Формирование духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Щербина, Анна Ивановна

• Щербина, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербина, Анна Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы проблемы 15 формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

1.1. Духовно-нравственная культура как философская и психолого- 15 педагогическая проблема

1.2. Сущность и содержание духовно-нравственной культуры 32 будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

1.3. Педагогические условия формирования духовно-нравственной 46 культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях вуза

1.4. Модель формирования духовно-нравственной культуры будущих 64 педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях вуза Выводы к первой главе

Глава II. Технологии и условия формирования духовно-

нравственной культуры у будущих педагогов дошкольного образовательного учреждения

2.1. Программа опытно-экспериментальной проверки модели 89 формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов ДОУ

2.2. Технологическое сопровождение процесса формирования 110 духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных учреждений

2.3. Содержательный анализ процесса формирования духовно- 140 нравственной культуры будущих педагогов дошкольных учреждений Выводы ко второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью создания условий для духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения как одной из приоритетных задач развития современного российского общества. В послании Президента Федеральному собранию РФ 2012 года подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности - это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность, и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров». В новых условиях проблема формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольного учреждения приобретает особую актуальность, эффективное решение которой связано с преобразованием учебно-воспитательного процесса вуза, являющегося наиболее динамичным фактором воздействия на личность будущего педагога, обеспечивающим связь получаемых студентами нравственных знаний, а также предполагающим формирование взгляда на личность воспитанника как высшую ценность.

К настоящему времени в педагогической науке выполнен ряд исследований, обращенных к процессу развития духовной и нравственной культур педагога в системе высшего профессионального образования. Для изучения проблемы формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога мы обратились к ее философскому аспекту, а именно сущностной природе личности, а также ее социально-нравственному развитию в структуре общественных отношений, исследуемому в работах ученых-философов, таких как: B.C. Библер, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, В.М. Межуев и др.

В рамках нашего исследования уделено особое внимание обоснованию общих закономерностей развития высшей школы в трудах С.И. Архангельского, Г.А. Бордовского, С.И. Зиновьева, В.Г. Кинелева и др., а

также отдельным аспектам нравственной культуры педагога: методологическому (В.В. Краевский, В.А. Сластенин; А.И. Шемшурина); духовно-нравственному и эстетическому (Е.И.Артамонова, Б.Т. Лихачев, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова, М.Б. Зацепина, Е.А. Леванова, Г.П. Скамницкая, Н.Е.Щуркова), коммуникативному (О.О. Киселева, Т.Н. Левашова, A.B. Мудрик); технологическому (Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, Н.Ф. Талызина). Обращение к трудам Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Н.В. Кузьминой, М.М. Рубинштейна, раскрывающим закономерности формирования личности, позволили рассмотреть потенциал и реализацию ее возможностей.

Разработка понятия «нравственная культура» отразилась в этико-культурологической рефлексии ученых Е.М. Бабосова, В.А. Бачинина, A.A. Гусейнова, М.С. Кагана и др.

Нравственная культура как духовный феномен требует осмысления как в общественном, так и в личностно-индивидуальном плане, поэтому предпринимаются попытки проследить основную тенденцию развития современных представлений о духовно-нравственной культуре в аспекте ее передачи молодежи и усвоения ею духовно-нравственных ценностей.

Вместе с тем, с научных позиций изученность факторов и психолого-педагогических условий формирования духовно-нравственной культуры педагога дошкольного образовательного учреждения, как системы отношений, изучена недостаточно. Реальное состояние духовно-нравственной культуры в обществе, в первую очередь, студенческой молодежи, можно обозначить как глубокий кризис, который философы связывают с деформацией общечеловеческих ценностей и модификацией коммуникативного поля между традиционными локальными культурами.

Проведенный нами анализ состояния разработанности проблемы в современной теории и практике позволил выявить объективно существующие

противоречия, которые приводят к возникновению несформированности такого важного показателя профессионализма будущего педагога ДОУ как духовно-нравственная культура:

- на социально-педагогическом уровне - между социальным заказом на подготовку педагогов дошкольных учреждений, способных взять на себя ответственность за духовно-нравственное и гражданское воспитание ребенка, и усилением в студенческой среде мировоззренческого и нравственного кризиса, отчуждением многих студентов от культурно-исторического прошлого, разрушением привлекательности нравственных идеалов;

на дидактико-технологическом уровне - между объективной значимостью проблемы разработки формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога и недостаточной научно-методической разработанностью как в педагогической теории, так и в практике подготовки специалиста данного профиля в вузе;

- на организационном уровне - между реально низким уровнем духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ и недостаточным уровнем организации, учета и накопления студентами духовно-нравственного опыта в ходе профессионально-педагогической подготовки в вузе, отсутствием целенаправленной работы преподавателей в этом направлении.

Названные противоречия определили проблему исследования: каково содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ и как организовать поиск специфических условий в рамках вуза для ее формирования.

На основе анализа актуальности проблемы, ее практической и научной значимости, имеющихся противоречий, а также в связи с недостаточной разработанностью в теоретическом и практическом аспектах сформулирована тема исследования: «Формирование духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в период вузовской подготовки.

Объект исследования - профессиональная подготовка в вузе будущих педагогов ДОУ.

Предмет исследования - процесс формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в период вузовской подготовки.

Гипотеза исследования. Будущий педагог дошкольного учреждения должен взять на себя ответственность не только за образовательные успехи, но и за духовно-нравственное воспитание ребенка, одухотворять и гуманизировать процесс воспитания, что определяется уровнем сформированности у него духовно-нравственной культуры, эффективность формирования которой может быть обеспечена, если:

- духовно-нравственную культуру рассматривать как неотъемлемую ценность, играющую роль сплачивающего начала на уровне коллективного субъекта (педагогико-студенческое сообщество);

- она осуществляется на основе философско-антропологического, гуманистического, системного, средового, личностно-деятельностного и социокультурологического подходов;

дидактико-технологическая подготовка процесса формирования духовно-нравственной культуры обусловлена этапами профессиональной подготовки будущего педагога ДОУ, базируется на научном осмыслении требований социального заказа к уровню профессиональной компетентности специалиста в условиях вуза;

динамика формирования духовно-нравственной культуры осуществляется через обобщенность социально-педагогических явлений и нравственные достижения личности студента;

- созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели поэтапного формирования духовно-нравственной культуры.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы.

2. Выявить значение духовно-нравственной культуры в воспитании и образовании детей дошкольного возраста и формирование данного качества личности в процессе профессиональной подготовки современных педагогов дошкольных образовательных учреждений.

3. Разработать модель процесса формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений в условиях высшей школы.

4. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность реализации содержательно-технологического обеспечения модели формирования духовно-нравственной культуры в профессиональной подготовке современных педагогов дошкольных образовательных учреждений в период вузовской подготовки.

5. Охарактеризовать содержательно-структурные, критериально-оценочные и уровневые характеристики духовно-нравственной культуры будущих педагогов.

Методологической основой исследования явились философские, культурологические, социологические, психологические и педагогические концепции, раскрывающие многоаспектную природу духовно-нравственной культуры специалиста как предмета междисциплинарного исследования (В.А. Кан-Калик, М.Е. Кудрявцева, Н.Д. Левитов и др.); культурологический подход

к анализу явлений действительности и образованию как части культуры (Т.И. Бакланова, М.М. Бахтин, JI.H. Коган, В.М. Межуев, В.А. Разумный и др.); научные положения о сущности личности и ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.); основные положения философско-антропологического, гуманистического,

функционально-средового, системного, личностно-деятельностного и социокультурологического подходов к профессиональной подготовке специалистов (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.И.Легостаев, А.К. Маркова, Э.И. Сокольникова и др.).

Теоретическим фундаментом исследования стали: теории соотношения этики и культуры (Н.В. Голик, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе); нравственных ценностей в различных областях социального и гуманитарного знания (О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, М.В. Лазарева, Н.О. Лосский и др.); духовно-нравственных ценностей в образовании и воспитании (Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Н.В. Космачёва, В.И. Петрова и др.); разработка понятия «нравственная культура» (Е.М. Бабосов, В.А.Бачинин, A.A. Гусейнов, и др.).

Педагогические теории, углубленно анализирующие многообразные аспекты нравственного становления, позволили вычленить устойчивую тенденцию к системному осмыслению процесса формирования духовно-нравственной культуры и развития личности студента (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Н.Е. Щуркова и др.). Проблема среды учебного заведения поднималась в работах Ю.С. Мануйлова, Л.С. Выготского, А.А.Шаталова. Теория оптимизации социально-психологического климата коллектива была разработана Н.И. Шевандриным, Л.И. Новиковой, A.M. Матюшкиной.

Для проверки гипотезы диссертационного исследования и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (историографический, системно-терминологический, сравнительно-

сопоставительный анализ, метод педагогического обобщения и систематизация,

моделирование и др.); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование, обобщение опыта, контент-анализ, педагогический эксперимент и др.).

Экспериментальной базой исследования стал Кубанский государственный университет. За пять лет исследовательской работы на различных ее этапах участвовало более 200 студентов и 40 преподавателей вуза.

Исследование проводилось с 2007 г. по 2012 г. и включало: первый этап (2007-2008 гг.) - анализ историографии и оценка современного состояния проблемы, ее теоретико-методологическое осмысление; накопление эмпирического материала и личного опыта интерпретации проблемы; определение методологических и методических подходов к решению проблемы; разработка научного аппарата и программы исследования, обоснование модели формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ в условиях вуза;

второй этап (2008-2010 гг.) - экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, реализация в реальных условиях образовательного процесса вуза содержательно-технологического обеспечения модели формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ в условиях вуза;

третий этап (2010-2012 гг.) — анализ и обработка результатов педагогического эксперимента; систематизация, интерпретация полученных материалов исследования, формулировка выводов, подготовка и внедрение в практику рекомендаций по результатам диссертационного исследования, литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования:

- уточнено понятие сущности и содержания духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ; обоснованы структурно-смысловые компоненты духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ;

по выделенным и обоснованным критериям, и показателям осуществлялось определение уровней и оценка сформированности духовно-нравственной культуры педагога;

- обоснована и раскрыта система профессионально-коммуникативных компетенций педагога ДОУ, соответствующая современным требованиям к уровню его профессиональной подготовки, в направлении духовно-нравственного развития.

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога ДОУ в условиях вуза, разработано содержательно-технологическое сопровождение и реализация данной модели в условиях вуза;

- выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, необходимых для обеспечения качества реализации технологии формирования в вузе духовно-нравственной культуры будущих педагогов ДОУ.

Теоретическая значимость исследования определяется внесением вклада в развитие теории профессионального образования педагога по специальности «Дошкольная педагогика и психология»; дополнением теории личностно-ориентированного профессионального образования путем разработки дидактико-технологического и содержательно-организационного компонентов профессиональной подготовки будущего педагога ДОУ в условиях вузовского образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные модель процесса формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений и ее содержательно-технологическое обеспечение получили экспериментальную проверку в учебно-воспитательном процессе вуза; подтвердили свою результативность и универсальность, что способствует их внедрению в другие

подобные образовательные учреждения. Практическая реализация материалов исследования способствовала повышению уровня сформированное™ духовно-нравственной культуры у выпускников вуза по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Разработаны и внедрены в учебный процесс вуза дисциплины специализации, элективные курсы и технологии: «Педагогическая любовь к детям: условия ее формирования», «Педагогическая поддержка», «Позитивный педагогический план», «Педагогические студии» и др.

Материалы исследования могут быть использованы студентами и преподавателями вузов, а также воспитателями дошкольных образовательных учреждений как в учебной, так и в практической деятельности для совершенствования стандартов и программ дошкольного образования, для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса образовательно-воспитательных учреждений, обеспечивающих профессиональную подготовку и повышение квалификации будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Духовно-нравственная культура будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений - целостное интегральное новообразование личности, включающее ценностные ориентации, систему духовно-нравственных знаний, умений и нравственного поведения, отражающие уровень их общей профессиональной культуры и способность осуществлять эффективную педагогическую деятельность на основе концепции и образовательных стандартов дошкольного образования и воспитания. Духовно-нравственная культура будущего педагога предстает, с одной стороны, как духовная матрица реального образа педагога (совокупность духовно-нравственных способностей и качеств личности), а с другой, выступает как внутренняя культура, обеспечивающая саморазвитие, в том числе и профессиональное.

Характерными уровнями проявления данной культуры являются: интуитивный (низкий), репродуктивный (средний), профессиональный (высокий).

2. Модель формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов ДОУ в условиях вуза представлена в виде единства, взаимосвязи и интеграции модулей: ценностно-мировоззренческого (совокупность духовно-нравственных ценностей, потребность в духовно-нравственном самосовершенствовании; творческий характер педагогической деятельности; педагогическая этика (проявление любви, уважения к детям); содержательно-технологического (технологическое обеспечение формирования искомого качества через описание совокупности приемов и способов педагогического воздействия в учебной и внеучебной деятельности); креативно-творческого (проявление педагогического творчества, усвоение духовно-нравственных ценностей и способов духовно-нравственной деятельности; технология их воплощения в учебно-воспитательном процессе вуза, осознание духовно-нравственной деятельности как творчества; критериально-оценочного (критерии, показатели и уровни сформированности духовно-нравственной культуры студента; диагностические методики и методы математической статистики и обработки результатов исследования; специально подобранные в психолого-педагогической диагностической литературе основные или дополнительные методы формирования искомого качества).

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога дошкольного учреждения, включает следующие группы: организационно-управленческие (изучение современных требований рынка труда; организация системы научно-исследовательского и учебно-производственного партнерства вуза с дошкольными образовательными учреждениями разных типов «ясли-сад-школа»; мониторинг и экспертная оценка уровня сформированности духовно-

нравственной культуры педагогов); содержательно-технологические (соответствие содержания, форм и методов формирования духовно-нравственной культуры требованиям будущей профессиональной деятельности педагога дошкольных учреждений; разработка элективных курсов с другими видами профессиональной подготовки); организационно-педагогические (интеграция смысловых компонентов духовно-нравственной культуры в вузовскую духовно-нравственную среду - содружество педагогов, коллег, единомышленников в творческом, духовно-нравственном воспитании студентов); духовно-нравственные (духовно-нравственная среда; духовно-нравственное единство педагогико-студенческого коллектива, обеспечивающего педагогику сотрудничества, в основе которой лежит идея партнерства и взаимного уважения друг к другу участников воспитательного процесса).

Достоверность и надежность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью его теоретических положений; достоверностью выводов исследования; выбором комплекса методов теоретического и эмпирического познания, их адекватностью предмету и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой выводов и рекомендаций.

Внедрение и апробация результатов исследования осуществлялись через публикацию статей, учебных пособий, методических материалов, докладов, тезисов; разработку и реализацию учебно-методических комплексов для студентов специальности «Дошкольная педагогика и психология»». Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс факультета педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских, региональных конгрессах и конференциях по проблемам профессиональной подготовки специалистов дошкольной педагогики: «Развитие личности в

образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Дону, 2007); «Современные проблемы психологии развития и образования человека» (Санкт-Петербург, 2009); «Актуальные проблемы духовно-нравственного возрождения России» (Краснодар, 2009); «Международной научной конференции молодых ученых «Наука. Образование. Молодёжь» (Майкоп, 2012); «Теория и практика социального обеспечения жизнедеятельности ребенка в системе дошкольного образования» (Туапсе, 2013). Итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры «Дошкольная педагогика и психология» Кубанского государственного университета.

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений» автором представлена духовно-нравственная культура как философская и психолого-педагогическая проблема, даны ее сущность и содержание, определены педагогические условия формирования духовно-нравственной культуры в условиях вуза и ее модель. Во второй главе «Технологии и условия формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений» дана программа опытно-экспериментальной проверки модели формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов ДОУ, в ходе которой проходит апробацию технологическое сопровождение процесса формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных учреждений. Описан комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования духовно-нравственной культуры студента, включающий в себя следующие компоненты: организационно-управленческие, содержательно-технологические, организационно-педагогические, духовно-нравственные.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Щербина, Анна Ивановна

Выводы ко второй главе

Программа опытно-экспериментальной проверки модели формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов основывалась на положениях научных теорий Ю.П. Бабанского, В.В. Краевского, A.M. Новикова, в которых определены основы организации опытно-педагогического исследования, а также ряде требований, необходимых для его результативного осуществления: организация педагогического процесса должна позволить увидеть связи между изучаемыми явлениями при сохранении целостного характера объекта; своевременное внесение в педагогический процесс принципиально значимых изменений согласно цели, задачам и гипотезе исследования; качественный анализ введенных в педагогический процесс новых или видоизмененных компонентов, более точное количественное измерение результатов процесса; наличие контрольных и экспериментальных групп, по которым происходит сравнение результатов от начала до конца эксперимента.

Опыт реализации педагогических технологий и программ духовно-нравственной культуры в учебной деятельности студента позволил сделать вывод о том, что процесс организации формирования у будущих учителей духовно-нравственной культуры значительно повысил эффективность подготовки личности как компетентного и конкурентоспособного специалиста, обладающий необходимыми качествами в сфере дошкольной педагогики и психологии. Эффективность экспериментальной Программы повысился при условии включения в качестве одного из главных направлений деятельности -систематические занятия студентов в области духовно-нравственной культуры. Внедренные факультативы, технологии научили будущих воспитателей ДОУ самостоятельно разрабатывать организационный профессиональный план для дальнейшего духовно-нравственного самосовершенствования.

Не создавая специальных психолого-педагогических условий для активного вовлечения студентов в духовно-нравственную деятельность по освоению знаний, умений и навыков духовно-нравственной культуры, сложно ожидать развитие педагога нового типа - творческого, готового к воспитанию детей, способного любить их, уважать, стремящегося к самостоятельной преобразовательной духовно-нравственной деятельности. Эффективность формирования у студентов духовно-нравственной культуры определялась по количеству выполненных ими заданий духовно-нравственной направленности, показателями включенности в работу факультатива.

В процессе профессионального обучения будущих педагогов ДОУ, осуществляемого по традиционным методикам в соответствии с государственными образовательными стандартами, только за счет общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана и производственной практики не происходит эффективного формирования профессионального уровня духовной культуры, гарантирующего высокую востребованность такого специалиста в дошкольной образовательной сфере.

Опытно-экспериментальная работа подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов ДОУ значительно будет выше, если в вузе будут созданы необходимые психолого-педагогические условия, обеспечивающие поэтапную, последовательную, целенаправленную реализацию профессионально-ориентированных и психолого-педагогических технологий на основе использования активных методов с личностно-ориентированной и духовно-нравственной направленностью с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей и способностей личности студента, его возможностей, а также требований рынка образования в сфере дошкольного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе исследования результаты многолетней экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать выводы:

1. Анализ научной литературы показал, что одной из важных задач педагогической науки выступает задача формирования духовно-нравственной личности, начиная с первых лет жизни ребенка, в связи с чем процесс подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений должен осуществляться с опорой на концепцию формирования духовно-нравственной культуры. Рассматривая духовно-нравственную культуру в структуре профессиональной культуры, мы в своем исследовании определили механизм их взаимосвязи, соотношения, а также процесс интеграции.

2. В ходе исследования были выявлены и охарактеризованы уровни проявления духовно-нравственной культуры: интуитивный (низкий), репродуктивный (средний), профессиональный (высокий).

3. Исследование показало, что процесс формирования духовно-нравственной культуры будущего педагога дошкольного образовательного учреждения в условиях вуза должен осуществляться с учетом создания профессиональной социокультурной среды, индивидуальных особенностей студентов.

4. Разработанная модель формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений, построенная на основе единства и взаимосвязи модулей (ценностно-мировоззренческого, содержательно-технологического, креативно-творческого, критериально-оценочного), оказалась эффективной. Полученные результаты в опытно-экспериментальной работе в контрольной и экспериментальной группах на начало эксперимента показывают, что высокий (профессиональный) уровень духовно-нравственной культуры наблюдается у 7% студентов экспериментальной группы, а в контрольной группе, соответственно, 10,5 %. Однако после исследования в экспериментальной группе высокий (профессиональный) уровень наблюдается у 45% студентов, а в контрольной у 26% студентов.

5. Определенные в процессе исследования педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования духовно-нравственной культуры будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: организационно-управленческие, содержательно-технологические, организационно-педагогические, духовно-нравственные -обнаружили свою эффективность.

6. Исследование доказало, что в процессе профессионального обучения будущих педагогов ДОУ, осуществляемого по традиционным методикам, только за счет общепрофессиональных и специальных дисциплин учебного плана и производственной практики, не происходит эффективного формирования профессионального уровня духовной-нравственной культуры, гарантирующего высокую востребованность такого специалиста в дошкольной образовательной сфере.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, а задачи и положения, выносимые на защиту, определили, что эффективность формирования духовно-нравственной культуры у будущих педагогов ДОУ окажется значительно выше, если в вузе будут созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие поэтапную, последовательную, целенаправленную реализацию профессионально-ориентированных и психолого-педагогических технологий на основе г использования активных методов с личностно ориентированной и духовно-нравственной направленностью с учетом индивидуальных потребностей, интересов, склонностей и способностей личности студента, его возможностей, а также требований рынка образовательных услуг в сфере дошкольного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербина, Анна Ивановна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдеев, С.М. Проблема нравственного идеала в русской философско-педагогической мысли (истоки, становление, эволюция) [Текст] / С.М. Авдеев: Автореферат дис. ... канд. филос. наук. - СПб., 2010.

2. Амонашвили, Ш.А. Почему не прожить жизнь нам героями Духа [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М., 2011.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. -СПб., 2001.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. -М., 2004.

5. Анисимова, E.H. Человеческое тело в художественной культуре XX столетия [Текст] / E.H. Анисимова. - СПб., 2011.

6. Апресян, Р.Г. Проблема нравственного воспитания и этоса в вузе [Текст] / Р.Г. Апресян. - М., 2000.

7. Арамавичуте, В. А. Нравственная позиция учащихся высших учебных заведений и пути ее формирования [Текст] / В.А. Арамавичуте. -Вильнюс, 2010.

8. Артамонова, Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя [Текст] / Е.И. Артамонова. - М., 2011.

9. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание [Текст] / И.С. Артюхова. -М., 2009.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / М.И. Архангельский. - М., 1980.

11. Асмолов, А.Г. Психолого-педагогическая поддержка школьного учителя [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 2010.

12. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М., 1988.

13. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности [Текст] / Е.М. Бабосов. - Минск, 2012.

14. Багаутдинов, A.M. Нравственная культура студенчества в условиях духовного обновления российского общества [Текст] / A.M. Багаутдинов. - Уфа, 2008.

15. Бакланова, Т.И. Русская традиционная культура в современном информационно-образовательном пространстве [Текст] / Т.И. Бакланова // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник. 1998. №3-4.

16. Бакштановский, В.И. Этика и этос воспитания [Текст] / В.И. Бакштановский, Ю.С. Согомонов. - М., 2008.

17. Бахтин, М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса [Текст] / М.М. Бахтин. - М., 1990.

18. Бахтин, М.М. К философии поступка [Текст] / М.М. Бахтин. - М.,

1996.

19. Бачинин, В.А. Духовная культура личности: Философские очерки [Текст] / В.А. Бачинин. - М., 2006.

20. Бачинин, В.А. «За человека страшно мне...» (Искусство перед реальностью духовного кризиса) [Текст] / A.A. Бачинин. - М., 2001..

21. Бачинин, В.А. Моральная культура личности [Текст] / В.А. Бачинин. - М., 2000.

22. Бердяев, H.A. Самопознание [Текст] / H.A. Бердяев. — Л., 1991.

23. Библер, B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков [Текст] / B.C. Библер. - М., 1997.

24. Богданова, О.С. Этические беседы с подростками: Книга для учителей [Текст] / О.С. Богданова. - М., 1987.

25. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников: Книга для учителей [Текст] / О.С. Богданова и др. - М., 1988.

26. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками [Текст] / О.С. Богданова: Пособие для учителя. - М., 1985.

27. Бодалев, A.A. Психология общения [Текст] / A.A. Бодалев. - М.; Воронеж, 1996.

28. Болдырев, Н.И. Педагогика [Текст] / Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, Б.П. Есипов и др.: Учеб. пособие для пед. институтов. - М., 1968.

29. Бордовский, Г.А. Педагогический университет XXI века [Текст] / Г.А. Бордовский: Монография. - СПб., 2011.

30. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) [Текст] / Б.С. Братусь. - М., 1985.

31. Буева, Л.П. Прикладная этика: опыт университетского словаря [Текст] / Л.П. Буева. - М., 2010.

32. Вербицкий, A.A. Качество подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода [Текст] / A.A. Вербицкий // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. № 4.

33. Вербицкий, A.A. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / A.A. Вербицкий. -М., 2009.

34. Вильгельм фон Гумбольдт. Введение в философию воспитания [Текст] / Гумбольт В. - М., 1996.

35. Волков, Г.Н. Этнические традиции народов Чувашии [Текст] / Г.Н. Волков. - М., 2009.

36. Волченко, Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость, этикет: Ценности культуры и морали [Текст] / Л.Б. Волченко. - М., 2011.

37. Воспитание детей в дошкольном образовательном учреждении: Новые подходы и новые технологии [Текст] / Под ред. Г.П. Новиковой. - М., 2011.

38. Воспитание детей ДОУ в рамках новой парадигмы образования [Текст] .-М., 2011.

39. Вульфов, Б.З. Основы педагогики [Текст] / В.З. Вульфов, В.Д. Иванов: Учеб. пособие. -М., 1999.

40. Выготский, JI.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1999.

41. Гагарина, К.Е. Роль учителя в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения [Текст] / К.Е. Гагарина. - М., 2010.

42. Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы [Текст] / О.С. Газман // Новое педагогической мышление. - М., 1989.

43. Галицких, Е.О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентации [Текст] /Е.О. Галицких. - М., 2003.

44. Гартман, Н. Этика [Текст] / Н. Гартман. - СПб., 2012.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М., 2008.

46. Голик, Н.В. Этическое в культуре [Текст] / Н.В. Голик. - СПб.,

2002.

47. Грибоедова, Т.П. Нравственное развитие личности ребенка: подходы к изучаемому процессу [Текст] / Т.П. Грибоедова. - М., 2011.

48. Гусейнов, A.A. Аксиология культуры [Текст] / A.A. Гусейнов. -СПб., 2006.

49. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М., 2000.

50. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдоы. -М., 2008.

51. Диагностика нравственной культуры студента гуманитарного вуза [Текст]. - Новокузнецк, 2011.

52. Диалоги о гуманизме [Текст]: Межвуз. сб. науч. трудов. - СПб.,

2009.

53. Дробницкий, О.Г. Моральная философия [Текст] / О.Г. Дробницкий: Избранные труды. - М., Гардарики, 2011.

54. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И. Загвязинский. -М.: Академия, 2006.

55. Зацепина, М.Б. Досуг и творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» [Текст] / М.Б. Зацепина. - М., 2000.

56. Зацепина, М.Б. Основы формирования общей культуры ребенка [Текст] / М.Б. Зацепина: Монография. - М., 2004.

57. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. -М., 1986.

58. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М., 2006.

59. Зеличенко, А.И. Психология духовности [Текст] / А.И. Зеличенко. -М., 2006.

60. Зеньковский, В.В. Педагогика [Текст] / В.В. Зеньковский. - Клин,

2012..

61. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии [Текст] / В.В. Зеньковский. - М., 1996.

62. Зимбули, А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы [Текст] / А.Е. Зимбули: Монография. - СПб., 2011.

63. Зимняя, И. А. Теоретико-методологические подходы к профессиональной культуры личности [Текст] / И.А. Зимняя. - М., 2010.

64. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С.И. Зиновьев. - М., 1968.

65. Ивин A.A. Ценности и понимание [Текст] / A.A. Ивин // Вопросы философии. 1987. №8.

66. Ильенков, Э.В. Философия и культура [Текст] / Э.В. Ильенков. -М.; Воронеж, 2010.

67. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности [Текст] / Е.П. Ильин. Серия: Мастера психологии. - СПб., 2008.

68. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб., 2002.

69. Ильин, И.А. Путь к очевидности [Текст] / И.А. Ильин. - М., 1993.

70. Каган, М.С. Философия культуры [Текст] / М.С. Каган. - СПб.,

1996.

71. Каган, М.С. Философская теория ценности [Текст] /М.С. Каган. -СПб., 1997.

72. Кан-Калик, В.А. Путь духовного обновления [Текст] / В.А. Кан-Калик. -М., 2010.

73. Караковский, В.А. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса [Текст] / В.А. Караковский. - М., 2010.

74. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! [Текст] /В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - М., 2000.

75. Караханова, Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя [Текст] / Г.А. караханова. -М., 2010.

76. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - М., 2004.

77. Касымова, О.П. Язык в свете основных понятий системологии [Текст] / О.П. Касымова. - Уфа, 2002.

78. Кинелев, В.Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций [Текст] / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. - М., 1998.

79. Киселева, О.О. О музыкальной культуре школьников [Текст] / О.О. Кисеева // Мир образования. 2002. № 4.

80. Ковалёв, Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов [Текст] / Т.Н. Ковалёв: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2001.

81. Коган, Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / Л.Н. Коган.-М., 1981.

82. Коган, Л.Н. Социология культуры [Текст] / Л.Н. Коган: Учеб. пособие.-Екатеринбург, 1992.

83. Кокшаров, Н.К проблеме духовности [Текст] / Н.К. Кокшаров // Русская философия и духовная культура современности. Кн. I. - Иркутск, 2010.

84. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст] / Т.С. Комарова: Книга для педагогов дошк. учреждений. - М., 1995.

85. Комарова, Т.С. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей [Текст] / Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М., 2002. Ч. 1 и 2.

86. Кон, И.С. Дружба: Этико-психологичские очерки [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон: Книга для учителя. - М.„ 2011.

88. Кон, И.С. Ребёнок и общество [Текст] / И.С. Кон. - М., 2008.

89. Космачева, Н.В. Педагогическая модель формирования нравственных ценностных ориентаций дошкольников [Текст] / Н.В. Космачева, О.Б. Широких // Педагогическое образование и наука. 2008. №1.

ч 90. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования

[Текст] / В.В. Краевский. - Самара, 2009.

91. Краткий педагогический словарь [Текст] - М., 2000.

92. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] / Н.Б. Крылова. -М., 2011.

93. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: Забота - поддержка -консультирование [Текст] / Н.Б. Крылова, О.С. Газман и др. - М., 2006.

94. Кудрявцева, М.Е. Психологический механизм творческого процесса и возможности его исследования [Текст] / М.Е. Кудрявцева // Известия Уральского государственного университета. 2005. № 37.

95. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. - Л., 1985.

96. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности воспитателя ДОУ [Текст] / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. -Самара, 2011.

97. Лазарева, М.В. Интеграция как философская категория и педагогическое понятие [Текст] / М.В. Лазарева //Педагогическое образование и наука. 2007. №3.

98. Лазарева, М.В. Структура диагностической модели готовности педагогов к проведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста [Текст] /М.В. Лазарева // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. №6.

99. Леванова, Е.А. Практическая подготовка студентов к воспитательной работе [Текст] / Е.А. Леванова // Проблемы летней педагогической практики: творчество, поиск, опыт. -М., 1991.

100. Левашова, Т.Н. Психологические условия профессионального становления психологов органов внутренних дел [Текст] / Т.Н. Левашова: Дис. ... кандпеднаук. - М., 2011.

101. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования [Текст] / М.М. Левина. - М., 2001.

102. Левитов, Н.Д. Психология труда [Текст] / Н.Д. Левитов. - М., 1963.

103. Легостаев, И.И. Профессиональные компетентности в системе подготовки будущих психологов [Электронный ресурс] / И.И. Легостаев, В.В. Царьков // Вестник Международной академии наук. Русская секция. 2012. №1.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1977.

105. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии.

1996. № 4.

106. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России [Текст] / В.Т. Лисовский: Учеб. пособие для студ. вузов. - М, 2011.

107. Лихачев, Б.Т. Эстетическая культура личности [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М., 2000.

108. Лихачев, Д.С. Письма о добром [Текст] / Д.С. Лихачев. - СПб.,

1999.

109. Лосский, Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей [Текст] / Н.О. Лосский. - Харьков; М., 2000.

110. Макаренко, A.C. О воспитании [Текст] / A.C. Макаренко: Золотой фонд педагогики. - М., 2003.

111. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании [Текст] / Ю.С. Мануйлов. - М.; Н.Новгород, 2010.

112. Маркарян, Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры [Текст] / Э.С. Маркарян. - Ереван, 1973.

113. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова. -М., 1996.

114. Матюшин, Г.Г. Нравственные отношения [Текст] / Г.Г. Матюшин. -М, 2000.

115. Матюшкина, A.M. Социально-психологический климат в вузе. Формирование команд как один из методов организационного развития [Текст] / A.M. Матюшкина: Метод, пособие. - М., 2010.

116. Межуев, В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры [Текст] / В.М. Межуев. - М., 2006.

117. Мельникова, Л.В. Толерантность как сберегающий подход в современной культуре [Текст] / Л.В. Мельникова: Автореф. дис. ... канд. филос. наук. - Тюмень, 2009.

118. Мерцалова, JI.И. Проблема сердца в русской религиозной философии XIX века (этический аспект) [Текст] / Л.И. Мерцалова: Автореф. дис.... канд. филос. наук. - СПб., 2002.

119. Мильман, В.Э. Мотивационный профиль личности [Текст] / В.Э. Мильман // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и мотивация саморегуляции / B.C. Мерлин, B.C. Бабина и [др.]. - М., 1990. Гл. I. Разд. 1.3.

120. Моральные ценности и личность [Текст] / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994.

121. Мосолова, Л.М. Культурология и регионалистика как интеллектуально-образовательная тенденция нашего времени и наследие Петербургии [Текст] / Л.М. Мосолова // Культура Петербургского региона в науке и образовании: Материалы науч.-практич. конференции. - СПб., 2000.

122. Мудрик, A.B. Психология и воспитание [Текст] / A.B. Мудрик. -М., 2006.

123. Никандров, Н.Д. Общечеловеческие ценности и цели воспитания [Текст] / Н.Д. Никандровв. - М., 2010.

124. Никандров, Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания//Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д. Никандров. - М., 2011.

125. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе [Текст] / A.M. Новиков. - Чебоксары, 2001.

126. Новикова, Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях [Текст] / Г.П. Новикова: Пособие для руководителей ДОУ. -М., 2008.

127. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство как открытая система [Текст] / Л.И. Новикова // Общественные науки и современность. 1999. №1.

128. Новикова, Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных

систем [Текст] / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. - Ярославль, 2000.

129. Нравственная культура: Сущность. Содержание. Специфика [Текст]: Сборник статей. — Вильнюс, 2010.

130. Нравственное воспитание дошкольников средствами театра [Текст] : Метод, рекомендации. -Ташкент, 2011.

131. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. - М., 1989.

132. Ортега-и-Гассет, Хосе. Эстетика. Философия культуры [Текст] / Хосе Ортега-и-Гассет. - М., 1991.

133. Основы теории художественной культуры [Текст]: Учеб. пособие / Под общ. редакцией Л.М. Мосоловой. - СПб., 2010.

134. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых [Текст] / М.В. Осорина. - СПб., 2009.

135. Парыгин, Б.Д. Социальная психология [Текст] / Б.Д. Парыгин: Учеб. пособие. - СПб., 2003.

136. Педагогическая энциклопедия [Текст] : В 4 т. - М., 1968.

137. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б.М. Бим-Бада. - М., 2010.

138. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения [Текст] /И.Г. Песталоцци: В 2-х т. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М., 1981. Т.1.

139. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М., 2008.

140. Платонов, К.К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М., 1986.

141. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов [Текст] /

И.П. Подласый. - М., 2001.

142. Полякова, Г.Б. Нравственная культура в аксиологическом пространстве современной школы [Текст] / Г.Б. Полякова: Учеб.-метод, пособие. - М., 2009.

143. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Под ред. J1.A. Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб., 2001.

144. Практическая психодиагностика. Методики и тесты [Текст]. -Самара, 2011.

145. Пушкарева, Т.В. Интериоризация научного знания в процессе обучения в вузе [Текст] / Т.В.Пушкарева // Преподаватель XXI век. 2009. № 1.

146. Пушкарева, Т.В. Присвоение профессионально-ориентированных знаний как условие профессионального становления будущего специалиста [Текст] / Т.В.Пушкарева // Глобальный научный потенциал. 2012. № 1.

147. Разумный, В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия [Текст] / В.А. Разумный// Русское богатство. 1997. №1.

148. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры [Текст] / В.А. Разумный// Педагогика. 1998. №5.

149. Рождественский Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Мораль. Нравственность. Этика [Текст] / Ю.В. Рождественский. -М., 2009.

150. Ромаева, Н.Б. Гуманистическая педагогика России середины 1920-х вв: методология и метатеория [Текст] / Ромаева Н.Б. - М.;Ставрополь, 2003.

151. Романенко, Н.М. Формирование духовной культуры личности [Текст] / Н.М. Романенко. - М., 2011.

152. Рослякова, Н.И. Профессиональная индивидуальность как метадеятельность педагога [Текст] / Н.И. Рослякова: Монография. - Краснодар, 2007.

153. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя, его психология и

образование [Текст] / М.М. Рубинштейн. - М.; Л., 1927.

154. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000.

155. Сергеев, А.Н. Воспитание духовности студенческой молодежи в условиях современной гимназии [Текст] / А.Н. Сергеев. - СПб., 2010.

156. Симонов, П.В. Происхождение духовности [Текст] / П.В. Симонов и др.-М., 1989.

157. Скамницкая, Г.П. Система управления качеством подготовки специалистов в вузе [Текст] /Т.П. Скамницкая //Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология". 2010. № 1.

158. Скворцов, И.В. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования [Текст] / И.В. Скворцов: Учеб.-метод. пособие. -М., 2006.

159. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г.Б. Скок: Учеб. пособие для препод, вуза. - М., 2010.

160. Сластёнин, В.А. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин и др.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М., 2008.

161. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М., 2003.

162. Современные подходы к этическому образованию в школе [Текст] : Концепция. Учебные программы. - СПб., 2007.

163. Сокольникова, Э.И. Своеобразие формирования творческих компетенций у будущих учителей: этнопедагогический аспект [Текст] / Э.И. Сокольникова// Среднее профессиональное образование. 2010. №11.

164. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологиии [Текст] / Л.Н. Столович. - М., 2004.

165. Сурина, И.А. Ценности. Ценностные ориентации. Ценностное пространство: Вопросы теории и методологии [Текст] / И.А. Сурина. - М.,

1999.

166. Сухомлинский, В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М., 2003.

167. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М., 1998.

168. Тугаринов, В.Г. О ценностях жизни и культуры [Текст] / В.Г. Тугаринов. - JI., I960.

169. Ушинский, К.Д. Избр. пед. соч. [Текст] / К.Д. Ушинский: В 2-х т. -М., 1953. Т.1.

170. Философия культуры. Становление и развитие [Текст]. - СПб.,

1998.

171. Флоренский, П.А. Записки о христианстве и культуре [Текст] / П.А. Флоренский://Соч. в 4-х т. - М., 1996. Т.2.

172. Фромм, Э Психоанализ и этика [Текст] / Э. Фромм. - М., 1998.

173. Фромм, Э. Человек для себя [Текст] / Э. Фром. - Минск, 2011.

174. Харисова, JI.A. Духовно-нравственное обучение школьников [Текст] / JI.A. Харисова: Конспекты занятий. - М., 2012.

175. Ценностные приоритеты личности группы: социально-психологическое исследование [Текст] / Отв. ред. М.И. Бобнева. - М., 2005.

176. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности [Текст] / Н.З. Чавчавадзе. -Тбилиси, 1984.

177. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности [Текст] / В.Д. Шадрисов: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - М., 2009.

178. Шаталов, A.A. Учитель и новая школа [Текст] / A.A. Шаталов: Юбилейная летопись Московского государственного областного гуманитарного института: 70 лет. - Орехово-Зуево, 2010.

179. Шварцман, К.А. Воспитание: новые подходы к вечной теме (философия и этика воспитания) [Текст] / К.А. Шварцман и др. - М., 1993.

180. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании [Текст] / Н.И. Шевандрин. - М., 1995.

181. Шемшурина, А.И. Этика. Курс занятий в 9 классе [Текст] / А.И. Шемшурина. - М., 2009.

182. Шибаева, М.М. Введение в философию культуры [Текст] / М.М. Шибаева: Монография. -М., 1998.

183. Шмелёв, А.Г. Основы психодиагностики [Текст] / А.Г. Шмелев и др.: Учеб. пособие для студ. педвузов. - М.; Ростов н/Д, 1996.

184. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] / П.Г. Щедровицкий. - М., 1993.

185. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М.,

2000.

186. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьников [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 2000.

187. Щуркова, Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного студента [Текст] / Н.Е. Щуркова. - М., 2010.

188. Этика [Текст] : Учеб. пособие для студ. философского факультета /Под ред.Гусейнова A.A. - М., 2003.

Памятка заведующей

• Систематически совершенствуйте свой стиль работы, анализируйте и устраняйте недостатки, ищите новые, более рациональные формы и методы деятельности.

• Авторитет старшего воспитателя определяется его компетентностью и деловитостью, общей культурой, способностью показать другим пример в работе.

• Учитесь своевременно принимать решения, в которых должны быть сформулированы конкретные цели и задачи работы коллектива, наиболее актуальные в настоящее время. Решения, направленные на достижения показных результатов, расхолаживают коллектив и мешают его сплочению.

• Развивайте, формируйте способность располагать к себе людей. Привлечь людей можно глубокими теоретическими и практическими знаниями психологии ребенка, доброжелательным, уважительным, ровным и справедливым отношением к людям, умением помочь им в работе. Не забывайте своевременно отмечать инициативу и достижения в работе воспитателей, поблагодарить их в присутствии других сотрудников за хорошую работу.

• Распределяйте поручения и задания между воспитателями соответственно их опыту, способностям и старанию.

• Учитесь распределять обязанности, распоряжаться и контролировать, поощрять и взыскивать, опираться на силу общественного мнения коллектива. Требовательность должна быть систематичной. Эпизодическая требовательность чревата конфликтами и не дает нужных результатов.

• Распоряжения давайте в форме поручений и просьб. Они должны быть предельно четкими и ясными. Изложите требование к качеству работы, ее объему и сроку исполнения.

• Дисциплинарные требования должны быть одинаковы ко всем. Требования к качеству работы предъявляйте с учетом возможностей воспитателя. Непосильные требования вызывают протест, портят людям настроение.

• Главный путь познания воспитателя - наблюдение и анализ его деятельности. Оценивайте людей исключительно по их делам.

• Никогда не теряйте самообладание. Всплески раздражения воздействуют на воспитателя меньше, чем спокойный, тактичный анализ его поведения. Невыдержанность, крикливость - свидетельство низкой культуры, признак его слабости, а не силы.

• От вас, вашего поведения, в первую очередь зависит создание

бодрой, жизнерадостной атмосферы в детском саду. Настроение воспитателей зависит от успешности его работы, теплоты общения и взаимопомощи в коллективе. Равное обращение со всеми членами коллектива - одно из главных условий сплочения. Будьте оптимистичны и в сложных ситуациях не теряйте бодрости духа: это вселяет в воспитателей уверенность в успех дела.

• Учитесь правильно реагировать на критику. Услышав о себе нелестное мнение, терпеливо опровергайте его делами и только делами, тогда люди легко разберутся, где истина и где ложь.

• Рационально организуйте свой труд, планируйте работу. Приучайте себя и других соблюдать установленный распорядок дня. Никогда и никуда не опаздывайте и требуйте этого от других.

• Контролируйте выполнение поручений, заданий, принятых решений: отсутствие контроля может навести воспитателей на мысль о ненужности выполняемой работы; в то же время следует избегать мелочной опеки над педагогами.

Памятка для молодых специалистов «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ»

Старайтесь:

• Иметь в душе прекрасный идеал, высокую мечту и стремиться к ней. Быть лучше, помня, что совершенствованию нет предела.

• Расти профессионально, быть в курсе последних достижений педагогической науки, не останавливаться на достигнутом.

• Быть всегда в равновесии, сдерживая отрицательные эмоции.

• Выходить из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

• Прощать, сочувствовать, сопереживать, быть великодушным и снисходительным.

• Жить легко, просто и радостно. Видеть во всем положительное.

• Быть всегда доброжелательным. Дружелюбие - основа вашего здоровья.

• Всюду навести порядок и уют, создать оазис доброты, любви и красоты - в душе, в семье, на работе. Прививайте это детям.

• Быть добрым и честным. Помните, что добро, сделанное вами, всегда вернется к вам многократно увеличенным.

Помните:

• "Терпение - дар Неба". Обладающий терпением не унизится до раздражения.

• Всегда есть тот, кому нужна ваша помощь, кому труднее, чем вам.

• Великая миссия женщины - нести в мир любовь, красоту и гармонию.

• Коллектив - это тоже семья. Укрепляйте мир нашей семьи добрыми мыслями, добрыми словами, добрыми делами.

• Ваши объяснения должны быть простыми и понятными детям.

• Когда ребенок разговаривает с вами, слушайте его внимательно.

• Не скупитесь на похвалу.

• Не создавайте конфликтных ситуаций.

• Следите за внешностью и поведением.

• Ваше отношение к работе, людям, предметам - образец для подражания.

Воспитывая детей, стремитесь:

• Любить ребенка таким, каков он есть.

• Уважать в каждом ребенке личность.

• Хвалить, поощрять, ободрять, создавая положительную эмоциональную атмосферу.

• Замечать не недостатки ребенка, а динамику его развития.

Сделать родителей своими союзниками в деле воспитания. Разговаривать с ребенком заботливым, ободряющим тоном. Поощрять стремление ребенка задавать вопросы. В детском саду запрещается:

Кричать и наказывать детей.

Выставлять проступки детей на всеобщее обозрение. Приходить к детям с плохим настроением. Обсуждать с родителями поведение чужого ребенка. Оставлять детей одних. Унижать ребенка.