Формирование готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елизарова, Виктория Аркадьевна

• Елизарова, Виктория Аркадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елизарова, Виктория Аркадьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

1.1. Сущностная характеристика готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

1.2. Особенности формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

1.3. Принципы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки и результаты экспериментальной работы по ее апробации.

2.1. Модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2.2. Педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

2.3. Результаты экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки»

Актуальность исследования. Развитие экономики России кардинально меняет требования к профессиональным кадрам. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года N 1662-р) отмечено, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики в значительной степени определяется качеством профессиональных кадров, степенью их социализации и кооперационности. Стране нужны такие специалисты, которые не только отлично владеют своей профессией, активно участвуют в совершенствовании производства, но и стремятся к повышению квалификации, овладению смежными профессиями. Это обуславливает новые целевые ориентиры профессиональной подготовки будущих специалистов, среди которых формирование готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Готовность будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - это составляющая их творческого потенциала, возможность повышения своей конкурентоспособности на рынке труда, фактор профессионального и карьерного роста, самореализации в течение всей жизни.

Степень разработанности проблемы. Анализ литературы показал, что проблемам формирования готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности посвящен ряд исследований.

Теоретические основы самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся рассмотрены Л.П.Аристовой, Б.П.Есиповым, А.А.Кирсановым, Д.В.Вилькеевым, Н.Г.Дайри, И.Т.Огородниковым, Т.М.Шамовой, Н.А.Половниковой, М.И.Махмутовым, З.И.Калмыковой, П.И.Пидкасистым, И.И.Малкиным и др.

Особенности самостоятельной учебно-познавательной деятельности в системе профессионального образования отражены в исследованиях С.Я.Батышева, А.М.Новикова, Э.Ф.Зеера, В.С.Леднева, П.Ф.Кубрушко и др.

Вопросы мотивации учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки исследуется в работах А.А.Вербицкого, А.К.Марковой, Н.Ф.Талызиной, Е.ПИльина и других.

Особенности организации начального профессионального образования изучены С.Я.Батышевым, А.М.Новиковым, Н.И.Думченко, А.П.Беляевой, М.И.Махмутовым, Е.А.Климовым, П.Ф.Анисимовым, П.Н.Осиповым, Г.И.Ибрагимовым, Н.И.Кравцовым, А.Н.Лейбовичем и др.

Вместе с тем, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что, недостаточно раскрыты теоретические основы формирования готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки по программам начального профессионального образования. Предмет научных дискуссий составляют модель и педагогические условия формирования готовности обучающихся начальной профессиональной школы строительного профиля к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в профессиональной подготовке будущих специалистов, способных к самообразованию, самореализации в течение всей жизни, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Выявленное противоречие позволило сформулировать научную задачу исследования: каковы педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки?

Объект исследования: процесс формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: процесс формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки будет эффективным, если:

• определены принципы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

• разработана модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе взаимосвязи целевого, содержательного, процессуального компонентов профессиональной подготовки;

• выявлены педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки (комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение; устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов; мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности).

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

- дать сущностную характеристику готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- выявить особенности и определить принципы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- разработать модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- выявить педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единства традиций и инноваций, формы и содержания (В.В.Ильин, Б.М.Кедров, В.А.Лекторский, Ф.Энгельс и др.);

- аксиологический подход к проблемам учебно-воспитательного процесса в профессиональной школе (М.Г.Рогов, Н.С.Розов,

A.В.Зосимовский, Н.В.Кузьмина и др.);

- компетентностный подход к организации профессиональной подготовки (В.В.Сериков, А.А.Кирсанов, А.М.Новиков, И.А.Зимняя,

B.И.Байденко, Г.И.Ибрагимов, Э.Ф.Зеер, А.В.Хуторской и др.);

- теории личностно-ориентированного образования (В.В.Сериков, А.Г.Асмолов, Е.В.Бордовская, Е.В.Бондаревская, А.В.Петровский, И.С.Якиманская и др.);

- концептуальные идеи о закономерностях профессионального становления будущего специалиста (И.А.Зимняя, Е.А.Климов, А.К.Маркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы и федеральных государственных образовательных стандартов, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, синтез, индукция, дедукция, формализация;

- эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент, диагностика.

База исследования: государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ростовской области «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-текс», государственные бюджетные образовательные учреждения начального профессионального образования Ростовской области «Профессиональный лицей № 59» (г. Новошахтинск), «Профессиональное училище № 61» (г. Новошахтинск), «Профессиональный лицей № 30» (г. Таганрог).

Исследование проводилось в течение 9 лет (2005 - 2013 гг.) в несколько этапов:

Первый этап (2005 - 2007 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме и педагогического опыта; определение темы, цели, объекта, предмета исследования; формулирование гипотезы; конкретизация задач; поиск и обоснование теоретико-методологических основ исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007 - 2012 гг.): обоснование сущностной характеристики готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; выявление особенностей и определение принципов формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки; разработка модели формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Третий этап (2012 - 2013 гг.): выявление педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и проверка их эффективности в процессе экспериментальной работы; обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление текста диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснован процесс формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, выполняющий когнитивную, аксиологическую, конативную, интегративную функции;

- определены и научно обоснованы принципы (каскадности, таксономичности) формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- разработана и научно-методически обоснована модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки, включающая цель, задачи (формирование у обучающийся мотивационно-ценностного отношения к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; включение в содержание профессиональной подготовки учебного материала, обуславливающего самостоятельную учебно-познавательную деятельность; развитие профессионально-педагогической культуры педагогов и мастеров производственного обучения), принципы, формы (аудиторные, внеаудиторные), методы (организации учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля и самоконтроля); средства (языковая и знаковая системы, наглядные, технические), педагогические условия; критерии (знаниевый, мотивационный, волевой), результат;

- выявлены и апробированы педагогические условия (комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение; устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов; мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности) формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- дана сущностная характеристика готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности как устойчивой мотивационной установки на активно-действенное освоение общекультурных и профессиональных компетенций с целью формирования способности к решению нестандартных профессиональных задач и обучению через всю жизнь, а также определены ее структурообразующие компоненты (мотивационный, интеллектуальный, волевой);

- выявлены особенности формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки (формирование знаниевой потребности и способности реализовать приобретенные знания на практике с учетом постоянно изменяющихся требований производства; поэтапное развитие целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей), обусловленные тенденциями обеспечения действенности знаний и формирования устойчивого интереса к будущей профессии;

- выяснены уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки, включающие программу элективного курса «Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности», учебное пособие «Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций», учебник «Материаловедение (сухое строительство)». Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров учреждений начального профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные психолого-педагогические теории; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой положений гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях разного уровня: международных: «Образование и воспитание социально-ориентированной личности обучающихся: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005); «Формирование интеллектуального потенциала в профессиональной школе» (Казань, 2006); «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Ростов-на-Дону, 2007); «Качество инженерного образования» (Брянск, 2009); «Личностно-ориентированная направленность современного образования» (Ростов-на-Дону, 2011); «Развитие личности в образовательных системах» (Ростов-на-Дону, 2012, 2013); «Взаимодействие государственных и корпоративных к V ? учебных заведений как ресурс повышения качества профессионального образования» (Казань, 2013); «II международная конференция Академии КНАУФ СНГ» (Нижний Новгород, 2013); всероссийских: «Современные проблемы методического и информационного обеспечения высшего образования» (Тула, 2008); «В мире научных открытий» (Красноярск, 2010);

- региональной научно-практической конференции «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006).

Основные положения диссертации апробированы и использованы автором в рамках выполнения проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 20092013гг. (утверждена постановлением Правительства РФ от 28.07.2008 № 568), госконтракт № 14.В37.21.1008 (проект 2012-1.2.1-12-000-3005-01).

По теме диссертации опубликовано 18 работ. Две из них (регистрационный номер рецензии 603 от 3 октября 2009 г., регистрационный номер рецензии 436 от 12 декабря 2011г.) рекомендованы Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный институт развития образования» в качестве учебника для образовательных учреждений, реализующих программы начального профессионального образования по профессиям 270802.08 «Мастер сухого строительства» и 270802.10 «Мастер строительных отделочных работ».

На защиту выносятся:

1. Сущностная характеристика готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, как устойчивой мотивационной установки на активно-действенное освоение общекультурных и профессиональных компетенций с целью формирования способности к решению нестандартных профессиональных задач и обучению через всю жизнь.

2. Принципы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: каскадности, позволяет рассматривать самостоятельную учебно-познавательную деятельность как непрерывный целеустремленный процесс, проявляющийся в поэтапном освоении общих и профессиональных компетенций в аудиторное и внеаудиторное время, посредством самоцелеполагания, самопланирования, самоорганизации, самостимулирования, самоконтроля, самооценки результатов; таксономичности, предполагает системное упорядочивание структурообразующих компонентов готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и проектирование процесса формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности по разным логическим основаниям.

3. Модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки, включающая цель, задачи, принципы, формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат.

4. Педагогические условия (комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение; устойчивая направленность педагогов на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов; мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности) и уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, 10 таблиц, 7 рисунков, библиографического списка литературы (199 наименований), 7 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елизарова, Виктория Аркадьевна

Выводы по главе 2

Во второй главе «Модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки и результаты экспериментальной работы по ее апробации» представлены модель и педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки, а также результаты их апробации.

Выявлены структурообразующие компоненты модели формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки: цель, задачи, принципы, формы, методы, средства, педагогические условия, критерии, результат. Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она охватывает все этапы процесса профессиональной подготовки и предусматривает системную целостность структурообразующих компонентов.

В совокупность педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки включены: комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов;

- мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Первое педагогическое условие - комплексное обеспечение формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки -может быть представлено научно-методическим сопровождением создания и реализации модели формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки; программой поэтапного освоения умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности; информационно-педагогическим банком форм, методов и средств формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Включение комплексного (научно-методического, учебно-программного, информационно-технического) обеспечения в совокупность педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки обусловлено содержанием начального профессионального образования, которое направлено на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретной профессии.

Следующее педагогическое условие - устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов - обусловлено отношениями, возникающими между педагогом и обучающимися, направленными на формирование у последнего способности самостоятельно получать необходимую информацию из различных источников, развитие умения учиться, воспитание культуры общения и труда. Установлено, что, исходя из направленности преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, можно выделить два типа педагогов: мотивирующий, когда педагог не только заставляет делать то, что он говорит, но и объясняет смысл задания, не категорично, отчасти идет навстречу обучающемуся; и содействующий, когда педагог указывает, что необходимо делать, и помогает, причем обучающиеся могут внести и свою инициативу.

Педагогическое условие формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - это мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - включает систему целей, интересов, намерений, установок, желаний, побуждающих обучающихся осознанно относится к формированию готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, проявляя активность и инициативу. На формирование готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности направлены следующие группы мотивов:

- идейно-нравственные: признание ценности знаний для пользы обществу; овладение новыми идеями и инновациями для достижения цели; активность; любознательность; эмоционально-положительное отношение к учению и труду;

- социально-личностные: идентификация себя как профессионала; получение высокой профессиональной квалификации; постоянное совершенствование своих профессиональных знаний в целях профессионального роста; овладение смежными профессиями для повышения конкурентоспособности на рынке труда; приобретение профессионального опыта; заинтересованность в овладении профессией [46, с.157]; повышение качества учебно-профессионального труда; развитие необходимых нравственно-профессиональных качеств; планирование перспективы в жизни и будущей работе [183, с.203]; овладение способами принятия профессионально ценных решений; личностно-значимые: самопознание; саморазвитие; самосовершенствование; получение признания товарищей; наличие умения учиться; познавательный интерес; познавательная потребность; формирование волевых качеств личности в преодолении трудностей; построение индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности; овладение способами самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Следующее педагогическое условие - бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - представляет собой компонент мониторинга общих и профессиональных компетенций и включает диагностику и оценку умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности с целью осуществления контроля и корректировки данного процесса. Основные методы бально-рейтингового мониторинга формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - тесты, анкеты, которые характеризуются регламентацией процедуры обследования, способами обработки и интерпретации результатов, стандартизацией, наличием критериев, определенной степенью объективности, надежностью, валидностью.

Рассмотренные педагогические условия являются, с нашей точки зрения, основными для формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Гармоничное сочетание выявленных педагогических условий и комплексное их выполнение способствую эффективному формированию готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки проводилась с 2005 по 2013 год на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-текс» и на базе государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Ростовской области «Профессиональный лицей № 59» г. Новошахтинск.

В эксперименте приняли участие 75 преподавателей и 740 обучающихся. Из них: 40 педагогов и 512 обучающихся, по специальности «Мастер отделочных строительных работ» в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования Ростовской области «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-текс», составили экспериментальную группу. 35 педагогов и 228 обучающихся, по специальности «Мастер отделочных строительных работ» в государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования Ростовской области «Профессиональный лицей № 59», - контрольную группу.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2005-2007 гг.) было выявлено состояние педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки. В ходе бесед с педагогами было выяснено, что заинтересованы в формировании у обучающихся готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности только 49%.

Диагностирование ценностных ориентаций обучающихся показало, что полученные результаты в экспериментальной и контрольной группах имеют незначительные расхождения. Среди терминальных ценностей наиболее значимыми выступили: в экспериментальной группе: здоровье - 63%, интересная работа - 56%, семья - 51%; в контрольной группе: здоровье -57%, интересная работа - 54%, материально обеспеченная жизнь - 48%. При ранжировании инструментальных ценностей наиболее значимыми стали: в экспериментальной группе: образованность - 61%, ответственность - 52%, эффективность в делах - 48%; в контрольной группе: аккуратность - 59%, ответственность - 50%, трудолюбие - 43%.

По результатам констатирующего этапа была разработана программа элективного курса «Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности».

На формирующем этапе (2007-2012 гг.) были апробированы педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

По педагогическому условию комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки были разработаны:

- учебник «Материаловедение (сухое строительство), учебное пособие «Технология монтажа каркасно-обшивных конструкций», включающие вариативные задания для самостоятельной учебно-познавательной деятельности, а также электронное учебное пособие «Монтаж каркасно-обшивных конструкций», элективный курс «Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности», позволяющее обучающимся, отсутствующим на занятиях, самостоятельно изучать учебно-программный материал; научно-методические рекомендации для преподавателей по формированию готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, включающие инструкционно-технологические карты, схемы, стенды и пр.; учебно-методические рекомендации для обучающихся по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Разработанное и апробированное комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение способствовало не только формированию готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности (подготовка кейсов, разработка проектов и др.), но и развитию социально-профессиональных качеств обучающихся (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность), усвоению профессиональных понятий и терминов (механизированный инструмент, каркасно-обшивочные конструкции, строительные материалы, строительные растворы и др.).

По педагогическому условию устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов были проведены научно-методические мероприятия: методологический семинар «Индивидуальные и групповые формы самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся»; научно-методический семинар «Мониторинг самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих строителей»; мастер-классы, на которых были представлены проекты организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов; видеоконференции по проблеме формирования готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; круглые столы с социальными партнерами (фирма «КНАУФ», фирма «BOSCH»), на которых обсуждалась не только вопросы подготовки квалифицированного специалиста конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, но и необходимость формирования готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Результаты опроса педагогов показали, что, по мнению 73% педагогов, профессиональная подготовка будущего специалиста должна обеспечить не только усвоение знаний, умений и компетенций, но формировать у каждого обучающегося готовность к самостоятельной учебно-познавательной деятельности. 82% педагогов отметили, что, самостоятельная учебно-познавательная деятельность имеет большие резервы для решения задач повышения качества профессиональной подготовки, посредством выполнения ряда функций (когнитивной, аксиологической, конативной, интегративной). Реализация данных функций способствует подготовке специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. 76% высказали мнение о том, что наличие у педагогов устойчивой направленности на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности может способствовать созданию общей программы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности с использованием бально-рейтингового мониторинга формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

В ходе научно-методических мероприятий было разработано и внедрено научно-методическое (научно-методические рекомендации по самостоятельному углубленному изучению учебных дисциплин общеобразовательного цикла, а также по работе с учебной литературой и интернет-ресурсами по учебным дисциплинам и профессиональным модулям профессионального цикла), учебно-программное (графики, «кейсы» компетентностно-ориентированных заданий и методические указания по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности по каждой учебной дисциплине и профессиональным модулям; виды (установочные, тематические, групповые, индивидуальные) консультационной помощи), информационно-техническое (списки обязательной и дополнительной учебной литературы, интернет-ресурсов) обеспечение, определяющее задачи, этапы, формы, методы, средства и критерии формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

По педагогическому условию мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки были организованы ежегодные, выставки «Наши достижения», на которых представляются результаты самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся (рефераты, кейсы, проекты, творческие задания); конкурс профессионального мастерства среди обучающихся по профессии «Монтажник каркасно-обшивочных конструкций»; общественный смотр компетенций и обеспечивающих их знаний, умений и навыков.

Установлено, что устойчивое мотивационно-ценностное отношение обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки характеризуется стремлением к приобретению знаний и накоплением профессионального опыта, любознательностью, желанием в будущем заниматься профессиональной деятельностью по обучаемой специальности, способностью к сотрудничеству, а также такими мотивами, как «овладение новыми идеями и инновациями для достижения цели»; «эмоционально-положительное отношение к учению и труду»; «постоянное совершенствование своих профессиональных знаний в целях профессионального роста»; овладение смежными профессиями для повышения конкурентоспособности на рынке труда»; «построение индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности» и т.д.

Выяснено, что формированию устойчивого мотивационно-ценностного отношения обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки способствуют: педагогическая этика, пропагандирующая гуманное отношение к обучающимся, искренняя заинтересованность педагогов в успехе обучающихся; интеграция личностного и профессионального развития обучающихся и личностно-ролевая организация процесса профессиональной подготовки; успешность освоения обучающимися репродуктивного и продуктивного этапов самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

По педагогическому условию бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки разработаны положения о мониторинге самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих строителей и мониторинге качества профессиональной подготовки; план организации мониторинга самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих строителей.

В положении о мониторинге самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих строителей отмечено, что ее оценка с помощью рейтинга подразумевает суммарный показатель: 90-100 - отлично; 70-89-хорошо; 60-69 - удовлетворительно; 1-59 - неудовлетворительно. В суммарный показатель входят оценки результатов всех видов самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся. Бально-рейтинговый мониторинг процесса формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности стимулирует у них самостоятельную учебно-познавательную деятельность; повышает состязательность в процессе профессиональной подготовки; отражает уровень готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и способствует ее своевременной коррекции.

На контрольном этапе (2012-2013 гг.) эксперимента выявлены уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки на основе знаниевого (умение самостоятельно мыслить, способность находить свой подход к решению задачи, самоцелеполагание, самопланирование и самоорганизация учебно-познавательной деятельности); мотивационного (уверенность в себе, желание заниматься учебно-познавательной деятельностью, интерес к будущей профессии, самостимулирование) и волевого (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, самоконтроль, самооценка) критериев.

Характеристика уровней формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки следующая.

Репродуктивный уровень: обучающийся не умеет мыслить самостоятельно и не способен находить свой подход к решению задачи, учебно-познавательная деятельность осуществляется под непосредственным руководством педагога, носит строго воспроизводящий характер по заданному образцу; не владеет умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; в себе не уверен; не стабильное желание заниматься учебно-познавательной деятельностью; эпизодический интерес к будущей профессии; неустойчивы волевые качества личности (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность).

Продуктивный уровень: обучающийся умеет мыслить самостоятельно, он не всегда способен находить свой подход к решению задачи, учебно-познавательная деятельность носит продуктивный характер; уверен в себе, но частично владеет умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; интерес к будущей профессии есть, но желание заниматься учебно-познавательной деятельностью не постоянно; не все волевые качества (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность) личности устойчивы.

Креативный уровень: обучающийся умеет мыслить самостоятельно, моделировать собственную учебно-познавательную деятельность, способен найти правильные решения в нестандартной ситуации, учебно-познавательная деятельность носит креативный характер; уверен в себе, владеет умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности, способен оценивать промежуточный и конечный результат своей деятельности; есть интерес к будущей профессии и желание заниматься учебно-познавательной деятельностью; волевые качества личности (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность) устойчивы.

Заключение

Актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью в профессиональной подготовке будущих специалистов, способных к самообразованию, самореализации в течение всей жизни и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Для достижения цели был определен ряд задач, в ходе решения которых получены следующие выводы.

При решении первой задачи - дать сущностную характеристику готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - выяснены функции самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся; определены структурообразующие компоненты готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; установлены закономерности формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся профессиональной школы - это сознательный и целеустремленный процесс учебно-познавательной активности, направленный на освоение общекультурных и профессиональных компетенций, а также формирование готовности к обучению через всю жизнь.

Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся как форма организации профессиональной подготовки осуществляется как в аудиторное, так и во внеаудиторное время в установленном порядке и определенном режиме.

Методы самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся можно разделить на следующие группы: методы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (гностические, интерактивные методы, методы формирования общекультурных и профессиональных компетенций); методы стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля.

Выяснено, что в процессе профессиональной подготовки самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся выполняет следующие функции:

1) когнитивную, ориентированную на углубление общеобразовательных и общепрофессиональных знаний и расширение профиля профессиональной подготовки;

2) аксиологическую, обеспечивающую формирование у обучающихся устойчивого мотивационно-ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности по выбранной специальности;

3) конативную, включающую освоение общих и профессиональных компетенций с учетом индивидуально-возрастных особенностей обучающихся, уровня их подготовленности;

4) интегративную, направленную на отражение содержательно-логических связей основных образовательных программ с учетом познавательных возможностей обучающихся, их предшествующей подготовки.

Готовность будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности - это устойчивая мотивационная установка на активно-действенное освоение общекультурных и профессиональных компетенций с целью формирования способности к решению нестандартных профессиональных задач и обучению через всю жизнь.

Выяснены структурообразующие компоненты готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности:

1) мотивационный - интерес к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности; восприятие самостоятельной учебно-познавательной деятельности как целенаправленного процесса самосовершенствования и освоения общекультурных и профессиональных компетенций;

2) интеллектуальный - понимание сущности и знание методов самостоятельной учебно-познавательной деятельности; умение планировать и организовывать собственную учебно-познавательную деятельность;

3) волевой - устойчивая потребность в постоянном саморазвитии; способность к самоорганизации в процессе реализации права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями.

Установлены закономерности формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки:

1) результативность самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается при условии ее комплексного (научно-методического, учебно-программного, информационно-технического) обеспечения;

2) качество самостоятельной учебно-познавательной деятельности повышается при условии использования бально-рейтингового мониторинга профессиональной подготовки обучающихся;

3) активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся достигается при условии развития сознательной мотивированности к освоению общекультурных и профессиональных компетенций;

4) формирование у обучающихся готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки достигается при условии устойчивой направленности преподавателей на развитие индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов.

В ходе решения второй задачи - выявить особенности и определить принципы формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - установлено, что особенности формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки обусловлены следующими тенденциями: обеспечением действенности знаний, предусматривающим формирование способности реализовать приобретенные знания на практике с учетом постоянно изменяющихся требований производства;

- формированием устойчивого интереса к будущей профессии, обуславливающим поэтапное развитие целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей.

Установлено, что самостоятельная учебно-познавательная деятельность будущих строителей обуславливает процесс формирования целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей, сопряженной с устойчивым интересом к будущей профессии, в котором можно выделить три взаимосвязанных этапа:

1. Диагностический, на котором выявляются ценностные ориентации в сферах «должного» и «сущего» будущего квалифицированного рабочего и прогнозируется работа по формированию у обучающихся целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей, сопряженной с устойчивым интересом к будущей профессии.

2. Мотивационный, направленный на формирование у обучающихся целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей, сопряженной с совокупностью терминальных и инструментальных ценностей, определяющей ориентацию личности в будущей профессиональной деятельности.

3. Коррекционный, на котором формируются программы оптимизации формирования у обучающихся целостной системы профессионально-групповых и индивидуально-личностных ценностей, сопряженной с устойчивым интересом к будущей профессии и развитием смысловых ориентиров профессиональной деятельности.

Определено, что формирование готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки основано на принципах:

- каскадности, позволяет рассматривать самостоятельную учебно-познавательную деятельность как непрерывный целеустремленный процесс, проявляющийся в поэтапном освоении общих и профессиональных компетенций в аудиторное и внеаудиторное время, посредством самоцелеполагания, самопланирования, самоорганизации, самостимулирования, самоконтроля, самооценки результатов; таксономичности, предполагает системное упорядочивание структурообразующих компонентов готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и проектирование процесса формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности по разным логическим основаниям.

При решении третьей задачи - разработать модель формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - выявлены структурообразующие компоненты модели: цель, задачи (формирование у обучающихся мотивационно-ценностного отношения к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; включение в содержание профессиональной подготовки учебного материала, обуславливающего самостоятельную учебно-познавательную деятельность; развитие профессионально-педагогической культуры педагогов), принципы, формы (аудиторные; внеаудиторные), методы (организации учебно-познавательной деятельности (гностические, интерактивные, методы формирования общекультурных и профессиональных компетенций); стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля); средства (языковая и знаковая системы, наглядные, технические), педагогические условия; критерии (знаниевый (умение самостоятельно мыслить, способность находить свой подход к решению задачи, самоцелеполагание, самопланирование и самоорганизация учебно-познавательной деятельности), мотивационный (уверенность в себе, желание заниматься учебно-познавательной деятельностью, интерес к будущей профессии, самостимулирование); волевой (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, самоконтроль, самооценка), результат.

Качественное отличие представленной модели состоит в том, что она охватывает все этапы процесса профессиональной подготовки и предусматривает системную целостность структурообразующих компонентов.

В ходе решения четвертой задачи - выявить педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы - в совокупность данных условий включены: комплексное (научно-методическое, учебно-программное, информационно-техническое) обеспечение формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов;

- мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки;

- бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Первое педагогическое условие - комплексное обеспечение формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки -может быть представлено научно-методическим сопровождением создания и реализации модели формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки; программой поэтапного освоения умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности; информационно-педагогическим банком форм, методов и средств формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Включение комплексного (научно-методического, учебно-программного, информационно-технического) обеспечения в совокупность педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки обусловлено содержанием начального профессионального образования, которое направлено на приобретение обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретной профессии.

Следующее педагогическое условие - устойчивая направленность преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов - обусловлено отношениями, возникающими между педагогом и обучающимся, направленными на формирование у последнего способности самостоятельно получать необходимую информацию из различных источников, развитие умения учиться, воспитание культуры общения и труда.

Установлено, что, исходя из направленности преподавателей на включение в процесс профессиональной подготовки индивидуальных и групповых форм самостоятельной учебно-познавательной деятельности будущих специалистов, можно выделить два типа педагогов: мотивирующий, когда педагог не только заставляет делать то, что он говорит, но и объясняет смысл задания, не категорично, отчасти идет навстречу обучающемуся; и содействующий, когда педагог указывает, что необходимо делать, и помогает, причем обучающиеся могут внести и свою инициативу.

Педагогическое условие формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - мотивационно-ценностное отношение будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности включает систему целей, интересов, намерений, установок, желаний, побуждающих обучающихся осознанно относится к формированию готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, проявляя активность и инициативу. На формирование готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности направлены следующие группы мотивов:

- идейно-нравственные: признание ценности знаний для пользы обществу; овладение новыми идеями и инновациями для достижения цели; активность; любознательность; эмоционально-положительное отношение к учению и труду;

- социально-личностные: идентификация себя как профессионала; получение высокой профессиональной квалификации; постоянное совершенствование своих профессиональных знаний в целях профессионального роста; овладение смежными профессиями для повышения конкурентоспособности на рынке труда; приобретение профессионального опыта; заинтересованность в овладении профессией [46, с.157]; повышение качества учебно-профессионального труда; развитие необходимых нравственно-профессиональных качеств; планирование перспективы в жизни и будущей работе [183, с.203]; овладение способами принятия профессионально ценных решений; личностно-значимые: самопознание; саморазвитие; самосовершенствование; получение признания товарищей; наличие умения учиться; познавательный интерес; познавательная потребность; формирование волевых качеств личности в преодолении трудностей; построение индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности; овладение способами самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Следующее педагогическое условие - бально-рейтинговый мониторинг формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки -представляет собой компонент мониторинга общих и профессиональных компетенций и включает диагностику и оценку умений и навыков самостоятельной учебно-познавательной деятельности с целью осуществления контроля и корректировки данного процесса. Основные методы бально-рейтингового мониторинга формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки - тесты, анкеты, которые характеризуются регламентацией процедуры обследования, способами обработки и интерпретации результатов, стандартизацией, наличием критериев, определенной степенью объективности, надежностью, валидностью.

Гармоничное сочетание выявленных педагогических условий и комплексное их выполнение способствуют эффективному формированию готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки проводилась с 2005 по 2013 год на базе государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования Ростовской области «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-текс» и на базе государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования Ростовской области «Профессиональный лицей №59» г. Новошахтинск.

В эксперименте приняли участие 75 преподавателей и 740 обучающихся. Из них: 40 педагогов и 512 обучающихся, будущих строителей по специальности «Мастер отделочных строительных работ» в государственном бюджетном образовательном учреждении среднего профессионального образования Ростовской области «Шахтинский техникум дизайна и сервиса «Дон-текс», составили экспериментальную группу. 35 педагогов и 228 обучающихся, будущих строителей по специальности «Мастер отделочных строительных работ» в государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования Ростовской области «Профессиональный лицей №59», - контрольную группу.

Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В рамках констатирующего этапа (2005-2007 гг.) было выявлено состояние педагогических условий формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

На формирующем этапе (2007-2012 гг.) были апробированы педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

На контрольном этапе (2012-2013 гг.) эксперимента выявлены уровни (репродуктивный, продуктивный, креативный) формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки на основе знаниевого; мотивационного и волевого критериев.

Характеристика уровней формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки следующая.

Репродуктивный уровень: обучающиеся не умеют мыслить самостоятельно и не способны находить свой подход к решению задачи, учебно-познавательная деятельность осуществляется под непосредственным руководством педагога, носит строго воспроизводящий характер по заданному образцу; не владеют умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; не уверены в себе; не имеют стабильного желания заниматься учебно-познавательной деятельностью; проявляют эпизодический интерес к будущей профессии.

Продуктивный уровень: обучающиеся умеют мыслить самостоятельно, но не всегда способны находить свой подход к решению задачи, учебно-познавательная деятельность носит продуктивный характер; уверены в себе, частично владеют умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности; проявляют интерес к будущей профессии, но желание заниматься учебно-познавательной деятельностью не постоянно; не все волевые качества (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность) личности устойчивы.

Креативный уровень: обучающиеся умеют мыслить самостоятельно, моделировать собственную учебно-познавательную деятельность, способны найти правильные решения в нестандартной ситуации, учебно-познавательная деятельность носит креативный характер; уверены в себе, владеют умениями и навыками самоцелеполагания, самопланирования и самоорганизации учебно-познавательной деятельности, способны оценивать промежуточный и конечный результат своей деятельности; проявляют интерес к будущей профессии и желание заниматься учебно-познавательной деятельностью; волевые качества личности (целеустремленность, инициативность, решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность) устойчивы.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснован процесс формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности; определены принципы, разработана модель и выявлены и апробированы педагогические условия формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана сущностная характеристика готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности и определены ее структурообразующие компоненты; установлены закономерности формирования готовности будущих специалистов к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки; выявлены особенности формирования готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки и выяснены ее уровни.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по формированию готовности будущих строителей к самостоятельной учебно-познавательной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елизарова, Виктория Аркадьевна, 2013 год

1. Аксиология. Научное издание / А.А.Ивин. М.: Высш. шк., 2006.390 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т./А.Анастази -М.: Педагогика, 1982. Кн. 1. -316 е.; кн. 2.-295 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс: В 2 кн. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.-Кн. 1.-568 с.

4. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук: Из опыта учителей школы ТАССР /Л.П.Аристова Казань: Ташкнигоиздат, 1963. - 54 с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для студентовов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология» /А.Г. Асмолов. — М.: Смысл. Академия, 2007, 526 с.

6. Анисимов П.Ф., Гунявина Н.Л. Роль и место специалиста со средним профессиональным образованием технического профиля в современных условиях модернизации производства. Сборник / Под общей редакцией д.п.н., к.э.н. В.М.Демина. М., 2003. - 265 с.

7. Анисимов П.Ф., Гунявина НЛ. Современный специалист со средним . образованием: мнение производственников / П.Ф.Анисимов, Н.Л.Гулявина //СОЦИС. Социологические исследования. 2002. - №12. — С.100-106.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. Пособие. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / В.И.Байденко. М., 2006. - 76 с.

10. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. / СЛ.Батышев. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

11. Батышев С.Я. Производственная педагогика. Учебник. / С.Я.Батышев. -М.: Машиностроение, 1976. 688 с.

12. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса, изд.2, перераб. и доп. Профпедагогика / С.Я.Батышев. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах /А.П.Беляева. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

14. Беляева А. П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования /А.П.Беляева. СПб., 1995. - 63с.

15. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /А.П.Беляева. СПб.: ИПТО, 1995.-230 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий /В.П.Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

17. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов /Р.Р.Бибрих, И.А.Васильев // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. - Психология. -1987.-№2.-С. 20-30.

18. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская М.: АПН РСФСР, 1959. -347 с.

19. Бондаревская Е.В. В защиту «живой методологии» / Е.В.Бондаревская // Педагогика, 1997. №2. - С. 3-21.

20. Бондаревская Е.В. Проблемное поле современных образовательных технологий / Е.В.Бондаревская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009 - №7 - С. 15-26.

21. Борисенков В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теории, основы проектирования: монография / В.П.Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я.Данилюк. М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

22. Вилькеев JI. В. Развитие познавательной активности и самостоятельности у учащихся вечерних (сменных) школ в процессе обучения Текст. / JI. В. Вилькеев. Казань: Изд-во КГУ, 1961. - 74 с.

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий М., 1991.- 207 с.

24. Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 175 с.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. соч. в 6-ти т. / Л.С.Выготский-М., 1982.-Т.2. -С.5-361.

26. Высоцкий А. И. Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств». Электронный ресурс /А.И.Высоцкий // Ваш психолог. URL: http://www.vash-psiholog.info свободный. Загл. с экрана (дата обращения 22.05.2013).

27. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ: Профпедагогика / О.С.Гребенюк. -М.: Высш. школа, 1986. 48 с.

28. Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ Школьных технологий, 2004. - 128 с.

29. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. акад. РАО В. JL Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

31. Давыдов JI.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста /Л.Д.Давыдов. Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М., 2006. -26 с.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-554 с.

33. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н.Г.Дайри. — М.: Просвещение, 1966. 438 с.

34. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы / Н.Г.Дайри // Народное образование. 1963. - № 5. - С.29 - 34.

35. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во РПГУ, 2000. 440 с.

36. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 318 с.

37. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Под ред. М.А.Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1975. - 303 с.

38. Дидактика: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Ситаров; под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 416 с.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н.Дружинин -СПб.: Издательство Питер, 2000. 368 с.

40. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля / Н.И.Думченко. М.: Высшая школа, 1984 . - 64 с.

41. Думченко Н.И. Педагогические основы отбора и совершенствования содержания обучения учащихся средних профтехучилищ / Н.И.Думченко. Дис. д-ра пед.наук. - Д., 1975. - 340 с.

42. Елизарова В.А. Влияние потребностно-мотивационной сферы личности на становление самостоятельной познавательной деятельности /

43. В.А.Елизарова // Качество инженерного образования Материалы 3-ей Международной научно-методической конференции (17-19 февраля 2009г., г. Брянск) Брянск: БГТУ, 2009. - С. 259 - 260.

44. Елизарова В.А Качественная характеристика готовности обучающихся к самостоятельной учебно-познавательной деятельности / В.А.Елизарова // Развитие личности в образовательных системах: сб. науч. трудов -Ростов-на-Дону, 2013.-С. 195-201.

45. Елизарова В. А. Модель формирования познавательной самостоятельности учащихся начального профессионального образования / В.А.Елизарова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2010. - № 7. - С. 153-158.

46. Елизарова В.А. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающихся как социально-личностная ценность / В.А.Елизарова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2013. - № 2. - С.107-113.

47. Елизарова В.А. Таксономия целей формирования познавательной самостоятельности учащихся в процессе начальной профессиональной подготовки / В.А.Елизарова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.-2012. —№ 1.-С. 161-166.

48. Сысоева и др.; ГОУ ВПО «Южно-Рос. гос. ун-т экономики и сервиса». -Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. С. 175 -177.

49. Елизарова В.А. Технология монтажа каркасно-обшивочных конструкций: Практикум. Учебное пособие для учащихся НПО / В.А.Елизарова. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 192 с.

50. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Книга для учителя /О.Б.Епишева, В.И.Крупич. -М.: Просвещение, 1990 128 с.

51. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках /Б.П.Есипов. -М.: Педагогика, 1961. 178 с.

52. Жиделев М.А. Современные требования к методам производственного обучения / М.А.Жиделев. М.: Высш. школа, 1977 - 88 с.

53. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Э.Ф.Зеер. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 240 с.

54. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Серия: Трудыметодологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы» / И.А.Зимняя. М., 2004. - 42с.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб / И.А.Зимняя. М.: Логос, 2003. - 384 с.

56. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография /Л.Я. Зорина М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 163 с.

57. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла) /Л.Я.Зорина. Дисс. . .д-ра пед. наук. - М., 1979. - 362 с.

58. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: Наука, 1982. - 200 с.

59. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А.Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

60. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы /

61. B.Г.Иванов. — Дис. . д-ра. пед. наук. Казань, 1997.-341 с.

62. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. — СПб.: Питер, 2000. -512 с.

63. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2009. - 444 с.

64. Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология / В.В.Ильин,

65. C.Д.Пожарский. СПб.: Политехника, 2003. - 395 с.

66. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер. М: Просвещение, 1968. - 288 с.

67. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма / З.И.Калмыкова. М.: Знание, 1990.-80 с.

68. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. Шестидневные философские диалоги во время путешествия / Б.М.Кедров. -М.: КомКнига, 2007. 240 с.

69. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема /А.А.Кирсанов. Казань: изд-во КГУ, 1982. - 226 с.

70. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников /A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьников / Под общ. ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М.: Педагогика, 1991. — С.56-70.

71. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей /A.B. Кирьякова. Оренбург: Юж.Урал, 2000. - 188 с.

72. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта /М.В.Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / Е.А.Климов. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 304 с.

74. Климов Е. А. Введение в психологию труда. / Е. А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. 200 с.

75. Кондратьев В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета /В.В.Кондратьев. -Дис. д-ра пед. наук. Казань, 2000. - 421 с.

76. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Распоряжение правительства Российской Федерации от 29.12. 2001, № 1756-р. / Правительство Рос. Федерации. М., 2001. - 29 с.

77. Корчагин Е.А, Сафин Р.С. Образовательный кластер: взаимодействие вуза и предприятия: монография / Е.А.Корчагин, Р.С.Сафин.- Казань: КГАСУ, 2012.-165 с.

78. Корчагин Е.А., Петухова З.А, Томилина И.А. Подготовка студентов ССУЗ к самостоятельной профессиональной деятельности / Е.А.Корчагин, З.А.Петухова, И.А.Томилина. Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 190 с.

79. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения. 3-е изд., стер. / В.В.Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

80. Краткий психологический справочник / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

81. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. 2-е изд., перераб. и доп. /В.М.Кроль. - М.: Высшая школа, 2003. - 325 с.

82. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. 2-е изд., стер. / Г.И.Кругликов. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

83. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования: монография / П. Ф.Кубрушко. М.: Гардарики, 2006. - 207 с.

84. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Предмет акмеологии / Н.В.Кузьмина (Головко-Гаршина). 2-е изд., исп. и доп. СПб.: Политехника, 2002.- 189с.

85. Кузьмина Н.В.и др. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В.Кузьмина, С.Д.Пожарский, Л.Е.Паутова. СПб.: Коломна, 2008. - 376 с.

86. Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /И.Ю.Кулагин, В.Н.Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

87. Курганов A.B. Формирование готовности студентов гуманитарного вуза к психолого-педагогическому исследованию / А.В.Курганов. — Автореферат дис. к.п.н. Казань, 2008. - 20 с.

88. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. /А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования /В.С.Леднев. М.: Выс. школа, 1989.-359 с.

90. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования /А.Н.Лейбович. М.: Высш. шк., 1994.-286 с.

91. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Р.Г. Лемберг // Современная педагогика. 1962. — № 2. - С. 15-27.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

93. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я.Люудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся: сб. науч. трудов. М., 1986. - С. 37-52.

94. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся / И.И.Малкин // Приложение к журналу «Народное образование». -Казань, 1966.-№10. С. 13-23.

95. Малкин И.И. Самостоятельная работа учащихся в системе проблемного обучения / И.И.Малкин // Проблемное обучение в школах Татарии. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972. - С93-110.

96. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя, Т.А.Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. — М.: Знание, 1996.-308 с.

98. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника /И.С.Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. -104 с.

99. Материаловедение (сухое строительство): учебник для нач. проф. образования / Е.В.Парикова, Г.Н.Фомичева, В.А.Елизарова. М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 304 с.

100. Матюшкин A.M. Исследование психологических закономерностей процесса мышления, анализа и обобщения / А.М.Матюшкин. М.: Высш. школа, 1987. - 174 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. Дис. д-ра психол. наук. - М., 1973. - 396 с.

102. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории /М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

103. Махмутов М.И., Измайлова А.О. Профессиональная направленность как педагогическое понятие и принцип / М.И.Махмутов, А.О.Измайлова // Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих. М., 1982. - С. 4-30.

104. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновенье: Кн. для старшеклассников /А.В.Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

105. Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционально-деятельностных технологий обучения /Т.Е.Наливайко. — М.: Прометей, 2000. 146 с.

106. Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е.С.Рапацевич; под общ. ред. А.П.Астахова. Минск: Современная школа, 2010.-928 с.

107. Новейший философский словарь / Составитель А.А.Грицанов. -Минск, 1999.-877 с.

108. Новиков А.М. Профессиональное образование России. Перспективы развития /А.М.Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

109. Новиков А. М. Профессиональное образование к новому витку саморазвития /А.М.Новиков // Профессионал, 2001. - №5. - С. 6 -10.

110. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения / Ю.О.Овакимян. Дис. д-ра пед. наук. — М., 1989.-459 с.

111. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с пол. /В.Оконь. -М.: Высш. школа, 1990. 382 с.

112. Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: Учебно-методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы / П.Н.Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2011. - 224 с.

113. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения: социально-психологический аспект. / П.Н.Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

114. Паршин В.М., Распопова И.М. Социологические исследования образовательного пространства учебного заведения / В.М.Паршин, И.М.Распопова // Среднее проф. образование. 2001. -№11.- С.46-49.

115. Педагогика: Теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; под ред. С.А.Смирнова. 8-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

116. Педагогика: Учебник / Л.П.Крившенко и др. М.: Проспект, 2008. -432 с.

117. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-382 с.

118. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

119. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2000. -640 с.

120. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. -СПб.: Питер, 2003. 304 с.

121. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. 5-е изд., исп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

122. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студ. пед. специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Ростов-на-Дону: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

123. Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественного цикла / О.В.Петунин. Дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 2002. - 254 с.

124. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с франц. / Ж.Пиаже М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

125. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И.Пидкасистый М.: Пед. общество России, 2005 - 144 с.

126. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке / П.И.Пидкасистый, Б.И.Коротяев. М.: Знание, 1985.-80 с.

127. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. / П.И.Пидкасистый, M.JI.Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-122 с.

128. Поздняк С.Н. Методические рекомендации к организации самостоятельной работы студентов / Урал. гос. пед. ун-т. / С.Н.Поздняк -Екатеринбург, 2010. 30 с.

129. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении / Н. А. Половникова. Дис. . д-ра пед. наук. - Казань, 1976. - 483 с.

130. Половникова H.A. Система воспитания познавательных сил школьников: Учеб. пособие / Н.А.Половникова. Казань: КГПИ, 1975. - 101 с.

131. Полуянов В.П. Анализ путей совершенствования подготовки рабочих строителей на производстве / В.П.Полуянов. — Автореф. на соиск. ученой степ, канд. пед. наук. М.,1972. - 18 с.

132. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

133. Психология: введение в профессию: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Фокин, Т.М.Буякас, О.Н.Родина и др. / Под ред. Е.А.Климова. 2-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия». 2008. -208 с.

134. Психология и педагогика: учебник для вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Издательство Юрайт, 2010 - 717 с.

135. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Дж.Равен. М.: Колито Центр 1999. -144 с.

136. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования / М.Г.Рогов. Дис. д-ра психол. наук. -Казань., 1999.-347 с.

137. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (основания реформирования гуманитарного образования в высшей школе) /Н.С.Розов. — М.: Б.И., 1999. 154 с.

138. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. / С.Л.Рубинштейн. — М.: Соцэкгиз, 1946. 704 с.

139. Рыкова E.H. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО / Е.Н.Рыкова // Новые исследования. Академия профессионального образования. — М.: ИСОМ, 2004.-№4.-147 с.

140. Сафин P.C. Дидактические основы проектирования аэргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей / Р.С.Сафин. — Дис. . д-ра пед. наук . — Казань, 2001. — 556 с.

141. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. Т. 1. / Г.К.Селевко М., 2006. - 816 с.

142. Сериков B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

143. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование поиск новой парадигмы: монография / В.В.Сериков. М., 1998 . - 182с.

144. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

145. Сластенин A.B. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.B.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов. Под ред. А.В.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 567 с.

146. Словарь иностранных слов. Электронный ресурс. // Академик. URL: http://dic.academic.ru., свободный. Загл. с экрана (дата обращения 12.05.2013).

147. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д.Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 371 с.

148. Современная дидактика: Теория практике / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 288 с.

149. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, А.А.Вербицкий. М.: НИИВШ, 1981. - 48с.

150. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред, учеб. заведений / Н.Ф.Талызина. 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 288 с.

151. Талызина Н.Ф. Принципы советской психологии и проблемы психодиагностики познавательной деятельности / Н.Ф.Талызина // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И.Ильясова и В.Я.Ляудис. М., 1981. - С. 285-290.

152. Талызина Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф.Талызина. Саратов: СГУ, 1987. - 173 с.

153. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

154. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И.Уемов. М: Мысль, 1971. - 311 с.

155. Философия: Учебник. В 2-хт.Т.2 / В.В.Ильин. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 786 с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М: Политиздат, 1987. - 590 с.

157. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К.Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.

158. Формирование у учащихся ПТУ устойчивого интереса к избранной профессии / А.А.Вайсбург, А.А.Газеев, И.Д.Жданов и др. / Под ред. А.А.Вайсбурга. М.: Высш. шк., 1989. - 207 с.

159. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / Сб.статей / Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной. -М.: МГУ, 1968. 135 с.

160. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М.Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

161. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами учителя: Кн. для учителя / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

162. Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научить решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. -192 с.

163. Хаутиева З.М. Развитие профессиональной самостоятельности учащихся профессионального лицея / З.М.Хаутиева. Дис. . канд. пед. наук. - М., 2003. - 176 с.

164. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод. Пособие / Г.И.Хозяинов. М.: Высш. шк., 1988. - 168 с.

165. Хуторской A.B. Современная дидактика. Учеб. пособие.2-е изд., перераб. / A.B. Хуторский. М.: Высш. шк., 2007. - 639 с.

166. Чижакова Г.И. Становление и развитие педагогической аксиологии /Г.И.Чижакова // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: психолого-педагогические науки. -М.,2001 .-С. 26-38.

167. Шамова Т. И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208 с.

168. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системных качеств знаний учащихся: Метод. Пособие / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Прометей, 1990. - 112 с.

169. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается / В.Ф.Шаталов. — М.: Педагогика, 1989. 334 с.

170. Шацкий С.Т. Острые вопросы педагогического образования // Изб. пед. сочинения / С.Т.Шацких. М., 1980. - В 2-х т. - Т.2. - С. 189.

171. Шемет О.В. Дидактические принципы организации компетентностного обучения в вузе на интегративной основе / О.В.Шемет // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2009. №9. - С.71-77.

172. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1988. -203 с.

173. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996. 95 с.

175. Bloom В.S. Taxonomy Educational Objectives. New York, 1971. Электронный ресурс. // Образование. URL: http://www.answers.com/topic /taxonomy -of-educational-objectives свободный. Загл. с экрана (дата обращения 19.04.2013).

176. Cromley J. Learning to Think, Learning to Learn. Produced under a National Institute for Literacy. Literacy Leader Fellow. 1999. P.238.

177. Электронный ресурс. // Образование. URL: http ://www. literacvnet. org свободный. Загл. с экрана (дата обращения 10.03.2013).

178. Gagne R.M. Preparing the Learner for New Learning. Florida State University. — 1977. Электронный ресурс. // Образование. URL: http://iceskatingresources.org свободный. Загл. с экрана (дата обращения 19.05.2013).

179. Gagne R.M. The Conditions of Learning. New York, 1977. Электронный ресурс. // Образование. URL: http://ocw.metu.edu.tr/pluginfile. свободный. — Загл. с экрана (дата обращения 14.05.2012).

180. Gilford J.P. Hoepfner R. The Analysis of Intelligence. New York: Mc Graw-Hill Book Company, 1971.

181. Hoffman T. The meanings of competency // Journal of European Industrial Training, 1999. Vol. 23. - №. 6. P. 275-285.

182. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. P. 11.

183. ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности», разработанная соискателем Елизаровой В.А. в мае 2009 г.

184. Целенаправленно провести обучающихся через все этапы теоретической и практической профессиональной подготовки, чтобы сформировать главное умение учиться.

185. Учиться постоянно, приобретать новые профессиональные знания и формировать умения.

186. Обеспечить формирование профессионального саморазвития обучающихся и положительного мотивационно-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности.

187. Программа элективного курса ставит своей целью формирование у обучающихся профессиональной школы готовности к самостоятельной учебно-познавательной деятельности как основы обеспечивающей овладение общими и профессиональными компетенциями.

188. Программа элективного курса «Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности» имеет следующий вид (табл. 1).