. / А.Ю. Гранкин - Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 85 с.

51. Гребенников, И.В. О системе повышения педагогической культуры родителей / За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / под ред. Р.А. Курбатовой. М.: Просвещение, 1982. - С. 19-26.

52. Гребенников, И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 22 с.

53. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. — М.: Просвещение, 1985. 67 с.

54. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. — М.: Просвещение, 1990. 87 с.

55. Губанихина, Е.В. Новая модель взаимодействия дошкольного учреждения и семьи // Детский сад от А до Я. 2004. - №4. — С.58-66.

56. Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 2004. -17 с.

57. Гуревич, П.С. Культура как быт социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. - № 5. - С. 48 - 62.

58. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты / Т.А. Гурко. -М.: Институт социологии РАН, 2003. 165 с.

59. Гурко, Т.А. Трансформация института современной семьи // Социологические исследования. 1995. - №10 - С.95-99.

60. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей / В.Н. Гуров. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 320 с.

61. Гусинский, Э.Н. Введение в философию воспитания / Э.Н.Гусинский, Ю.И. Турчанинова. -М.: 2001.-203 с.

62. Давыдов, В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал. 1988. — Т.9. № 4. - С. 22-33.

63. Давыдова, О.И. Работа ДОУ с семьями воспитанников. Адаптационные группы в ДОУ / О.И. Давыдова, А.А. Майер. — М.: ТЦ Сфера, 2005. С.20-25.

64. Данилина, Т.А. Взаимодействие ДОУ с семьей в микро- и макроструктуре: автореф. дис. . кан.пед.наук. -М., 2003.- 24 с.

65. Данилина, Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2000. - №1-№2. - С.

66. Дармодехин, С.В. Семья и государство / С.В. Дармодехин. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания РАО, 2001. - 206 с.

67. Дементьева, И.Ф. Воспитательный потенциал современной семьи: Монография / И.Ф. Дементьева. М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2003. -160 с.

68. Демидова, Н.И. Взаимодействие детского сада и семьи в процессе формирование «образа семьи» у старших дошкольников // Детский сад от А до Я. 2004'. - №4. - С.79-84.

69. Демидова, Н.И. Формирование у дошкольников «образа» семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва,2004. -17 с.

70. Детский сад и семья / Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Година, JI.B. Загик и др. / под ред. Т.А. Марковой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

71. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

72. Джил, Э. Игра в семейной психотерапии / Э. Джил; Пер. с англ. — М.: Эксмо, 2003.-288 с.

73. Диалоги о воспитании: Книга для родителей. Ваш ребенок. Педагогика семейных отношений. Когда наступает зрелость, / под ред. В.Н. Столетова. Сост. О.Г. Свердлова. — М.: Педагогика, 1979: 320 с.

74. Добсон, Дж. Непослушный ребенок / Дж Добсон; Пер. с англ.. -СПб.: Мирт, 2000. 220 с.

75. Домострой. Ярославль: ГАП «АСПОЛ», 1991. - 143 с.

76. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями: пособие для работников, дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2002. - 120 с.

77. Доронова, Т.Н. Из детства в отрочество: программа для родителей и педагогов / Т.Н. Доронова и др. М.: Просвещение, 2004. - 143 с.

78. Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений с родителями / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушакова, Т.И. Гризик и др. М.: Просвещение, 2005. - 191 с.

79. Доронова, Т.Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н.Доронова, Т.И. Гризик. М.: Просвещение, 2004. - 78 с.

80. Доронова, Т.Н. Защита прав и достоинств маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада / Т.Н. Доронова, А.Е. Жичкина, Л.Г. Голубева. М.: Просвещение, 2003. - 143 с.

81. Дошкольное образование в России в документах и материалах: сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М, 2001. - 245 с.

82. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В., и др. - М.: Просвещение, 200Ь - 260 с.

83. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 199 с.

84. Дуброва, В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: учебное пособие / В.П. Дуброва. —Минск: Высшая школа, 1997. 32 с.

85. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: автореф. дис. кан.пед. наук. М., 2001. — 23 с.

86. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М.: АРКТИ, 2005. - 170 с.

87. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: методика работы с родителями: пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В.Додокина, Е.А. Кудрявцева. -М.: Мозаика-Синтез, 2007. 141 с.

88. Евсеева, А.Н. Психологический климат семейного общения как фактор развития Я-концепции ребенка: автореф. дис. кан.псих. наук. — Н. Новгород, 2000. 19 с.

89. Ермолаева, М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками / М.В. Ермолаева. М.: изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 192 с.

90. Загик, JI.B. Работа детского сада с родителями / Нравственное воспитание в детском саду / JI.B. Загик. — М.: Просвещение, 1978. — 212 с.

91. Загик, JI.B. Содержание педагогического просвещения родителей по нравственному воспитанию дошкольников / За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / под ред. Р.А. Курбатовой. -М.,: Просвещение, 1982. С. 138-143.

92. Захарова, Ж.А. Социально-педагогические основы воспитания усыновленного ребенка в семье: автореф. дис.кан.пед.наук. — Кострома, 2001. -22 с.

93. Зверева, О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи: автореф. дис. кан.пед. наук. — М., 1987.-23 с.

94. Зверева, О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ 2002 №4 — С.100-109.

95. Зверева, О.Л. Работа детского сада с молодой семьей / О.Л. Зверева. — М.: Просвещение, 1990. 73 с.

96. Зверева, О.Л. Семейная педагогика- и домашнее воспитание: учебное пособие' для студентов средних педагогических заведений / О.Л.Зверева, А.Н. Ганичева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 200 с.

97. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 80 с.

98. Зимняя, И.А. Воспитание проблема современного образования в России: состояние, пути решения / И.А. Зимняя, Б.Н. Боденко, Н.А.Морозова. - М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалиста, 1998. — 82 с.

99. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.- С. 5-14.

100. Зинченко, В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. -М.: Изд-во МГУ им. М.В. Ломоносова, 1989.- С. 90-102 .

101. Иванова, Т.В.Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале изучения дисциплин психологопедагогического цикла): автореф. дис. кан. пед. наук. — Волгоград, 1991. — 21 с.

102. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков / вступ.ст. А.Г.Новохатовой. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

103. Информация об организации работы с родительской общественностью по проблемам воспитания детей и молодежи в регионах Российской Федерации: Письмо Министерства образования РФ №28-51-565/16 от 18.07.2003.//Внешкольник.-2003 -№10.-С. 9-13.

104. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / науч.ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др .- М.: Карапуз, 2001.-304 с.

105. История дошкольной педагогики / под ред. JI.H. Литвина. М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

106. Каган, М.С. Философия культуры: становление и развитие: учебное пособие / М.С. Каган. СПб.: Лань, 1998. - 443 с.

107. Кан-Калик, В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблемах воспитания детей в семье / В.А. Канн-Калик. — Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1984. — 71 с.

108. Каптерев, П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания / Умом и сердцем / Сост. Н.И. Монахов. -М.: Просвещение, 1982.- С.34-48.

109. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений / О.А.Карабанова. Самара: СИОКПП, 2001. - 120 с.

110. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учебное пособие / О.А. Карабанова. — М.: Гардарики, 2005. 320 с.

111. Карпенко, И.А. Социальная психология / И.А. Карпенко, В;А. Петровский. М: Генезис, 2005. - 176 с.123: Карпова, С.В. Подготовка студентов к.психолого-педагогическому просвещению родителей: автореф. дис.кан.пед.наук. Петрозаводск, 2007. -29 с.

112. Карпова, Ю.В. Профессионально-педагогическая? культура специалистов дошкольных учреждений: учебное пособие / Ю.В. Карпова. -Самара: СФ МГПУ, 2005. 144 с.

113. Касимова, Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений , как. социально-педагогическая проблема партнеров: Автореф. дис.кан.псд.наук. Тобольск, 2006. - 18 с.

114. Ковалев, С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни / С.В; Ковалев.-М.: Просвещение, 1991.-243 с.

115. Ковалев, С.В. Психология современной семьи. Информационно-методический материал по курсу «Этика и психология семейной жизни»: книга для учителя / О.В: Ковалев. — Mi: Знание, 1988. 207 с.

116. Козлова, А.В. Работа ДОУ с: семьей: диагностика; планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг / А.В. Козлова, Р.П.Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 112 с.

117. Козлова, С.А. Я человек: Программа социального развития ребенка / С.А. Козлова. - М.: Школьная пресса^ 2004. - 48 с.

118. Кокоева, А.Т. Формирование педагогической культуры родителей: автореф. дис. . кан.пед.наук. — Владикавказ, 2003.- 18 с.

119. Колесник, Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: автореф. дис.:. кан.псих.наук. — М;, 1999.- 15 с.

120. Коллонтай, A.M. Семья и коммунистическое государство / A.M. Коллонтай. Харьков: Всеукраинское государственное издательство, 1922. -16 с.

121. Коменский, Я.А. Материнская школа / Я.А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.

122. Кон, И.С. Ребенок и> общество / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269с.

123. Кондратова, В.В. Формирование отношений между взрослыми и детьми в семье и детском саду: автореф. дис. кан.пед.наук. М., 1967. — 16 с.

124. Константинова, Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель — родители»: автореф. дис. кан.пед. наук. Оренбург, 1999.

125. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание — 1989. № 5 - С.10.-23.

126. Короткова, О. Педагогическая помощь молодой семье. // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. — С.48-52.

127. Костомаров, Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / сост., предисловие, примечания С.Л.Николаева. -М.: Экономика, 1993. 397 с.

128. Котрыло, В:К. Детский сад и семья / В.К. Котрыло, С.А. Ладывир. — Киев: Радяньска школа, 1984. 98 с.

129. Котырло, В.К. Психологические вопросы взаимосвязи семейного и общественного воспитания детей / За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье / под ред. Р.А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1982. С.26-31.

130. Кошелева, А.Д. Еще раз о родительской любви // Дошкольное воспитание. 1995. - № 9. - С.70-75. v 145. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенкав детской практической психологии // Психолог в детском саду. 2003. - № 23. С.126-148.

131. Кошелева, А.Д. Роль семьи в становлении эмоционального отношения ребенка к миру // Детский сад от А до Я. 2004. - №4. - С. 124-136.

132. Кравцов, Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. - №2. - С.66-70.I

133. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В. Краевский. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 118 с.

134. Крамаренко, С.Г. Психолого-педагогические особенности обучения взрослых: учебно-методическое пособие. — Днепропетровск, 2006. -196 с.

135. Кротова, Т.В. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения в сфере общения с родителями воспитанников: автореф. дис. кан.пед.наук. М., 2005. - 254 с.

136. Крупина, И.В. Педагогическое просвещение родителей // Воспитание школьников. 2001. - № 1. — С. 18-20.

137. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская М.: Просвещение, 1959 - Т.6.

138. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. -1995. № 2. — С.67-107.

139. Куликова, Т. А. Взаимодействие детского сада и семьи: традиционные и новые подходы // Традиции и современность: выпуск четвертый / под ред. А.Д. Шатовой. М.: МИОО, 2001. - С.33-39.

140. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студентов средних и высших учебных заведений. 2 изд. / Т.А. Куликова. М.: Изд. центр «Академия»,2000. - 232 с.

141. Куликова, Т.А. Семья в зеркале современных исследований // Столичное образование — 3: теоретические подходы к модернизации дошкольного воспитания: сб: научных трудов. М.: МГПУ,2002.С. 15-27.

142. Куликова, Т.А. Семья как объект педагогических исследований // Дошкольное образование: история, теория; практика. Сборник научных трудов. М.: РИЦ Альфа МГОПУ им. A.M. Шолохова, 2002. - С.280-286.

143. Куликова, Т. А. Современная семья: проблемы, тенденции развития. // Детский сад от А до Я. 2004. - №4. - С. 10-23.159: Культура в свете философии: сб. статей Тбилиси: Хелобнеба. -321 с.

144. Куприянов, С.В. Формирование у молодых учителей творческих умений работать с родителями» учащихся: автореф. дис. кан.пед. наук. -Иваново, 1990.- 18 с.

145. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл; Пер. с англ.. -М.: Знание, 1990. 190 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат., 1977. - 304 с.

147. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение ДТ.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 146 с.

148. Листратенко, Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка // Воспитание и дополнительное образование. -2004 №3. - С.23-40.

149. Литвин, Л.Н. Идейные основы дегуманизации дошкольного воспитания в советской педагогике 20-х годов / Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду.- Пермь: ПГПИ, 1993.- С.12- 20.

150. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. -281 с.

151. Лихачев, Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. -№ 8. - С.7- 9.

152. Лихачев, Д.С. Мысли о жизни, истории, культуре / Д.С. Лихачев. — М.: Изд-во Российского Фонда Культуры, 2006. — 336 с.

153. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. д-ра .пед. наук. М, 1997. - 44 е.1701 Лопатина, О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ. 2002 - № 4 - С. 93-99.

154. Лосева, В.К. Рисуем семью / В.К. Лосева. — М.: Просвещение, 1995. -38 с.

155. Лосева, В.К. Графические проективные методики для взрослых / В.К. Лосева, А.И. Луньков // Обруч 1998 - № 5 - С.7

156. Лосева, В.К. Рассмотрим проблему: диагностика переживаний детей и взрослых по их речи и рисункам / В.К. Лосева, А.И. Луньков. — М.: Просвещение, 1995.-43 с.

157. Макаренко, А.С. Лекции о воспитании»детей // Избр. пед.соч. — М.: Педагогика, 1977. -456 с.

158. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: в 8-ми т., Т.4 / А.С. Макаренко. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 554 с.

159. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие / Л.И. Маленкова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 480 с.

160. Мамардашвили, М.К. Сознание и цивилизации / М.К Мамардашвили.-М.: Логос, 2004.-272 с.

161. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

162. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука. Логико-методологический анализ / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

163. Методическое письмо «Об использовании в практической деятельности образовательных учреждений методических рекомендаций, программ, технологий, моделей педагогического взаимодействия с семьей»: письмо МО РФ от 31.01.01 №90/30-16.

164. Мжельская,, Е.В. Педагогические . средства профилактики злоупотребления ребенком в семье: автореф. дис., . канлед.наук. Самара, 2002.-21 с.

165. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид; Пер.с англ.. М.: Педагогика; 1988.- 429 с.183; Микляева, В:Р. Психолого-педагогическая технология взаимодействия семьи и школы: автореф. дис. .кан.пед.наук. — Иркутск, 1998.-21 с.

166. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: пособие для воспитателей ДОУ / Н.В. Микляева. М.: Айристпресс, 2006.-144 с.

167. Митина; JI:M. Учитель, как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Наука, 1994. -216 с.

168. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные . методы взаимодействия /А.Ю; Монахова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 160 с.

169. Мудрик, А.В. Союз этнографии и педагогики // Советская педагогика. 1984. - № 6. - С. 126 - 129.

170. Нартова-Бочавер, С.К. Ребенок в карусели развода / С.К. Наргова-Бочавер, М.И. Несмеянова, Н.В. Малярова. М.: Дрофа, 2001. - 192 с. .

171. Наседкина, Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.- 19 с.

172. Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи: монография / М.Н. Недвецкая,- М.: Сфера, 2005. -132 с.

173. Неделина, Е.В. Формирование личности ребенка в неполной семье: автореф. дис. кан.пед. наук. Липецк, 2002. - 18 с.

174. Нестерова, • М.Г. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями на основе интеграции семейных и общественных ценностей // Психолог в детском саду. 2006 - №2.- С. 123-127.

175. Никандров, Н.Д. История педагогики / Н.Д. Никандров. М.: Гардарики, 2007. - 413 с.

176. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -304 с.

177. Никулина, Э.А. Организационно-педагогическая система профилактики насилия над детьми в семье: автореф. дис. кан.пед. наук. -Саратов. 2004.- 19 .с.

178. Овсянникова, Е.А. Психологическая культура родителей как условие развития родительской идентичности // Сборник научных работ «Nauka i studia»- 2005.-С.11-14.

179. Овчарова, Р.С. Родительство как психологический феномен / Р.С.Овчарова. М.: МПСИ, 2006. - 496 с.

180. Огороднова, О.В. Взаимодействие педагогов и родителей как условие профилактики социальной дезадаптации дошкольников: автореф. дис. кан.пед. наук. М., 2003. - 21 с.

181. Орехова, О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка / О.А. Орехова. СПб.: Речь, 2002. - 112 с.

182. Орлова, А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания // Советская педагогика. — 1989. № 7. — 106 — 111 с.

183. Орлова, Н.А. Семья как объект социально-философского исследования: автореф. дис. кан.фил.наук. — СПб., 2000. — 23 с.

184. Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: книга для воспитателя детского сада / Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

185. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча / под ред. О.И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005.- 144 с.

186. Петровская, JI.A. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / JI.A. Петровская. — М.: Изд.-во МГУ, 1989. 216 с.

187. Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. — М.: Знание, 1981. — 236 с.

188. Петровский, А.В. Всегда ли правы родители: Психология воспитания / А.В. Петровский, В.А. Петровский. — М.: Аст,2003. 398 с.

189. Пинт, А.О. Это вам, родители / А.О. Пинт. М.: Знание, 1976. -176 с.

190. Письмо Министерства образования РФ от 22.07. 2002 г. № 30-51547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях». М., 2002. - 23 с.

191. Помощь родителям в воспитании детей: сборник статей Пер. с англ., общая ред. и предисловие В.Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1992. -254 с.

192. Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: автореф. дис. кан.пед. наук. Ростов- н/Д, 1996. - 17 с.

193. Популярная психология для родителей / под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, H.JI. Карповой. М.: Флинта, 1998. - 400 с.

194. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников / под ред. Е.П. Арнаутовой М.: АРКТИ, 2006 - 67 с.

195. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб.пособие для студентов высш.учеб.заведений / Е.И.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. / под ред. Е.Г.Силаевой. -М.: Изд. центр «Академия», 2005.-192 с.

196. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С.А. Векилова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2005. - 127 с.

197. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. СПб.: Речь, 2001. - 416 с.

198. Рубинштейн, С. JI. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. С. 182-192.

199. Семья и личность / под ред. Е.И, Сермяжко. Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

200. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических, систем / В.В. Сермяжко. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

201. Скрипкина, Т.П. Доверие к людям в" процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов* н/Д; РГПУ, 1990.-С. 23-39.

202. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя: учебное пособие \ В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1993. - 177 с.

203. Смирнова, Е.О. Методика диагностики структуры родительского отношения и его динамики в онтогенезе / Е.О. Смирнова, М.В. Соколова // Психологическая наука и образования. 2005 - №4. — С.20-27.

204. Собкин, B.C. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессиональные ориентации (по материалам социологического исследования) / В.С.Собкин, Е.М. Марич. М.: Центр социологии образования РАО,2000. -165 с.

205. Соколов, Э.В. Культура и личность / Э.В. Соколов. Л.: Наука, 1987.-228 с.

206. Соловьев, B.C. Сочинения в 6 т. / B.C. Соловьев. М.: Художественная литература, 1989. T.l. С.497-498.

207. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. -М.: Педагогика, 1986.-160 с.

208. Стародубова, Н.А. О дифференцированной помощи родителям в воспитания у детей послушания / За единство принципов воспитания детей вдошкольном учреждении и семье / под ред. Р.А. Курбатовой. — М.: Просвещение, 1982.

209. Стельмахович, М.И. Народная педагогика / М.И. Стельмахович. -Киев: Радяньска школа. 1985. - 196 с.

210. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: Издательство МГУ, 1983. - 284 с.

211. Столяренко, A.M. Общая педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. -479 с.

212. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

213. Тельнюк, И.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями / И.В. Тельнюк, В.А.Худик // Детский сад от А до Я — 2007 №3 - С.22-27.

214. Теплова, З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей: автореф. дис.канд. пед. наук.- М.,1999. -25 с.

215. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. -М.: Мысль, 1987.-381 с.

216. Токмакова, М.А. Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций: автореф. дис.кан. соц. наук. М., 1999.-24 с.

217. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1989. - 432 с.

218. Pufo, Marcel. Elever bebe / M.Rufo, C.Schilne. -Paris, Hachette Pratigue, 2001.

219. Pufo, Marcel. Vouloir un enfant / M.Rufo, C.Schilne, F.Rene. -Paris, Hachette Pratigue, 2001.

220. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в.русском воспитании / К.Д. Ушинский. Пед. соч.: В 6 т. /сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988. -Т.2. - С. 27 - 57.

221. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д.Ушинский. Пед. соч.: В 6 т. /сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988. -Т.1.-С. 160-176.

222. Федулова, А.Б. Семья и семейные ценности: философско-аксиологический анализ: автореф. дис. кан.филос.наук. Архангельск, 2003. -27 с.

223. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

224. Фребель, Ф. Будем жить для наших детей / Ф. Фребель; Пер. с нем.; сост., предисловие JI.M. Волобуевой. Екатеринбург: У-Фактория, 2005.-248 с.

225. Фуряева, Т.В. Гуманизация детско-родительских отношений / Т.В.Фуряева, Н.А. Старосветская. Красноярск: Слово, 2003. - 78 с.

226. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР / А.Г. Харчев. М.: Мысль, 1979.-365 с.

227. Хоменко, И. А. Педагогическое просвещение как средство повышения педагогической компетентности родителей: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

228. Хоменко, И.А. Философско-психологические модели взаимодействия детей и родителей / И.А. Хоменко. — СПб.: Речь, 1995. 37 с.

229. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хомунтаускас. -М.: Рипол Классик, 2003. 224 с.

230. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и перспективы: книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю.Хямяляйнен; Пер. с фин.. М.: Просвещение, 1993.- 110 с.

231. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания / В.В. Чечет. М.: Белый ветер, 2003. — 292 с.

232. Чупров, Л.Ф. Психологическое просвещение в системе1 психопрофилактической работы практического психолога: основы теории иметодика / Л.Ф. Чупров. M.:OIM.RU , 2003. - 60 с.

233. Шаграева, О.А. Ребенок в семье: учебное пособие / О.А. Шаграева, А.Д. Кошелева, О.В.Лобза и др. М:: МГПУ, 2007. - 386 с.

234. Шапатина, О.В. Согласованность родительских позиций какусловие развития личности ребенка в семье: автореф. дис. кан.пед.наук. -М.,2001. 29 с.

235. Шведовская, А. А. Использование методики «родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика 2005 - №4 - С.70-103.

236. Швец, И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: автореф. дисс. канд.псих. наук. Калуга, 2001. — 23 с.

237. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: автореф. дисс. . к.пед.н. М.,1998. — 32 с.

238. Эмоциональное развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А.Шаграева / под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. М.: Академия, 2003.- 176 с.

239. Я и моя семья / автор-составитель Э. Флерковский. Серия «Психологический практикум». Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 320 с.

240. Ястребова,' Г.А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Волгоград, 1998. - 32 с.