Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Беликов, Владимир Александрович

• Беликов, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беликов, Владимир Александрович

В В Е Д Е Н И Е. 4-/

ГЛАВА I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Состояние проблемы познавательной деятельности учащихся в психологии и дидактике . ♦. 14

§ 2. Проблемы познавательной деятельности в методике преподавания физики. 40-ЬО

§ 3. Особенности познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике в 9-10 классах. 60

§ 4. Состояние организации познавательной деятельности учащихся в практике школьного обучения. 67-Ч&

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

§ I. Проблема системного подхода'в. марксистско-ленинской философии . 79

§ 2. Психолого-дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся по физике. S1-H

§ 3. Методика руководства познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике . 4{Ъ~1ЪЪ

ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной системы познавательной деятельности учащихся

§ 2. Основные результаты педагогического эксперимента .141 - t6S

ВЫВОДЫ .166

ЛИТЕР АТУ РА.169

П Р И Л О Е Е Н И Е.185

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов на учебных занятиях по физике»

Настоящая диссертационная работа посвящена исследованию одной из актуальных проблем современной дидактики и методики преподавания физики - проблеме организации познавательной деятельности учащихся. В работе предпринимается попытка решения этой проблемы и разработки методики руководства системой познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по физике в старших классах средней школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Познавательная деятельность рассматривается как целостная система, состоящая из отдельных элементов и имеющая определенную структуру.

2. Уточнено определение понятий "познавательная деятельность" и "система познавательной деятельности учащихся".

3. Разработаны научно-методические основы руководства познавательной деятельностью учащихся на учебных занятиях по физике:

- сформулированы принципы построения и руководства системой познавательной деятельности учащихся по физике (I группа -принципы, определяющие направленность функционирования системы; П группа - принципы, определяющие форму системы; Ш группа -принципы, определяющие условия и средства эффективного управления системой) ;

- разработана модель системы познавательной деятельности учащихся на занятиях по физике в старших классах, включающая в себя структурные элементы деятельности и связи между ниш;

- определены общие компоненты познавательной деятельности учащихся и уточнена структура основных видов познавательной деятельности (наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний).

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики руководства системой познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по физике в 9-10 классах, в разработке системы заданий познавательного характера, в положительном влиянии внедрения в учебный процесс по физике разработанной системы познавательной деятельности учащихся и методики руководства ею.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Условием повышения качества знаний, умений и навыков учащихся по физике является целенаправленная, систематическая работа учителя по организации их познавательной деятельности по предмету.

2. Система познавательной деятельности учащихся по предмету должна быть сориентирована на формирование познавательных умений учащихся с учетом структуры изучаемого учебного материала по физике, его специрки.

3. На защиту выносится также разработанная автором система познавательной деятельности учащихся старших классов на учебных занятиях по физике и методика организации и руководства ею.

Актуальность данного исследования обусловливается следующими объективными, социально значимыми факторами.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (8) ставится задача дальнейшего совершенствования содержания образования подрастающего поколения. Совершенствование содержания образовашгя требует, как отмечается в документе, уточнения ведущих идей курсов, вокруг которых организуется вся деятельность школьников по овладению знаниями основ наук. Кроме того, ставится задача уточнения перечня умений и навыков учащихся, которыми они должны овладеть.

- б

Вооружение учащихся знаниями основ наук, формирование у них умений, которые способствовали бы самостоятельному приобретению новых знаний, овладению методами познания, является основной задачей обучения.

Для решения поставленных задач учителю необходимо вовлечь школьника в активную познавательную деятельность, заинтересовать его, научить работать. Только тогда ученик сможет овладеть изучаемым материалом на должном уровне и использовать его в дальнейшем для приобретения новых знаний. Осуществить это можно только при условии целенаправленной работы педагогов по организации системы познавательной деятельности учащихся и эффективном управлении этой системой. .

Поиску путей решения проблемы организации познавательной деятельности учащихся на уроках, в том числе и на уроках физики, посвящены многие исследования в области психологии, педагогики и частных методик. Познавательную деятельность можно рассматривать в нескольких аспектах: философском, психологическом, дидактическом и методическом. В гносе°логии рассматриваются общие закономерности процесса познания. Исследованию общих вопросов управления познавательной деятельностью учащихся, закономерностей ее протекания в психологическом аспекте посвящены исследования выдающихся советских и зарубежных психологов: Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф., Менчинской Н.А., Бру-нера Дж. и других.

В общедидактическом аспекте исследования познавательной деятельности мы можем выделить несколько наиболее важных сторон. Это, во-первых, исследования по проблеме организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, выполненные Даниловым М.А. , Есиповым Б.П. , Пидкасистым П.И., Половниковой Н.А., Усовой А.В., Шамовой Т.И. и др. ; во-вторых, исследования процесса/ организации творческой, поисковой познавательной деятельности Н учащихся Ефимова А.В., Коротяева Б.И., Разумовского В.Г., Степа- \ ненко В.И. и др. ; исследования, направленные на поиск рациональных методов и приемов познавательной деятельности и вооружение ими учащихся Коротяева Б.И., Кабановой-Меллбр Е.Н. , Косатой Ф.М., Усовой А.В. и др. ; исследования по проблеме формирования познавательного интереса школьников как в общедидактическом аспекте j (Щукина Г.И.), так и в частнометодическом (Ланина И.Я., Лырчико- / ва В.И., Оспенникова Е.В. и др.). Исследуются также и другие ас- ■ пекты указанной проблемы.

В исследованиях по общим вопросам организации познавательной деятельности, на наш взгляд, пока не осуществлен единый, комплексный подход к пониманию системы познавательной деятельности, ее структуры, к выделению принципов построения и руководства такой системой, к раскрытию закономерностей разштия познавательной деятельности. В работах по исследованию познавательной деятельности подчеркивается необходимость рассмотрения ее как единого целого, как системы (Королев Ф.Ф., Ильина Т.А. , Усова А.В.). Между тем, пока наблюдается целый ряд расхождений в выделении элементов познавательной деятельности как системы, в выделении существенных связей между элементами ее и по другам вопросам.

Исследования познавательной деятельности учащихся по физике до настоящего времени осуществлялись по пути изучения отдельных видов познавательной деятельности. В диссертационных исследованиях рассмотрены основные виды познавательной деятельности ! учащихся: наблюдение - Беляковой Н.М. ; эксперимент - Андреевым В.И., Беккером М.Г., Бобровым А.А. , Изергиным Э.Т. , Устиновым А.А. и др.; работа с книгой - Буряком В.К., Раманаускасом З.Л. ; ' систематизация знаний - Звягиным А.Н.

В работах названных авторов рассматриваются лишь отдельные виды познавательной деятельности учащихся. Остается нерешенной, на наш взгляд, проблема взаимодействия, взаимосвязи отдельных видов познавательной деятельности. В названных работах нет единого подхода к выделению структуры познавательной деятельности учащихся по физике в целом, в выделении структуры отдельных ее видов. Большинство работ посвящено организации управления отдельными видами познавательной деятельности учащихся по физике в 6-7 классах. Организация системы познавательной деятельности учащихся в 9-10 классах исследована крайне слабо и остается нерешенной проблемой.

В результате недостаточности теоретических исследований данной проблемы в области методики преподавания физики пока нет пособий, которые помогали бы учителю реализовывать систему познавательной деятельности учащихся в процессе обучения физике. Существующие пособия типа "Тетради для самостоятельных работ", "Система самостоятельных работ" предназначены для учителей и учащихся 6-8 классов. А для работы в 9-10 классах подобных пособий пока нет.

Все основные виды познавательной деятельности учащихся в их системе по предметам естественнонаучного цикла впервые рассмотрены в докторской диссертации Усовой А.В., посвященной исследованию влияния системы самостоятельных работ по физике на усвоение учащимися физических понятий, и изложено в книге "Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе" (181). Но и ее исследование в основном ограничивается деятельностью учащихся 6-8 классов.

Между тем, в исследованиях по всем видам познавательной деятельности учащихся отмечается низкий уровень сформирован но с-ти познавательных умений не только у учащихся 6-7 классов, но и у учащихся старших классов. Усова А.В. в своих работах (171,

177, 180, 182) отмечает низкий уровень сформированности умений учащихся работать с книгой, проводить лабораторные исследования, решать задачи, подчеркивает, что уровень развития познавательных умений отстает от темпов роста объема информации, что является одной из причин возникновения перегрузки школьников (178).

Бобров А.А. в своей диссертации отмечает, что уровень сформированности экспериментальных умений учащихся не удовлетворяет требованиям, предъявляемым программой средней школы по физике (33). Исследования, выполненные Усовой А.В., Тулькибаевой Н. Н., показывают, что представления учащихся о структуре и сущности задачи, методах решения задач чрезвычайно поверхностны. Эти выводы подтверждаются и нашими исследованиями.

Результаты проведенного эксперимента показали, что познавательная деятельность учащихся на занятиях по физике зачастую представляет собой набор отдельных, не связанных между собой видов деятельности. Самостоятельная работа учащихся по физике сводится в основном к решению задач различного вида с целью закрепления старых знаний и выработки умения применять их на практике. Что касается работ познавательного характера, то они организуются нерегулярно и несистематически: чаще - наблюдение, эксперимент; реже - самостоятельная работа с учебником; еще реже - самостоятельные работы, целью которых является систематизация и обобщение знаний, полученных ранее, и работы, основной дидактической целью которых является формирование у учащихся рациональных и обобщенных приемов познавательной деятельности. Поэтому возникает настоятельная необходимость в разработке и внедрении в практику системы познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по физике.

Вышеизложенное обусловило выбор темы нашего исследования. Объектом исследования является процесс познавательной деятельности учащихся. В исследовании познавательной деятельности мы выбрали дидактический и методический аспекты.

Предметом исследования явилась познавательная деятельность учащихся 9-10 классов общеобразовательной средней школы в процессе обучения физике.

Общая цель диссертационного исследования заключалась в дальнейшей разработке дидактических принципов построения системы познаI вательной деятельности учащихся по физике в 9-10 классах и совершенствовании методики руководства ею в плане усиления ее роли в I формировании и развитии у учащихся обобщенных познавательных умений.

При достижении этой цели мы руководствовались следующей гипотезой.

Одним из средств повышения качества знаний учащихся является вооружение их рациональными приемами и методами познавательной деятельности. Сформировать их можно только при условии целенаправленной и планомерной работы учителей школ по реализации такой системы работ познавательного характера, которая приводила бы к непрерывному развитию познавательных умений учащихся, к формированию у них обобщенных познавательных умений. Формирование познавательных умений будет происходить эффективнее при условии ознакомления учащихся со структурой основных видов познавательной деятельности, выявления связей между отдельными структурными компонентами и при организации дальнейшей работы в соответствии с этой структурой. Вооружение учащихся знанием структурных элементов и связей между ними в системе познавательной деятельности будет способствовать повышению уровня самостоятельности учащихся,в процессе познавательной деятельности и созданию условий для широкого переноса усвоенных видов деятельности в новые условия деятельности.

Исходя из общей цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике школьного обучения.

2. Сформулировать принципы построения системы познавательной деятельности учащихся по физике в старших классах и на их основе осуществить построение системы.

3. Разработать методику формирования основных видов познавательных умений у учащихся старших классов в процессе обучения физике.

4. Выявить эффективные методы и приемы руководства системой познавательной деятельности учащихся по физике в старших классах.

5. Проверить влияние реализации разработанной системы познавательной деятельности на уровень сформированности у учащихся умений познавательного характера и качество усвоения ими знаний по предмету.

Методологической основой исследования являлись марксистско-ленинская теория познания, теория развивающего обучения и труды советских дидактов по теории формирования познавательных умений.

В диссертации использовались следующие методы исследования:

- изучение партийных и правительственных документов по вопросам народного образования с целью выявления требований, предъявляемых к средней общеобразовательной школе;

- изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- изучение состояния решения исследуемой проблемы в методической литературе по физике;

- изучение опыта работы учителей физики в плане исследуемой проблемы;

- проведение анкетирования учителей и учащихся 9-10 классов с целью изучения состояния проблемы в практике школьного обучения ;

- метод теоретического моделирования системы познавательной деятельности учащихся на учебных занятиях по физике в старших классах;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной автором методики формирования у учащихся системы познавательных умений и методики руководства системой познавательной деятельности учащихся с применением следующих приемов: наблюдение за деятельностью учителей по организации самостоятельной работы учащихся, беседы с учителями и учащимися, проведение контрольных и самостоятельных работ, проведение поэлементного и пооперационного анализа выполненных учащимися работ.

Исследование проводилось с 1979 года и включало в себя пять этапов. В реализации каждого этапа можно выделить теоретический и практический аспекты исследования.

I этап (I979-1980 гг.). Теоретический аспект включал: а) изучение партийных и правительственных документов по вопросам народного образования; б) изучение трудов классиков марксизма-ленинизма и другой философской литературы по вопросам теории познания и теории систем с целью определения общей методологической основы исследования; в) изучение психологической, педагогической и методической литературы по вопросам организации познавательной деятельности учащихся с целью изучения состояния проблемы в теории обучения и определения теоретической концепции исследования.

Практический аспект состоял в изучении состояния проблемы в практике работы учителей школ.

Второй этап (I980-I98I уч. год). Теоретический аспект заключался в разработке гипотезы, задач и плана исследования.

Практический аспект состоял в разработке программы экспериментального исследования и проведении констатирующего эксперимента.

Третий этап (июнь-декабрь 1981 г.). Теоретический аспект включал в себя уточнение формулировки гипотезы исследования и разработку системы познавательной деятельности учащихся 9-10-х классов на учебных занятиях по физике.

Практический аспект заключался в проведении пробного эксперимента с целью проверки гипотезы и ее уточнения.

Четвертый этап (январь-май 1982г., сентябрь-декабрь 1982г.) исследования заключался в проведении систематического обучающего эксперимента, сопровождавшегося анализом полученных данных.

Пятый этап (январь-май 1983 г.) в теоретическом плане состоял в оформлении в законченном виде теоретических основ исследования.

Практический аспект заключался в проведении контрольного эксперимента с учетом внесенных корректив в разработанную модель эксперимента, оценке достоверности полученных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на научно-практических конференциях и методических семинарах учителей школ гг.Челябинска и Магнитогорска;

- на межвузовских научных семинарах по проблеме "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" в Челябинском пединституте (1981, 1982, 1983гг.);

- на Зональном совещании преподавателей физики, астрономии и общетехнических дисциплин педагогических институтов Урала, Сибири и Дальнего Востока (1983 г. , г.Тобольск).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беликов, Владимир Александрович

Таковы основные результаты и выводы диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате выполненного диссертационного исследования по проблеме организации системы познавательной деятельности учащихся по физике в 9-10 классах средней школы были полностью решены поставленные задачи и достигнуты следующие научные результаты:

1. Выявлено состояние проблемы организации познавательной деятельности учащихся в дидактике, методике преподавания физики и в практике школьного обучения.

2. Сформулированы принципы построения системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов по физике. С учетом этих принципов нами осуществлено построение системы познавательной деятельности учащихся по физике.

3. Выявлены эффективные приемы и методы руководства системой познавательной деятельности учащихся по физике в 9-10 классах.

4. Разработана методика формирования у учащихся старших классов познавательных умений по отдельным видам познавательной деятельности в процессе обучения физике.

5. Значения коэффициентов сформированности умений, коэффициентов успешности развития умений и коэффициентов эффективности по всем видам познавательной деятельности свидетельствуют о положительном влиянии применяемой методики на формирование познавательных умений и ее большей эффективности по сравнению с традиционной методикой. Значения коэффициентов полноты усвоения содержания понятий свидетельствуют о положительном влиянии разработанной нами методики на качество усвоения учащимися системы знаний по физике.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования проблемы организации системы познавательной деятельности учащихся по физике в 9-10 классах средней школы, можно сделать следующие выводы:

1. Организация познавательной деятельности учащихся в 9-10 классах в практике массовой школы не обеспечивает формирование у учащихся познавательных умений на должном уровне. Организация отдельных видов познавательной деятельности осуществляется без учета связей между ними, без учета соответствия их поставленным целям обучения. Формирование умений по отдельным видам познавательной деятельности осуществляется без учета связи с формированием умений по другим видам деятельности.

2. В педагогической теории проблема организации системы познавательной деятельности, несмотря на достигнутые успехи, остается нерешенной. В диссертационных исследованиях, в частности по методике преподавания физики, рассматриваются отдельные виды познавательной деятельности. Исследование системы познавательной деятельности учащихся 9-10 классов в процессе обучения физике пока не осуществлено.

3. Проведенный эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу: вооружение учащихся рациональными методами и приемами познавательной деятельности может быть осуществлено при условии целенаправленной и планомерной работы учителей школ по реализации системы познавательной деятельности учащихся, при условии ознакомления учащихся со структурой основных видов познавательной деятельности, выявления связей между отдельными структурными элементами и при организации дальнейшей работы в соответствии с этой структурой.

4. Вооружение учащихся знанием структуры познавательной деятельности, отдельных ее видов способствует повышению уровня сформированности познавательных умений учащихся по всем видам ным видам познавательной деятельности, повышению качества знаний учащихся по предмету, способствует повышению уровня самостоятельности учащихся в процессе деятельности и созданию условий для широкого переноса усвоенных видов деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беликов, Владимир Александрович, 1984 год

1. Маркс К. Тезисы о Фейербахе.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 1-4.

2. Энгельс Ф. Диалектика природы.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с. 343-626.

3. Энгельс Ф. Людвиг Фейербах и конец немецкой классической философии.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 21, с.269--317.

4. Маркс К. Критика политической экономии (из экономических рукописей 1857-1859 годов). Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд. , т. 46, ч.1, с. 185-376.

5. Ленин В. И. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т.26, с. 43-93.

6. Ленин В.И. Письмо И.Ф.Арманд.- Полн. собр. соч., т. 49, с. 368-371.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

8. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 1984, 14 апреля.

9. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М. : Мысль, 1976.- 187 с.

10. Алексеев М.Н. Сущность процесса обучения.- Советская педагогика, 1965, № I, с. 37-47.

11. Андреев В. И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников (в процессе обучения физике).- Дис. канд.пед. наук.- М. , 1972.- 254 л.

12. Андреев В.И. Условия эвристического программирования учебно-исследовательской деятельности школьников.- Советская педагогика, 1979, № 3, с. 74-78.

13. Анисимова B.C. Исследование приемов формирования ведущих понятий.- Советская педагогика, 1979, № 3, с. 58-61.

14. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функIций. М. : Наука, 1973, с. 5-61.

15. Анцыферова Л.И. Элементарная познавательная деятельность в процессе дифференцировки. Вопросы психологии, 1959, № I,с. 169-178.

16. Аристова Л. Активность учения школьников. М. : Просвещение, 1968. - 140 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. : Политиздат, 1980. - 368.

18. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

19. Афанасьев В.Г. О системном-подходе в социальном познании. Вопросы философии, 1973, № 6, с. 98-111.

20. Jc 20. Бабаева Н.А. Развитие умственной деятельности учащихся в процессе преподавания физики на первой ступени обучения: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1971. - 28 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977, - 2 5 6 с.

22. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе. Советская педагогика, 1979, № 3, с. 3-10.

23. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников. Советская педагогика, 1980, № 3, с. 99-106.

24. Беккер М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по • физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов. Дис. канд. пед. наук. - М., 1978. - 166 л.

25. Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. -Челябинск, 1976. 106 с.

26. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдение в процессе изучения курсов природоведения и физики. Дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1976. - 183 л.

27. Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

28. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний. Советская педагогика, 1968, № 4,с. 52-69.

29. Блауберг И.В., Садовский В.Н. , Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. В кн.: Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970, с. 7-48.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

31. Блауберг И.В. , Садовский В.Н. , Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход. Вопросы философии, 1978, № 8, с. 39-53.

32. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

33. Бобров А. А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях МПС физики с химией: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 19 с.

34. X 34. Богдан В.И. Пути управления познавательной деятельностью учащихся по физике. Дис. канд. пед. наук. - Минск, 1974. -205 л.

35. Богоявленский Д.Н*., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 348 с.

36. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы, как путь развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1962, W 4, с.- 172

37. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопросы психологии,-1969, № 2,с. 25-38.

38. Борисов В.Н. Взаимосвязь структуры и метода познавательной деятельности. Философские науки, 1969, № 3. с.39^ Брунер Дж. Психология познания. И.: Прогресс, 1977. -412 с.

39. Буряк В.К. Дидактические основы самостоятельной работы учащихся с учебником-в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук. - Свердловск, 1973. - 208 л.

40. Ванеев Л.А., Корж Э.Д. , Орехов В.П. Преподавание физики в 9 классе. И.: Просвещение, 1980. - 176 с.

41. Вилькеев Д.В. Соотношение индуктивного й дедуктивного методов познания в школьном обучении. Советская педагогика, 1973, № 2, с. 37-47.

42. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

43. Вопросы познавательной деятельности: Сб. трудов МГПИ им. В.И.Ленина. М., 1975. - 177 с.

44. Вопросы психологии познавательной деятельности. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1977. - 202 с.

45. Вопросы методов педагогических исследований /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1973. - 218 с.

46. Гальперин П.Я. О законе поэтапного формирования умственных действий. Известия АПН РСФСР, вып. 45, 1953.

47. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа. Вопросы психологии, 1957, № 6, с. 58-69.

48. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий. Вестник МГУ, № 4, 1957, с.

49. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. Доклады АПН РСФСР, 1959, № 2.

50. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

51. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т. I. Общие вопросы методики физики. М. : Просвещение, 1948. - 496 с.

52. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

53. Гриценко Л.И. Влияние типа познавательной деятельности учащихся старших классов на усвоение ими знаний. Дис. канд. пед. наук. - Волгоград, 1972. - 205 с.

54. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, I960. - 300 с.

55. Данилов М.А., Малинин В.Н., Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. Советская педагогика, 1971, № I, с. 73-95.

56. Демиденко В.К., Цырульник Р.П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся при помощи конспектов и наглядных схем. Вопросы психологии, 1974, № 5, с. 88-97.

57. Елизаров К.Н. Вопросы методики преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1962. - 240 с.

58. Ерастов Н.П. Формирование рациональных приемов познавательной деятельности школьников. В кн.: Педагогическая психология и школьная практика. - Ярославль, 1972, с. 10-28.

59. Жураховский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи у учащихся У1-УП классов в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой. Дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1980. - 234 л.

60. Завалишина Д.Н. Способ и структура действия. Вопросы юихологии, 1971, № 6, с. 66-67.

61. Загвязинский В.И. Противоречия процесса обучения. Сверд-ювск, 1971. - 183 с.

62. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 148 с.

63. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968,-l75 с.

64. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики.- М.: Просвещение, 1980.- 112 с.

65. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.- 128 с.

66. Звягин А. Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин).- Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1978.245 с.

67. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней лколе.- Л.: Учпедгиз, 1955.- 552 с.

68. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся -на уроках физики при изучении нового материала.- М.: Изд-во 1Ш1И им. В.И.Ленина, 1978.- III с.

69. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организацииобучения! Вып. 2.- М.: Знание, 1972. 88 с.73,У Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: Знание, 1973.- 78 с.

70. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.- М.: Знание, 1975.- 124 с.

71. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и швыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

72. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебник и познавательная деятельность учащихся.- Советская педагогика, 1968, № 3, с. 45-50.

73. Кабанова-Меллер Е.Н. Приемы учебной работы и их классификация.- Советская педагогика, 1975, № 2, с. 41-48.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.288 с.

75. Касандрова 0.Н., Лебедев В.В. Обработка результатов наблюдений.- М.: Наука, 1970.- 104 с.

76. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. М. : Педагогика, 1978.208 с.

77. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения.- М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

78. Клейн Хельмут. Об организации самостоятельной деятельности учащихся в школах ГДР.- Советская педагогика, 1961, № 8, с. 136-141.

79. Кондаков В.А. Динамические характеристики познавательной деятельности ученика субъекта обучения по физике.- В кн.: Современные проблемы методики физики. Вып. 2.- Куйбышев, 1973, с. 20-50.

80. Кондаков В. А., Изергин Э.Т. К вопросу о видах познавательной деятельности школьников в ходе физического эксперимента.»

81. В кн.: Современные проблемы методики физики. Вып. 4.- Куйбышев, 1975, с. 25-53.- 176 тая б педагогических исследованиях.- Советская педагогика, 1970, I* 9, с. 103-115.

82. Коротяев Б.И. Вооружать учащихся методами познания учеб-юго предмета.- Советская педагогика, 1965, № 9, с. 109-114.

83. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе.- Советская педагогика, 1971, № 9, с. 25-33.

84. Коротяев Б.И. Обучение приемам умственной деятельности. -1ародное образование, 1971, № 9, с. 49-51.

85. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности мчащихся (состав, функции, закономерности, принципы и способы фор-шрования).- Дис. докт. пед. наук. Славянок, 1978.- 423 л.

86. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий.- М.: Просвещение, 1980.- 120 с.

87. Коршунов A.M. Познание и деятельность.- М.: Политиздат, :967.- 127 с.

88. Косатая Ф.М. Приемы познавательной деятельности как вид лежпредметных связей.- Дисканд. пед. наук. М. , 1975. - 178 л.

89. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать с книгой.- М.: }сесогозный заочный техникум Центрсоюза, 1947.- 28 с.

90. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 304 с.

91. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения ^Методологический анализ).- М.: Педагогика, 1977.- 264 с.

92. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.- 114 с.

93. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные ком-юненты.- Вопросы психологии, 1973, № I, с. 48-58.

94. Левина М.М. Системно-структурный анализ как метод иссле-ювания в дидактике.- В кн.: Вопросы методов педагогических иссле-юваний /Под ред. М. Н. Скатки на. М., 1973, с. 192-199.

95. Левитас Г.Г. Теоретические основы разработки средств эбучения.- Советская педагогика, 1978, № б, с. 46-52.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М. : 1олитическая литература, 1975.- 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во ■1ГУ, 1981. 584 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: 1едагогика, 1981,- 186 с.

99. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.-'I.: Просвещение, 1970.- 686 с.

100. Лошкарева Н.А. О характере умений и навыков самостоятельной работы учащихся средней школы.- В кн.: Вопросы активизации познавательной деятельности школьника.- М.: Изд-во МГПИим. В.И.Ленина, 1978, с. 132-148.

101. Любимов К.В. О применении графов при решении физических задач.- В кн.: Методика преподавания физики в средней школе. ХХШ Герценовские чтения.- Л., 1970, с. 40-63.

102. Маркарян Э. С. Системное исследование человеческой деятельности.- Вопросы философии, 1972, № 10, с. 77-86.

103. Менчинская Н.А. О концепции формирования умственных действий.- Вопросы психологии, I960, № I, с. 157-164.

104. Методика преподавания школьного курса физики. 4.1.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1979.- 248 с.

105. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Йод ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой.- М. : Просвещение, 1976.384 с.

106. НО. Методика\преподавания физики в 8-10 классах средней школы. 4.1. /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой.- М.: Просвещение, 1980.- 320 с.ды. Ч.2 /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой.- М.: Просвещение, 1980.352 с.

107. Мотивация познавательной деятельности учащихся /Под ред. 0. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- Л. , 1972.- 117 с.

108. ИЗ. Обучение школьников приемам самостоятельной работы /Под ред. М.А.Данилова, Б.П.Есипова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 176с.

109. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского.- М.: Просвещение, 1976.- 479 с.

110. Общая психолотя /Под ред. В.В.Богословского, А.Г.Ковалева, А.А.Степанова.- М. : Просвещение, 1981.- 383 с.

111. Овчинников Н.Ф. Структура и симметрия.- В кн.: Проблемы исследования систем и структур.- М., 1965, с. 13-21.

112. Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока. Народное образование, 1973, № 4, с. II6-I22.

113. Оконь В. Процесс обучения.- М.: Учпедгиз, 1962.- 171 с.

114. Оре 0. Графы и их применение. М. : Мир, 1965.- 174 с.

115. Оспенникова Е.В. Формирование у учащихся познавательного интереса к физике на начальном этапе ее изучения.- Дис. канд. пед. наук.- Челябинск, 1980. 248 л.

116. Jill Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.- М., Знание, 1972.- 31 с.

117. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях.- Советская педагогика, 1973, Ш 4, с. 71-80.-123. Пехлецкий И. Общая теория систем и анализ процесса обучения.- Пермь, 1971,- 120 с.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. : Педагогика, 1980.- 240 с.

119. Погонец Г. Учить школьников рационально применять знания.- Народное образование, 1977, № 6, с. 53-55.

120. Познавательные задачи по физике (учебное задание длякласса) /Под ред. Г. Д. Джабарова. Душанбе, 1980. - 53 с.

121. Пономарев Я.А. Центральное звено психологического меха-шзма познавательной деятельности человека.- В кн.: Теоретические троблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: Язд-во МГУ, 1975, с. 144-153.

122. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности.школьников в обучении.- Дис. 10кт. пед. наук. Казань, 1976. - 483 л.

123. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы /Под ред.

124. В. Перышки на. М.: Просвещение, 1980.- 319 с.

125. Прокофьев М.А. Актуальные задачи советской школы.- Советская педагогика, 1979, № 9, с. 4-13.

126. Психология /Под ред. В. А.Крутецкого.- М.: Просвещение, 1974. 304 с.

127. Психологические проблемы учебной деятельности школьника /Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Советская Россия, 1977. 310 с.

128. Пурышева Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью учащихся при самостоятельной работе на уроках.- Дис. канд. пед. наук. М., 1972. - 241 л.

129. Пустильник Е.И. Статистические мет.оды анализа и обработки наблюдений. М. : Наука, 1968. 288 с.

130. Раев А. И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения.- Л., 1971,- 72 с.

131. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М. ,1972. 62 с.

132. Раманаускас З.Л. Формирование умения учащихся самостоятельно приобретать знания при работе с учебником на первой ступени обучения, физике. Дис. канд. пед. наук. - М., 1979. - 174 л.

133. Родионов А.С. Структурное моделирование как методисследования учебно-познавательной деятельности школьников.-Цис. канд. пед. наук. М., 1977. 180 л.

134. Розенберг М.Н. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале.- Советская педагогика, 1975, Й 2, с. 70-78.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М. : Учпедгиз, 1940. 596 с.

136. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1973.- 424 с.

138. Савик А.А. Роль и место дидактических материалов на печатной основе в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в УП классе.- Дис. канд. пед. наук.- М. , 1975.- 249 л.

139. Садовский В.Н., Блауберг И.В. , Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1969.- 48 с.

140. Садовский В.Н. Основания общей теории систем.- М.: Наука, 1976.- 279 с.

141. Скат кин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 206 с.

142. Скаткин М.Н., Воробьев Г.В. Совершенствование теоретических исследований в педагогической науке.- Советская педагогика, 1976, № 12, с. 59-72.

143. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе /Под ред. В.Г.Зубова и др. М.: Педагогика, 1978.- 176 с.

144. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М. : Учпедгиз, 1959.- 374 с.

145. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала.-М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

146. Степаненко В.И. Формирование у учащихся приемов поисковой деятельности в процессе обучения (на материале физики).

147. Цис. канд. пед. наук.- М., 1979.- 178 л.

148. Стефанова Г.П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач.- Дис. канд. пед. наук.- М., 1979.188л.

149. Структурно-системные исследования педагогических явлений.- Советская педагогика, 1971, № I, с. 73-95.

150. Структуры познавательной деятельности: Сб. статей. -Владимир, 1977.- 131 с.

151. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления.- Советская педагогика, 1967, № I, с. 28-32.

152. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975.- 344.

153. Тамарин В.Э. Единство и особенности различных форм познавательной деятельности учащихся.- Советская педагогика, 1969, № 2, с. I06-II6.

154. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева.- М.: Просвещение, 1979. 208 с.

155. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека: Доклады Всесоюзной конференции.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 214 с.

156. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М. : Изд-во МГУ, 1969. 304 с.

157. Томас К. Перспективы программированного обучения,- М.: Мир, 1966.- 247 с.

158. Тулькибаева Н.Н. Анализ структур учебных алгоритмов и возможности их использования в учебном процессе по физике.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- 182 -Челябинск, 1977, с. 141 -143.

159. Тулькибаева Н.Н. Структура учебного алгоритма и деятельность учителя по обучению учащихся умению решать задачи.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, 1979, с. 77-92.

160. Тулькибаева Н.Н. Исследование знаний учащихся о сущности, структуре понятия "задача" и методах решения.- В кн.: Совер-ленствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, Г 981, с. 77-89.

161. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи.- Челябинск, 1981,- 88 с.

162. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М. : Яысль, 1978.- 272 с.

163. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной.- М.: Изд-во МГУ, 1972.- 262 с.

164. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий.- Дис. докт. пед. наук.- • JI. , 1969.- с. 523.

165. Усова А.В. Учебный эксперимент учащихся как метод обучения.- В кн.: Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения физике в средней школе.- Челябинск, Е970.

166. Усова А.В. Учебные наблюдения и их роль в формировании ' понятий.- В кн.: Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе обучения физике в средней школе. -Челябинск, 1970, с.

167. Усова А.В. Формирование обобщенных умений и навыков.-Народное образование, 1974, Ц? з, с. II7-I23.

168. Усова А.В., Завьялов В.В. О систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике.- Физика в школе, 1976, № I, с.44-51.

169. Усова А.В., Гурова В.Г., Косовичева А.Н. Сравнительный анализ оценок и самооценок учащихся 6-10 классов по физике, химии, 5иологии и математике.- В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе.- Челябинск, 1976, с. II8-I24.

170. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования 1 учащихся научных понятий. 4.1. Челябинск, 1978.- 100 с.

171. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования j учащихся научных понятий. Ч.2.- Челябинск, 1979.- 87 с.

172. Усова А.В. Актуальные вопросы преподавания физики.-Советская педагогика, 1978, № 10, с. 35-40.

173. Усова А.В. Изучение учебной нагрузки школьников.- Совет-жая педагогика, 1979, № 12, с. 58-65.

174. Усова А.В., Завьялов В.В. Изучение познавательного ин-'ереса учащихся к физике. Физика в школе, 1980, № 4, с. 46-48.

175. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся.- Советская педагогика, 1980, № 12,45.48.

176. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе.- М.: Просвещение, 1981.- 158 с.

177. Усова А.В. Формирование у учащихся учебных умений и на-зыков,- Челябинск, 1982.- 26 с.

178. Устинов А.А. Совершенствование экспериментальной подго-•овки учащихся средней школы при выполнении работ физического прак-•икума.- Лис. канд. пед. наук.- М. , 1974.- 171 л.

179. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова.- 4-е изд.

180. М.: Политиздат, 1980,- 444 с.

181. Фридман Л.И. О концепции управления процессом ученияв советской психологии и педагогике.- В кн.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.: Изд-во МГУ, 1975,- с. 193-206.

182. Хабиб Р.А. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся.- М.: Педагогика, 1979.- 175 с.

183. Харамов И.Ф. Активизация учения школьников.- Минск; Народная асвета, 1970.- 160 с.

184. Черкас А.А. Развитие познавательной деятельности учащихся при выполнении исследовательского лабораторного эксперимента по физике.- Дис. канд. пед. наук. Л. , 1978.- 220 л.

185. Чуцков В.М. Методика решения задач по физике в средней школе с применением алгоритмических предписаний. Дис. канд. пед. наук»- Тбилиси, 1973.- 202 л.

186. Шабаев И.Г. К вопросу о понятиях алгоритмической и эвристической познавательной деятельности учащихся.- Советская педагогика, 1977, № 2, с. 28-32.

187. Шамова Т. И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся.- Советская педагогика, 1974, № I,с. 40-50.

188. Шамова Т.И. Дидактическая система средств активизации учения школьников.- Советская педагогика, 1979, № 3, с. 11-17.

189. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.- М. : Педагогика, 1981. 208 с.

190. Шардаков М.Н. Очерки психологии учения. М. : Учпедгиз, 1951. - 171 с.

191. Шумилин А.Т. Проблемы структуры и содержания процесса познавания.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 167.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.