Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кузьмицкая, Светлана Иосифовна

  • Кузьмицкая, Светлана Иосифовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2005, Калининград
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 205
Кузьмицкая, Светлана Иосифовна. Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Калининград. 2005. 205 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмицкая, Светлана Иосифовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

СТРАТЕГИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность, состояние и современные тенденции развития дополнительного профессионального образования

1.2. Динамика образовательных потребностей россиян в современных условиях

1.3. Спрос на образовательные услуги как показатель потребности в дополнительном профессиональном 48 образовании

1.4. Понятие и сущность индивидуальной образовательной стратегии

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ В ПРОЦЕССЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Диагностика индивидуальных образовательных стратегий слушателей системы дополнительного профессионального образования 1

2.2. Типы индивидуальных образовательных стратегий слушателей системы дополнительного профессионального образования

2.3. Психолого-педагогические условия формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования»

По мере развития общества образование, как особая сфера социальной жизни, создающая условия для самореализации индивида, приобретает все большее значение. Оно призвано не только компенсировать недостающие знания, но и активно способствовать развитию личности. В условиях ускоренного устаревания информации и полученных знаний особое значение приобретают способности к переобучению и опыт перемен. С этим связано появление новых требований к трудовым ресурсам и к системе образования как, источнику формирования человеческого капитала и опережающее с начала 60-х годов, по сравнению с другими сферами экономики, развитие сферы образовательных услуг передовых стран.

Возросшую роль образования на всех этапах человеческой жизни отражают и ставшие общеупотребимыми понятия непрерывного и пожизненного образования. Опирающаяся на них образовательная парадигма становится ответом на происходящие в обществе изменения и учитывает такие обстоятельства, как быстрое моральное устаревание знаний и необходимость для большинства работников систематически обновлять профессиональные знания и навыки, постоянное увеличение потоков информации, ведущие к' информационным перегрузкам, роль доступа к образованию на протяжении всей жизни человека в удовлетворении его духовных запросов и т.д.

Подобный подход потребовал более широкого взгляда на образовательную систему. В поле зрения попали многообразные виды образовательной активности, осуществляемые за рамками школьно-вузовской сферы, в том числе дополнительные образовательные услуги. При этом образование сегодня все в большей степени ориентируется на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов личности.

В России значение дополнительного профессионального образования обусловлено еще и необходимостью переквалификации и переобучения значительной доли трудоспособного населения в связи с происходящими процессами модернизации экономики и демократизации общественной жизни, а также ролью ДПО в обогащении интеллектуального потенциала общества, обеспечении возможности непрерывного образования всех граждан.

Сегодня в России система дополнительного профессионального образования — это динамично развивающаяся и широкомасштабная сфера. В стране насчитывается до трех тысяч образовательных учреждений и структурных подразделений ДПО, разнообразных по организационно-правовой форме, статусу, форме собственности. При этом спрос на услуги дополнительного профессионального образования постоянно возрастает.

Несмотря на постоянное расширение и внутреннюю дифференциацию, сфера ДПО в России она сталкивается с серьезными проблемами и противоречиями - начиная от несовершенства нормативно-правовой базы и заканчивая отсутствием эффективных механизмов управления качеством при реализации дополнительных профессиональных образовательных программ.

Одним из важнейших направлений совершенствования функционирования, системы дополнительного профессионального образования является научное осмысление состояния, тенденций развития и проблем, характерных для ДПО. Необходимость исследований и разработок в этой сфере отмечалась еще в Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997-2000 гг.». [142] Это особенно важно в контексте модернизации образования, сущность которой - не только в совершенствовании технологий передачи знаний, умений и навыков на разных ступенях образовательного процесса, но и в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению. Реформы и инновации, осуществляемые в образовательной системе нередко' «преобразуют лишь вещные компоненты, т.е. форму образования (его содержание, методы, средства, цели, программы, алгоритмы и т.д.), не затрагивая, по сути, его «человеческого измерения» - людей, вовлеченных в образовательные процессы». [204, с. 5-6]

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена, в первую очередь, противоречием между необходимостью осуществления личностно-ориентированного подхода к слушателям дополнительного профессионального образования и его недостаточной реализацией в существующей педагогической практике в силу неразработанности соответствующего научно-методического обеспечения. Кроме того, можно отметить следующие противоречия, обусловившие обращение к теме исследования:

- между потребностями экономики и рынка труда в кадрах определенной квалификации и результатами (продуктами) деятельности системы профессионального и дополнительного профессионального образования;

- между различными аспектами динамично развивающейся в последнее время системы дополнительного профессионального образования, прежде всего, нормативно-правовым и экономическим, с одно стороны, и содержательно-' педагогическим, с другой;

- между изменившимися образовательными потребностями и мотивами россиян и их недостаточным учетом в учебно-педагогическом процессе в учреждениях ДПО;

- между ориентацией системы дополнительного профессионального образования преимущественно на рыночный спрос и необходимостью придания ее развитию внутреннего, смыслового импульса, в качестве которого может выступить стратегический подход личности к своему образовательному пути.

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы психолого-педагогические условия формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования.

Целью данной работы является выявление и научное обоснование психолого-педагогических условий формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования.

Объект исследования - индивидуальные образовательные стратегии личности в контексте дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия, формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования.

В качестве гипотез исследования выдвигаются следующие предположения:

1. Индивидуальные образовательные стратегии слушателей системы дополнительного профессионального образования разнородны, имеют ситуативный и противоречивый характер; образовательные стратегии индивидов с разными социально-демографическими, социально-профессиональными, социально-психологическими характеристиками имеют свои особенности.

2. Условиями для эффективной реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования являются:

- учет в процессе выстраивания индивидуальных образовательных стратегий социально-демографических, социально-профессиональных, социально-психологических характеристик слушателей,

- внимание в процессе профессиональной подготовки расширению личностного образовательного пространства, развитию кругозора и компетентности,

- внедрение в практику дополнительного профессионального образования специальных мероприятий, способствующих осмыслению слушателями индивидуальных образовательных стратегий.

Задачи исследования:

1. дать сущностную характеристику дополнительного профессионального образования, непрерывного образования и образования взрослых;

2. определить состояние, динамику и основные направления развития дополнительного профессионального образования в России;

3. обосновать понятие индивидуальной образовательной стратегии в процессе личностного развития, в системе жизненных ориентиров индивида;

4. выявить основные типы образовательных стратегий слушателей системы ДПО;

5. провести экспериментальное исследование психолого-педагогических условий формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общая идея работы является результатом осмысления педагогических, психологических,' социологических источников по проблемам образования, обучения, формирования жизненных стратегий личности. Теоретико-методологическую основу работы составили подходы К.А. Абульхановой-Славской, Дж. Дьюи, М. Ноулза, К. Роджерса, Ю. Резника и др. Значимыми ориентирами стали разработки российских и зарубежных педагогов, психологов, социологов в сфере образования. Методологической основой исследования являются субъектно-деятельностный, личностно-ориентированный и системный подходы. Диссертация в целом носит междисциплинарный характер и осуществлена на стыке педагогической, психологической, социологической наук, с учетом знаний в сфере экономики, маркетинга, управления.

В основу работы легли:

- положения современной педагогической науки, рассматривающие теоретические, методологические и методические аспекты профессионального образования (С.Я. Батышев, М.Н. Берулава, А.Н. Джуринский, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников и др.), специфику дополнительного профессионального образования, с точки зрения контингента слушателей, образовательных программ, методов, сроков, форм, режимов обучения (В.В. Абраухова, Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); результаты исследований развития образования в целом, совершенствования профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в новых социально-экономических условиях (Г.А. Балыхин, В.А. Баранов, В.В. Безлепкин, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, З.А. Каргиева, С.В. Кондратьев, A.M. Кочнев, Э.М. Никитин, А.Ю. Панасюк, Ф.И. Перегудов, Ш.З. Санатулов и др.), в условиях жизнедеятельности конкретных регионов (Ю. Громыко, В. Давыдов, В.Г. Кинелев, А.П. Клемешев, В.В. Кулинченко, В.М. Петровичев, И.И. Проданов и др.), в контексте Болонского процесса (В.А. Козырев, Л.С. Онокой и др.);

- работы по проблемам образования взрослых (В.П. Бедерханова, А.А. Бодалев, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.И. Калиновский, С.М. Климов, Г.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, О.Г. Кукосян, Л.Н. Лесохина, В.Г. Онушкин и др.);

- научные разработки аксиологического аспекта образования, включая анализ ценностных ориентаций, мотивации получения образования, выбора профессии, проблемы гармонизации индивидуальных образовательных интересов и потребностей экономики (А.А. Вербицкий, Н.А. Дорошкова, А.К. Дусавицкий, И.А. Зимняя, Ю.А. Зубок, Е.А. Климов, Д.Л. Константиновский, В.Т. Лисовский, Г.А. Чередниченко и др.);

- публикации, посвященные изучению индивидуальных стратегий в отношении жизни в целом и образования в частности (К.А. Абульханова-Славская, Е.С. Балабанова, JI.A. Беляева, М.Э. Елютина, Д.Л. Константиновский, B.C. Магун, Н.А. Матвеева, Е.Ю. Мещеркина, Н.В. Осмачко, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, А.А. Сазонов, Е.А. Смирнов, Н.Д. Сорокина, Э.Е. Чеканова и др.); нормативно-правовые документы по вопросам организации дополнительного профессионального образования; материалы конференций, семинаров, посвященных проблемам дополнительного профессионального образования и развития личности.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: системно-структурный и системно-динамический анализ, сравнительный анализ,

- эмпирические: наблюдение, анализ документов, опрос в форме анкетирования, экспертная оценка, эксперимент,

- методы обработки и анализа данных: методы описательной статистики, (простое распределение, меры центральное тенденции), анализ сопряженности признаков, группировка и типологизация.

Эмпирическую базу диссертационной работы составила экспериментальная работа, проводимая в учреждениях дополнительного профессионального образования г. Калининграда (Центра дополнительного профессионального образования (ЦДПО) Калининградского госуниверситета, результаты опросов слушателей и управленцев системы дополнительного профессионального образования, проведенных автором. Общий объем выборки составил 465 человек, включая 15 экспертов в сфере дополнительного профессионального образования. Основной выборочный массив образован слушателями учреждений ДПО в возрасте от 19 до 58 лет мужского (17,5%) и женского (82,5%) пола.

Экспериментальное исследование проводилось в 2001-2004 гг. и включало в себя следующие этапы:

1. На подготовительном этапе (2001 г.) на основе изучения образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования, его организационно-правовых, маркетинговых, педагогических аспектов, теоретического анализа проблемы исследования была разработана и апробирована пилотная методика диагностики индивидуальных образовательных стратегий слушателей системы ДПО. Результаты диагностики послужили основанием для формулировки гипотез исследования, а также для определения возможностей, сильных и слабых сторон предлагаемой методики. Результаты пилотной диагностики не вошли в общий массив данных диссертационного исследования, так как методика подверглась корректировке с целью повышения ее диагностических возможностей и обеспечения простоты ее применения.

2. На этапе констатирующего эксперимента (2002-2003 гг.). осуществлялась диагностика индивидуальных образовательных стратегий слушателей учреждений ДПО, начинающих обучение по дополнительной профессиональной программе. Результатами этого этапа было определение ведущих образовательных стратегий слушателей системы дополнительного профессионального образования, их оценка как продуктивных и непродуктивных. В экспертном опросе приняли участие специалисты в сфере дополнительного профессионального образования (руководители учреждений ДПО из разных регионов страны - участники конференции «Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы», Калининград, 2003 г.). Экспертная оценка подтвердила достоверность данных, полученных в ходе' опроса слушателей учреждений ДПО.

3. На этапе формирующего эксперимента (2003-2004 гг.) в практику работы учреждений дополнительного профессионального образования были внедрены педагогические разработки, направленные на осознание слушателями дополнительных образовательных программ своих образовательных потребностей, целей и интересов, определение своего образовательного маршрута, их профессионально-личностное самоопределение, что принципиально важно для реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования. Дополнительной задачей этапа было выявление затруднений, испытываемых слушателями в процессе персонального стратегического менеджмента.

4. Заключительный этап (2004 г.) носил результирующий характер. Задачами были: определение результативности мер, внедренных в дополнительные образовательные программы для стимулирования процесса формирования и реализации индивидуальных образовательных стратегий слушателей, разработка рекомендаций для администрации и педагогов учреждений ДПО по созданию условий для реализации в процессе' дополнительного профессионального образования индивидуальных образовательных стратегий.'

Научная новизна исследования заключается в выявлении проблем, характерных для современной организации образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования, выявлении факторов и динамики развития дополнительного профессионального образования, выявлении сущности индивидуальных образовательных стратегий, научном обосновании психолого-педагогических условий, необходимых для эффективного формирования и реализации в процессе дополнительного профессионального образования индивидуальных образовательных стратегий.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о роли дополнительного профессионального образования в процессе формирования образовательных стратегий индивида, а также в том, что исследование вносит вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях.

В исследовании рассматривается понятие индивидуальной образовательной стратегии применительно к дополнительному профессиональному образованию; проанализировано место образовательных стратегий в системе жизненных ориентиров личности, роль в процессе личностного развития; выявлены типовые образовательные стратегии слушателей системы ДПО, дана оценка их продуктивности. Осуществлено комплексное рассмотрение факторов, влияющих на ее формирование индивидуальных образовательных стратегий, а также выявлены условия, способствующие эффективной реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики диагностики индивидуальных образовательных стратегий слушателей учреждений дополнительного профессионального образования, разработке программы спецкурса «Профессионально-личностное самоопределение». Выработаны рекомендации по формированию наиболее продуктивных и индивидуальных образовательных стратегий в связи с эффективным развитием отечественной и региональной систем дополнительного профессионального образования. Полученные результаты и выводы могут быть использованы в практике работы учреждений дополнительного профессионального образования при выработке конкурентоспособной стратегии их развития. Материалы исследования также могут быть использованы для разработки и научно-методического обеспечения учебных курсов для педагогов и управленцев системы образования, слушателей системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, работников системы дополнительного профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; целостным, системным подходом к предмету исследования; глубокой теоретической проработкой концептуальных основ исследования; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования;, длительным педагогическим экспериментом, проведенном при личном участии автора; сочетанием качественных и количественных методов анализа данных; апробацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Динамику образовательных потребностей и ориентаций россиян, произошедшую за период реформ, отличает противоречивый характер. Это проявляется в некотором снижении ценности образования, усилении инструментального характера образовательных ориентаций, с одной стороны, и в тенденции рассмотрения образования как важного фактора жизненного успеха, изменении содержания образовательной потребности, ее переориентации с' задачи усвоения прежде накопленных знаний и опыта на задачу «научиться учиться» и, следовательно, на непрерывное (пожизненное) образование, с другой.

2. Изменение образовательной потребности обусловило развитие новых форм образования, включая дополнительное профессиональное образование. Спрос на образовательные услуги этого направления выступает показателем актуальности и остроты потребности в дополнительном профессиональном образовании. Дополнительное профессиональное образование, отличающееся высокой организационной и содержательной вариативностью и в наибольшей степени соответствующее статусу взрослого человека, является подсистемой образования, в которой индивид становится подлинным субъектом самовоспитания и самообразования, сам творит свою образовательную ситуацию, и потому может рассматриваться как фактор реализации индивидуальных образовательных стратегий.

3. Индивидуальная образовательная стратегия представляет собой один из аспектов жизненной стратегии, модель реализации стратегии жизни через образовательную деятельность индивида, поведенческую стратегию в отношении образования. Это способ сознательного долговременного конструирования личностью собственного образовательного маршрута, включающий сознательно выбранные, устойчивые способы и формы жизнедеятельности индивида, образовательные средства, направленные на удовлетворение его образовательных потребностей, достижение жизненных целей, осуществление самореализацию личности.

4. Образовательные стратегии большинства слушателей системы дополнительного профессионального образования имеют ситуативный, противоречивый, незавершенный и непродуктивный характер, что. обусловливает актуальность их формирования и реализации в процессе дополнительного профессионального образования.

5. Эффективная реализация в процессе дополнительного профессионального образования индивидуальных образовательных стратегий предполагает наличие следующих условий: внимание в процессе профессиональной подготовки расширению личностного образовательного пространства, развитию кругозора и компетентности; учет в процессе выстраивания индивидуальных образовательных стратегий социально-демографических, социально-профессиональных, социально-психологических характеристик слушателей, внедрение в практику дополнительного профессионального образования специальных мероприятий, способствующих осмыслению слушателями индивидуальных образовательных стратегий.

Апробация и внедрение полученных результатов. Основные положения диссертационного исследования докладывались на международных и межвузовских конференциях «Социально-личностная эффективность дополнительного профессионального образования» (Калининград, 2002), «Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы» (Калининград, 2003), «Правовые основы дополнительного профессионального образования» (Калининград, 2003), «Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института» (Калининград, 2004), а также на заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин Калининградского государственного университета.

В практику работы Центра дополнительного профессионального образования КГУ внедрен разработанный при участии автора спецкурс «Профессионально-личностное самоопределение». Результаты исследования используются в образовательном процессе ЦДПО Калининградского госуниверситета, Института повышения квалификации и переподготовки кадров-Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения, Института развития дополнительного профессионального образования (г. Москва), Государственной Академии инноваций (г. Москва).

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кузьмицкая, Светлана Иосифовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашей работы было исследование проблемы реализации индивидуальных образовательных стратегий россиян в контексте системы дополнительного профессионального образования.

Мы предположили, что индивидуальные образовательные стратегии, сложившиеся у слушателей системы дополнительного профессионального образования носят ситуативный, противоречивый характер и потому непродуктивны, а также что в процессе получения дополнительного профессионального образования могут быть сформированы успешные, продуктивные образовательные стратегии.

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. За время реформ в российском обществе произошла значительная трансформация индивидуальных образовательных потребностей, что связано как с изменением социально-экономических и иных условий жизнедеятельности индивидов, так и с переосмыслением ценности образования в современном мире. Динамика образовательных потребностей и ориентаций россиян в этот период носит противоречивый характер: с одной стороны, происходит некоторое снижение ценности образования, усиливается инструментальный характер ориентации на получение образования, с другой, образование все чаще начинает рассматриваться как важный фактор жизненного успеха. Изменяется, содержание образовательной потребности, она переориентируется с задачи «усвоения знаний и накопленного прошлыми поколениями опыта» в процессе образования на задачу «научиться учиться». Также происходит переориентация на получение образования более высокого уровня, что характеризует уровень ожиданий россиян в отношении образования как высокий.

2. Сложившиеся в советское время формы образования не могли гарантировать удовлетворения образовательных потребностей в новых социальных условиях, что привело к появлению нетрадиционных форм образования на разных уровнях этой системы. Одним из важнейших направлений в развитии отечественной образовательной сферы стало' дополнительное профессиональное образование. Сущностные особенности дополнительного профессионального образования, характер его связи с феноменами непрерывного образования и образования взрослых, организационная гибкость системы ДПО обусловила в целом позитивную динамику в развитии этой сферы в контексте общего кризиса и серьезных проблем в функционировании российского образования.

3. Дополнительное профессиональное образование является одной из. образовательных форм, наиболее востребованных с точки зрения развития современного человека и общества в целом. Растущий спрос на образовательные услуги этого направления свидетельствует об актуальности и остроте потребности в дополнительном профессиональном образовании у россиян. При этом спрос на дополнительное профессиональное образование обусловлен факторами как внешнего по отношению к индивиду (изменения макросоциального порядка, трансформация экономики, политики и других сфер общественной жизни, переход от стабильной социальной среды к быстро меняющейся), так и внутреннего порядка (рост индивидуальной потребности в более адекватном представлении о себе и своем месте в обществе, поиск' ориентиров для адаптации, форм самоутверждения и самореализации).

4. Противоречивая динамика общественной жизни актуализирует проблему стратегий индивидуального поведения и развития, формирования человека как деятельного субъекта. Осознание своей целостности и индивидуальных стратегий в отношении различных сфер жизнедеятельности и жизни в целом позволяет каждому человеку более уверенно преодолевать неоднозначные факторы внешней среды и внутриличностные проблемы, способствует росту личностного потенциала человека.

5. Индивидуальная образовательная стратегия представляет собой один из аспектов жизненной стратегии, модель реализации стратегии жизни через образовательную деятельность индивида, поведенческую стратегию в отношении образования. Это сознательно выбранные, устойчивые способы и формы жизнедеятельности и поведения индивида, направленные на удовлетворение его образовательных потребностей, достижение образовательных целей и смыслов, реализацию образовательных интересов. Это способ сознательного самостоятельного планирования, конструирования личностью собственного образовательного маршрута, а также его регулирования в соответствии с кардинальным направлением.

Главной целью индивидуальной образовательной стратегии является поиск тех образовательных средств, форм и уровней образования, которые позволяют осуществить самореализацию личности, способствуют ее развитию, эффективной адаптации в современном быстроменяющемся обществе. Образовательная стратегия предполагает принятие наиболее значимых ориентиров и приоритетов в отношении образования на долговременную перспективу, определение совокупности и последовательности целей, выбор способов их достижения, реализацию приоритетов, ориентиров, намерений в действиях и поступках, через когнитивные и поведенческие усилия, использование ресурсов образовательной сферы, преобразование условий, жизненных ситуаций в соответствии со своими ценностями и интересами.

6. Образовательные стратегии занимают особое место в системе жизненных стратегий и ориентаций личности, так как они определяют ее личное, социальное и культурное будущее, а также перспективы развития общества в целом. Дополнительное профессиональное образование выступает социальным институтом, в рамках которого индивид способен стать подлинным субъектом своего развития, самостоятельно творить свою образовательную ситуацию, обрести смысл жизни, развить способности к саморегуляции и, самоорганизации, то есть оно способно выступить важным фактором формирования и реализации индивидами своих образовательных стратегий.

7. Создание психолого-педагогических условий для реализации индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования должно базироваться на специальной диагностике. Конструирование методики диагностики индивидуальных образовательных стратегий слушателей учреждений дополнительного профессионального образования предполагает выделение следующих параметров оценки и типологизации названных стратегий: субъектность, активность-пассивность, самостоятельность в принятии решений, степень' объективации личности, инициативность, ответственность, своевременность, характер реагирования на изменения, интенсивность-экстенсивность, осознание целей и ожиданий, субъективные оценки (удовлетворенность жизнью, образованием и т.п.). Операционализация этих параметров позволяет разработать методический инструментарий для сбора эмпирических данных о степени осмысления, особенностях, характере реализации индивидуальных образовательных стратегий учащихся системы дополнительного профессионального образования.

8. Эмпирическое исследование, проведенное с использованием сконструированного методического инструментария, позволило обнаружить следующие характеристики индивидуальных образовательных стратегий учащихся системы ДПО: сравнительно высокий уровень активности, самостоятельности, инициативности, но низкий уровень ответственности, нечеткое осознание целей и ожиданий в отношении образования, преобладание экстенсивности над интенсивностью, широкий разброс субъективных оценок (удовлетворенность образованием, работой, самооценок), а также показателей своевременности и характера реагирования. . .

Были выделены следующие типы индивидуальных образовательных стратегий учащихся системы ДПО: «алогичная», «краткосрочно-достижительная», «приобретательская», «досугово-развлекательная», объединенные в категорию ситуативных, противоречивых и непродуктивных, а также «стратегия профессионального развития», «стратегия личностного развития», «стратегия поиска», «стратегия приведения в соответствие», образующие категорию более логичных, продуктивных, ориентированных на самореализацию, стратегий.

Образовательные стратегии индивидов разных демографических, социально-профессиональных, социально-психологических групп имеют" специфические особенности. Наибольшие различия с точки зрения индивидуальных образовательных стратегий наблюдаются между индивидами разных возрастов, обладателями среднего специального и высшего образования, а также разного профессионального профиля.

Преобладающая индивидуальная образовательная стратегия у слушателей системы ДПО отсутствует, у большинства из них образовательные стратегии имеют ситуативный, противоречивый, незавершенный и непродуктивный характер. Наиболее продуктивные («конструктивные») индивидуальные образовательные стратегии в системе ДПО имеют единичные проявления, что t обусловливает актуальность их формирования и реализации в процессе дополнительного профессионального образования.

9. Дополнительное профессиональное образование выступает той институциональной средой, в рамках которой процесс построения и реализации индивидуальных образовательных стратегий может быть организован наиболее эффективно. Это обусловлено объективными особенностями этой формы образования. Кроме того, для эффективного формирования и реализации в процессе дополнительного профессионального образования индивидуальных образовательных стратегий необходимо создание специальных психолого-педагогических условий. Такими условиями являются: формирование в российском менталитете потребности в выстраивании жизненных образовательных стратегий, рост понимания места и роли дополнительных профессиональных программ в этих стратегиях, учет социально-демографических, социально-профессиональных, социально-психологических характеристик учащихся в процессе выстраивания индивидуальных образовательных стратегий, уделение внимания в процессе профессиональной подготовки расширению личностного образовательного пространства, развитию, кругозора и компетентности.

Реализации этих условий в рамках системы дополнительного профессионального образования будут способствовать: определение ценностного фундамента ДПО, внедрение ценностно-эмоционального компонента в процесс обучения; реализация принципа единства и взаимосвязи ДПО и жизненных планов индивида и модульного принципа; гуманизация, гуманитаризация и информатизация ДПО; создание особого климата, атмосферы обучения, способствующих развитию рефлексии, свободного и творческого подхода; использование в практике ДПО персонального стратегического менеджмента, помогающего осознанию, формированию и реализации индивидуальных образовательных стратегий слушателей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмицкая, Светлана Иосифовна, 2005 год

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного профессионального образования как средство его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов/н/Д, 1997. — 21 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Мировоззренческий смысл и научное определение категории субъекта // www.terpsy.ru

4. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. М.: Прогресс, 1985. — 320 с.

5. Ананьев А. Новые процессы занятости в условиях перехода к рыночной экономике // Вопросы экономики. 1995. - № 5. — С.39-42.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-288 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.

8. Антипин П.В. Четыре типа адаптации к рынку труда и перспективы социального расслоения в России // Социологический журнал. 1996. - № 3-4.

9. Бакурадзе А.А. Ведущий мотив достижение успеха // Директор школы. -1999.-№ 6.

10. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации // Социологические исследования. — 1999. №4.

11. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно-экономический аспект. — М.: ЗАО Издательство «Экономика», 2003. — 428 с.

12. Баранов В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1966. 23 с.

13. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. — М.: Педагогика, 1979. 224 с.

14. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. — М., 1980.-456 с.

15. Бедерханова В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной научн.-практ. конф. Краснодар, 1999. - С. 24-27.

16. Безлепкин В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. 1997. - №4.

17. Безлепкин В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной подготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (6-7). — М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С.7-24.

18. Березина Г.Н. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности. Жизненный путь личности: осознаваемые и неосознаваемые аспекты // www.terpsy.ru

19. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. — Томск, 1988. — 180 с.

20. Беседина И. Формирование социальной компетентности // Человеческие ресурсы. 2000. - №2.

21. Бестужев-Лада И.В. Социальный прогноз и социальное нововведение // Социологические исследования. — 1990. № 8.

22. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Татьянин день. — 1995. №3.

23. Бодалев А.А. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития человека // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. науч. тр. Вып. 3. — Краснодар, 1998. — С. 9-24.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 15-28.

25. Брушлинский А.В. Проблема развития в психологии мышления // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. - С. 24-40.

26. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс+», 2001. - 208 с.

27. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //■ Педагогика. — 1997. № 2.

28. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. № 3.

29. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. — 1998. №1.

30. Вербицкий А.А. Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. — М.: НИИВШ, 1986. — 134 с.

31. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Изд-во МГУ, 1995,- 252 с.

32. Воблый С.В. Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 20 с.

33. Воронков В., Фомин Э. Типологические критерии бедности // Социологический журнал. 1995. - № 2.

34. Воронцова В.Г., Воронцов Г. Д. Информологический подход в постдипломном образовании // Постдипломное образование: проблемы, опыт иперспективы. Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: СПбГАППО, 2004. с.24-27.

35. Всемирный доклад по образованию, 1998: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. — Париж: ЮНЕСКО, 1998. — 175 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. — 380 с.

37. Гаргай В.Б. Уровни профессионального мастерства учителя и способы обучения при повышении квалификации в США // Сибирский учитель. — 2000. -№5 (9).

38. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - № 7.

39. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития непрерывного образования в России // Педагогика. — 1996.- № 5.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Интердиалектик+, 1997. — 320 с.

41. Гордиенко А.А., Повшенев Г.С., Плюснин Ю.М Структура поведения безработного // Социологические исследования. 1996. - № 11.

42. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ. -М.: Педагогика, 1985. 184 с.

43. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 159 с.

44. Громов И.А., Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь в обществе // Человек и общество. Социальные проблемы молодежи. Уч. зап. ЛГУ. Вып. VI. — Л., 1969.-С. 5-23.

45. Громыко Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия. — 1993. -№1.

46. Громыко Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. — 1993. № 1,2.

47. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Джон Дьюи, демократия и образование // Русский журнал (www.russ.ru)

48. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т.т. — Т. 2: И-О.-М., 2004.

49. Данилова Е.Н. Идентификационные стратегии: российский выбор // Социологические исследования. 1995. - № 6.

50. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - 200 с.

51. Дорошкова Н.А. Сравнительный анализ образовательных путей молодежи (региональный аспект): Автореф. канд. дис. пед. наук. — Екатеринбург, 1993. -21 с.

52. Дусавицкий А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 1989. - 172 с.

53. Друкер П. Новые реальности. М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1994. — 260 с.

54. Дырин С., Чичаева А., Кузянина О. Ценностные ориентации студенческой молодежи в г. Набережные Челны. Исследования и проекты // Студенческий научно-практический журнал. 1996. - №1.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. М/. Педагогика-Пресс,'2000. 384 с.

56. Евтюшкин В.П., Пономарева И.М. Социально-психологический портрет студента поствузовского образования И Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. 2002. - № 3.

57. Егорова Л.С. Жизненные стратегии, тендерный аспект. Иваново, 1999. -180 с.

58. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. 2003. - №2,

59. Елютина М.Э., Чеканова Э.Е. Социальная геронтология. Саратов: СГТУ,2001.-250 с.

60. Епифанова С.А. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000.-№ 3.

61. Женщина новой России: Какая она? Как живет? К чему стремится? // Аналитический доклад ИКСИ РАН. М.: Российский независимый институт социальных и национальных проблем в сотрудничестве с Представительством Фонда им. Ф. Эберта в РФ, 2002. - 186 с.

62. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) / Под ред. Л.В. Сохань. Киев, 1987. - 230 с.

63. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. — М., 1998.-327 с.

64. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. О теоретико-методологических основах разработки региональных программ // Образование в Сибири. 1994^ -№1.

65. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

66. Заславская Т.И. Поведение массовых групп как фактор трансформации общества // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. — 2000. №6.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1986.-223 с.

68. Здравомыслова О. М. Семья и общество: тендерное измерение российской трансформации. — М.: Едиториал УРСС, 2003. — 152 с.

69. Здравомыслова О., Китай Н. Женская тема в средствах массовой информации // Ассоциация журналисток. М.: Эслан, 2002. - С. 45-68.

70. Змеев С. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. - № 3.

71. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. — М., 1999. -210с.

72. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998. - 142 с.

73. Иванов В.Ю. Управление карьерой менеджера // Кадры менеджмента. — 1998.-№5.

74. Извозчиков В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории). СПб., 1996. -150 с.

75. Иконникова С.Н. Молодежь в социальной структуре развитого социалистического общества // Молодежь: проблемы воспитания и формирования. — М., 1978. С. 65-83.

76. Ионин Л.Г. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования. -1995. № 4.

77. Казимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. — М.: Международный центр развития модульной системы обучения, 1998.-220 с.

78. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых. — М., 2000. 140 с.

79. Каргиева З.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1995. 19 с.

80. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. М., 1991.-268 с.

81. Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. — 1993. № 3.

82. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. — Казань, 1999. 290 с.

83. Клемешев А.П. Социально-территориальная специфика Калининградской области и ее учет в стратегии развития региональной системы образования / Регион сотрудничества. Вып. 11.- Калининград: Изд-во КГУ, 2001. — 45 с.

84. Клемешев А.П. и др. Стратегия развития региональной системы профессионального образования / А.П. Клемешев, B.C. Корнеевец, П.Б. Торопов, И.Н. Симаева, А.В. Чабанова. Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. -38 с.

85. Клемешев А.П. и др. Стратегия развития системы школьного образования' г. Калининграда / Калининградский университет. Калининград, 1995. - 45 с.

86. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1984. — 260 с.

87. Климов С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. — СПб., 1998. 135 с.

88. Князева Г.Н. Акмеологический подход к дополнительному' профессиональному образованию // Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1997. -С.25-27.

89. Ковалев В.И. Особенности личностной организации времени жизни // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. — С. 179-185.

90. Козырев В.А. Модернизация педагогического образования и Болонский процесс // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАППО, 2004. - с. 1316.

91. Колесников Ю, Кобзева В. Карьера: суть, планирование, мотивация // Служба кадров. — 1997. №5.

92. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В.И. Шкатулла. -М., 1998. 558 с.

93. Кондратьев С.В. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1-2 (6-7). М.: Государственная академия инноваций, 1998. - С.25-33.

94. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

95. Константиновский Д.Л., Хохлушкина Ф.А. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования // Социологический журнал. 1998. -№3-4.

96. Коржева Э.М. Социальные цели и их реализация в планах социального развития. Казань, 1976. - 170 с.

97. Коробейников Д. Жизнь и карьера: стратегическое управление // Проблемы теории и практики управления. 2001. - №6.

98. Коротаева Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика И' стратегия // Директор школы. 2000. - №9.

99. Котлер Ф. Основы маркетинга,- М.: Издательство «Прогресс», 1990. 736 с.

100. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

101. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политическая литература, 1985. - 432 с.

102. Ксенофонтова Е.Г. Исследование локализации контроля личности новая версия методики «Уровень субъективного контроля» // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, №2.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — JL, 1980.- 172 с.

104. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 23 с.

105. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: Дис. канд. пед. наук. — Краснодар, 1999. 238 с.

106. Кулинченко В.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя системы образования взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. - С. 12-23.

107. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. 78 с.

108. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост. и общ. ред. А.А. Кроника. М., 1993. - 184 с.

109. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. - № 5.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М., 1971. — 370 с.

111. Лесохина Л. Образование в общецивилизационном контексте // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. — 1997. № 1.

112. Лесохина Л. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. — СПб., 1995. — С. 5-14.

113. Лисовский В.Т. Ценностные ориентации современной студенческой молодежи // Социально-психологические проблемы студенчества России на рубеже XXI века. Сыктывкар, 1998. - С. 9-16.

114. Лисовский В.Т. Эскиз к портрету. Жизненные планы, интересы, стремления советской молодежи. -М.: Молодая гвардия, 1969. 120 с.

115. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 56-68.

116. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991.-356 с.

117. Лукашенко М.А. Высшее учебное заведение на рынке образовательных услуг: актуальные проблемы управления. М.: Маркет ДС, 2003. - 358 с.

118. Лукашенко М.А. Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения. — М.: Высш. шк., КноРус, 2002. — 285 с.

119. Магун B.C. Ценностный реванш в современном российском обществе // Куда идет Россия? / Под ред.Т.И. Заславской и Л.А. Арутюнян. М.,1993. - С. 247-250.

120. Магун B.C., Гимпельсон В.Е. Стратегия адаптации безработных на рынке труда// Социологические исследования. 1993. - № 9.

121. Магун B.C., Энговатов М.В. Жизненные притязания различных социальных групп молодежи // Молодежь Самарской области в 2002 году: современное положение и тенденции развития / Под ред. В.Б. Звоновского. -Самара, 2003. С. 56-80.

122. Майерс Д. Социальная психология. — СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

123. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983 - 96 с.

124. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. — М.: Просвещение, 1983. — 280 с.

125. Маслов С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании // Магистр. — 1999. №6.

126. Матвеева Н.А. Типология образовательного поведения молодежи // Образование и социальное развитие региона. — 1999. №1-2.

127. Матвеева Н.А. Образовательный потенциал как составляющая жизненных сил человека и общества // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека / Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. В 3-х тт. -Барнаул, 1999. Т.2. - С. 48-62.

128. Матуленис А.А. Включение молодежи в социальную структуру. Вильнюс,. 1983.-140 с.

129. Матюхина М.В. Формирование мотивации учения у младших школьников. -Волгоград, 1990. 196 с.

130. Махмутов Д.М. Проблемное обучение. — М., 1975. 368 с.

131. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома // Вопросы психологии. 1995. - №5.

132. Менеджмент организации / Румянцева З.П., Саломатин Н.А., Акбердин Р.З. и др. Под ред. д.э.н., проф. З.П. Румянцевой, д.э.н., проф. Н.А. Саломатина! -М.: ИНФРА-М., 1997.-320 с.

133. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: «Дело», 1992.-702 с.

134. Миненко А. Профессиональная реабилитация инвалидов: психолого-педагогическое сопровождение // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. — 2000. №3.

135. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской. Л., 1972. - 117 с.

136. Муздыбаев К. Измерение надежды // Психологический журнал. 1999. -Т. 20, №4.

137. Муздыбаев К. Переживание бедности как социальной неудачи: атрибуция ответственности, стратегии совладания и индикаторы депривации // Социологический журнал. — 2001. №1.

138. Муздыбаев К. Психология ответственности. — Л.: Наука, 1983. 280 с.

139. Муздыбаев К. Экономическая депривация, стратегия ее преодоления и поиск социальной поддержки. СПб.: СПб. филиал ИС РАН, 1997. - 120 с.

140. Наумова Н.Ф. Жизненные стратегии в переходном обществе // Социологический журнал. 1995. - № 2.

141. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.,.1988. — 260 с.

142. Нельсон Т. Психология предубеждения. Секреты шаблонов мышления, восприятия и поведения. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 384 с.

143. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. Ч. 1. - СПб., 1996. — 106 с.

144. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М., 1997. - 253 с.

145. Новиков A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации специалистов в профобразовании. СПб., 1996.-С. 8-20.

146. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. -М., 1996.- 156 с.

147. Новые ценности образования. Тезарус / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.- 113 с.

148. О высшем и послевузовском образовании: Закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. - 29 авг.

149. О дополнительном образовании: Закон РФ: проект // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. — 1997. № 3.

150. О состоянии и тенденциях развития системы дополнительного профессионального образования в регионах: Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11 ноября 1997 г. № 1312.

151. Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА: Приказ Минобразования РФ от 5 марта 1999 № 574 // Бюллетень Минобразования РФ. — 1999. №4.

152. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ Госкомвуза РФ от 18 июня 1995 г. № 1078 // Бюллетень Госкомвуза РФ. 1995. - № 10.

153. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 // Курьер. 1997. - 12 авг.

154. Образование в жизни взрослого человека: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1997.- 102 с.

155. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. -СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. 167 с.

156. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.- 161 с.

157. Образование взрослых: цели и ценности / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб., 2002. - 190 с.

158. Онокой JI.C. На пути интеграции в общеевропейскую систему образования // // Социологические исследования. 2004. - №1.

159. Онушкин В.Г., Литке Ф.Н. Развитие образования взрослых в России, Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области: Статистический обзор за 1990-1995 годы. СПб., 1996. - 263 с.

160. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный' словарь терминологии. СПб., 1995. - 160 с.

161. Осмачко Н.В. Жизненные стратегии личности в системе понятийного аппарата социологии жизни // Вологдинские чтения. — Владивосток: ДГТУ, 2001.-С. 54-62.

162. Основные направления концепции реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования / Под ред. Э.М. Никитина.

163. М.: Респ. ин-т повышения квалификации работников образования МО РФ, 1989. -60 с.

164. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: Методическое пособие / Под ред. В.Т. Лисовского. — СПб., 1999. — 56 с.

165. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. - 79 с.

166. Панкрухин А. Образовательные услуги: точка зрения маркетолога // Alma mater. 1997.-N3.

167. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: ИНТЕРПРАКС, 1995. - 240 с.

168. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1991.-63 с.

169. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

170. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994. - 21 с.

171. Подопригора А.С. Психоаналитические и социокультурные теории об индивидуальных стратегиях личности // Вестник ДГТУ. 2002. - Т. 2, №2 (12).

172. Попов Ю. Проблемы формирования профессиональной этики // Проблемы теории и практики управления. — 1996. -№3.

173. Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАППО, 2004. - 196 с.

174. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах, 2001.-435 с.

175. Проданов И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф. дис. канд. пед. наук. СПБ., 1992. -17 с.

176. Пряжников Н.С. Проблемы подготовки и переподготовки психологов-профконсультантов в современных условиях // Вопросы психологии. 2003. -№1.

177. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. 607 с.

178. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 2001.- 100 с.

179. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. М., 1998. - 143 с.

180. Растянников А.В., Степанов С.Ю., Ушаков Д.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве. — М., 2002. 84 с.

181. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 / Под ред. B.C. Магу на. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.- 120 с.

182. Регион сотрудничества. Вып. 6 (31): Клемешев А.П., Федоров Г.М. Калининградский социум: по результатам социологических обследований 20012004 гг. / Под общ. ред. А.П. Клемешева. Калининград: Изд-во КНУ, 2004. - 50 с.

183. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе: Методология социологического анализа: Автореф. дис. канд. соц. наук.- М., 2000.-21 с.

184. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социологические исследования. 1996. - № 6.

185. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социологические исследования. 1995. - № 12.

186. Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности: поиск альтернатив. -М., 1995.-110 с.

187. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности. — М.: Институт человека, 2002. — 268 с.

188. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. В 2-х тг.-М., 1993.-Т. 2.-608 с.

189. Роджерс К., Фрайберг Д. Свобода учиться / Пер. с англ. А.Б. Орлова, С.С. Степанова, Е.Ю. Патяевой; науч. ред. А.Б. Орлов. — М.: Смысл, 2004. 527 с.

190. Рубина Л.Я. Образовательный пункт поколения // Социальные проблемы образования. — Свердловск, 1991. С. 40-54.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — 608 с.

192. Рукавишников В.О., Халман Л., Эстер П., Рукавишникова Т.П. Россия между прошлым и будущим: Сравнение показателей политической культуры населения 22-х стран Европы и Северной Америки // Социологические исследования. 1995.-№5.

193. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 324 с.

194. Рябикина З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Автореф. дис. докт. психол. наук. Минск, 1997. - 48 с.

195. Рябов А.В. Мотивация — ключ к пониманию. // Директор школы. 2002. -№3.

196. Садовничий В.А. Размышления о Доктрине развития образования в России // Университетская книга. 1999. -№11.'

197. Савиных Е.Г. Основные исторические этапы развития образования взрослых в США // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: СПбГАППО, 2004. — с.173-175.

198. Сазонов А.А. Выбор новых жизненных стратегий как форма социальной адаптации // Социальная политика и социология. — 2000. №3.

199. Санатулов Ш.З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: Автореф. дис. докт. пед. наук. — СПб., 1994. -24 с.

200. Санатулов Ш.З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике. — Баку, 1994. — 91 с.

201. Сивкова Г.И. Социальная компетентность // Вакансия. 2001. - №13.

202. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. — М.,1997. -44 с.

203. Смирнов Е. Жизненные стратегии государственных служащих // Государственная служба. — 2002. №4 (18).

204. Смирнов Н.В. Психологические аспекты переподготовки сотрудников // Психологическая наука и образование. 2003. - № 1.

205. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998. — 96 с.

206. Социальная идентификация личности / Под ред. В.А. Ядова. В 2-х кн. М.: ИС РАН, 1994.

207. Социология молодежи / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

208. Сухобская Г. Современные социально-психологические И' андрагогистические подходы к образованию взрослых // Новые знания: журнал по проблемам образования взрослых. — 1997. №4.

209. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналитический доклад / Под ред. М.В. Кларина. — М., 1994. — 74 с.

210. Тейнман А. Системы возобновляемого образования // Перспективы. — 1991. №1.

211. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования / Отв. ред. Б.С. Гершунский. М., 1990. -142 с.

212. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М., 1987. - 207 с.

213. Титма М.Х., Саар Э.А. Молодое поколение. М.: Мысль, 1986. - 308 с.

214. Тихонова Н.Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН). 1999.-320 с.

215. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии (по материалам международных конференций ЮНЕСКО) // Новые знания: журнал' по проблемам образования взрослых. 1997. - №4.

216. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.

217. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии. М., 1998. — 346 с.

218. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): Автореф. дис. канд. психол. наук. — Краснодар, 1997. — 24 с.

219. Траилина Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалистов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Краснодар,1999.-22 с.

220. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. — М., 1998. — 46 с.

221. Ухин Ю.Ю. Еще раз о нормативно-правовом обеспечении системы дополнительного профессионального образования // Информационно-аналитический Вестник. Выпуск 2 (13). — М.: Государственная академия инноваций, 2002. с. 118-121.

222. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6-ти тт. — М.: Педагогика, 1988.-Т. 6.-350 с.

223. Федотова Н.Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда. — Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра,2000. 40 с.

224. Филатова А.В. К вопросу изучения философских основ образования' взрослых в США // Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы. Материалы IV междунар. науч.-практ. конф. — СПб.: СПбГАППО, 2004.-с. 171-173.

225. Филиппов В. Место дополнительного образования в системе российского образования // Alma Mater: Вестник высшего образования. — 1999. №9.

226. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: «Советская энциклопедия», 1989.-815 с.

227. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск, 1984. - 124 с.

228. Формирование общества, основного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. М.: Издательство «Весь мир», 2003. — 232 с.

229. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудус. — М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

230. Фромм Э. Иметь или быть. М.: «Прогресс», 1986.-238 с.

231. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993. - 310 с.

232. Ценностный мир современного студента: Социологическое исследование / Под ред. В.Т. Лисовского, Н.С. Слепцова. М., 1992. - 120 с.

233. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н. Лесохиной и Т.В. Шадриной. -М., 1991. 86 с.

234. Чабанова А.В. Дифференцированность калининградского социума (по итогам социологического исследования) // Калининградский социум в европейском контексте / Под ред. А.П. Клемешева. — Калининград: Изд-во КГУ, 2002. с. 94-122.

235. Чередниченко Г.С., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М., 1985. — 280 с.

236. Чурекова Т.М. Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования // Международный сборник научных трудов. — Кемерово, 1996. — 220 с.

237. Шалин В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.-183 с.

238. Шафранов-Куцов Г.Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ // Вестник Тюменского государственного университета. — 1998. -№1.

239. Шилова JI.C. Трансформация самосохранительного поведения .//. Социологические исследования. 1999. - № 5.

240. Шогорева Е.Ю. Индивидуальные стратегии педагогического общения // www.bigpi.biysk.ru

241. Шубкин В.Н. Начало пути. М.: Молодая гвардия, 1979. - 334 с.

242. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // Социологические исследования. 1999. - № 5.

243. Щетинин В. Рынок образовательных услуг в современной России // Школа. 1997.-N3.

244. Юрьева JI.H. Кризисные состояния. — Днепропетровск: Арт-пресс, 1998. — 164 с.

245. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение и понимание социальной реальности. — М.: «Добросвет», «Книжный дом «Университет», 1998. 596 с.

246. Elkind D. Ties that stress: The new family imbalance. Cambridge (Mass.); L.:' Harvard univ. press, 1995. - 286 p.

247. Kohn M.L., in collab. Social Structure and Selfdirection. Oxford, 1990. - 430 p.

248. Okun B.F. Working with Adults: Individual, Family and Career Development. — Monterey, CA: Brooks/Cole, 1984. 456 p.

249. Porter M.E. The Competitive Advantage of Nations. — N.Y.: Free Press, 1990. 624 p.

250. Rosenberg M. Self-esteem scale // Measures of social psychological attitudes / Ed. by J.P. Robinson., P.R. Shaver. Ann Arbor: Institute for Social Research, 1972.

251. Rubin Z., Peplau L.A. Who believes in a just world // Journal of Social Issues. -1975.-Vol.31.

252. Scheier M.F., Carver Ch.S. Optimism, coping, and health: Assessment and implications of generalized outcome expectancies // Health Psychology. 1985. -Vol. 4.

253. Snyder, C.R., Sympson S.C., Ybasco F.C., et al. Development and validation of the state hope scale // Journal of Personality and Social Psychology. 1996. - Vol. 70.

254. Wagner A. Lifelong Learning in the University: A New Imperative? // Challenges Facing Higher Education at the Millenium / W. Hirsch and L. Weber, eds. -Phoenix, Ariz.: Oryx Press, 1999.273. www.gain.ru

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.