Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5 - 7 классов в образовательной области "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Рогалева, Елена Владимировна

• Рогалева, Елена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рогалева, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки развития творческой активности школьников.

1.1 .Сущность, основные тенденции и источники развития творческой активности.

1.2.Психолого-педагогические аспекты развития творческой активности подростков в процессе выполнения проектных заданий.

1.3.Проектные задания как одно из средств развития творческой активности.

ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология».

2.1.Научно-методическое обеспечение развития творческой активности школьников в процессе выполнения проектных заданий.

2.2.Виды проектных заданий, принципы их разработки и применения

2.3. Результаты исследования развития творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5 - 7 классов в образовательной области "Технология"»

Изменение социально-экономических условий в России привело к тому, что от работников практически всех сфер деятельности требуется высокий уровень творческой активности, умение быстро улавливать новое и адаптироваться к нему, использовать полученные знания в профессиональной деятельности. В настоящее время изменились и задачи, стоящие перед школой. В законе РФ «Об образовании» говорится, что «общеобразовательные программы направлены на решение задач общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, создание основ для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ».

В связи с этим наиболее остро стоит вопрос о том, что обучение должно быть направлено не только на вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями и навыками, но и на формирование умения получать новые знания, на развитие личности учащегося. Поступательное социально-экономическое развитие общества во всех сферах настоятельно требует активного включения в общественный оборот интеллектуального, творческого потенциала практически каждого человека. Эта установка особенно актуальна для общеобразовательной школы, важнейшая задача которой - предоставить каждому индивиду возможность полностью раскрыть свои задатки и развить творческие способности.

Одним из оптимальных средств для этого являются проектные задания, рассматриваемые в образовательной области «Технология». В соответствии с программой «Технология» в настоящее время ее авторским коллективом под руководством П.Р.Атутова, П.Н.Андрианова, В.М.Казакевича, В.Д.Симоненко и других предпринимается попытка возрождения «метода проектов», изучение творческих проектов на уроках «Технологии» как педагогического явления, его роли и возможностей в развитии творческой активности. Это потребовало от нас соблюдения определенной логической последовательности в теоретическом анализе этого явления. Прежде всего перед нами встала задача - рассмотреть творческие проекты в наиболее общем плане как один из видов творческой деятельности.

В работе по изучению проектных заданий на уроках «Технологии», как деятельности школьников, мы стремились сочетать логический и исторический подходы, рассмотреть, как организовывалась работа над творческими проектами учащимися на различных этапах развития советской и зарубежной школ, показать, что накоплено в этой области и что может быть использовано из существующего опыта при решении поставленной в нашем исследовании проблемы.

При этом следует отметить принципиальные отличия предлагаемого проектного метода обучения от комплексно-проектных программ, существовавших в 20-е годы XX века в зарубежной и советской школах. Они заключаются в следующем:

- учитель осуществляет педагогическое руководство процессом выбора и выполнения проекта ( в отличии от используемого ранее подхода, где ведущая роль отводилась учащемуся, его интересам, а педагог должен был следовать за желаниями школьника);

- предлагаемый метод используется на уроках технологии ( использование его при изучении основ нарушало систематичность получаемых знаний и логическую структуру построения материала);

- метод проектов можно использовать наряду с другими методами обучения.

Очевидно, что проектный метод преподавания в технологии может быть отнесен к новым педагогическим технологиям, смысловое содержание которых восходит к изменению концепции образования.

Сущность понятия «творческий проект», с педагогической позиции в рамках его определения в образовательной области «Технология», понимается как самостоятельная творческая завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя (238,202).В процессе работы над творческими проектами учащиеся используют знания из различных областей науки. Следовательно, возможна реализация принципа межпредметных связей.

Особый интерес представляют работы М.Б.Павловой, где отражены результаты исследования возможности адаптации проектного метода в отечественной школе ( 109 ), а также исследования И.Ю.Малковой ( 172 ), где разработаны педагогические функции метода проектов и условия их реализации в сельских школах. Вопросы внедрения метода проектов при изучении других предметов (информатики, иностранного языка) получили свое отражение в работах С.И.Горлицкой и О.М.Моисеевой (188 ).

Творческая проектная деятельность школьников способствует формированию у них адекватной самооценки, готовит их к будущей профессиональной деятельности. В результате выполнения проектных заданий у учащихся формируются технологическая культура, технологическая этика, повышается их технологическая образованность и грамотность, развивается творческая активность. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество становится ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях.

Согласно концепции технологической подготовки школьников на пути к XXI веку П.Р.Атутова, технологические знания учащихся с естественнонаучными и обществоведческими компонентами являются самостоятельной структурой общего образования, включающей в себя микро-и макроуровневый компоненты влияния технологического образования на жизнедеятельность индивида, в частности, школьника, и определения его педагогической ценности, где микроуровневый - это на уровне индивида, макроуровневый - в целом на поколение( 83 ).

Идея технологического образования заложена в новом проекте программы технологических знаний «Технология», нацеленном на технологическую подготовку школьников, на их будущую роль в обществе. Включение в базисный учебный план общеобразовательной области «Технология» предполагает поиск наиболее эффективных методов обучения, поэтому реализация программы «Технология» создает благоприятные условия для внедрения инноваций в учебный процесс, поскольку применение новых педагогических технологий способно значительно ускорить обновление традиционной системы обучения.

В работах П.Р.Атутова, В.Д.Симоненко, В.А.Полякова, Ю.Л.Хотунцева и других рассматриваются различные подходы к трактовке термина «технология». Общим является более широкое понимание модели технологического метода, содержащей такие элементы, как осознание нужд и потребностей, определение проблемы и разработка решений, воплощение их в жизнь. Отдельные аспекты использования проектной деятельности в практике предмета «Технология» описаны в работах Е.П.Бараненкова, Е.Д.Волоховой, В.И.Глуховой, А.И.Семенихина, Е.В.Селезневой Л.П.Петуховой, М.П.Пастарнака и др.

Для постановки и решения проблемы развития творческой активности учащихся в процессе выполнения проектных заданий, на наш взгляд, значимы философские и психолого-педагогические исследования:

- о развитии личности в деятельности ( Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, АН.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн и др.) ( 63; 64; 160; 161; 283 );

- о влиянии мотивационно-потребностной сферы личности на успешность творческой деятельности ( Ш.А.Амонашвили, Д.Б.Богоявленская, В.А.Сухомлинский и др.) ( 11; 36; 37; 38 );

- о направленности личности как психической ее характеристики (Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, Л.С.Рубинштейн и др.) (193; 221; 222 );

- о методах активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения (Б.Н.Есипов, И.Д.Зверев, Л.И.Пидкасистый и др.) (100; 221; 222 );

- об отборе содержания трудовой подготовки школьников ( П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, С.Я.Батышев, Ю.К.Васильев, В.А.Горский, В.А.Поляков и др.) (23; 26; 275);

- о различных аспектах трудового процесса ( И.Я.Лернер, А.П.Тряпицына, В.С.Шубинский и др.) (164; 165; 274 ). Одним из наиболее перспективных путей развития творческой активности учащихся является проблемное обучение, так отмечают И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.; о принципах проектирования и организации уроков творчества (А.В.Бертышев, И.П.Волков, О.А.Кожина, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцев и др.) (56; 57; 238; 269);

- о развитии творческой активности в различных видах деятельности: учебно-воспитательной (Ш.А.Амонашвили, А.П.Аристова, И.Я.Лернер, Т.И.Шамова, В.С.Шубинсткий, Г.И.Щукина и др.) ( 11; 15; 162; 295; 301; 307 ); в трудовой (И.П.Волков, И.Б.Первин и др.) (55; 56; 214 );

- о развитии творческой активности в коллективе и коллективной деятельности (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.А.Карановский, А.С.Макаренко и др.) (24; 25; 207; 208).

Для понимания сущности творческой активности мы должны рассмотреть понятие творчества, а также различные подходы к характеристике его признаков. С этой целью мы обратились к работам философов, педагогов, психологов, которые рассмотрели вопросы творчества, роль педагогического влияния обучения в развитии этих процессов.

Базовым в понимании творчества как родового признака и родовой сущности человека, способа бытия, формы его самодеятельности, саморазвития и самоутверждения являются идеи П.Н.Андрианова, Г.А.Давыдовой, В.М.Казакевича, И.Ю.Калошиной, Т.В.Кудрявцева, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Левитова, А.Г.Спиркина, А.П.Шептулина, А.Т.Шумилина, М.Т. Ярошевского и др.( 77; 114; 147; 155; 264; 272; 303; 310 ).

Анализ различных подходов к проблеме творчества и творческой активности личности позволяет нам придерживаться определения творческой активности как творческого качества личности, которая одновременно с образным мышлением, воображением обеспечивает творческое развитие детей.

Результаты исследований Л.С.Выготского, Б.Д.Эльконина, П.Я.Гальперина (64; 70; 308) и других убедительно доказывают, что творческая деятельность не является достоянием отдельных выдающихся личностей. Для развития качеств, свойственных творческому специалисту, необходимы не только природные предпосылки, но и благоприятные средовые условия, соответствующие развитию этих качеств.

Развитие творческой активности учащихся наиболее интенсивно и эффективно происходит, на наш взгляд, в подростковом возрасте (11-14 лет), для которого характерно стремление к самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Наиболее удачно дана характеристика данного возрастного периода в исследованиях В.Г.Асеева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, И.С.Кона, Д.Б.Эльконина (17; 64; 160; 136; 302) и других.

Правомерность постановки проблемы подтверждается опытом практической работы по развитию творческой активности, которая является по-настоящему актуальной проблемой, своеобразной «болевой точкой» современной школы, на что указывают многие учителя. Именно в подростковом возрасте (учащиеся 5-7 классов) резко снижается положительная мотивация учения и интерес к различным видам общественно-полезной деятельности.

Так как в основу обучения школьников проектированию должны быть положены основные принципы творческой деятельности новаторов, рационализаторов и изобретателей, конструкторов и технологов на производстве, то творчество учащихся по своим психическим компонентам приближается к творческому процессу взрослых.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего эксперимента, проводимого в рамках данной работы, показывают, что несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, вне поля зрения исследователей остались такие аспекты, как особенности выполнения проектных заданий школьниками в программе «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов» с разным уровнем творческой активности; методика использования стимулов развития творческой активности в процессе выполнения проектных заданий; педагогические требования и условия, обеспечивающие активное обучение учащихся 5-7 классов «методом проектов» в образовательной области « Технология».

Таким образом, все более актуализируется проблема устранения противоречий между: возрастающими потребностями личности в творческой активности и сложившимися педагогическими условиями, препятствующими творческому росту личности в процессе образования;

- увеличивающимся потоком информации в прессе, на телевидении и радио и недостаточным уровнем развития умений у школьников достаточно быстро и эффективно ее усваивать, анализировать, корректировать и творчески применять; потребностями общества в творчески мыслящих личностях, способных генерировать и реализовывать новые идеи, и недостаточной разработанностью путей педагогического влияния на процесс развития творческой активности в существующей, традиционно сложившейся практике системы образования.

Данные несоответствия определяют своевременность нашего исследования. Именно этим определяется и выбор темы диссертационного исследования: «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-7 КЛАССОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ТЕХНОЛОГИЯ»».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить наиболее оптимальные дидактические основы развития творческой активности учащихся при выполнении проектных заданий в образовательной области «Технология».

Объект исследования: учебный процесс учащихся 5-7 классов в образовательной школе.

Предмет исследования: развитие творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий при изучении программы «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Гипотеза исследования: разрабатывая гипотезу исследования, мы исходили из следующего убеждения: процесс развития творческой активности учащихся предполагает обеспечение возможности овладения опытом творческой деятельности и не может строиться без учета и реализации возрастных особенностей учащихся, индивидуальность которых ярко проявляется в их творческих способностях, интересах и предпочтениях, творческих потенциях. В этой связи нами предполагается, что при выполнении проектных заданий высокий уровень развития творческой активности достигаться, если:

- развитие творческой активности школьников протекает как целенаправленный процесс, включающий систематическое применение на уроках технологии проектных заданий, вовлекающий каждого ученика в активную творческую деятельность;

- содержание, постановка и организация выполнения проектных заданий соответствует уровню развития творческой активности и мотивации учащихся, а также опыту их творческой деятельности;

- обеспечивается оптимальное сочетание различных условий и способов развития творческой активности: рациональное соответствие проектных заданий репродуктивного и творческого характера; сочетание индивидуальной и коллективной форм выполнения проектных заданий и т.д.

- участие школьников в деятельности, имеющей креативную основу, стимулируется педагогическим творчеством.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи исследования: 1. Рассмотреть теоретические основы развития творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области «Технология».

2. Обосновать дидактические условия и требования к организации деятельности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий, направленных на развития творческой активности школьников

3. Выявить критерии, определить уровни развития творческой активности учащихся 5-7 классов и обосновать особенности выбора содержания проектных заданий.

4. Разработать классификацию проектных заданий, выявить и обосновать их роль и место в системе творческого развития личности школьника.

Методологической основой исследования явились философские, психологические, педагогические концепции, раскрывающие категории «проектность», «творческая активность», «деятельность»; теоретические положения об активной природе человека в познании жизни и самого себя; научные положения гуманистической педагогики о сущности образования ребенка. Исследование существенным образом опиралось на следующие современные теории:

- психологическая теория личности ( Л.С.Выготский; В.В.Давыдов; А.Н.Леонтьев; С.А.Рубинштейн и др);

- теория развивающего обучения ( Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория активности в обучении ( Л.П,Аристова, Л.С.Выготский, П,Я,Гальперин, В.Н.Крутецкий, Т.И.Шамова и др).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых Б.Г.Ананьева, П.Н. Андрианова, К.А.Абульхановой-Славской, П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, В.М. Казакевича, Д.Б.Богоявленской, И.Я.Лернера, В.А. Полякова, Д.И.Фельдштейна, Г.И.Щукиной и др.

Для решения поставленных задач исследования применялся комплекс методов:

- анализ философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта по обучению учащихся проектным заданиям;

- педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий).

В ходе эксперимента по проверке разработанных педагогических условий и средств развития творческой активности учащихся в процессе выполнения ими проектных заданий осуществлялись анкетирование, тестирование, анализ и оценка работ учащихся, беседы с учителями технологии и учащимися, изучение результатов творческой активности школьников. Проводилась аналитическая и статистическая обработка полученных данных.

Экспериментальное исследование проводилось на базе средних школ № 2, 9, 62 г.Иркутска. Исследованием было охвачено 512 учащихся 5-7 классов.

В проведении исследования можно выделить ряд взаимосвязанных этапов: Первый этап (1995 - 1996 г.г.) ~ изучение теории и практики исследуемой проблемы. На этом этапе были определены предмет, цель, основные задачи и рабочая гипотеза исследования. На основе анализа теории и практики решения проблемы были выявлены педагогические условия, требования, разработаны методики исследования.

Второй этап (1996 - 1998 г.г.) включал организацию и проведение формирующего эксперимента по проверке педагогических условий, требований к выполнению учащимися 5-7 классов проектным работам, а на их основе развитию творческой активности школьников; продолжение теоретического исследования.

Третий этап (1998 - 1999 г.г.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования; внедрению результатов исследования в практику школ; формулировке выводов и оформлению материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования: обоснованы дидактические возможности проектных заданий как средства развития творческой активности школьников;

- выявлены и обоснованы педагогические условия развития творческой активности учащихся в процессе выполнения проектных заданий, заключающиеся в изучении и учете индивидуальных особенностей учащихся 5-7 классов, в создании возможностей для реализации творческих способностей школьников и другие;

- выделены уровни и определены показатели развития творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий;

- представлена классификация проектных заданий, ориентированных на развитие творческой активности, основанием которой являются мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты.

Теоретическая значимость исследования. Разработаны дидактические основы развития творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий в образовательной области «Технология». Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- составлены и обоснованы для учителей технологии критерии определения уровня развития творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий;

- описан один из методов активизации обучения ( проектное задание), позволяющий учащимся осваивать и творчески применять комплекс знаний, умений и навыков для удовлетворения потребностей школы, семьи в пределах имеющихся средств и ресурсов.

Достоверность результатов исследования и основных выводов диссертационной работы обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных позиций, учетом состояния разработанности проблемы проектных заданий и их влияния на развитие творческой активности учащихся 5-7 классов; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных объекту, предмету и задачам; количественным и качественным анализом значительного объема теоретического и эмпирического материала, результатами опытно-экспериментальной работы, проведенной в школах г.Иркутска. На защиту выносятся следующие положения:

1. Дидактические возможности содержания проектных заданий в развитии творческой активности учащихся 5-7 классов.

2. Уровни и критерии творческой активности школьников, обуславливающие определенную классификацию проектных заданий.

3. Педагогические требования к применению проектных заданий, обеспечивающих развитие творческой активности учащихся. Апробация и внедрение результатов исследования .

Содержащиеся в диссертации научные положения, выводы и рекомендации обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях лаборатории и отдела трудовой подготовки учащихся Института общего и среднего образования; педагогическом совете средних школ № 2, 9, 62 города Иркутска, кафедре педагогики, кафедре технологии и предпринимательства и методики их преподавания Иркутского госпедуниверситета ( 1995 - 1998 г.г.); во встречах с учителями г. Иркутска и области, семинарах, педагогических чтениях. По результатам исследования опубликованы методические рекомендации по проблеме использования проектных заданий, способствующих развитию творческой активности учащихся, внедрены в практику школ г. Иркутска и области. Основные положения диссертации использовались автором в педагогической деятельности на инженерно-педагогическом факультете Иркутского педагогического университета, в работе в школе № 2.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Рогалева, Елена Владимировна

2.3. Результаты исследования развития творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий.

Одной из задач нашего исследования было обоснование педагогических требований к развитию творческой активности учащихся 5-7 классов в процессе выполнения проектных заданий. Анализ образовательной области «Технологии» показал, что большие возможности в осуществлении развития творческой активности школьниц имеет программа «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов». А как доказывают результаты теоретического исследования (см. Глава 1), то развитие творческой активности, на наш взгляд, наиболее интенсивно и эффективно происходит в подростковом возрасте, т.к. для него характерно стремление к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено диагностическое изучение учащихся, целью которого стало выявление особенностей творческого потенциала подростка. Психодиагностика является областью психологической науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности (218, 304). Педагогическая диагностика понимается исследователями как распознание состояния конкретного педагогического явления или процесса, причин, детерминирующих это состояние ( М.И.Шилова), совокупность приемов, позволяющих охарактеризовать внешние проявления личности с ее внутренней структурой (А.С. Белкин).

С целью изучения уровня проявления качеств творческой активности учащихся на начало эксперимента был проведен контрольный срез на основе диагностических методик (далее проводились периодические срезы по выявлению уровня развития творческой активности учащихся, проявляемой ими в процессе выполнения проектных заданий). При использовании метода срезов в нашем исследовании мы исходили из того, что под ним в литературе обычно понимается «совокупность нулевых и контрольных отметок, характеризующих условия и состояние, в которых находится исследуемый объект». Руководствуясь этим понятием срезов, мы полагали, что, для того чтобы выяснить и сравнить уровни развития творческой активности школьников, проследить динамику изменения этих уровней от пятого класса к седьмому, необходимо давать в контрольных и экспериментальных классах для выполнения срезовых заданий одинаковый темп и тот же материал. В каждом экспериментальном и контрольном классе такие срезовые работы на уроках технологии проводились дважды - в начале и конце учебного года. Оценка уровня развития творческой активности в каждом из срезов ( как в экспериментальных , так и в контрольных классах) проводилась на основе выделенных нами критериев ( см. Гл. 1, стр. 32). Содержание этих критериев, а также необходимость изучения и сопоставления изменений в творческой активности учащихся в экспериментальных и контрольных классах предопределили основные требования к методике и организации исследования. Важнейшими из этих требований является:

1. изучение самого процесса творческой активности учащихся на уроках технологии;

2. изучение проектных заданий подростков как результата параметров творческой активности;

3. количественная оценка выделенных параметров творческой активности;

4. использование статически надежных критериев при сравнении оценок, характеристик творческой активности учащихся в экспериментальном и контрольном классах.

Также на первом этапе опытно-экспериментальной работы было проведено исследование исходного уровня творческого потенциала учащихся, что позволило распознать увлечение и возможности подростка, дало шанс для развития врожденных способностей его. И, наоборот, при отсутствии определенных предрасположенностей не принуждать школьника к тому, что ему безразлично. Данное исследование было проведено с помощью теста «Ваш творческий потенциал» и методики «изучения склонностей личности», взятых у Козыревой А.Ю. ( 129, 148-150; 159-161).

Хочется отметить, что при исследовании 512 учениц 5-7 классов по анкете Е.А.Климова «Изучение склонностей личности» мы получили следующие данные.

Изучение склонностей личности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате опытно-экспериментальной работы получен конкретный апробированный материал, подтверждающий возможности проектных заданий в творческом развитии школьников, разработаны рациональные педагогические условия и способы использования проектов как средства развития творческой активности.

Анализ психолого-педагогической литературы о развитии творческой активности помог нам определить принципиальные позиции, определяющие подход к исследованию поставленной проблемы. Так основные принципы нашей позиции заключаются в следующем: развитие творческой активности -длительный и сложный процесс, тесно связанный со всеми психическими функциями и качествами личности, происходит глубоко индивидуально и наиболее интенсивно в подростковом возрасте.

Необходимый уровень развития творческой активности учащимся достигается при условии целенаправленного применения разнообразных по форме и содержанию постепенно усложняющихся проектных заданий, направленных на выявление и развитие уже имеющихся познавательных потребностей, а также создание новых учебных интересов. Творческая активности характеризуется умением широко варьировать способами действия, гибко изменить их в соответствии с ситуацией, отказаться от шаблонов.

Теоретический анализ позволил нам дать определение творческой активности как относительно устойчивого личностного образования, представляющего собой отдельную черту личности, а ее интегральное качество, характеризующееся комплексом эмоционально-волевых, интеллектуальных, характерологических свойств, дающих человеку возможность творчества в любом виде деятельности.

На основе изучения теоретических подходов к сущности и структуре активности мы показали, что главный результат творческой активности становление учащегося как личности, развитие таких его качеств как нестандартное мышление, индивидуальность, инициативность, самостоятельность, стремление к самосовершенствованию) возможен при создании благоприятных средовых условий, в частности, педагогических.

Обоснованные критерии, показатели, уровни творческой активности учащихся 5-7 классов в образовательной области "Технология" показали, что любой акт поведения в процессе проявления творческой активности можно рассматривать как системную единицу, состоящую из трех блоков. Первый -мотивационный, характеризуется отношением личности к задачам, которые перед ней встают. Второй - содержательно-операционный, характеризует специальные знания, умения и навыки, которые необходимо иметь для проявления творческой активности. Третий - эмоционально-волевой, отражающий характер и уровень эмоциональных переживаний, притязаний и самооценки.

Исходя из анализа современных общественных условий и педагогической действительности, был теоретически обоснован педагогический подход к развитию творческой активности в процессе выполнения проектных заданий в образовательной области "Технология". Данный подход позволил нам выявить следующий комплекс педагогические условия организации занятий и изучить их влияние на эффективность развития творческой активности. К таким условиям мы отнесли: мотивация учащихся, методы обучения, содержание курса.

На основе изучения психолого-педагогической литературы были выделены внешние и внутренние условия, способствующие и препятствующие развитию творческой активности. На основании этого нами были приняты две группы внешних условий, ведущих к активизации творческой деятельности. Первая группа - социально-педагогические условия: деятельность квалифицированного учителя, необходимое оснащение и оборудование кабинета, благоприятный психологический климат. Вторая группа - психологодидактические, которые включают высокий уровень обученности учащихся; достаточную сформированность мотивов; соблюдение дидактических принципов и правил организации учебного процесса. Выявлено, что препятствуют развитию творческой активности такие внешние условия, как ограничение инициативы и запрещение вопросов, внешняя цензура, лимит времени, посторонние раздражители, работа по необходимости.

К внутренним условиям, способствующим развитию творческой активности школьников, отнесены: осознание ребенком ценности творческих черт собственной личности; эмоциональное положительное отношение к процессу творчества; установка на творчество; концентрация сознания. Препятствуют развитию творческой активности такие внутренние условия, как внутренняя цензура, боязнь неудачи, депрессия, конформизм, чрезмерно высокая мотивация и др. Успешность работы во многом зависит от комплексного соблюдения внешних и внутренних условий, способствующих развитию творческой активности подростков в образовательной области "Технология", с учетом индивидуальности и одаренности личности каждого ребенка.

В диссертации раскрывается, что творческая активность, наряду с ее общим психологическим содержанием, имеет и возрастную характеристику. При этом возрастные особенности ее не существуют как нечто статическое, неизменное, а проявляются как определенные тенденции развития творческой активности на конкретных возрастных этапах, как ее сравнительно типичные уровни.

Анализ исследования позволяет утверждать, что подростковый возраст является наиболее благоприятным для развития творческой активности в процессе выполнения проектных заданий. Мышление школьника в этот период жизни становится более критичным, последовательным, абстрактным. В этом возрасте появляется потребность в создании чего-либо оригинального, фантастического, необычного; потребность в познании уникальности своей личности, открытие "образа Я"; стремление к самостоятельности; развитие самосознания.

Большинство учащихся 5-7 классов не реализуют себя в творческой деятельности, не испытывают потребности в пополнении знаний, у них не сформирован интерес к процессу учения, они стремятся избежать трудностей, которые появляются в процессе познания.

Анализ результатов диагностики и проведенное исследование позволяют выделить три уровня творческой активности школьников в процессе выполнения ими проектных заданий: низкий (репродуктивный), средний (эмпирический), высокий (креативный). Уровень развития творческой активности определяется по ряду критериев: полнота, систематичность, аргументированность. Уровни распределены неравномерно, среди домирирующих выделяются низкий и средний. И только небольшая часть исследуемых нами учащихся 5-7 классов проявила высокий уровень творческой активности.

Теоретическое изучение показало, что одним из средств активизации творческой деятельности учащихся 5-7 классов является внедрение в учебный процесс проектных заданий. Такие задания обладают большими возможностями в развитии активности, креативности, так как учащиеся активно ищут пути решения поставленной перед ним задачи.

Принимая во внимание основные общие положения психологов и педагогов, относящиеся к развитию творческой активности, с учетом нашего уточнения, понятие «проектное задание» мы сформулировали в следующей редакции - это разнообразные виды творческой работы, которые ученик выполняет совершенно самостоятельно, в которых обязательно есть противоречие, являющееся важным средством активизации, развития творческих способностей. Работа над проектным заданием формирует систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащихся; самостоятельность и инициативность, навыки работы в коллективе; умение видеть проблему и принимать решение, стимулирует творческую активность.

Нами выделены и охарактеризованы семь типов проектных заданий, отличающихся между собой способом выполнения, содержанием и степенью обязательности. Рассмотрено влияние различных типов данных заданий на развитие творческой активности школьников, имеющих разные уровни активности, определены принципы их разработки и особенности применения. Принципами разработки проектных заданий, предложенными в данной работе, являются: наличие в проектном задании проблемы (скрытой или явной); учет индивидуальных особенностей подростков; уровень и характер интереса; предметная направленность; уровень знаний и умений; опыт их творческой деятельности; особенности мышления; внеучебные интересы; опора на имеющиеся навыки учебной работы и ориентации на овладение новыми умениями.

В соответствии с этими принципами даны рекомендации по отбору содержания проектных заданий, сформулированы требования по их применению. К ним относятся: соответствие содержания заданий и способов их выполнения конкретным задачам развития творческой активности; обеспечение комфортной обстановки; организация контроля и оценки деятельности учащихся 5-7 классов таким образом, чтобы было исключено возникновение страха и других негативных реакций, связанных с получением неудовлетворительной оценки, боязнь невыполнения проектного задания, преобладание качественного анализа результатов творческой деятельности, а также самоконтроля и взаимоконтроля учащихся.

В ходе формирующего эксперимента, когда обучение проводилось с использованием проектных заданий, достигнута задача активизации творческой деятельности учащихся 5-7 классов. Для достижения эффективности результата необходимо, чтобы: уровень выполняемых проектных заданий, степень самостоятельности учащихся изменялись и были различными в зависимости от индивидуальных особенностей школьников, степени их обученности, стремления к проявлению активности. Экспериментально доказано, что проектные задания, основанные на самостоятельности и саморазвитии школьников, повышают уровень знаний учащихся 5-7 классов как по основным общеобразовательным предметам, так и по трудовому воспитанию.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что развитие творческой активности школьников возможно при соблюдении следующих условий: осознание учащимися цели обучения проектным заданиям; создание возможности в процессе выполнения проектных заданий для реализации творческих способностей школьников; учет индивидуальных особенностей учащихся 5-7 классов. Эти условия являются необходимыми для развития творческой активности школьников. Анализ результатов исследования показал, что уровень творческой активности контрольных групп, обучающихся по традиционной методике, значительно ниже. В настоящем исследовании подтверждены правомерность выдвинутой гипотезы, реализованы его цель и решены поставленные задачи. Это позволило вынести основные положения на защиту и дать практическим работникам научно-методическое обеспечение по развитию творческой активности в процессе выполнения проектных заданий.

В ходе проведения исследования более четко проявилась значимость изучаемой проблемы. Возможна разработка новых дидактических средств развития творческой активности учащихся 5-7 классов, позволяющих раскрыть потенциальные возможности каждого ученика. Одним из таких средств могут быть долговременные, объединяющие несколько учебных предметов проектные задания.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. В перспективе необходим поиск путей повышения уровня развития творческой активности учащихся в общеобразовательных школах, дальнейшая конкретизация методики выполнения проектных заданий школьников. В силу неоднозначности в современной науке подходов к определению характеристик творчества, в целом, и творческой активности, в частности, несовершенства существующих методик исследования и диагностики проявления феномена творчества, полученные результаты объективно могут быть расценены лишь как промежуточные. В этой связи поднятая в данном исследовании проблема требует дальнейшей разработки как на общетеоретическом, так и на прикладном уровнях.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рогалева, Елена Владимировна, 1999 год

1. Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета. - 1992. -31 июля. - с. 3 - 6.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности./ Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. - 183 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб, 1994.

5. Агуреева А.Е. Творческие работы учащихся как средство формирования у них стремления к самообразовани. Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Тбилисси, 1982. - 18 с.

6. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта Н-Новгород: Ай кью.- 1994. - 170 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щуконой. М.:Просвещение, 1984.

8. Алейников А. Креативная педагогика // Alma Mater 1992 - № 1.

9. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы технического творчества молодежи. -Ташкент: Фан, 1980. 152 с.

10. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. Радио, 1979. - 175с.

11. Амонашвили III.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

12. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обученииучащихся общеобразовательной школы.: Дис.Д-ра, пед. наук. 1985. 332с.

13. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 224с14. .Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. -1992. № 5.- с. 12 -15.

14. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., 1968.

15. Аристова Л.П. Повышение самостоятельности и активности учащихся в учетном процессе по основам наук в школе. М., 1959.

16. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. Иркутск, 1989 - 196 с.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности,- М.,1976.-158 с.

18. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд. МГУ., 1986. - 96 с.

19. Атутов П.Р.,Бабкин Н.И. Система политехнической подготовки школьников: методические и теоретические аспекты.// Актуальные вопросы политехнической и теоретические аспекты: Сб. научн. тр. М., НИИТО и ПО, 1990.

20. Атутов П.Р. Образование и труд: Сб. науч. тр. Политехническое образование и труд. М.: АПН СССР. - 1985.

21. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни.// Советская педагогика. 1989. - № 3, с.3-10.

22. Атутов П.Р. Технология как предметная область трудовой подготовки школьников. // Технология подготовки учащейся молодежи: Опыт, проблемы, перспективы: Тезисы доклада на научно-практической конференции. Брянск. БГПИ, 1994. - с.4.

23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985.-82 с.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактические аспекты. М.: Педагогика, 1986.

25. Бабкин Н.И. Развитие познавательной и творческой деятельности школьников. // Советская педагогика. -1981. № 7,- с. 6-8.

26. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1976. - 399 с.

27. Батищев Г.С. Задачи воспитания нового человека. М.: Наука, 1970.

28. Бердяев Н.А. Собрание сочинений. Париж, 1989, т.2. Смысл творчества: опыт оправдания человека.: 3-е изд., 1991. 264 с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов. // Вестник высшей школы. 1988. - № 1.- с. 3-4.

31. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.

32. Блонский П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? М.: Внешкольное просвещение. 1917.-48с.

33. Блонский П.П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. - 32 с.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983. 173 с.

35. Богоявленская Д.Б. Методы исследования интеллектуальной активности. -Дис.канд.пед.наук. М.Д991- 138 с

36. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

37. Бодалев А.А. Об учебных способностях подростка и их проявлении. // Проблемы способностей. М., 1962.- с. 91-105.

38. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения .// Изд. АПН РСФСР. 1955, вып. 3.

39. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи о нешаболнном мышлении. М.: Прогресс. 1976. - 143 с.

40. Борзова В.А., Борзов Н.А. Развитие творческих способностей у детей. -Самара: Самарский дом печати, 1994. 316 с.

41. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. // Новые методы и средства обучения.- М.: Знание, 1989,- 99 с.

42. Брушлинский А.В. Мышление и проецирование. М., 1979.

43. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.-М.Знание, 1983.-96 с.

44. Бычков А.В. Развитие технологического творчества учащихся. М.: Изд-ва АИП, 1996-23 с.

45. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя. М., 1984.

46. Вайнцванг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1989. -45 с.

47. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.- 186 с.

48. Васильева З.И., Ежеленко В.Б., Седова Н.В. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. Учебное пособие. Л., 1983.

49. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во Сытина, 1916. - 59 с.

50. Введение в специальность: Учебное пособие для студентов пединститутов./А.И.Рувинский, В.А.Кан-Калик, Л.М.Гришин и др. М., 1988.

51. Вислогузова М.А. Творческая деятельность учащихся как средство усвоения правовых норм. Автореф. дисс. канд.пед.наук. - М.,1989. - 15с.

52. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./под ред. Д.Б.Эльконина и др. М.: Просвещение, 1969. - 140 с.

53. Возрастные особенности психологического развития детей: Сб. науч. Трудов./ Под ред. И.В. Дубровиной и М.И. Лисиной. М.: АПН СССР, 1982 -164 с.

54. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

55. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

56. Волков И.П. Учимся творчеству: Опыт работы учителя труда и рисования шк. № 2 г.Реутова Московской обл. 2- ое изд. - М.: Педагогика, 1988 - 96 с.

57. Вопросы активизации познавательной деятельности школьников./ Под ред. А.Е.Дмитриева. М., 1978.

58. Вопросы воспроизведения познавательной активности и самостоятельности школьников. / Под ред. Н.А.Половниковой. М., 1975.

59. Вопросы теории и методики развития познавательной активности учащихся / Под ред. М.П.Пальянова. Томск, 1981.

60. Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ, 1978,- 97 с.

61. Выбор методов обучения в средней школе./ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1981.-42 с.

62. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

63. Выготский JI.C. Сочинение собраний. М., 1982. - т. 2.-101 с.

64. Выполнение проектов в школьном курсе «Технология» на занятиях в учебных мастерских. Елабуга.: ЕГПИ. 1995. - 32 с.

65. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогики. // Педагогика. 1992. - № 9,10.-с.99-105.

66. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.

67. Гайденко П.П. БСЭ М.: Изд-во «Сов. Энциклопедия», 1976. - т. 25,- с. 330331.

68. Галкин Л.И. Исследование путей активизации творческой деятельности школьников на уроках технического труда. Дисс. канд.пед.наук. - М.,1978 -169 с.

69. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1966.

70. Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1979. - 365 с.

71. Годфруа Ж. Что такое психология: Пер. с франц В 2-х т., Т.1. М.: Мир, 1992. - 496 с.

72. Гусев Ю.А. Познание и творчество: Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Мн.: Университетское, 1987. - 254 с.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1972.

74. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. - 175 с.

75. Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. М., 1978.

76. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии. // Педагогика. 1993. - № 3 .= с. 29-33.

77. Де Боно Д.Э Рождение новой идеи. М.: Прогресс, 1976. - 180 с.

78. Диагностическая карта проблем передового педагогического опыта. М., 1990. - 25 с.

79. Дидактика: Учебное пособие. / Под ред. Л.Г. Вяткина. Саратов, 1979.

80. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Части 1,2 / Под. ред. П.Р.Атутова. М.: ИОСО РАО., 1997.

81. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. -Казань, 1975.-302 с.

82. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начале XX веков. -М.,1994.

83. Дьюи Д. Дальтоновский лабораторный план. М.,1925. -75с.

84. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Издание и товарищества «Мир», 1915.-40 с.

85. Дьюи Д. Школа и ребенок. М.- Пг.: Госиздат, 1923. - 69 с.

86. Дьюи Д. Школа и общество. М: Работник просвещения, 1925. - 127с.

87. Дьюи Д. Школа будущего. Берлин: Госиздат, 1922. - 179 с.

88. Дробнич В.Т. Развитие познавательно-творческой активности старшеклассников в школьном кооперативе: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М, 1995. 19 с.

89. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск: Смоленский госпединститут, 1974. 154 с.

90. Дуранов М.Е. Педагогические основы научно-эстетического воспитания учащихся средней общеобразовательной школы (гуманитарный аспект). -Дисс. докт.пед.наук. Челябинск, 1979. - 401 с.

91. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.,1986.

92. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов. Брянск, 1997. 200 с.

93. Загвяздинский В.И.Педагогическое творчество учителя. М.:Педагогика, 1987.- 112 с.

94. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. 96 с.

95. Занятия по трудовому обучению: 6-7 кл. Обработка тканей, кулинарные, ремонтные и электротехнические работы: Кн. Для учителей. / Л.В.Левицкая, О.Г.Радугина, В.А.Петров, А.И.Иванов. М.: Просвещение, 1992. - 158 с.

96. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / АПН СССР./ М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

97. Зверев Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Педагогика, 1980.

98. Иванов И.П. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. М., 1975.

99. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. -208 с.

100. Игнатьев Б.В. Дальтон-план и новейшее течение русской педагогической мысли. М.: Кооп. Изд. «Мир», 1925. -179 с.

101. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., 1989. - 203 с.

102. Ильин Е.П. Способности и склонности: каковы природа их связи: Сб. Диагностика познавательных способностей. Ярославль, 1986.

103. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников. -Ростов-на-Дону, 1971.

104. Ильницкая И.Я. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

105. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. Брянск: БГПУ, 1995. - 56 с.

106. Использование метода проектов на уроках «Технологии» (трудовое обучение) в школе.: Метод, рекомендации./ Под ред. М.Б. Павловой. С.Пб, 1996. - 68 с.

107. Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 260 с.

108. Ш.Ительсон Л.Б. Психология учебной деятельности. В кн.: Возрастная ипедагогическая психология. М., 1973. - 180 с.

109. Кадыров Б.Р. Уровни активизации и некоторые динамические характеристики психологической активности. М., 1977. - 128 с.

110. Казакевич В.М. и др. Основы методики трудового обучения. / В.М.Казакевич, В.А.Поляков, А.Е.Ставровский. Под ред. В.А.Полякова . -М.Просвещение, 1983.- 192 с.

111. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М.: МГУ, 1983. - 168 с.

112. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: МГУ, 1983. - 163 с.

113. Калугин М.А. После уроков. Ребусы, кроссворды, головоломки.: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Акад. развития, 1977.- 189 с.

114. Кан-калик В.Н., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

115. Каптерев П.Ф. Ою интересе обучения. // Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. - 687 с.

116. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. -СПб, 1905. 146 с.

117. Карачев А. А. Методы проектов и развитие творчества учащихся. // Школа и производство. 1997. - № 2. - с. 10-11.

118. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

119. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

120. Кирсанов А,А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Учебное пособие. Казань, 1978.

121. Кирсанова JI.A. Развитие творческой активности учащихся . // Советская педагогика.-1981. -№ 7.

122. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации. М.: Работник просвещения, 1930. - 88 с.

123. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. Д.: Брокгауз-Ефрон, 1925. - 43 с.

124. Килпатрик В.Х. Предисловие к книге: Коллингс К. Опыт работы американской школы по методу проектов. Пер. с англ. М.: Новая Москва, 1926. - 288 с.

125. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т.2 «способности». Изд. ЛГУ. 1960. -59 с.

126. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Науно-методический центр Пензенского городского отдела образования., 1994. -344с.

127. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б. Первина. -М., 1985.

128. Ш.Коллингс Е Опыт работы американской школы по методу проектов. М.: Новая Москва., 1926. - 288 с.

129. Колотилов В.В. Формирование творческого отношения к трудустаршеклассников. -М., 1969.

130. Колюшкина И.П. Структура формирования интеллектуального компонента в творческой деятельности учащихся.: Дисс. . докт.пед.наук. М. - 1987. -219 с.

131. Комарова В.А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству.: Дисс. канд.пед.наук.- JI.,1989. -134 с.

132. Комаровский Б. Педагогики Дьюи. Баку, 1926. -34 с.

133. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

134. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1979.

135. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1989.

136. Коршунов A.M. Теория отражения и творчество. М.: Политиздат, 1971.

137. Краевский В.В. Скаткин М.Н. Научно-психологический прогресс и совершенствование содержания образования в процессе осуществления реформы школы. //Советская педагогика. 1985. - № 11. - с. 72-77.

138. Краткий психологический словарь. М., 1985. - 108 с.

139. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР. 1996. - 48 с.

140. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: Метод, рекомендации. М.: АПН СССР, 1989. - 54 с.

141. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека.// Вопросы психологии. 1984. - № 3 . - с. 7 - 29.

142. Крупская Н.К. О методе проектов. // На путях к методу проектов. М., 1931.-с. 8.

143. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 51 с.

144. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способ решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

145. Кузьменко Т. Развитие творчества школьников на уроках труда.// Начальная школа.- 1983. -№ 12. с. 6-7.

146. Купов Д.И.Воспитание у учащихся творческого отаошения к труду на занятиях в учебных мастерских. Дисс. канд.пед.нанаук. Брянск, 1964.

147. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, 1980.

148. Кэмпбелл Дж. Свобода и сообщество.//Вопросы философии. 1992. -№12,-с. 112-115.

149. Лапина Т.С. Этика социально активной личности. М.: Высшая школа, 1974. - 17 с.

150. Лазурский А.Ф. К учению о психологической активности. -М., 1916.

151. Левин Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.:Работник просвещения, 1925. - 89 с.

152. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. - 261 с.

153. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности. М., 1948. -103 с.

154. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.:Педагогика.,1971. -253 с.

155. Ленин В.И. Полное собрание сочинений, Т.5- с. 194.

156. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971.

157. Леонтьев В.Г. Психические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебн. Пособие. Новосибирск, 1987. - 90 с.

158. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981. -189 с.

159. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. -134 с.

160. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 211 с.

161. Лернер И.Я. Поисковые задачи как средство развития творческих способностей. Научное творчество. / Под ред. С.Р. Микулинского. М., 1969. -414с.

162. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. -М.,1982.

163. Львов М.Р. Школа творческого мышления. Учебное пособие. М.: Дидакт, 1993. - 183с.

164. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат. 1976. -144 с.

165. Лук А.Н. Юмор. Остроумие. Творчество. М.: Искусство., 1977. - 184 с.

166. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб.: Образование и культура, 1996. -304 с.

167. Мелафеев Р.И., Самыгина Е.Ф. Развитие творческих способностей учащихся. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1966. - 51 с.

168. Малкова И.Ю. Педагогические функции метода проектов в условиях их реализации в сельской школе. Томск, 1994.

169. Малькова З.И. Килпатрик, Уильяме Херд. // Педагогическая энциклопедия. М.,1965. - т. 2.-е. 381.

170. Маляренко Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации. М.: Прометей, 1991. - 63 с.

171. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 12 с.

172. Матейко А. Условия творческого труда. Пер. с польск. Д.И.Иорданского. / Под ред. Я.А. Понамарева. М.: Мир.,1970. - 303 с.

173. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М.: Школа-пресс, 1993. -143 с.

174. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.:Педагогика, 1972. 208 с.

175. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - Методы исследования 240 с.

176. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.,1975. -368 с.

177. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1980. -184 с.

178. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального мышления,- М.: Изд-во «ПАН». 1994.- 164 с.

179. Методика изучения и оценки эффективности трудовой подготовки школьников в условиях рыночной экономики: Для опытно-экспериментальной проверки. -М.: АПН СССР, 1991. 154 с.

180. Методические и теоретические проблемы всеобщей профессиональной подготовки молодежи: Сб.науч.трудов. // Отв. ред. В.А.Поляков М.: изд. АПН СССР, 1991.-119 с.

181. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М., 1985.

182. Методические программы развития учащихся: первый опыт проектирования. Ульяновск, 1997, ч.1 и ч.2. - 1997. - 56 е., ч. 3. - 1997. -79с.

183. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛПУ, 1980. - 171 с.

184. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1994. - 172 с.

185. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Радянска школа, 1983.

186. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978. -45 с.

187. Морозова Н.Г. Учителю о познавательных интересах. М.,1979.

188. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

189. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1960. - 184 с.

190. Мясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. В кн. «Склонности и способности». Л.: ЛГУ, 1962.

191. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

192. Небылицын В.Д. К проблеме мозговых механизмов индивидуально-психологических различий у человека. Л., 1976. - 120 с.

193. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе творческого и производственного обучения. М., 1970. - 302 с.

194. Некоторые методы обучения в высшей школе. М.: НИИ BHI, 1977. - 41 с.

195. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учебн. Заведений. В 2 кн. Психология образования. М.:Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

196. Низамов Р. А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань, 1989.

197. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. Энциклопедия, 1973. -846с.

198. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 181 с.

199. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети!: О развитии творческих способностей учащихся: Кн. для учителя.: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. -128с.

200. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.,1986.

201. Особенности познавательной деятельности учащихся./ Под ред. П.А. Сорокина. Л.,1979.

202. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1987.

203. Педагогика. / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1988. - 381 с.

204. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогический учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997. - 512 с.

205. Пастарнак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология ». Дис. Канд. пед. наук. - Брянск. 1997.

206. Педагогика школы./ Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

207. Педагогическая энциклопедия. М., 1965. - т. 2. - 357 с.

208. Педагогический словарь. М.Д960. - т. 1. - 499 с.

209. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. / Под ред. Г.И. Щукиной. Д., 1976. - вып. 2.

210. Первин И.Б. Условия воспитательной эффективности коллективной учебно-познавательной деятельности. В сб.: Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. - М., 1985. - с. 17-27.

211. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд-й центр «Академия», 1995.-496 с.

212. Петровский А.В. Психология развивающейся личности . М., 1987. - с. 15.

213. Петухова Л.П. Развитие познавательных интересов учащихся 8-9 классов технологической подготовки в ходе выполнения творческих проектов с физико-техническим содержанием.: Дисс.канд.пед.наук. Брянск, 1997.

214. Психология. Словарь./ Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярышевского. 2-е изд, испр. и дополн. - М.: Политиздат, 1990. - 499 с.

215. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. / Под ред. А. Коссановски и др./ Пер. с немец, М.: Педагогика, 1981.-с. 15-16.

216. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.

217. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

218. Пидкасистый П.И., Сарленко В.К. Воспитывающая и творческая деятельность учащихся в обучении. М., 1976.

219. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1970.

220. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972.

221. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980. -165с.

222. Подросток: что Франция что Россия?!. М.: Знание, 1996. - 192 с.

223. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательнойсамостоятельности школьников в обучении: Дисс.докг.пед.наук. Казань,1976.

224. Полукоров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с.

225. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников,- М.: Просвещение, 1977. 80 с.

226. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся общеобразовательной школы. Дис . Д-ра.пед.наук.-М., 1979. 432 с.

227. Понамарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 213 с.

228. Понамарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. -280 с.

229. Понамарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

230. Понамарев Я.А. Фазы творческого процесса. // Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983.

231. Праздников Г. А. Художественно-творческая деятельность как вид человеческой активности: Автореф. дисс. канд.филос.наук. Л., 1974.-23 с.

232. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

233. Проблемы истории советской школы и педагогики. Экспериментальное учебное пособие. / Отв. ред. З.И.Равшин. М., 1991. - ч.З.

234. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология, 1-4; 5-11 кл./ Под ред. Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1996. - 226 с.

235. Прокопьева З.И., Бережкова Г.М. Словарь-справочник по трудовому обучению. Минск: Нар. асвета, 1987. - 94 с.

236. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. -М., 1990.-217 с.

237. Прядехо А.Н. Формирование технического интереса и развития творчества школьников./ Под ред. П.Р. Атутова. Смоленск. -11 с.

238. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987.- 236 с

239. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденные Октябрем. М.,1990.

240. Развитие и диагностика способностей. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. -181 с.

241. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

242. Развитие у учащихся творческих способностей: Для обсуждения на педчтениях./ Под ред. Е.Д. Варнаковой и А.А. Шибанова. М., 1969. - 197 с.

243. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

244. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 701 с.

245. Решетников П.Е. Формирование творческого отношения к труду у подростков сельской школы.: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.,1985.

246. Роджерс Н. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990. -№1.-с. 164-168.

247. Романова Л.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний.: Дисс. . канд.пед.наук. М., 1993. -168с.

248. Российская педагогическая энциклопедия. / гл. Ред. В.Г. Панов. М., 1993. -т. 1.

249. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчествао: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

250. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие М., 1997,- 264 с.

251. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей.: Попул. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. - 189 с.

252. Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1987.-23с.

253. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей . М., 1980. - с. 30-46.

254. Словарь русского языка: 70000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд.,испр. - М.: Русский язык., 1990. - 917 с.

255. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. / Под. ред. З.И. Равкина. М., 1994. - т.1.

256. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.- 19с.

257. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания.: Автореф. дисс. . докт.пед.наук. М.,1997.- 32 с

258. Соколов К.Н. Методы комплексного исследования. 3-е изд. М.: Работник просвещения, 1924.

259. Спиркин А.Г. БСЭ, т. 25. М.: Советская энциклопедия, 1976. - с. 331.

260. Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. (Послесловие). Гиргинов Г. Наука и творчество: Пер. с болг. М.: Прогресс, 1979. - 337с.

261. Способности и склонности: комплексные исследования. / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

262. Степашко Л.А. Вопросы активности учебной деятельности школьников в советской дидактике (1917-1931 г.г.) Учебное пособие. Хабаровск, 1975.

263. Столяров Ю.С. Уроки творчества. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

264. Тальков Б.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Тула, 1975. - 93 с.

265. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск.: НМЦ «Технология», 1996. - 237 с.

266. Творчество в научном познании. Минск, 1976.- 117 с.

267. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. Пискунова

268. A.И., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1979.

269. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред.

270. B.В. Краевского, И.Я. Лернер. М.,1989.

271. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология. М.,1948. - 302 с.

272. Тихонов А.С., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования. // Школа и производство. 1995. - № 1.- с. 22-24.

273. Трудовое обучение: Пробное пособие для 6 класса средней школы./ Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1989. - 226 с.

274. Трудовое обучение: Пробное пособие для 7 класса средней школы./ Под ред. П.Р. Атутова, В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

275. Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. И доп. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

276. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников, (дидактический очерк). Минск, 1975.

277. Хорст Зиверт. Тестирование личности. Пер. с нем.- М.: Интерэсперт, 1997. -198 с.

278. Хотунцев Ю.Л. Методы проектов в школьном курсе «Технология». // Школа и производство. 1993.- № 4-5.

279. Хотунцев Ю.Л. Проекты в школьном курсе «Технология». // Директор школы1994. -№ 4.

280. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.,1990.

281. Фельдпггейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

282. Филиппов М.М. Грибанов B.JI. Вопросы организации познавательной деятельности учащихся. Томск, 1977.

283. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова, 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. -590 с.

284. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 707 с.

285. Формирование познавательной активности школьников в процессе учебной деятельности. / Под ред. Н.Г. Огурцова, Г.И. Николаенко. Минск, 1984.

286. Формирование учебной деятельности школьников./ Под ред. В.Д. Давыдова, И.Ломышева, А.К. Марковой, М. 1982.

287. Формы и методы воспитания у школьников творческого отношения к труду Методическое пособие. Андрианов П.Н. и др. М.: АПН СССР, 1986. - 97 с.

288. Фридман Л.М., В. И. Маху. Проблемная организация учебного процесса. -М„ 1990.

289. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-288 с.

290. Четкарев В.К. Уроки творчества. М.: Знание, 1982. - 96 с.

291. Чехлова 3. Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности. Вильнюс, 1985. - 230 с.

292. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982. - 209 с.

293. Шамова Т.И. Дидактический принцип активности в современной школе.// Советская педагогика. 1977. - № 7. - с. 13-20.

294. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников: методические рекомендации для руководителей школ. М., 1981.

295. Шамова Т.И. Проблема активизации учения школьников.: Дидактическая концепция и пути реализации принципа активности в обучении: Дисс.докт.пед.наук., М., 1977.

296. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого. В кн.: Педагогический поиск. -М., 1987.- 145 с.

297. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.- М: Педагогика, 1980. т.1. - 303 с.

298. Шептулин А.П. Специфическая сущность творчества. / Структура и закономерности творческого процесса. М., 1983. - 198 с.

299. Шубинский B.C. Исследование дидактической системы развития дидактического мышления. // Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1978. № 2.

300. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся,- М.: Знание,1988. 79 с.

301. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

302. Шелест И.С. О двух подходах к творческому мышлению. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. М., 1990. - 21с.

303. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

304. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

305. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

306. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

307. Якобсон П.М. Психология чувств. М.,1958.

308. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества. М.,1971.

309. КРИТЕРИИ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ1. Табл. 1

310. Мотивационный компонент творческой активности Содержательно-операционный компонент творческой активности Эмоционально-волевой компонент творческой активности

311. Уровни творческой активности в процессе выполнения проектных заданийТабл2.1. Компоненты У Р 0 В Н И

312. Низкий ( репродуктивный) Средний ( эмпирический ) Высокий ( креативный )

313. Примерное планирование часов на выполнение проектного задания 16часов ( 8 занятий).1. Темы занятий Кол-воi/n часов

314. Выбор и обоснование проекта 1

315. Выбор и анализ конструкции 2

316. Определение материалов, их расчет 1

317. Выбор оптимальной технологии. 15. Изготовление изделия 6-8

318. Коррекция изделия, конструкторско-техноло-гическая документация 1

319. Экономическое обоснование 1

320. Разработка рекламы и товарного знака 1

321. Защита задания, оценка, конкурс заданий 2

322. Рассмотрим более подробно организацию и методическое руководство учителя при выполнении учащимися проектных заданий.1. Задание 1

323. Выбор и обоснование проектного задания. Цели: Провести окончательный подбор проектных заданий. Дать основное понятие о проспекте задания. Развивать умение анализировать проблему, воспитывать предприимчивость. Объект труда: проспект изделия.

324. Оснащение занятия: Банк проектных заданий, готовые изделия (документация, изделия), проспекты заданий, схема «Критерии обоснования проектного задания».1. Методическое руководство:

325. После ответов учащихся уточнить выбранные проектные задания. Учитель должен заранее для каадого учащегося подобрать объект проектирования.

326. Подобрав задания учащиеся делают его обоснование, указывая причину выбора (потребность), функциональное назначение, область применения, принцип работы (если необходимо), степень значимости.

327. Определяется посильность изготовления, исходя из приобретенных знаний, умений и навыков.

328. В конце занятия каждому учащемуся дается право выступить со своим проспектом перед одноклассниками.1. Задание 2

329. Объект труда: графическое изображение будущей конструкции. Оснащение занятия: плакаты «Требования, предъявляемые к конструкциям», готовые изделия. Методическое руководство:

330. Опрос учащихся с целью закрепления теоретические знания о конструировании, требования к конструкциями, принципах конструирования.

331. Учащиеся определяют количество деталей изделия, габаритные размеры. При возникновении трудностей с изображением изделия учащимся разрешается воспользоваться различными способами копирования рисунка.

332. В ходе занятия необходимо познакомить с профессиями, связанными с разработкой и выполнением конструкторско-технологической документации: конструктора, чертежника, копировальщика.

333. Задание 3 Определение материалов, их расчет. Цели: Привлечь учащихся к определению материалов, их свойств, экономному расчету. Воспитывать экономическую культуру.

334. Объект труда: Определение и расчет материалов, оформление спецификации. Оснащение занятия: плакат «Экономное определение и расчет материалов». Методическое руководство:

335. Объяснить влияние правильного определения расчета материалов на экономическую эффективность проектного задания.

336. Познакомить учащихся со спецификацией изделия, в которую заносятся данные о количестве деталей, их материала, габаритные размеры.

337. Задание 4 Выбор оптимальной технологии. Цели: Привлечь учащихся к самостоятельному планированию технологического процесса, выбору оптимальной технологии. Развивать техническое мышление.

338. Объект труда: разработка технологического процесса, оформлениетехнологической карты.

339. Оснащение занятия: плакаты технологических и конструкционных карт.1. Методическое руководство:

340. Закрепить теоретические знания и построении технологического процесса. Задать вопросы: «Что такое технологический процесс?», «Какова общая структура технологического процесса?», «Назовите основные требования к рациональным технологиям».

341. Познакомить с содержанием технологических карт. Привлекать учащихся к разработке различных вариантов технологического процесса и выбору оптимальной технологии.

342. Обратить особое внимание учащихся на планирование отдельных операций.

343. Познакомить учащихся с профессиями технолога и его функциональными обязанностями.1. Задание 51. Изготовление изделия.

344. Цели: закрепить и расширить знания и умения работы учащихся с выбранным материалом по разработанной конструкторско-технологической документации. Закрепить навыки самоконтроля.

345. Объект труда: выполнение технологических операций по разработанной конструкторско-технологической документации.

346. Оснащение занятий: плакаты по технике безопасности, инструменты и оборудование, необходимые для выполнения технологических операций. Методическое руководство:

347. Провести инструктаж по технике безопасности при работе учащихся с тем инструментом, оборудованием, которые применяются ими для изготовления изделия.

348. Каждый учащийся перед началом работы производит анализ техники безопасности при выполнении своего проектного задания.

349. В процессе выполнения технологических операций осуществлять контроль за правильностью, качеством выполнения работ.

350. В процессе выполнения операций контролировать технологическую и трудовую дисциплину учащихся, соблюдение требований культуры труда.1. Задание 6

351. Корректирование задания. Цели: привлечь учащихся к самостоятельному корректированию выполненного изделия, конструкторско-технологической документации, проспекта. Объект труда: анализ изделия, документации, оформление и завершение работы.

352. Оснащение занятия: таблица «Анализ результатов». Методическое руководство:

353. Привлечь учащихся к самоанализу выполненного изделия, конструкторско-технологической документации.

354. Учащиеся производят окончательный контроль. Готовятся к защите проектного задания.

355. Контролировать и корректировать деятельность учащихся на этом занятии, привлекая их к анализу своего изделия по таблице «Анализ результатов».

356. Учащиеся ищут причины ошибок, сравнивают изделие в соответствии с документацией, свои работы с другими.1. Задание 7

357. Экономическое обоснование проектного задания.

358. Цели: закрепить знания и умения учащихся по основам экономики.

359. Объект труда: экономические расчеты, обоснование.

360. Оснащение занятия: варианты экономических расчетов различных изделий,экономические и математические формулы, методика экономических расчетовсхема).1. Методическое обеспечение:

361. Опрос учащихся: «Что такое себестоимость?», «Что такое прямые и косвенные расходы?», «Что такое прибыль?» и т.д. Как показало экспериментальное исследование, это занятие вызывает у учащихся определенные трудности, а также повышенный интерес.

362. Во избежании трудностей показать учащимся варианты экономических расчетов различных изделий, методику экономических расчетов, с применением экономических и математических формул.

363. Познакомить учащихся с профессией экономиста.1. Задание 8

364. Разработка рекламы и товарного знака. Цели: ознакомить учащихся с рекламой, товарным знаком, расширить понятие о маркетинге.

365. Объект труда: разработка рекламы, товарного знака, возможных вариантов реализации изделия.

366. Оснащение занятия: виды реклам, товарного знака, плакат «Принципы разработки рекламы и товарного знака». Методические рекомендации:

367. Демонстрация различных реклам, помещенных в периодической литературе, на телевидении.

368. Опрос «Где вы встречались с рекламой?», «Каково назначение рекламы», «Какие виды рекламы вы знаете?».

369. Расширить значение понятия маркетинг. Дать понятие о рекламе как элемента маркетинга. Подробно рассказать о видах, назначении и принципах рекламного бизнеса, о профессии маркетолога.

370. В процессе разработки товарного знака обратить внимание на дизайнерские решения, принципы художественного оформления.

371. Реклама и товарный знак могут быть выполнены в домашних условиях.1. Задание 9

372. Зашита проектного задания. Оценка. Конкурс. Цели: подвести итоги проектной деятельности учащихся. Объект труда: защита проекта, оценка, участие в конкурсе. Оснащение занятия: готовое изделие, документация.

373. После выступлений и представлений заданий учащиеся выбирают лучшие.

374. Определить итоговую оценку всей работы школьника и отметить лучшие, проанализировать наиболее часто встречающиеся ошибки при изготовлении изделия и конструкторско-технологической документации.

375. Выставить итоговую оценку за творческую работу.

376. Поздравить с успешным завершением работы.

377. Диаграммы компонентов уровней творческой активности учащихся экспериментального и контрольного классов на начало экспериментальнойработы.1. Мотивационный.5" А" / Э 5"Б" / К31,2%33,0%6,3%6,4%62,5%60,6%

378. Содержательно-операционный5" А" / Э 5"Б" / К74,9%76,4%1. Эмоционально-волевой5" А" / Э5"Б"/К31,2%29,5%6,3%6,4%62,5%64,1%

379. ШЯМ средний уровень Ш высокий уровень I I низкий уровень

380. Распределение подростков экспериментального и контрольного классов по уровням развития творческойактивности на начало и середину эксперимента.1. Табл.

381. Классы Кол-во учащих ся Результаты первого с эеза Рез> /льтаты второго с реза

382. Мотивацион-ный Соде -one ржательно эационный Эмоцианально-волевой Мотивацион-ный Соде -onej ржательно эационный Эмоцианально-волевой

383. Примечание: в числителе абсолютное числов знаменателе процентное содержание. Диаграммы компонентов уровней творческой активности учащихся экспериментального и контрольного классов на начало экспериментальной работы.

384. Диаграммы компонентов уровней творческой активности учащихся экспериментального и контрольного классов на конец экспериментальнойработы.1. Мотивационный.7" А" / Э 7"Б" / К18,8%'50,0%31,2%31,9%10,3%57,8%

385. Содержательно-операционный7" А" / Э 7"Б" / К32,2%25,0% 57,4%1. Эмоционально-волевой7" А" / Э1. Т Б" / К6,3%31,2%62,5%31,6%11,4%57,0%1 средний уровень | высокий уровень . низкий уровень

386. Карта уровней творческой активности учащихся экспериментального класса средней школы N2 г. Иркутска.

387. Показатели Активности Ф.И. Мотивационный Содержательно-операционный Эмоционально-волевой Динамика творческой активности в конце 7 кл.

388. Бураченко Даша Н С Н С Н С +

389. Васильева Лена н н н н Н С 0

390. Вокина Наташа Н с Н с н С + 1

391. Драчева Рита Н с Н с н с +

392. Калачева Наташа с в н с с в +

393. Кислова Ксенья В В в в в в о i 1

394. Кокорина Аня н С н С н с + ' 1 t

395. Лапцевич . Маша ! н 1 н н! н н н 0

396. Гавленко Костя Н 1 н с! с н с + ! i I

397. Петухова Оля н с н с н с + 1

398. Поздлякова Оля с с н с с с + . !

399. Рахматулина Регина с в с в С 1 + в

400. Сергеева Валерия Н 'Н н! С Н | + С;

401. Сорокина Катя с в с в с ! +

402. Фунтова Настя н с н с н ■ + С1

403. Шельменкова Настя с в с в с • + i в j

404. Примечание: числитель соответствует оценке показателя творческой активности вначале экспериментальной работы; знаменатель в конце работы.

405. Знак "+" уровень творческой активности повысился в результате эксперимента;1. Знак понизился;

406. Знак "О" остался на прежнем уровне.