Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мусаелян, Елена Николаевна

  • Мусаелян, Елена Николаевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Белгород
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 174
Мусаелян, Елена Николаевна. Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Белгород. 2008. 174 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусаелян, Елена Николаевна

Введение

Глава I. Современное состояние проблемы формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности.

1.1. Готовность к жизненному самоопределению как интегральная характеристика личности старшеклассника.

1.2. Сущность и структура готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

1.3. Социальная деятельность как основной механизм формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению

Выводы по главе 1.

Глава II. Опытно - экспериментальное обоснование формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности

2.1. Модель формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

2.2. Реализация социально — педагогических условий формирования готовности старшеклассников к жизненному само опр ед ел ению.

2.3. Анализ эффективности работы по формированию готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности.

Выводы по главе II.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности»

Актуальность исследования. Воспитание детей и молодежи в российском обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования, что сказывается на существенном изменении социокультурной жизни подрастающего поколения. Современный молодой человек оказался в ситуации предельной нестабильности в общественном сознании, неуверенности в завтрашнем дне, когда нет приемлемых идеалов в прошлом, и в то же время еще не найдены новые, адекватные происходящим в мире переменам, ориентиры для будущего развития.

В этой связи оказание помощи школьникам в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном становлении, создании условий для самореализации личности становится важнейшей задачей " воспитания в системе образования. Однако только школа не может справиться с такой задачей. Всякая система требует сопряженности как в I. сфере учебного заведения или другого социального института, так и вне их, включая те реальные процессы, которые отражают наш социальный строй. X

Таким образом, актуальность темы исследования продиктована, с одной стороны, теми задачами, которые определяются государственной политикой в области воспитания, одной из составляющих которых является подготовка детей и молодежи к жизненному самоопределению, а с другой -глобальными метаморфозами в социуме.

Новая социокультурная ситуация предъявляет большие требования к личностной активности человека, как способности осознавать свою жизненную ситуацию и делать выбор в интересах сохранения и развития своей жизнедеятельности. Это явление в теоретическом и практическом плане предстает как проблема жизненного самоопределения. Жизненное самоопределение старшеклассников в современной ситуации стало невероятно трудным. Этот процесс осложнен тем, что происходит девальвация нравственных ценностей.

Философские, социальные, психологические, педагогические аспекты жизненного самоопределения находятся в центре пристального внимания отечественных исследователей (К.А. Абульханова — Славская,

A.Г. Асмолов, О. С. Газман, М.Р. Гинзбург, С.Г. Добротворская,

B.К. Зарецьсий, М.С. Коган, И.С. Кон, Л.И. Красноплахтова, А.В. Мудрик, Г.П. Ников, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, А.Г. Спиркин, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фрумин и др.).

Из всего круга вопросов, относящихся к жизненному самоопределению, вопросы профессионального самоопределения разработаны в педагогике и психологии наиболее детально (Е.Д.Волохова,

В.В. Воробьева, Н.Ф. Гейжан, А.Е. Голомшток, С.С. Гришпун, Н.Н. Захарова, JI.A. Йовайша, Н.В. Кирий, И.С. Кон, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, М.В.Ре-тивых, Дж. Сьюпер, Б.А. Федоришин, Н. Н.Чистяков, С.Н. Чистякова, П.А.Ша вир, С.Т. Шацкий и др.).

В центре внимания целого ряда исследователей оказались-проблемы поиска максимального развития творческих способностей человека, способов достижения успеха в избранной сфере деловой активности и мотивационной готовности, формирование навыков самоконтроля и самооценки (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Л.П. Буева,Н.И. Вью нова,Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, В.И.Лозовая, Л.Н. Макарова, В.И. Ма-реев, Г.В.Пичугина, Г.М. Потанин, А.В. Репринцев, Е.А. Репринцева, П.Е.Решетников, В.А. Сластенин, Н.С. Сердюкова, М.И. Ситникова, В.Н. Кормако-ва, А.И. Уман и др.).

Занимаясь поиском ответов на проблему жизненного самоопределения старшеклассников, в своей работе мы опирались на исследования, в которых обращалось внимание на необходимость обновления и совершенствования не отдельных элементов деятельности классного руководителя и школьного коллектива, а воспитательной системы в целом (А.С. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, ЛИ. НовиковаН.Л. Селиванова, Ю. П. Сокольников, В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов, В.П. Сергеева, И.Ф. Исаев, В.Н. Кормакова, Л.Д. Рагозина, Е.В. Тонков, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова, М.П. Щетинин и др.).

В последнее время немало работ посвящено исследованию ценностных ориентацией личности старшеклассников, акцентирующих внимание на формирование готовности к жизненному самоопределению

С.А. Баклушинский, С.А. Башкова, Е.П. Белицкая, В.М. Вызова, Ю.М. Де-сятникова, B.C. Собкин, П. С. Писаревский, А. В. Тищенко и др).

Работы В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, Г. Олпорта, Ж.Ньюттена, К. Роджерса, А. Маслоу и многих других посвящены исследованию социальных установок личности и ее ценностных ориентацией.

Анализ различных психологических и педагогических подходов к понятию готовности показал, что в качестве исходного выступает понятие «готовность к деятельности». Существуют различные подходы к определению ее сущности: как наличие способностей (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн); как временное ситуативное состояние (П.А. Рудик); как личностное образование или как система свойств личности (В.А. Крутец-кий, К.К, Платонов); как психологическая готовность (В.И. Виноградова,

И.В. Дубровина, Т.В. Снегирева и пр.); как готовность к педагогической деятельности (В.И. Комарова, И.П. Краснощеченко, В.А. Сластенин,

В.Н.Саяпин и др.), как состояние подготовленности (М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А. Крутецкий и др.), как способность человека ставить цель, выбирать способы ее достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.), как готовность к самостоятельному выбору (С.В. Азизов, Е.И. Богу-чарова и др.).

Рассматривая готовность к деятельности у старшеклассников, все авторы, в той или иной степени касаются вопроса самоопределения, и считают одним из ведущих компонентов такой готовности, наличие развитой рефлексии для осознанности выбора и критическое отношение к себе.

Рефлексивные аспекты самоопределения рассмотрены в исследованиях В.В. Давыдова, Е.Ю. Литвиновой, С.Д. Неверковича, Н.В.Са-моукиной, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова и других.

Анализ работ вышеперечисленных авторов свидетельствует о том, что проблема жизненного самоопределения старшеклассников многоаспектна и требует комплексного исследования.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется возникшим противоречием между необходимостью и возможностью формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике.

Преодоление выявленного противоречия и составило проблему нашего исследования, которая предполагает поиск условий для формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности. Решение этой проблемы составило цель нашего исследования.

Объект исследования - социальная деятельность старшеклассников в целостном учебно-воспитательном процессе современной школы.

Предмет исследования - процесс формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в социальной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению станет более эффективным, если:

• построена и реализована модель на основе единства целей, содержания, условий, организационных форм pi средств жизненного самоопределения;

• определены и реализованы следующие социально - педагогические условия: актуализация у старшеклассников личностного смысла формирования готовности к жизненному самоопределению; развитие субъект — субъектных отношений во взаимодействии педагогического и ученического коллективов; инициирование рефлексии старшеклассников в процессе социальной деятельности, обеспечивающей формирование готовности к жизненному самоопределению; позитивное влияние семьи на процесс формирования у старших школьников готовности к жизненному самоопределению.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности.

2. Разработать модель формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

3. Выявить и реализовать социально - педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности.

Методологическую основу исследования составили аксиологический, системный, деятельностный, личностно — ориентированный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Р.Б. Вендровская, В.А. Караковский, JI.C. Выготский, В.В.Краевский, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Л.Г. Якиманская, О.С. Газман и др.); принцип развития личности как субъекта деятельности (JI. С Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); принцип активности (К.А.Абульханова - Славская, А.А. Ананьев, А.В. Петровский и др.); исследования, посвященные проблеме самореализации личности (А.Г. Асмолов, М.Г. Гарунов, Л.М. Фридман и др.); ведущие идеи развития личности детей старшего школьного возраста (Л.И. Божович, И.С. Кон, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксони др.); исследования в области профессионального и жизненного самоопределения (К.А. Абульханова Славская, И. С. Пряжников, Е.А.Климов, А.Е. Го-ломшток, С.Н. Чистякова и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, социологической, психолого - педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; беседы, анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; изучение педагогического опыта; статистический метод (обработка и анализ данных эксперимента).

Экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №7, №29 г. Белгорода. Всего в эксперименте участвовало 220 учащихся 10-11 -х классов. Исследование осуществлялось в несколько этапов и носило сопоставительный характер.

Первый этап (2002-2004) заключался в анализе и теоретическом осмыслении проблемы, в определении целей и задач, гипотезы исследования, разработке инструментария ее проверки, разработке модели формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности. Для первого этапа показателен констатирующий эксперимент, в процессе которого проводилось диагностирование старшеклассников МОУ СОШ № 7, № 29 г. Белгорода по определению уровня готовности школьников к жизненному самоопределению.

На втором этапе (2004-2006) осуществлялся анализ и обработка результатов констатирующего эксперимента, корректировка критериев и уровней готовности к жизненному самоопределению. Для этого этапа характерен формирующий эксперимент, который включал в себя экспериментальную проверку влияния выявленных условий на готовность старшеклассников к жизненному самоопределению и реализацию предложенной модели жизненного самоопределения старшеклассников.

Третий этап (2006-2008) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, подведению итогов, оформлению теоретических и практических материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: ® раскрыта сущность и структура готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности; ® разработана и реализована модель формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению; выявлены и экспериментально обоснованы социально — педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе исследования объективные результаты вносят определенный вклад в решение актуальной научной проблемы формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности; уточнено содержание понятия «готовность к жизненному самоопределению», выявлены критерии и показатели формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопредеоению в процессе социальной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что материалы исследования могут быть использованы в воспитательной деятельности классных руководителей, работающих со старшими школьниками, в организации работы школьного самоуправления, а также в деятельности учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Разработанный и апробированный спецкурс «Основы менеджмента» может быть использован в образовательном процессе школы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась исходными методологическими и теоретическими позициями, связанными с системным, личностно - ориентированным, деятельностным и аксиологическим подходами; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели, задачам, логике исследования; использованием методов математической статистики и статистической значимостью экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность к жизненному самоопределению определяется как целостное личностное образование, характеризующееся совокупностью внешних и внутренних мотивов, побуждающих старшеклассников к жизненному самоопределению и реализации своих возможностей в социальной деятельности. Процесс формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению включает в себя ценностно-смысловой, деятельностно-практический и рефлексивно-оценочный компоненты, проявляющиеся в социальной деятельности.

2. Важнейшим средством совершенствования процесса формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению является разработка и внедрение модели на основе единства целей, содержания, условий, организационных форм и средств жизненного самоопределения.

3. Формирование готовности старших школьников к жизненному самоопределению станет более эффективным, если будут соблюдены следующие социально-педагогические условия: актуализация у старшеклассников личностного смысла формирования готовности к жизненному самоопределению; развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии педагогического и ученического коллективов; инициирование рефлексии старшеклассников в процессе социальной деятельности, обеспечивающей формирование готовности к жизненному самоопределению; позитивное влияние семьи на процесс формирования у старших школьников готовности к жизненному самоопределению.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на Международной научно-практической конференции

Современные направления теоретических и прикладных исследований" (Одесса, 2007); Всероссийской научно-практической конференции "Стратегия и пути развития национального образования в России" (Кемерово, 2007); Международном образовательном форуме

Взаимодействие образовательных учреждений и институтов социума в обеспечении эффективности, доступности и качества образования региона» (Белгород, 2006); Всероссийском научном семинаре «Профессионально — педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород, 2007); Международной конференции «Сучасш тенденцп компютеризац процесу навчання иноземних мов» (Луганск, 2006); Всероссийской конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006); Всероссийской научно — методической конференции «Социальная направленность гуманитарного образования» (Самара, 2007); II Региональных историко - педагогических чтениях «Духовно - нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007); Всероссийских педагогических чтениях «Педагогическое наследие А.С.Макаренко» (Белгород, 2008); 2-й Международной конференции «Образовательное пространство детства: Исторический опыт. Проблемы. Перспективы». (Коломна, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мусаелян, Елена Николаевна

Выводы по главе II

1. Изучение возможностей готовности старшеклассников к жизненному самоопределению нами связывается с разработкой и апробацией статической модели, осуществление которой способствует формированию и развитию личностных качеств учащихся через создание условий для самопознания, самореализации и" самоактуализации. Статическая модель задает общее направление, логику формирования готовности к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности. Модель формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению имеет целью упреждать развитие негативных социальных процессов, вносить в содержание социально необходимые, общественно значимые идеи, смыслы, ценности.

2. Результаты теоретического анализа и экспериментальной проверки модели формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной дали нам возможность установить, что основными социально — педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению являются:

• актуализация у старшеклассников личностного смысла формирования готовности к социальной деятельности;

• развитие субъект — субъектных отношений во взаимодействии педагогического и ученического коллективов; инициирование рефлексии старшеклассников в процессе социальной деятельности, обеспечивающей формирование готовности к жизненному самоопределению; влияние семьи на процесс формирования у старших школьников готовности к жизненному самоопределению.

3. Целью моделируемого процесса является; формирование готовности старшеклассников к жизненному самоопределению,; представляющее собой единство основных ее структурных компонентов: деятельностно -практического, ценностно - смыслового и рефлексивно - оценочного.

Выдвинутая цель конкретизируется в задачах, отражающих основные векторы деятельности педагога по формированию каждого их структурных компонентов.

4. Формирование готовности старших школьников к жизненному самоопределению, результативность этого процесса во • многом определяется совокупностью подходов, которые необходимо выбрать в качестве методологического .основания исследования.Методологической основой процесса формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению являются: аксиологический личностно -ориентированный, деятельностный, системный.

5. Реализация социально - педагогических условий находит себя в организации многообразия форм учебной и внеучебной работы по формированию готовности к жизненному к самоопределению и отражает основные виды совместной деятельности всех участников целостного учебно-воспитательного процесса, как в школе, так и вне ее, т.е. учителей, родителей, организаторов воспитательной деятельности старших школьников.

6. Педагогический эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Научно - обоснованный подбор критериев, показателей и методик позволили определить позитивные изменения. Количественный показатель выражался в уровне сформированное™ готовности старшеклассников к жизненному самоопределению. Число старшеклассников со средним уровнем готовности возросло на 18,0%, а число учащихся с высоким уровнем увеличилось на 24,0 %. Качественные показатели выражались в ответах на конкретные вопросы.

Данные педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности реализованной в экспериментальной школе модели жизненного самоопределения.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению и тех связей, которые существуют между организацией этого процесса и общей системой воспитания личности.

Современное общество как динамическая саморазвивающаяся система влияет на воспитание, а значит и на его органическую часть — самоопределение. Только единство воздействий, направленных на личность в процессе воспитания, самовоспитания, самоопределения обеспечивает результативность воспитательного процесса. Из этого принципиального положения, применительно к школе, следует, что правильная организация жизненного самоопределения старшеклассников и включение в его общую систему воспитательной работы как одну из ее естественных сторон должны быть необходимым условием формирования всесторонне развитой личности.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики показал, что эффективным пространством и условием формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению является социальная деятельность.

Анализ работы по жизненному самоопределению в средней школе позволяет выделить несколько взаимосвязанных функций этого процесса:

1) жизненное самоопределение позволяет интенсифицировать процесс воспитания старшеклассника, его всестороннего развития;

2) включение старшеклассников в активную деятельность по жизненному самоопределению позволяет ускорить выбор профессии;

3) жизненное самоопределение позволяет индивидуализировать процесс формирования личности.

Как показало исследование, результативность воспитательного процесса на основе обеспечения в нем единства воспитания, самовоспитания и жизненного самоопределения может осуществляться лишь в условиях правильно организованного воспитательного коллектива. И это естественно, так как воспитание, самовоспитание и жизненное самоопределение старшеклассников происходит в коллективе.

В диссертации дается анализ отдельных сфер, видов деятельности старшеклассников с позиции возможностей, представляемых им для организации жизненного самоопределения.

Организация жизненного самоопределения в школе предполагает создание необходимых социально - педагогических условий для включения всех старшеклассников в работу над самосовершенствованием своей личности, а также систематическое стимулирование этой работы; осуществления единства и взаимосвязи планирования самовоспитания и различных видов деятельности; организацию и последовательное сплочение коллектива старшеклассников на основе разнообразной деятельности.

Диссертационное исследование показало, что жизненное самоопределение протекает как многоуровневый, непрерывный процесс. Выявлены социально - педагогические условия формирования готовности старшеклассников к жизненному самоопределению:

• актуализация у старшеклассников личностного смысла формирования готовности к социальной деятельности;

• развитие субъект — субъектных отношений во взаимодействии педагогического и ученического коллективов;

• инициирование рефлексии старшеклассников в процессе социальной деятельности, обеспечивающей формирование готовности к жизненному самоопределению;

• позитивное влияние семьи на процесс формирования у старших школьников готовности к жизненному самоопределению.

Определены эффективные формы (игровая деятельность, учебный труд, общественно полезный труд), методы и средства (профориентация, механизмы социального партнерства, проектная и исследовательская деятельность, учебные практики, спец. курс «Основы менеджмента», соревнование, перспектива, убеждение, ситуация), обеспечивающие развитие социальной деятельности старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы.

Разработана и апробирована статическая модель формирования готовности к жизненному самоопределению старших школьников, включающая цель, организационные формы, средства и методы, содержание формирования готовности к жизненному самоопределению, социально -педагогические условия. Представленная модель способствует формированию готовности старшеклассников к жизненному самоопределению в процессе социальной деятельности.

Определены методики диагностики уровня готовности к жизненному самоопределению старшеклассников, позволяющие отслеживать и предупреждать возможные трудности на ранних этапах личностного и профессионального развития личности, вовремя оказывать психолого-педагогическое сопровождение данным процессом и способствующие повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса. Широкие возможности для жизненного самоопределения представляют разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, организуемые на принципе самоуправления и самодеятельности старшеклассников.

Большие возможности для жизненного самоопределения представляет учебно-исследовательская работа старшеклассников. Она выступает, прежде всего, сферой формирования умственных способностей, творческого отношения к решению поставленных задач. Вместе с тем она выступает и сферой воспитания настойчивости, последовательности, умений рационально организовать свой труд и свое свободное время.

Введение спецкурса «Основы менеджмента» дает возможность реалистически оценивать себя, приобретать управленческие навыки делового человека, формирует готовность к выбору профессии, умения и навыки межличностного общения, креативность, инициативность.

Включение в образовательные программы учебных и производственных практик предусматривает ознакомление с различными профессиями, получение профессиональных базовых знаний. В процессе овладения различными видами профессиональной деятельности создаются условия для самопознания, самоопределения старших школьников в различных социально - профессиональных ролях, формируется потребность самосовершенствования профессиональной деятельности.

Внеучебная деятельность выступает сферой решения задач умственного, эстетического, физического самовоспитания и непосредственно самосовершенствования и жизненного самоопределения личности.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу . Было установлено, что учащиеся экспериментальных классов показали более высокий уровень сформированности готовности к жизненному самоопределению.

В ходе исследования обозначились проблемы, которые ждут еще своего решения. Дальнейшего изучения требуют вопросы, связанные с критериями оценки готовности старшеклассников к жизненному самоопределению, их измерением, подготовкой педагогических кадров к организации и проведению экспериментальной работы в школах, особенно в области воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусаелян, Елена Николаевна, 2008 год

1. Абульханова Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1999. - 299 с.

2. Аванесян, И. Д. Творчество и воспитание / И. Д. Аванесян. Санкт -Петербург: СПб.: КАРО, 2004. - 160с.

3. Амонашвили, Ш. А. Педагогический поиск / Ш. А. Амонашвили и др. — М.: Педагогика, 1987. 230 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Психологические основы педагогического сотрудничества. Книга для учителя / Амонашвили Ш. А. — Киев. — 1991,— 220 с.

5. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. -М.: Знание, 1972, вып. 3, С.5-6.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человековедения / Б. Г. Ананьев. М.: Просвещение. - 380 с.

7. Ананьев, Б. Г. Проблемы формирования характера / Б. Г. Ананьев.- Л., 1949, С.35.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.- Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.

9. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности / О. С. Анисимов. -М.: Экономика, 1991. 415 с.

10. Арет, Л. Я. Очерки по теории самовоспитания / Л. Я. Арет. — Фрунзе, 1961, с.64.

11. Асеев, В. Г. Мотивационные механизмы нравственного поведения личности / В. Г. Асеев // Социально психологические аспекты изучения личности. Институт психологии АН. -М.: - Просвещение, 1989. - 36-42 с.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности/В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976. - 16-25 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990. 346 с.

14. Асмолов, А. Г. Деятельность и установкаТекст . / А. Г. Асмолов. — М.: Изд-воМГУ, 1979.- 151 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1986. 170 с.

16. Байбородова JI. В. Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI. В. Байбородова, С. А. Паладьев, Е. Н. Степанов. Псков, 1994. — 67 с.

17. Баклушинский С.А. Социальное окружение и Я концепция в юношеском возрасте / С. А. Баклушинский // Ценностно-нормативные ориентиры старшеклассников/ Под ред. B.C. Собкина — том 1. - выпуск 2. — М.: Пресс, 1994.-284 с.

18. Бассин, Ф. В. Еще раз о законах психики / Ф. В. Басин// Психологический журнал 1982 - том 3-№6-С. 145-151.

19. Башкова, С. А. Представления о будущем у старшеклассников больших и малых городов /С. А. Башкова// Вестник Московского Университета — Серия 14 Психология - 1999 - № 3 - С. 84-88.

20. Белицкая, Е. П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков условиях быстрых социальных изменений / Е. Н. Белицкая // Вестник Московского Университета - Серия 14 — Психология - 1997 — № 4 -С. 25-31.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.; Моск. филос. фонд и др., 1995.-322 с.

22. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитания/ Р. Берне. - М.: Прогресс, 1996.-420 с.

23. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304 с.

24. Битинас, Б. П. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. П. Битинас. Каунас, 1984. - 190 с.

25. Блонский, П. П. Мои воспоминания / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1971.-С.179.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

27. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович // Подредакцией Д.И. Фельдштейна. Воронеж: НПО "Модэк",1995. -352 с.

28. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л .И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 2; № 4.

29. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. №4.

30. Бызова, В. М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов / В. М. Бызова // Психологический журнал . 1998. — том19. —№5. -С. 60-71.

31. Ветров, Ю. П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности. Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю. П. Ветров. Челябинск, 1997.

32. Вендровская, Р. Б. Антология гуманной педагогики / Р. Б. Вендровская -М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2000.-224 с.

33. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского; М.: Просвещение, 1979. 288 с.

34. Волохова, Е. Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Д. Волохова. Ярославль, 1994, 190 с.

35. Воробьева, В. В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Дис.канд пед.наук: 13.00.01/В.В.Воробьева. -М., 1996.

36. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой; М., 1997.

37. Воспитательная система класса: теория и практика. Методические рекомендации / Под. ред. Е. Н. Степанова; -М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

38. Выготский, Л. С. Избранные педагогические исследования / Л. С. Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика. 1991. -368 с.

40. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983-1984 . - Т.3,4. - Т.З - 367 е.; Т. 4 - 432 с.

41. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С, Выготский. — М.: Педагогика, Т.2. 1982. - С.58.

42. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей

43. О. С. Газман // Народное образование: общест. педагог, журнал. - Изд-во: М., Народное образование. - 1998. -№6.

44. Гейжан, Н. Ф. Индивидуальный подход к формированию профессиональных планов старших подростков: автореф. дис. канд. психол. наук: 13.00.01 /Н. Ф. Гейжан. Л., 1984. - 17 с.

45. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

46. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург// Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 14-26.

47. Голомшток, А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника /А. Е. Голомшток. — М.: Педагогика, 1979. —160 с.

48. Гордин, JI. Ю. Взаимосвязь общественной и природной сущности воспитания / JI. Ю. Гордин // Советская педагогика. — 1991. № 8. - С. 49.

49. Гришпун, С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.011. С. С. Гришпун. -М., 1993.

50. Гурьянов, С. Т. Призвание и профессия / С. Т. Гурьянов, В. В. Секретарюк. — М.: Политиздат, 1974. 64 с.

51. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении /В. В. Давыдов. М., 1972. - 424 с.

52. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.— М.: Педагогика, 1986. 236 с.

53. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А. Н. Дахин. М.: Педагогика, 2003. -№4. - С.21-26.

54. Десятникова, Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. - №5.- С. 18-26.

55. Добрынин, Н. Ф. Активность личности и принцип значимости. Советская психология личности в свете ленинских идей /Н. Ф. Добрынин. — Пермь: Пермское издательство, 1971. 156 с.

56. Додонов, Б. И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1984. - №4 -С. 126-130.

57. Дубровина, И. В. Школьная психологическая служба / И. В. Дубровина. -М., 1991.

58. Дьяченко М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Псих, аспект / М.И. Дьяченко, Л.Я. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Мн.: Изд- во «Университетское», 1985. -206 с.

59. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. Минск, 1976. — 176 с.

60. Епифанцева, А. И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А. И. Епифанцева. Иркутск, 1971.-С. 11.

61. Жилина, А. И. Технология контроля за качеством знаний \ А. И. Жилина // Инновационные модели образовательных технологий и систем: Материалы конференции. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - С.20-27.

62. Жуковская, В. И. Психологические основы выбора профессии /В.И. Жуковская. Минск: Нарвасвета, 1986. - 112 с.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

64. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь / JI. В. Занков. М., 1968.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здра-вомыслов. -М.: Политиздат, 1986. -226 с.

66. Иванов, И. П. Звено в бесконечной цепи /И.П.Иванов. Рязань: Ряз. отд. рос. фонда культуры, 1994. - 123 с.

67. Иванов, И. П. Методика коммунарского воспитания / И. П. Иванов. — М.: Просвещение. 1990. С.47-78.

68. Иванов, И. П. Методические рекомендации по комплексному совершенствованию воспитательной работы / Ленингр. Гор. Дворец пионеров и школьников / И. П. Иванов. Л., 1988. - 40 с.

69. Ивченкова, Н. Н. Установки подростков по отношению к началу половой жизни / Н. Н. Ивченкова, А. В. Ефимова, О.П. Аккузина // Вопросы психологии. 2001. - №3. - С. 49-57.

70. Исаев, И. Ф. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность / И. Ф. Исаев, В. Н. Кормакова. — Белгород: Изд во БелГУ, 2006.-268 с.

71. Йовайша, Л. А.Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йовайша. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

72. Каган, М. С. Философия культуры /М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-415 с.

73. Каган, М. С. Человеческая деятельность/ Опыт системного анализа/ М. С. Каган. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

74. Калдерон, Д. Няком въпроси на ръководство и управленисто на възпитателната процесс в училище \ Д. Калдерон//Проблеми на ръководство и управленисто на възпитателната работи / — София. —1972. — С.16-17.

75. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! /В.А. Кара-ковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. — М.: Педагогическое общество России, 2000: 256 с.

76. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования. Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н. Э. Касаткина. М., 1995.

77. Кларин, М. В. Инновации в обучении: методы и модели / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997.-223 с.

78. Климов, Е. А. Как выбрать профессию / Е. А. Климов. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

79. Климов, Е. А. Профориентация и психология / Е. А. Климов // Вестник МГУ. 1985. —№1. - С.3-7.

80. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. С. 68-150.

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов- на — Дону. Издательство «Феникс», 1996. — 512 с.

82. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е.А. Климов. Обнинск: Изд - во «Принтер», 1993. — 57 с.

83. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание /И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984-335 с.

84. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

85. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.

86. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., Просвещение, 1982-207 с.

87. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Партиздат, 1967.-363 с.

88. Косолапов, С. М. Управление процессом нравственного развития личности / С. М. Косолапов, JI. И. Рувинский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

89. Косолапов, Ю. А. К методике постановки перспектив перед учащимися различных школьных возрастов / Ю. А. Косолапов // Вопросы психологии воспитания. Вып. III. Тамбов. 1973. - С. 34.

90. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996. - 85 с.

91. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М., 1972.-255 с.

92. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде. Вильнюс: Москлас, 1981. - 196 с.

93. Кузьмин, Е. С. Актуальные проблемы социальной психологии: Учеб. пособие / Е. С. Кузьмин. JL, 1987. - 37 с.

94. Кукушин, В. С. Теория и методика воспитательной работы / B.C. Кукушин.- М.- Ростов н /Д, 2004. С.276.

95. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. П. Кулюткин// Вопросы психологии. 1986. -№2.-С. 21-30.

96. Кухарчук, А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук, А. Б. Ценципер. Минск: Народная асвета, 1976. - 128 с.

97. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1975. 340 с.

98. Леонтьев, А. Н. Методика изучения ценностных ориентацией / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. 116 с.

99. Леонтьев, А. Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.*. Наука, 1994.

100. Литвинова, Е. Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автор, дис. канд. психол. наук / Е. Ю. Литвинова.- М., 1992. 17 с.

101. Лихачев, Б. Т. Эстетика воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: Педагогика, 1972. -162 с.

102. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций /Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1993.-256 с.

103. ЮЗ.Мальковская, Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников / Т. Н. Мальковская. — Л., 1973, С. 115-118.

104. Макаренко, А. С. Собрание сочинений: В 7 т. /А.С.Макаренко. М., 1957.

105. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

106. Юб.Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1997. - 424 с.

107. Маслоу, А. Психология бытия/ А. Маслоу. М.: Бук.; Киев: Ваклер, 1997.-300 с.

108. Мерлин, В. С Проблемы экспериментальной психологии личности /В. С. Мерлин. Пермь: Пермское книжное издательство, 1970. -248 с.

109. Милтс, А. А. Гармония и дисгармония личности: Философ. этич. Очерк/ Пер. с латыш. / А. А. Милтс. - М.: Политиздат, 1990. - 222 с.

110. О.Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

111. Михайлов, И. В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. психол. наук /И. В. Михайлов. — М., 1975.-24 с.

112. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Часть I / А.В. Муд-рик. Пенза. 1994 - 466 с.

113. ПЗ.Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников \ А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981,- 176 с.

114. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников \ А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 111 с.

115. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 63 с.

116. Мудрик, А. В. Социализация в «Смутное время» / А. В. Мудрик. М. : Знание, 1991. -89 с.

117. Мухина, И.А. Педагогические мастерские: Постановка проблемы / Мухина B.C.// Пед. мастерские: Интеграция отечеств, и зарубежного опыта / Сост. Мухина И. А. Спб., 1995. - 120 с.

118. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост.: П. В. Алексеев. М.: Политиздат, 1990, С. 61-72.

119. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие /С.Д. Неверкович // Под ред. В.В. Давыдова. М., 1995. - 207 с.

120. Неймарк, М. С. Изучение подростков с разной направленностью личности// Изучение мотивации поведения детей и подростков / М.С. Неймарк. -М.: Педагогика, 1972. -349 с.

121. Неймарк, М. С. К вопросу об экспериментальном исследовании направленности личности / М. С. Неймарк // Вопросы психологии. 1963. -№1. - С. 17-29.

122. Немов, Р. С. Общие основы психологии /Р. С. Немов. 3-е издание. -М.: Владос, 1997.-688 с.

123. Никандров, Н. Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий /Н. Д. Никандров. — Изд.: Педагогическое общество России, 2001.-304 с.

124. Новик, И. Б.Философский вопросы моделирования психики /И. Б. Новик. -М.: Наука, 1969.-174 с.

125. Новикова, JI. И. Проблема управления процессом развития личности в коллективе // Проблема управления процессом воспитания / JI. И. Новикова.- М: Изд-во МГУ, 1971. С.56.

126. Общая психология / Под редакцией Петровского А.В. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

127. Педагогический энциклопедический словарь. -М.; 2002. 147 с.

128. Песталоцци, И. Г. Трудовая народная школа// Избр. пед. соц.: В 2-х т. / И. Г. Песталоцци, 1981. Т.1. - С. 248-321.

129. Петровский, А.В. К проблеме самоопределения личности в группе /А.В. Петровский. -М., 1972, с. 149-154.

130. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив /А. В. Петровский.- М.: Политиздат, 1982. 602 с.

131. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник высшей школы \ П. И. Пидкасистый, Л. М.Фридман, М. Г. Гарунов — М.Педагогическое общество РОССИИ, 1999. 354 С.

132. Платонов, К. К. Структура и развитие личности /К. К. Платонов. М., 1986.

133. Полетаева, В. Л. Самовоспитание старших школьников / В. Л. Полетаева.- Абакан: Красноярское кн. изд — во, Хакасское отд., 1971, С.20.

134. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А.Поляков, С.Н. Чистякова и др.// Педагогика. 1993. - №5. С.33-37.

135. Пряжников, Н. С. Пространство самоопределения /Н.С. Пряжников.-Народное образование. №8. - 2001. - С. 106-110.

136. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряжников. М.: Изд — во ин - та практ. психологии ; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 256 с.

137. Психологическая теория коллектива / Под редакцией А.В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.-239 с.

138. Психологический словарь -М.: Педагогика, 1983. 448 с.

139. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. -М.: Мир, 1994. 320 с.

140. Репринцев, А. В. Взаимодействие семьи и школы в обеспечении духовно — нравственного развития личности ребенка /

141. А. В. Репринцев // Духовно нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее: Материалы II Региональных историко-педагогических чтений, Белгород, 15 ноября 2007 г. - Белгород, 2007. - С. 45-46.

142. Репринцева, Е. А. Педагогика игры: Теория. История. Практика / Е.А. Репринцева. Курск: Изд -во Курск, гос. ун-та, 2005.- 421 с.

143. Ретивых, М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дис.д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Ретивых. Магнитогорск, 1998. -420 с.

144. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. — М., 1999.

145. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976.-423 с.

146. Рубцова, С. Ю. Формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом региональных особенностей: Дис.канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Ю. Рубцова. -М.,2003.

147. Рувинский, Л. И. Теория воспитания / Л.И. Рувинский. М.: Изд - во МГУ, 1973.- С.96.

148. Рудик, П. А. Психология. Учебник /П. А. Рудик. М.: Просвещение, 1976.-346 с.

149. Рысак, JI. И. Школа творческого развития личности / JI. И. Рысак, Н. П. Капустин, JI.A. Комисарова, С. М. Коровкина. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 96 с.

150. Сазонов, А. Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Д Сазонов. Курган, 1980. -425 с.

151. Сазонов, А. Д. Профессиональная ориентация учащихся / А. Д. Сазонов,

152. B. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов. М.: Просвещение, 1988.

153. Сазонов, С. М. Потребности ребенка главная задача педагога /

154. C. М.Сазонов // Системный подход: проблемы совершенствования воспитания в современных условиях: Материалы Российской научно -практической конф., Чебоксары, 12-15 мая 1992. Чебоксары. - Ассоциация "Воспитание", 1992. - Часть II. - С. 171-173.

155. Самоукина, Н. В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении / Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. 1990. - №1. -С.69-71.

156. Самоукина, Н. В. Игровые методы в обучении и воспитаниипсихотехнические упражнения и коррекционные программы) / Н.В. Самоукина. М.: Московский ИПК работников образования, 1992. - 155 с.

157. Сафин, В. Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие / В. Ф. Сафин. Свердловск: Спи, 1986. - 142 с.

158. Сафин, В. Ф.Психологический аспект самоопределения личности /В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. — 1984. -№4.

159. Сахаров, В. Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 /В. Ф. Сахаров. -М., 1985.-34 с.

160. Селевко, Г. К. Концепция самовоспитания / Г. К. Селевко // Современные концепции самовоспитания / Отв. ред. JI.B. Байбородова. Ярославль, 2000.

161. Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников /Г. К. Селевко. М., 1999.

162. Семенов, И. Н. Рефлексивно творческий подход в непрерывном образовании // Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США / И. Н.Семенов. - М., 1994. - С. 61-76.

163. Семенов, И. Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автор, дис. д ра психол. наук / И. Н. Семенов. — М., 1992.-51 с.

164. Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы / В.П. Сергеева. -М.:ЦГЛ,2004. 128 с.

165. Сериков, В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. -М., 1999. 272 с.

166. Славина, Л. С. Дети с аффективным поведением / Л.С.Славина. М.: Просвещение, 1966. - 168 с.

167. Сластенин, В. А. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. Изд.4-е. -М.: Шк. Пресса, 2004. - 512 с.

168. Снегирева, Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Т. В. Снегирева // Вопросы психологии. 1989. - №2. — С. 27 -35.

169. Собкин, В. С. Ценностные ориентации старшеклассников: кросскультур-ный анализ /B.C. Собкин, П. С. Писаревский // Ценностные ориентации старшеклассников/ Под ред. B.C. Собкина. М.: Пресс, 1993. - >300 с.

170. Соколов, В. С. О государственной политике в образовании /B.C. Соколов // Педагогика. 1994. - №4. - С. 13-17.

171. Сокольников, Ю. П. Теория и логика педагогической деятельности / Ю. П. Сокольников. — Б. -М., 2000. С. 18.

172. Сокольников, Ю. П. Системный подход в исследовании воспитания / Ю. П. Сокольников. М.: Прометей, 1993. - 200 с.

173. Соловьева, А.Е. Самооценка как фактор самовоспитания в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Е. Соловьева. М., 1973, С.7, С. 13.

174. Сосновский, Б. А. Мотив как личностное образование /Б. А. Сосновский //В кн.: Мотивация и регуляция деятельности и поведения личности. — М., 1988.- 180 с.

175. Степанов, П. Старшеклассники Текст . / П. Степанов //Народное образование.- 2006. №9. - С.217-221.

176. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н. Степанов, JI. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.

177. Степанов, С. Ю. Организация развивающего проблемно — рефлексивного полилога в процессе группового творчества// Творчество и педагогика / С. Ю. Степанов. М., ИФАН, 1988. - Т.4, С.76 - 79.

178. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах.-Том 3 / В. А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. 476 с.

179. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива. -Т.1 / В.А. Сухомлинский Киев, 1979. - С.440-445.

180. Таланчук, Н. М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания: В 2-х ч. / Н. М. Таланчук. Казань, 1990.

181. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий /Б. М. Теплов. — М., 1961 -536 с.

182. Тищенко, А. В. Нравственное самоопределение старшеклассников сельских школ: Автореф. дис. канд. психол. наук/ А. В. Ттценко. Ростов -на-Дону, 2000.-21 с.

183. Тонков, Е. В. Основы педагогики. Учебное пособие /Е. В.Тонков.— М.; Белгород: Изд — во БелГУ, 1997. 176 с.

184. Тонков, Е. В. Педагогика образования /Е. В.Тонков. Белгород: Изд — во БелГУ, 2004.-424 с.

185. Тонков, Е. В. Теория управления процессом нравственного воспитания / Е. В. Тонков. Курск: Изд - во Курского гос. пед. института, 1974. -194 с.

186. Топчий, JI. В. Правовое обеспечение организации и функционирования системы социального обслуживания семьи и детей \ JI. В. Топчий. — М.э 1997.

187. Трифонов, Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности / Е.В.Трифонов // Словарь Спб, ГПП. №3.- 1996. - 320 с.

188. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения: В 2-х ч. / А. Н. Тубельский. -М.: Творческая педагогика, 1991. -4.1. с. 154; 4.2. - с. 182.

189. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. н. Узнадзе. Тбилиси: Тбилисский государственный институт, 1961 — 476 с.1. Г?

190. Узнадзе, Д. Н. Психология исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Просвещение, 1966. - 460 с.

191. Узнадзе, Д. Н. Психология исследования / Д.Н.Узнадзе. М.: Наука, 1966.-366 с.

192. Ушинский, К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. — М.; 1948. Т.2. - 333-361 с.

193. Федоришин, Б. А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися / Б. А. Федоришин. — Киев: Киевский гор. ин- т усовершенствования учителей, 1979. 23 с.

194. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

195. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени Детства /Д. И. Фельдштейн. -М.: Прогресс, 1997. - 340 с.

196. Фельдштейн, Д. И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте / Д. И. Фельдшейн.- Душамбе: Донщи, 1973. — 138 с.

197. Филлипов, Ф. Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи: Молодежь: интересы, стремления, идеалы / Ф. Р. Филлипов. М., 1969.

198. Филлипов, Ф. Р. Социология образования / Ф.Р. Филлипов. М.: Наука, 1980. -199 с.

199. Филлипов, Ф. Р. Школа и социальное развитие общества /Ф.Р. Филлипов. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

200. Философский словарь.-М., 1983. -С. 151.

201. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-180 с.

202. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

203. Фромм, Э. Душа человека /Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

204. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. Киев, 1998. - 186 с.

205. Худик, В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Худик. Киев: Освита, 1992. - 32 с.

206. Человек и его работа / Под ред. А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, В.П. Рожина. М: Мысль, 1967. - 390 с.

207. Чередниченко Т.А. Молодежь вступает в жизнь / Т. А. Чередниченко, В. И. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

208. Чистяков, Н. Н. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профессиональной ориентации / Н. Н. Чистяков // Вопросы теории и практики трудового обучения и профориентации учащихся городских школ. — М., 1982. — С.35-42.

209. Чистякова, С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. — М.: Ин-т профессионального самоопределения молодежи РАО, 1993. — 90 с.

210. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. -М.: Педагогика. 1987. — 160 с.

211. Шавир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. М.: Мысль, 1971. - 222 с.

212. Шамова Т. И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М., 2005. - 200 с.

213. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами /

214. Шамова, Т.И., Третьяков П.И., Н.П. Капустин/Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Владос, 2001.

215. Шацкий, С. Т. Советская школа, ее теория и практика/ Пед.соч. В 3 т./ С. Т. Шацкий. М., 1964.214.1Лтофф, В.А. Моделирование и философия /В. А. Штоф. М. - Л., 1966.- 275 с.

216. Шумилин, В. А. Психологические особенности личности старшеклассника /В. А. Шумилин. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

217. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. -М.: ПЦЦ «Эксперимент» ,1993. 154 с.217.1Дуркова, Н. Е. Образ жизни, достойной Человека, и его формирование у школьника / Н. Е. Щуркова. Смоленск, 1995.

218. Эльконин, Д. Б. Избранные педагогические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. 560 с.

219. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

220. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис/ Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 320 с.

221. Ядов, В. А. Социологическое исследование / В. А. Ядов. М., 1989. -245 с.

222. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии /В. А. Ядов. М.: Просвещение, 1975, - С.89-106.

223. Якиманская, Л. Г. Личностно ориентированное обучение в современной школе / Л. Г. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

224. Allport, G.W. Becoming. Basic Considerations for a Psychology of Personality/ G.W. Allport. New Haven. - 1955. - 49 p.

225. Allport, G.W. Personality and Encounter/ G.W. Allport. N.Y. - 1960. - 234 P

226. Fishbein, M.& Aizen, J. Belief, attitude, intention, and behavior. Massachusetts, 1975.

227. Nuttin, Y. Tache, reusite et echec. Theorie de la conduite humanes/ Nuttin Y. -Paris Amsterdam, 1931. - 486 p.

228. Rogers, C.R. On Becoming a Person. A Therapists View of Psychotherapy/ C.R. Rogers. Boston, 1961.-486 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.