Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Аникина, Наталья Васильевна

• Аникина, Наталья Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аникина, Наталья Васильевна

ВВЕДЕНИЕ. з

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к изучению информационной культуры.

1.1. Сущность базового понятия исследования «информационная культура».

1.2. Основные направления формирования информационной культуры в современном образовании.

1.3. Развитие информационной культуры в системе преемственного образования «школа-вуз».

1.4. Модуль развития информационной культуры в системе экономического образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Проектирование и опытная проверка эффективности развития информационной культуры в системе экономического образования «школа-вуз».

2.1. Разработка оптимального критерия оценки сформированности информационной культуры.

2.2. Качественные характеристики групп студентов с различным уровнем сформированности информационной культуры.

2.3. Экспериментальное исследование формирования информационной культуры в школе.

2.4. Выравнивание первоначальных базовых знаний студентов экономических специальностей как одно из средств стимулирования развития информационной культуры.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические аспекты развития информационной культуры в системе преемственного экономического образования "школа-вуз"»

Актуальность темы исследования. Современный этап развития общества, характеризующийся стремительным научно-техническим прогрессом, глобальной информатизацией, повышением роли интеллектуального труда, ставит перед системой образования ряд проблем, важнейшей из которых является повышение качества обучения и подготовки специалиста.

Обучение - одна из наиболее важных форм общественной деятельности. Мы учимся и учим, чтобы существовать и успевать за изменениями в мире. Задачи, методики, технологии обучения и носители обучающей информации изменялись с развитием технических возможностей и ростом объема знаний, уже не вмещаемого человеческой памятью.

Уже первое поколение электронных вычислительных машин дало человечеству новый инструмент познания окружающей действительности. Стало ясно, что со временем ЭВМ проникнут во все сферы деятельности человека, станут рабочим инструментом людей многих специальностей. Сейчас с уверенностью можно сказать, что знание основ информатики и вычислительной техники, умение использовать ЭВМ стали необходимыми каждому человеку в подавляющем большинстве областей профессиональной деятельности. Однако этих знаний и умения работать с ЭВМ недостаточно для успешной профессиональной деятельности. В настоящее время деятельность высококвалифицированного специалиста не сводится только к решению задач. Чтобы стать профессионалом своего дела, необходимо уметь самостоятельно увидеть проблему, сформулировать задачу, найти рациональный способ ее решения, т.е. необходимо обладать информационной культурой, которая, по нашему мнению, представляет собой профессионально-личностное образование, включающее умения осмысливать предлагаемые задачи, разрабатывать пути их решения, ставить новые задачи и осуществлять рефлексию собственной деятельности, используя методологические ориентиры и предметные знания информатики, логики, а также информационные технологии. При этом информационную культуру следует рассматривать как одну из составляющих культуры в целом.

Процесс формирования информационной культуры, как и культуры в целом, - непрерывный процесс. Его следует начинать в школе и, соблюдая преемственность, продолжать в вузе. Преемственность обусловлена установлением связи каждого последующего знания и умения с предшествующим, при этом новое должно отражать старое. В контексте реализации принципа преемственности актуальной становится проблема профильности образования. В последние годы наметилась тенденция к тому, что выпускники школы стараются поступить в высшие учебные заведения на экономический и юридический факультеты. Действительно, в условиях становления рыночной экономики, формирования новых взаимоотношений между гражданами и государством социальная роль данных специальностей возрастает. Однако, выбирая будущую профессию, необходимо обращать внимание на свои способности и склонности к соответствующей деятельности. Введением в курс информатики тем и задач экономического содержания выявляется профессиональная направленность обучаемого, что позволит в дальнейшем получить высококвалифицированного специалиста.

Формирование информационной культуры в научной литературе раскрыто в работах Г.И. Саранцева, Г.Г. Воробьева, А.П. Ершова, Н.Я. Виленкина, М. Ратинского, В.А. Каймина, Е.Я. Когана, Ю.А. Первина, Н.В. Макаровой, Э.П. Семенюк, М.Г. Вохрышевой, И.Г. Хангельдиевой, Б.А. Семеновкер, Е.А. Медведевой и др.

Анализ работ позволяет систематизировать причины низкого уровня развития информационной культуры: объективные (отсутствие условий для овладения из-за невнимания со стороны органов управления образования к этому компоненту, невозможность самостоятельного приобретения информационной культуры вследствие перегруженности учителя и программы); субъективные (нежелание, отсутствие необходимых возможностей); теоретико-познавательные (неразработанность концепции информационной культуры и механизмов ее развития).

Анализ научной литературы показал также, что в содержании определений понятия «информационная культура» ряд авторов - Е.Я. Коган, Ю.А. Первин («формирование стиля мышления, адекватного требованиям современного информационного общества»), Э.П. Семенюк («степень совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией, ее получение, накопление, кодирование, переработки любого рода, создание на этой основе качественно новой информации, ее передача, практическое использование»), Е.А. Медведева («уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию») и др. - предполагают, что это личностное образование, однако не в полной мере раскрывают существенные критерии понятия «информационная культура». В этой ситуации исследователи лишь указывают на необходимость, но не раскрывают пути развития информационной культуры.

Таким образом, имеется противоречие между необходимостью развития информационной культуры специалиста экономической квалификации и отсутствием содержательного инструментария для осуществления перехода от теоретической модели информационной культуры к ее практической реализации в педагогической деятельности системе «школа-вуз».

Стремление найти пути разрешения названного противоречия определило тему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки специального педагогического модуля развития информационной культуры специалиста. В практическом плане - это проблема целенаправленной, планомерной реализации программы развития информационной культуры будущего специалиста и выявления качественных единиц ее диагностики.

Целью исследования является разработка модуля информационной культуры студента экономической специальности, который включает в себя когнитивный компонент и различные виды деятельности (репродуктивноадаптивную, эвристическую, исследовательскую, творческую) по формированию профессиональной компетентности личности специалиста в процессе непрерывной подготовки в педагогической системе «школа-вуз».

Объектом исследования в диссертационной работе выступает процесс обучения информатике студента экономической специальности в системе непрерывного образования «школа-вуз».

Предметом исследования является становление и дальнейшее развитие информационной культуры студента в процессе обучения в системе «школа-вуз».

Теоретической и методологической основой исследования послужили общенаучная методология, рассматривающая в аспекте преемственности и взаимосвязи все явления и предметы; принципы единства и диалектического взаимодействия теории и практики в научном познании; философские положения о необходимости системного подхода к изучению явлений действительности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения психолого-педагогической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); фундаментальные положения современных дидактических теорий и технологий обучения (В.И. Андреев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подла-сый, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.); психологических (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, A.M. Матюшкин, О.К Тихомиров и др.); теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); модульный подход к обучению (Н.Д. Никандров); фундаментальные положения теории и практики преподавания информатики (С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, В.А. Каймин, А.Г. Кушниренко, Ю.А. Первин, Н.Д. Угринович, И.Г. Семакин, М.П. Лапчик, Е.К. Хеннер).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- основные философские положения о сущности методологического знания в содержании образования (Е.Г. Швырев, B.C. Шубинский);

- основные положения методологии и методики педагогических исследований (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин);

- обоснование сущности и структуры понятия «культура» в контексте темы исследования (А.И. Арнольдов, И.Г. Гардер);

- обоснование сущности и структуры понятия «информационная культура» в практической профессиональной деятельности (Г.Г. Воробьев, А.П. Ершов, Н.Я. Виленкин, М. Ратинский, В.А. Каймин, Е.Я. Коган, Ю.А. Первин, Н.В. Макарова, Э.П. Семенюк, Е.А. Медведева);

- положение педагогической парадигмы творческого саморазвития личности в обучении в системе (В.И. Андреев, Г.В. Ившина)

Гипотеза исследования. Можно предположить, что развитие информационной культуры студента в системе «школа-вуз» будет успешным, если она осуществляется на базе методологических ориентиров, преемственных предметных знаний, входящих в образовательное пространство подготовки специалиста на основе адекватных видов деятельности (репродуктивно-адаптивной, эвристической, исследовательской, творческой) при использовании разработанного модуля, оснащенного необходимым дидактических комплексом (программа учебного курса информатики, лабораторные и практические занятия, система элективных курсов).

Цель, предмет и гипотеза исследования позволили определить его задачи:

1. Исследовать состояние проблемы формирования информационной культуры в современной научной литературе.

2. Конкретизировать содержание понятия «информационная культура».

3. Построить модуль развития информационной культуры студента экономической специальности в системе преемственного образования «школа-вуз».

4. Структурно и содержательно разработать систематику видов деятельности, входящих в модуль развития информационной культуры.

5. Разработать программу по развитию информационной культуры в системе преемственного экономического образования «школа-вуз».

6. Создать и внедрить предметные методики (лабораторные работы, практические занятия, внеклассные мероприятия) для реализации программы по развитию информационной культуры.

7. Разработать качественные критерии для диагностики развития информационной культуры студента экономической квалификации.

8. Оценить результаты экспериментальной работы по развитию информационной культуры в школе и вузе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, изучение и анализ педагогического опыта преподавателей информатики в школе и вузе, письменный опрос, наблюдение за учебной деятельностью школьников и студентов, педагогический эксперимент, исследование продуктов деятельности, изучение учебной документации, диагностика результатов эксперимента.

Новизна научного исследования заключается в представлении информационной культуры, как профессионально-личностного образования, включающее в себя умения осмысливать предлагаемые задачи, разрабатывать пути их решения, ставить новые задачи и осуществлять рефлексию собственной деятельности, используя методологические ориентиры и предметные знания информатики, логики, а также информационные технологии. Данный подход позволил построить модуль развития информационной культуры студента экономической квалификации в системе преемственного образования «школа-вуз», включающий в себя когнитивный компонент и различные виды деятельности (репродуктивно-адаптивную, эвристическую, исследовательскую, творческую), обеспечивающие развитие информационной культуры специалиста экономической квалификации. Для оценки эффективности реализованного модуля разработаны специальные диагностические единицы (рефлексия, инициатива, импровизация), составляющие динамический критерий диагностики сформированности информационной культуры школьника - студента.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили:

- расширить научные представления о роли и месте информационной культуры в системе преемственного экономического образования «школа-вуз»;

- определить пути ее развития;

- построить дидактический инструментарий - модуль развития информационной культуры в системе преемственного образования школьника -студента, являющийся основой саморазвития информационной культуры в дальнейшей профессиональной деятельности обучаемого;

- выделить критерии сформированности информационной культуры (знания, умения и навыки, умения перенести их в новую ситуацию, эстетичность решения задачи и представления полученных результатов, самостоятельное видение проблемы, готовность к продолжению обучения и профессиональной деятельности) в системе преемственного обучения «школа-вуз».

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана методика реализации деятельностного подхода в развитии информационной культуры и определены следующие виды деятельности: репродуктивно-адаптивная, эвристическая, исследовательская, творческая;

- создана авторская программа курса «Информационная культура», основная цель которой состоит в развитии информационной культуры школьника (студента), в знакомстве его с основами методологических знаний; в формировании целостной картины мира. Ядро курса составляют задачи на формирование логического мышления с использованием мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, абстрагирование, оценивание результатов);

- определено содержание элективных спецкурсов для коррекции и выравнивания знаний, умений и навыков студентов первого курса.

Исследование проведено в 3 этапа.

Первый этап - организационно-прогностический (1998-2000 гг.) включал в себя определение проблемы и цели исследования, постановку рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, выявление теоретических предпосылок к разработке модуля развития информационная культура в системе «школа-вуз».

Второй этап - содержательно-процессуальный (2001-2002 гг.) заключался в выявлении ориентировочной основы для формирования систематики видов деятельности, составляющих модуль развития информационной культуры, поиск методики реализации модуля по развитию информационной культуры, проведении формирующего эксперимента, уточнении рабочей гипотезы.

Третий этап - результативно-аналитический (2003-2006 гг.) включал в себя проведение контрольного эксперимента, разработку качественного критерия диагностики эффективности результатов проведения контрольного эксперимента, оформление и интерпретацию полученных данных.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены адекватностью логики и методов исследования цели, предмету и задачам исследования; применением при анализе и обобщении экспериментальных данных методов математической статистики; возможностью повторения эксперимента; репрезентативностью объема выборки (182 школьника и 100 студентов) и значимостью экспериментальных данных; положительными отзывами учителей-практиков при внедрении элементов авторской программы и положительной оценкой выступлений по реализации программы на научно-практических конференциях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной проверки на занятиях по курсу «Экономическая информатика» в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева», курсу «Основы информатики и вычислительной техники» и элективных курсах в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №35» г. Саранска.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в статьях, учебных пособиях и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и были одобрены на Всероссийской научной конференции «Проблемы устойчивого социально-экономического и культурного развития регионов Российской Федерации» (Саранск, 2004 г.), научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (Саранск, 2004 г.), XII международной научной конференции «Математика в высшем образовании» (Чебоксары, 2005 г.), республиканской научно-практической конференции «Вариативное обучение математике, информатике в условиях модернизации образования: опыт и проблемы» (Саранск, 2006 г.). Материалы исследования использовались при проведении элективных курсов в школе, обязательного курса информатики в школе и вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

- содержание понятия «информационная культура» целесообразно рассматривать как профессионально-личностное образование, включающее в себя умения осмысливать предлагаемые задачи, разрабатывать пути их решения, ставить новые задачи и осуществлять рефлексию собственной деятельности, используя методологические ориентиры и предметные знания информатики, логики, а также формационные технологии;

- модуль развития информационной культуры студента в системе преемственного образования «школа-вуз» включает два блока: предметные знания (общеобразовательные, специальные), различные виды деятельности. Эти блоки образуют иерархию в перспективном развитии информационной культуры, а модуль в целом позволяет повысить эффективность организации образовательного процесса;

- систематика видов деятельности, входящих в модуль (репродуктивноадаптивная, эвристическая, исследовательская, творческая) и формирующихся на базе задач специальных и смежных с ними предметов, способствует развитию информационной культуры специалиста;

- оценка эффективности реализованного модуля предполагает применение специальных диагностических единиц (рефлексия, импровизация, инициатива), составляющих динамический критерий диагностики сформированное™ информационной культуры школьника - студента.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Аникина, Наталья Васильевна

Выводы к главе 2

В современных условиях проблема непрерывного образования в системе «школа-вуз» является актуальной. При преподавании курса «Экономическая информатика» она особо ощущается в начале первого курса, так как из-за специфики данного учебного предмета существенно различается начальный уровень подготовки студентов-первокурсников. В данном исследовании мы предлагаем способ решения проблемы. Мы утверждаем, что для студентов, обладающих высоким уровнем сформированности информационной культуры, процесс адаптации к новым условиям значительно упрощается, а также сокращаются его временные рамки. При этом большое внимание в исследовании уделяется проблеме разработки оптимального критерия для оценки уровня сформированности информационной культуры.

В результате практической части исследования получены следующие результаты:

1. Для диагностики развития информационной культуры студента экономической квалификации в системе «школа-вуз» разработаны качественные критерии (знания, умения и навыки, умения перенести их в новую ситуацию, эстетичность решения задачи и представления полученных результатов, самостоятельное видение проблемы, готовность к продолжению обучения и профессиональной деятельности).

2. В соответствии с результатами проведенного корреляционно-регрессионного анализа даны качественные характеристики групп студентов с различным уровнем сформированности информационной культуры.

3. В целях развития информационной культуры в системе непрерывного образования «школа-вуз» подготовлена авторская программа «Информационная культура», основная цель которой состоит в развитии информационной культуры школьника (студента), в знакомстве его с основами методологических знаний; в формировании целостной картины мира. Ядро курса составляют задачи на формирование логического мышления с использованием мыслительных операций (анализ, синтез, классификация, абстрагирование, оценивание результатов).

4. Для реализации системного подхода к обучению с учетом профессиональной ориентации и преемственности изучаемого материала разработаны программа курса информатики в средней школе и спецкурс по выравниванию базовых знаний.

5. Опытно-экспериментальной проверкой доказана эффективность разработанного в диссертации модуля развития информационной культуры как части учебного курса в системе преемственного обучения «школа-вуз».

109

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования в соответствии с его целью получены следующие основные выводы:

1. В настоящее время проблема формирования информационной культуры студента в системе непрерывного образования «школа-вуз» становится наиболее значимой. Это объясняется возрастающими требованиями, предъявляемыми работодателями к выпускникам высших учебных заведений.

2. В «информационной культуре» родовым понятием выступает «культура», а сущностные признаки прилагательного «информационная» будут видовым отличием. Это значит, что человек, владеющий информационной культурой, не только умеет осуществлять основные операции с информацией (поиск, хранение, обработку, передачу), но и самостоятельно ставит задачи, разрабатывает нестандартные пути их решения, преобразует результаты в рациональный, наглядный, легко воспринимаемый вид, используя для этого знания информатики, математики, логики, методологии и психологии.

3. Формирование информационной культуры следует начинать в школе, а затем, соблюдая принцип преемственности, продолжать в вузе. При этом следует обращать внимание на склонности и способности познающего субъекта к тому или иному научному направлению, тем самым переходя к профильности и готовя его к дальнейшему обучению по выбранной специальности, а следовательно, и к будущей профессиональной деятельности.

4. Нарушение преемственного характера обучения в формировании информационной культуры влечет за собой:

- трудности в обеспечении идеи непрерывного образования;

- значительную потерю времени обучения студентов-первокурсников, пришедших в вуз с разным уровнем знаний;

- вынужденное снижение требований к знаниям студентов.

5. Для усиления преемственного характера обучения на этапе «средняя школа-вуз» (школьник-студент экономической специальности) мы предлагаем следующее:

- для осознанного понимания объектов, процессов, явлений окружающего мира предлагать школьникам не только специальные знания по учебным предметам, но и методологические знания;

- привлекать учащихся школы (а затем и студентов) к эвристической деятельности по решению и постановке задач, а также к исследовательской и творческой деятельности;

- при поступлении на первый курс вуза проводить диагностику и корректировку знаний, умений и навыков студентов с помощью разработанной нами методики;

- использовать при подготовке к занятиям в вузе разработанный в исследовании модуль развития информационной культуры.

Сформулируем основные результаты исследования по решению поставленных в диссертации задач.

1. С целью развития информационной культуры студента экономической специальности в системе преемственного образования «школа-вуз» построен модуль, который включает в себя когнитивный компонент и различные виды деятельности по формированию профессиональной компетентности личности специалиста.

2. Структурно и содержательно разработана систематика видов деятельности (репродуктивно-адаптивная, эвристическая, исследовательская, творческая), входящих в модуль развития информационной культуры.

3. Для диагностики развития информационной культуры студента экономической квалификации в системе «школа-вуз» разработаны качественные критерии (знания, умения и навыки, умения перенести их в новую ситуацию, эстетичность решения задачи и представления полученных результатов, самостоятельное видение проблемы, готовность к продолжению обучения и профессиональной деятельности).

4. В целях развития информационной культуры в системе непрерывного образования «школа-вуз» подготовлена авторская программа курса

Информационная культура», основная цель которой состоит в развитии информационной культуры школьника (студента), в знакомстве его с основами методологических знаний, в формировании целостной картины мира.

5. Для реализации системного подхода к обучению с учетом профессиональной ориентации и преемственности изучаемого материала разработаны программа курса информатики в средней школе, спецкурс по выравниванию базовых знаний, а также лабораторные и практические занятия.

6. Опытно-экспериментальной проверкой доказана эффективность разработанного в диссертации модуля развития информационной культуры как части учебного курса в системе преемственного обучения «школа-вуз».

В ходе исследования наметился ряд перспективных проблем и направлений. Среди них: выявление места информационной культуры в ряду других культур, разработка дидактических условий профильного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аникина, Наталья Васильевна, 2006 год

1. Абрамов С. А. Начала информатики / С. А. Абрамов, Е. В. Зима. -М.: Наука, 1990.-256 с.

2. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 1 / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

3. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. В 2 кн. Кн. 2. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 608 с.

4. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981. -240 с.

5. Антонова С. Г. Информатизация и информационная культура личности / С. Г. Антонова // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1996. - С. 50-51.

6. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М., 1980. - 368 с.

7. Архипов С. В. Типы информационной культуры личности / С. В. Архипов // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1996. - С. 34-36.

8. Афанасьев В. Г. Функции социальных систем / В. Г. Афанасьев // Социологические исследования. 1980. - № 2. - С. 43-54.

9. Афоничкин А. И. Техника и технология обработки экономической информации / А. И. Афоничкин, Л. Я. Файзуллина, А. Е. Гридин. Саранск, 1992.-140 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

12. Базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы (проект) // Учительская газета. -2000.-№38.

13. Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие / Э. А. Баллер. М.: Наука, 1987. - 160 с.

14. Батаршев А. В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке / А. В. Батаршев. Таллин: Валгус, 1989.

15. Безрукова В. С. Педагогика профессионально-технического образования / В. С. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердловского инженерного ин-та, 1989.-88 с.

16. Безрукова В. С. Проективная педагогика: учебник для индустр.-пед. техникумов и студ. инж.-пед. спец. ин-тов / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 343 с.

17. Белошапка В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах / В. К. Белошапка. Омск: Изд-во Омск. гос. пед. ин-та, 1992.

18. Беляева А. П. О преемственности трудового и профессионального обучения / А. П. Беляева // Профтехобразование. 1976. - № 11.

19. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. М.: Высш. шк. ,1989.- 144 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /

21. B. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

22. Бешенков С. А. Информация и информационные процессы /

23. C. А. Бешенков, В. Ю. Лыскова, Е. А. Ракитина // Информатика и образование. 1998.-№ 8. - С. 39-51.

24. Бешенков С. А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С. А. Бешенков, Н. Н. Притыко, Н. В. Матвеева, Н. А. Нурова // Информатика и образование. -2000.-№3.

25. Богатырь Б. Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б. Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 2002. -№ 1-2. -С. 38-45.

26. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание в условиях реализации школьной реформы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Гос. пед. ин-т, 1986.- 120 с.

27. Бочаров В. А Основы логики: учебник / В. А. Бочаров, В. И. Маркин. М.: ИНФРА-М, 2002. - 296 с.

28. Брушлинский А. В. Мышление и общение / А. В. Брушлинский. -Минск: Университетское, 1990.-214 с.

29. Бубнов В. А. Линейная алгебра: компьютерный практикум / В. А. Бубнов, Г. С. Толстова, О. Е. Клемешова. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005.- 168 с.

30. Ваграменко Я. А. Банк профессиональных знаний / Я. А. Вагро-менко // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С. 46-48.

31. Ваграменко Я. А. Новые разработки для образования / Я. А. Ваграменко, В. Королев // Информатика и образование. 1993. - № 2. - С. 5-6.

32. Венгеров А. Б. Право и информация в условиях автоматизации управления: теорет. вопр. / А. Б. Венгеров. М.: Юрид. лит., 1978. - 208 с.

33. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

34. Виленкин Н. Я. Информатика или программатика? / Н. Я. Вилен-кин, М. Ратинский, А. Ин // Информатика и образование. 1990. - № 2. - С. 109-110.

35. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных / Н. Вирт. М.: Мир, 1989.-360 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

37. Выготский Jl. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 1 Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский ; под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошев-ского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

38. Вяткина Л. В. Заданная технология как средство профессиональной ориентации сельских школьников (на примере информатики): автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Вяткина; ВГИПА. Нижний Новгород, 2002. -24 с.

39. Гальперин П. Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. М.: Кн. дом «Университет», 2000. - 336 с.

40. Гальперин В. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. М.: Университет: Высш. шк., 2002. - 400 с.

41. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

42. Гейн А. Г. Основы информатики и вычислительной техники: проб, учебник для 10-11 кл. сред. шк. / А. Г. Гейн, В. Г. Житомирский, Е. В. Линец-кий и др. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.

43. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

44. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика // Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-765 с.

45. Глинский Б. А. Философские и социальные аспекты информатики / Б. А. Глинский. М.: Наука, 1990. - 108 с.

46. Годник С. М. Преемственность воспитательно-образовательной деятельности в условиях непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б. С. Гер-шунского. М, 1990.-С. 148-162.

47. Горячев А. В. Практикум по информационным технологиям /

48. A. В. Горячев, Ю. А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. -272 с.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика» / Минобра-зование РФ, 2000.

50. Гудочкова В. С. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: автореф. дис. канд. пед. наук / В. С. Гудочкова; ТГУ. Тольятти, 2002.-21с.

51. Давыдов В. В. Лекции по общей психологии / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2005. - 176 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 283 с.

53. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов // Формирование учебной деятельности школьников.-М., 1982.

54. Ершов А. П. Программирование вторая грамотность / А. П. Ершов. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1981.

55. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 311.

56. Жаркова Г. А. Формирование основ информационной культуры у учащихся X-XI профильных классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Жаркова; УГПУ им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 2002. - 34 с.

57. Железовская Г. И. Педагогика в понятиях и определениях / Г. И. Железовская. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1991.

58. Жилкин В. В. Понятие информационной субкультуры /

59. B. В. Жилкин // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 106-108.

60. Жуковский В. П. Управление учебной деятельностью в системе «общеобразовательная школа-вуз» / В. П. Жуковский // Материалы научно-практической конференции. Саратов, 1998.

61. Заварыкин В. М. Основы информатики и вычислительной техники / В. М. Заварыкин, В. Г. Житомирский, М. П. Лапчик. М.: Просвещение, 1989.- 158 с.

62. Захарова Т. Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы / Т. Б. Захарова. М.: МЦНТИ, 1997.

63. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э. Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 116 с.

64. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М.: Высш. шк., 1975. - 314 с.

65. Злобин Н. С. Культурные смыслы науки / Н. С. Злобин. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 1997.

66. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

67. Информатика: учебник для 10-11 кл. / под ред. Н. В. Макаровой. -СПб.: Питер, 1999.

68. Информатика: базовый курс: учебник для вузов / под ред. В. С. Симоновича. СПб.: Питер, 2005. - 640 с.

69. Информатика. Задачник-практикум. В 2 т. / под ред. И. Г. Семаки-на, Е. К. Хеннера. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 280 с.

70. Информатика: учебник / под ред. Н. В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2004. - 768 с.

71. Информатика: энциклопедический словарь для начинающих / под общ. ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 350 с.

72. Иоганзен Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б. Г. Иоганзен. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1970. - 40 с.

73. Каймин В. А. К концепции информатизации общества в СССР / В. А. Каймин // Информатика и образование. 1989. - № 1. - С. 115-116.

74. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методики и перспективы / В. А. Каймин // Информатика и образование. 1990. - № 6. - С. 26-31.

75. Каймин В. А. Основы информатики и вычислительной техники /

76. B. А. Каймин, А. Г. Щеголев, Е. А. Ерохин, Д. П. Федюнин. М.: Просвещение, 1989.-272 с.

77. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: учеб. пособие для вузов / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

78. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности / И. П. Калошина. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.

79. Калошина И. П. Обучение постановке творческих задач на внедрение фундаментальных знаний в новые прикладные решения применительно к педагогике и народному хозяйству / И. П. Калошина, 3. А. Ломако,

80. C. С. Самохина // Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Саранск, 1989.

81. Калошина И. П. Построение формулировок теорем и способов доказательств / И. П. Калошина, Н. В. Миничкина, Г. А. Шманова. Саранск: Изд-во Сарат. ун-та, Саран, фил., 1988. - 120 с.

82. Камалов Р. Р. От информационной компетентности к формированию информационной культуры специалиста / Р. Р. Камалов, И. Ю. Хлобыстова, А. А. Тутолмин // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 109111.

83. Коган Е. Я. Курс «Информационная культура» региональный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 1995.-№ 1.-С. 21-28.

84. Коломок О. И. Преемственность формирования учебной деятель-ностит в системе «лицей-вуз»: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. И. Коломок. Саратов, 1998.

85. Конюшенко С. М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога / С. М. Конюшенко // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 112-114.

86. Краевский В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

87. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Кру-тецкий. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

88. Кузнецов А. А. Базовый курс информатики / А. А. Кузнецов // Информатика и образование. 1997. -№ 1. - С. 12-17.

89. Кузнецов В. Ф. Сущность и содержание единого педагогического пространства в системе «школа колледж - вуз» / В. Ф. Кузнецов, А. П. Ко-тенко // Интеграция образования. - 2003. - № 3. - С. 53-58.

90. Кузнецова Т. Ф. Философия и гуманитаризация образования / Т. Ф. Кузнецова. М.: Б. и., 1990. - 117 с.

91. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980.

92. Кустов Ю. А. Место и роль преемственности в педагогике высшей школы / Ю. А. Кустов // Современная высшая школа. 1988. - № 1.

93. Кустов Ю. А. Преемственность в системе непрерывного образования / Ю. А. Кустов, Н. П. Бахарев, В. Н. Воронин. Тольятти, 1999.

94. Кушниренко А. Г. Основы информатики и вычислительной техники/ А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев, Р. А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224с.

95. Кушниренко А. Г. О новом учебнике информатики / А. Г. Кушниренко //Информатика и образование. 1998. -№ 6. - С. 103-105.

96. Лапчик М. П. Готовить учителей нового типа / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1987. - № 2.

97. Лапчик М. П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1991. -№6.-С. 3-8.

98. Лапчик М. П Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Академия, 2003.-624 с.

99. Лапчик М. П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов / М. П. Лапчик // Информатика и образование. 1996. - № 6. - С. 1-5.

100. Лебедева М. В. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать / М. В. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004 - № 3. - С. 96-100.

101. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 220 с.

102. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность) / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-380 с.

103. Леонтьев А. А. Проблемы развития психики / А. А Леонтьев. М.,1982.

104. Леонтьев А. А. «Единицы» и уровни деятельности / А. А. Леонтьев //Вестник МГУ. Сер. Психология. 1978. - № 2. - С. 3-13.

105. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл: КДУ, 2005. 511 с.

106. Леонтьев В. Новейшая энциклопедия персонального компьютера /В. Леонтьев. М.: Олма-ПРЕСС, 2003. - 920 с.

107. Ю1.Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

108. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студ. и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

109. ЮЗ.Ляхович В. Ф. Информатика: учеб. пособие для 10-11 кл. обще-образоват. учреждений / В. Ф. Ляхович. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. -352 с.

110. Ю4.Матюшкин А. М. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. 1986. - № 5. - С. 65-67.

111. Махмутов М. И. Принцип проблемности в обучении / М. И. Мах-мутов // Вопр. психологии. 1984. - № 5. - С. 30-36.

112. Мачулис В. В. Роль новых информационных технологий в обеспечении преемственности естественнонаучного образования в средней и высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук /В. В. Мачулис. Тюмень, 2002.-23 с.

113. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

114. Медведева Е. А. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 59.

115. Ю9.Мельман Р. Я. Соотношение общеобразовательной и специальной теоретической подготовки в обучении рабочего: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975.

116. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие / Н. И. Мешков. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. - 184 с.

117. Мозолин В. В. Компетентностный подход в обучении информатике: возможности и проблемы / В. В. Мозолин // Информатика и образование.-2005.-№2.-С. 115-116.

118. Монахов В. М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В. М. Монахов // Вопр. психологии.-1985.-№3.-С. 14-22.

119. Нестерова Л. В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. В. Нестерова; БГУ. Брянск, 2003. - 19 с.

120. Нестерцова С. Г. Индивидуализация программных средств профессиональной подготовки студентов в высшем учебном заведении / С. Г. Нестерцова.: автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. -16 с.

121. Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические проблемы активизации учебной деятельности в вузе / Н. Н. Нечаев // Новые методы и средства обучения.-М., 1990.-С. 9-16.

122. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

123. Оршанский А. Ю. Корректировка формирования информационной культуры при профессиональной подготовке экономистов в вузах: авто-реф. дис. канд. пед. наук / А. Ю. Оршанский; Ставроп. гос. ун-т. Ставрополь, 2003.-26 с.

124. Основы информатики и вычислительной техники: проб, учебник для сред. учеб. заведений / А. П. Ершов, А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев и др.; под ред. А. П. Ершова. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

125. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике / сост. А. А. Кузнецов, Л. Е. Самовольнова, Н. Д. Угринович // Информатика. Еженед. прил. к газете «Первое сентября». 1999. -№ 38-44.

126. Павлов А. Н. Интегрированный курс математики и информатики в старших профильных классах: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Н. Павлов; Моск. пед. ин-т. М., 2002. - 24 с.

127. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. - 640 с.

128. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С. Пейперт. М.: Педагогика, 1988. - 220 с.

129. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование / Ф. Перегудов // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 10-14.

130. Пидкасистый П. И. Искусство преподавания / П. И. Пидкасистый. М.: Рос. пед. агентство, 1998. - 184 с.

131. Пидкасистый П. .И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе / П. И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1986. - № 7. - С. 38-40.

132. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1-2. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999.

133. Политика в области образования и новые информационные технологии. Научный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО // Информатика и образование. 1997. - № 1.

134. Поспелов Д. А. Становление информатики в России / Д. А. Поспелов // Информатика. 1991. - № 9. - С. 7-10.

135. Практикум по экономической информатике: учеб. пособие: В 3 ч. Ч. 3 / под ред. П. П. Мельникова. М.: Финансы и статистика; Перспектива, 2002.- 128 с.

136. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1992.

137. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» // Микропроцессорные средства и системы. 1986. - № 2. - С. 86-89.

138. Проект федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» // Информатика и образование. 1997. - № 1. - С. 3-11.

139. Ракитина Е. А. Решение типовых задач по информационным технологиям / Е. А. Ракитина, С. А. Бешенков, И. В. Галыгина, Л.В. Галыгина // Информатика и образование. -2004. -№ 5. -С. 63-75.

140. Ракитина Е. А. Решение типовых задач по информатике / Е. А. Ракитина, И. В. Галыгина, Л. В. Галыгина // Информатика в школе. -2004. -№1.- С. 4-5.

141. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е. А. Ракитина; ИОСО РАО. М., 2002. - 48 с.

142. Ракитина Е. А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики / Е. А. Ракитина. Тамбов, 1997.

143. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А. И. Ракитов // Проблемы информатизации. -1993.-№3-4.-С. 6-19.

144. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А. И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

145. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

146. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самостоятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопр. философии. 1989. - № 4. - С. 88-95.

147. Сакман Г. Решение задач в системе человек-ЭВМ: пер. с англ. / Г. Сакман. М.: Мир, 1973. - 352 с.

148. Самылкина Н. Н. Построение тестовых заданий по информатике: метод, пособие / Н. Н. Самылкина. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. -176 с.

149. Саранцев Г. И. Методология методики обучения математике / Г. И. Саранцев. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2001. - 144 с.

150. Саранцев Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

151. Светлов В. А. Практическая логика: учеб. пособие. / В. А. Светлов. изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 576 с.

152. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Семакин И. Г. Структурированный конспект базового курса информатики / И. Г. Семакин, Г. С. Вараксин. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.

154. Семакин И. Г. Информатика. Базовый курс: учебник для 7-9 кл. / И. Г. Семакин, JT. А. Залогова, С. В. Русаков, JI. В. Шестакова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. - 390 с.

155. Семенюк Э. Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. 1994.

156. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.

157. Симонович С. В. Общая информатика: учеб. пособие / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, А. Г. Алексеев. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфор-ком-пресс, 1999.

158. Симонович С. В. Практическая информатика: учеб. пособие / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, А. Г. Алексеев. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфор-ком-пресс, 1999.

159. Симонович С. В. Специальная информатика: учеб. пособие / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев, А. Г. Алексеев. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфор-ком-пресс, 1999.

160. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики / M. Н. Скат-кин. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

161. Скок Г. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей / Г. Б. Скок, Б. Б. Горлов. Новосибирск: Б. и., 1992. -115с.

162. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2005. - 576 с.

163. Сухина В. Ф. Человек в мире информатики / В. Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992. - 111 с.

164. Сычева Д. А. Постановка творческих задач в учебных предметах / Д. А. Сычева // Управление познавательной деятельностью студентов. Саранск, 1979.-С. 65- 72.

165. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998.-288 с.

166. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1969. -133 с.

167. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

168. Талызина Н. Ф. Формирование модели специалиста с высшим образованием / Н. Ф. Талызина. Томск, 1984.

169. Тихомиров О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации в обучении / О. К. Тихомиров // Вопр. психологии. 1986. -№ 5.-С. 67-69.

170. Тихомиров О. К. Психологические проблемы компьютеризации / О. К. Тихомиров//Вопр. психологии. 1986.-№3.-С. 149-151.

171. Тихомиров О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Академия, 2005. - 288 с.

172. Туровский М. Б. Отражение в культуре антиномий нравственности / М. Б. Туровский // Филос. науки. 1989. - № 10. - С. 73-76.

173. Туровский М. Б. Человеческая ответственность науки / М. Б. Туровский // Ценностные аспекты развития науки. М., 1990.

174. Ушинский К. Д. Собрание сочинений: В 11 т. Т. 10 / К. Д. Ушин-ский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. -668 с.

175. Филинкова Е. В. Гуманитарная информатика (1-11 кл.) / Е. В. Филинкова // ИНФО. 1996. -№ 1.

176. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Сов. энцикл., 1983. - 840 с.

177. Хангельдиева И. Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: тез. докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1993. - С. 2.

178. Харитонова А. А. Дидактические основы формирования логических операций при изучении научных понятий (на примере естеств.-мат. дисциплин): автореф. дис. канд. пед. наук / А. А. Харитонова; Ин-т общ. образования. М., 1997. - 22 е.

179. Харунжева Е. В. Формирование информационной культуры старшеклассников на основе интегративного подхода: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Харунжева; Вят. гос. гуманитар, ун-т. Киров,, 2003. - 18 с.

180. Хеннер Е. К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники / Е. К. Хеннер // Информатика и образование.-1994.-№2.-С. 27-30.

181. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т. И. Шамова. М.: Академия, 2005. - 384 с.

182. Шафрин Ю. А. Информационные технологии: учебник для 10-11 кл. / Ю. А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 316 с.

183. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого / С. Д. Шевченко. М.: Просвещение, 1991. - 174 с.

184. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении / А. Н. Шимина. М.: Б. и.,1981. - 75 с.

185. Юзвишин И. И. Основы информациологии / И. И. Юзвишин. -М.: Высш. шк., 2000. 517 с.

186. Якиманская И. С. Психологические основы математического образования: учеб. пособие / И. С. Якиманская. М.: Академия, 2004. - 320 с.

187. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

188. Якунин В. А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности / В. А. Якунин, Н. И. Мешков // Вестн. Ленингр. ун-та. 1980. - № 11.-Вып. 2.-С. 55-59.