Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Виноградова, Ольга Сергеевна

• Виноградова, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградова, Ольга Сергеевна

Введение

Глава 1. Методологические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза

1.1 Цели и задачи формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза

1.2 Лингвистические и социолингвистические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза

1.3 Психолого-дидактические основы формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза 48 Выводы

Глава 2. Роль проблемных методов в формировании коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза

2.1 Личностно - ориентированный и конструктивный подходы в обучении ИЯ

2.2 Роль проблемных методов в личностно-ориентированном подходе в обучении ИЯ

2.3 Отбор и структурирование содержания, реализованного с помощью проблемных методов: дискуссий, эвристических бесед, ролевой игры, метода проектов

2.4 Организация учебного процесса

2.5 Экспериментальная проверка разработанного курса 177 Выводы 201 Заключение 205 Библиография 209 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции с использованием проблемных методов обучения ИЯ на продвинутом этапе специализированного вуза: На материале английского языка»

Актуальность:

Новое время, новые условия профессиональной деятельности потребовали пересмотру как общей методологии, так и конкретных методов и приемов обучения иностранным языкам. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, интеграционные процессы в различных сферах политики, экономики, культуры, идеологии, смешение и перемещение народов и языков, поднимают проблему межкультурного общения, взаимопонимания участников общения, принадлежащих к разным культурам. Естественно, все это не может не отразиться на методике обучения иностранным языкам, не может не ставить новых проблем в теории и практике преподавания иностранных языков. Следует иметь в виду еще один существенный фактор. С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей области в мировой практике. Именно поэтому ЮНЕСКО [109] обозначило ближайшее столетие как век полиглотов. Отсюда возрастающая значимость обучения иностранным языкам, формированию коммуникативной компетентности.

Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современной методике. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление. Такому типу обучения соответствует личностно-деятельностный и коммуникативный подходы в обучении иностранному языку.

Максимальное развитие коммуникативных способностей — вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой, создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться. При этом, разумеется, было бы неправильно броситься из одной крайности в другую и отказаться от всех старых методик: из них надо бережно отобрать все лучшее, полезное, прошедшее проверку временем.

Научить людей общаться (устно и письменно), научить четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это трудная задача, осложненная еще и тем, что общение — не просто вербальный процесс. Его эффективность, помимо знания языка, зависит от множества факторов: условий, ситуаций и культуры общения: правил речевого этикета, речевого поведения, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и многого другого.

В новых условиях, при новой постановке проблемы обучения иностранным языкам стало очевидно, что межкультурное общение, формирование коммуникативной компетентности предполагает наличие в системе обучения социокультурного компонента. В основе языковых структур лежат структуры социокультурные.

Приходится, однако, констатировать разрыв в уровне подготовки специалистов с высшим образованием и требованиями времени. Современный специалист - это широко образованный человек в какой-то конкретной области, имеющий фундаментальную подготовку, способный к постоянному повышению квалификации. Для современного специалиста знание хотя бы одного-двух иностранных языков - необходимое условие его профессионализма, позволяющее ему работать с информацией, доступной мировому сообществу, а также общаться с коллегами по профессии в разных странах. Все это предполагает необходимость владения ИЯ.

Таким образом, указанные проблемы подготовки специалистов разного профиля предусматривают овладение иностранным языком на качественно ином уровне, что, в свою очередь, требует использования новых методов и средств обучения.

В основе обучения иностранным языкам должен лежать деятельностный подход, что означает, что процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы, пр. Как правило, начиная работать по специальности, при общении со своими иностранными коллегами молодой специалист сталкивается с необходимостью решения проблем теоретической и практической значимости, требующих четкой и ясной мысли, умения сформулировать эту мысль устно или письменно на иностранном языке. Несистемное использование соответствующих методов обучения ИЯ с учетом профессиональной направленности обучения вынуждает нас обращаться к данному исследованию.

Проблемность как дидактический подход в обучении иностранному языку проявляется, как при отборе информационного обеспечения учебного процесса, так и в процессе контакта с носителями языка, при сопоставлении культур родного и иностранного языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной и прагматической, социокультурную компетенцию.

Поэтому процесс обучения иностранному языку можно сделать более эффективным с помощью использования проблемных методов обучения ИЯ. Сюда мы относим исследовательские, поисковые, дискуссионные методы, метод ролевой игры, метод проектов, который включает в себя все перечисленные выше методы.

Формирование специалиста нового уровня, обладающего творческими способностями, критическим мышлением, профессиональной компетентностью, способным вырабатывать и принимать решения в неустойчивой быстроменяющейся ситуации, предполагает применение проблемных методов обучения ИЯ для активизации деятельности учащихся. Эти методы позволяют будущим специалистам сформировать некие модели научного исследования, модели принятия решений, которые они смогут применить в будущей профессиональной деятельности и не только в ней.

Проблема исследования: Противоречие между целями формирования коммуникативной компетенции на продвинутом этапе в специальном вузе и используемыми в практике методами обучения.

Объект исследования:

Учебно-воспитательный процесс с использованием современных педагогических технологий для формирования коммуникативной компетенции в специ-алы^ро&оинО/ч gjje,.

Предмет исследования: Система проблемных методов, адекватных целям формирования коммуникативной компетенции в специализированных вузах юридического профиля.

Цель исследования:

Разработать современную методику на основе отобранных педагогических технологий, направленную на формирование коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа! юридического профиля специализированного вуза.

Гипотеза исследования:

Формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов юридического профиля будет успешным на продвинутом этапе обучения, если:

1. Будет теоретически обоснован отбор проблемных методов, адекватных решению поставленной задачи.

2. Отбор проблемных методов составит систему, направленную на активизацию речемыслительной деятельности слушателей, формирование умений работы с информацией.

3. Содержание обучения будет не только соответствовать программным требованиям данного учебного заведения, но и структурировано с учетом использования проблемных методов.

4. При отборе того или иного проблемного метода будут учитываться особенности профессионально ориентированного содержания.

5. Будет разработана методика организации деятельности студентов и система упражнений для каждого из используемых проблемных методов.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Проанализировать современные требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции в специализированном вузе. ^ г ; г >

3. Отобрать и структурировать содержание экспериментального цикла на примере политической и юридической тематики для формирования коммуникативной компетенции на продвинутом этапе специализированного г, вуза. ! w.

4. Определить наиболее эффективные педагогические технологии проблемного характера для формирования коммуникативной компетенции в специализированном вузе. j:,

5. Разработать методику формирования коммуникативной компетенции и организации деятельности слушателей на продвинутом этапе специализированного вуза в соответствии со спецификой каждого проблемного метода.

6. Разработать комплекс упражнений для каждого проблемного метода в соответствии с методикой их использования.

7. Проверить эффективность предлагаемой системы проблемных методов в ходе опытного обучения.

Методы исследования: Анализ литературы по проблеме исследования (дидактической, психологической, психолингвистической, методической, культуроведческой), анализ учебного процесса, анализ информационных ресурсов Internet, опытное обучение, метод наблюдения, метод экспертов. . , С Научная новизна: - г

1. Разработана и теоретически обоснована система проблемных методов для коццуни kATlJBHOtL компепнци*/ ,. формирования^ специализированном вузе. ~

2. Обоснованы критерии отбора и сочетания проблемных методов для формирования коммуникативной компетенции в специализированном вузе.

3. Обоснованы общие и частные критерии отбора текстов и проблемных ситуаций с учетом специфики каждого из проблемных методов и профессионально ориентированного содержания.

Теоретическая значимость:

1. Теоретически обоснована методика активизации речемыслительной деятельности слушателей на основе использования системы проблемных методов.

2. Определена и методически обоснована технология применения каждого из проблемных методов (дискуссии, ролевой игры, проекта) с учетом профессиональной ориентации слушателей.

3. Разработай комплекс упражнений для формирования коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления в рамках созданной системы проблемных методов.

Практическая значимость: Разработанная система проблемных методов формирования коммуникативной компетенции для специализированных вузов может быть внедрена в практику обучения любого высшего образовательного учреждения с учетом содержания обучения и профессиональной направленности. Методика организации учебного процесса может быть использована на занятиях по практике языка и страноведению на продвинутом этапе обучения (7-8 семестр) специализированных вузов любой профессиональной направленности, имеющих аналогичное количество часов. Подготовленное на основе предлагаемой методики учебное пособие «US Political System» может быть внедрено в учебный процесс вуза юридической направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предлагаемая система проблемных методов (дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод проектов) является адекватным средством формирования коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений работы с информацией, формирования критического мышления в специализированных вузах.

2. Критерии отбора (частные и общие) и структурирование проблемно ориентированного содержания обучения ИЯ в специализированных вузах.

3. Разработанная методика организации учебного процесса на основе проблемных методов.

4. Разработанная система проблемных методов должна быть профессионально ориентирована. Это значит, что содержание обучения, система упражнений и используемая методика ведения занятий должны по возможности отражать специфику будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Виноградова, Ольга Сергеевна

Выводы по 2 главе

1. Изменение социально-экономических условий выводит на первый план умение работать с информацией, а также новая парадигма отношений между государством и личностью обуславливает внедрение новой философии образования, в том числе в области обучения ИЯ. Принципы личностно-ориентированного, конструктивного подходов, в основе которых лежит решение проблем, а также необходимость формирования критического мышления и развития творческих способностей слушателей продвинутого этапа специализированного вуза обуславливают целесообразность использования в практике обучения ИЯ системы проблемных методов (метод дискуссии, метод ролевых игр, метод проектов), отвечающих современным требованиям формирования коммуникативной компетенции;

2. В основе проблемных методов лежит разрешение интеллектуальных затруднений, возникающих в процессе обучения у слушателей. Каждый из методов позволяет формировать отдельные коммуникативные и интеллектуальные умения. Система проблемных методов (дискуссия - ролевая игра - проект) позволяет поэтапно формировать коммуникативную компетенцию и интеллектуальные умения критического мышления. Метод дискуссии позволяет формировать сознательное отношение к рассмотрению выдвигаемых проблем, активность в обсуждении проблем; речевую культуру и культуру речевого поведения, творческого оперативного мышления (умение выдвигать аргументы, поддержать дискуссию, прервать дискуссию); направленность на выявление причин возникающих проблем и установку на их решение в дальнейшем; умение представлять себе смысловое поле собеседника в момент взаимодействия и после него, сопоставлять наличное и желаемое, выстраивать стратегию и тактику ведения дискуссии (Ты- позиция), умение действовать в интересах группы, поскольку обсуждение и решение проблем происходит в процессе управляемого группового общения. Метод ролевых игр позволяет слушателям гибко встраиваться в различные социально значимые и межличностные роли, эффективно взаимодействовать в группе (коллективе) в процессе принятия коллективного решения, где интересы членов группы разнонаправлены, формировать Ты-позицию, анализировать информацию, отбирать необходимые факты, сравнивать, сопоставлять факты, явления в процессе принятия решения, выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр., предвидеть возможные последствия принимаемых решений. Метод проектов позволяет развивать умения необходимые для ведения исследовательской деятельности направленной на решение какой либо проблемы и на результат этой деятельности.

3. Для повышения эффективности используемой системы проблемных методов отбор и структурирование материала следует проводить с учетом профессиональной направленности обучения (юридическая и политическая тематика) и уровня обученности слушателей. Выделенные частные (для каждого из методов) и общие критерии отбора материала позволят более эффективно организовать процесс обучения. Наиболее важным представляется выделить общие критерии отбора текстов и проблемных ситуаций для всех проблемных методов:

• наличие проблемы объективной действительности, значимой для слушателей с точки зрения профессиональной ориентации или их жизненного опыта; степень прозрачности представляемой проблемы может быть различна в зависимости от уровня подготовленности слушателей;

• учебные тексты должны носить базовый характер и быть пронизаны единой проблематикой;

• отсутствие полноты информации для решения представленной в ситуации проблемы, что обусловливает необходимость проведения поиска дополнительной информации;

• противоречивость проблемы, предусматривающей разные точки зрения на ее решение, разные подходы;

• возможность ее решения с учетом уровня подготовленности студентов, их знаний предметной области, смежных областей, владения соответствующими интеллектуальными умениями;

• возможность прогнозирования дальнейшего развития ситуации.

4. Система упражнений должна включать, помимо лингвистических упражнений, проблемные задания, направленные на поступательное развитие самостоятельного критического мышления:

1. задание, направленное на поиск и анализ нужной информации по проблеме из письменных, аудио-, видео - источников;

2. дискуссионные задания с целью формирования личного отношения к определенным проблемам действительности (профессиональным, межкультурным, социальным, политическим);

3. задания, направленные на выполнение профессиональных, социальных и межличностных ролей с целью выработки приемлемого решения и реализации ролей в условиях противоречивых интересов других участников (социализация);

4. проектные задания, направленные на развитие умений ведения самостоятельной исследовательской деятельности. 5. Следует подчеркнуть необходимость использования совокупности проблемных методов, так как каждый из них направлен на формирование отдельных умений критического мышления и лишь их системное использование позволяет поэтапно формировать интеллектуальные умения слушателей. Однако, указанные проблемные методы могут использоваться автономно в зависимости от уровня обученности слушателей и глубины исследуемой проблемы.

205

Заключение

Выполненная работа направлена на исследование учебно-воспитательного процесса с использованием современных педагогических технологий для формирования коммуникативной компетенции в специализированном вузе.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи, подтверждена продуктивность сформулированной в начале работы гипотезы. Итоги исследования заключаются в следующем: 1. Проанализировано состояние формирования коммуникативной компетенции в учебно-воспитательном процессе в специализированном вузе, современные требования к уровню сформированности коммуникативной компетенции. Обучение иностранным языкам основывается на коммуникативном, социокультурном, деятельностном подходах. При этом в профессиональном образовании процесс обучения должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности обучаемого. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать аргументы и контраргументы, пр. Как правило, начиная работать по специальности, при общении со своими иностранными коллегами, молодой специалист сталкивается с необходимостью решения проблем теоретической и практической значимости, требующих четкой и ясной мысли, умения сформулировать эту мысль устно или письменно (в диалогическом или полилогическом общении) на иностранном языке.

2. Определены наиболее эффективные педагогические технологии для формирования коммуникативной компетенции слушателей продвинутого этапа специализированного вуза, способствующие формированию коммуникативной компетенции и критического мышления, профессиональной компетентности, выражающейся в способности вырабатывать и принимать решения в неустойчивой быстроменяющейся ситуации. Речь идет об использовании дискуссионного метода, метода ролевых игр, метода проектов.

3. Разработана методика формирования коммуникативной компетенции слушателей на продвинутом этапе специализированного вуза на основе системы проблемных методов (дискуссия, ролевая игра, проект). Совокупность проблемных методов, предполагающая системное их применение в учебном процессе, отвечает современным требованиям формирования коммуникативной компетенции у слушателей на продвинутом этапе обучения. Разработанная система должна быть профессионально ориентирована. Это значит, что содержание обучения, система упражнений и используемая методика ведения занятий должны по возможности отражать специфику будущей профессиональной деятельности.

4. Разработана система упражнений для используемых проблемных методов. При организации материала в соответствии с проблемными методами, помимо лингвистических упражнений, выделены проблемные задания. Это задания, направленные на поступательное развитие самостоятельного критического и творческого мышления.

Проблемное задание может быть в виде:

1. задания, направленного на поиск и анализ нужной информации по проблеме из письменных, аудио-, видео - источников;

2. дискуссионных заданий с целью формирования личного отношения к определенным проблемам действительности (профессиональным, межкультурным, социальным, политическим);

3. заданий, направленных на выполнение профессиональных, социальных и межличностных ролей с целью выработки приемлемого решения и реализации ролей в условиях противоречивых интересов других участников (социализация);

4. проектных заданий, направленных на развитие умений ведения самостоятельной исследовательской деятельности.

Выделены факторы, связанные с характером учебной проблемной ситуации:

1. Наличие реальной, це^игровой макропроблемы, обеспечивающей необходимость исследования, имеющей общий проблемный стержень и позволяющей создавать разнообразные микропроблемы;

2. Двуплановость общей ситуации как ситуации решения проблем и учения;

3. Обучение через решение проблемных ситуаций и игровых ситуаций;

4. Сокращение временного интервала между освоением нового языкового материала и его практическим использованием;

5. Приемы драматизации, способствующие идентификации, личностному сопереживанию и поддержанию высокого эмоционального тонуса.

5. Разработана методика организации деятельности студентов в соответствии с принципами используемых проблемных методов. При отборе проблемных методов учтены особенности содержания и разработаны общие критерии отбора текстов и ситуаций для всех проблемных методов:

• наличие проблемы объективной действительности, значимой для студентов с точки зрения профессиональной ориентации или их жизненного опыта; степень прозрачности представляемой проблемы может быть различна в зависимости от уровня подготовленности слушателей;

• учебные тексты должны носить базовый характер и быть пронизаны единой проблематикой;

• отсутствие полноты информации для решения представленной в ситуации проблемы, что обусловливает необходимость проведения поиска дополнительной информации;

• противоречивость проблемы, предусматривающей разные точки зрения на ее решение, разные подходы;

• возможность ее решения с учетом уровня подготовленности студентов, их знаний предметной области, смежных областей, владения соответствующими интеллектуальными умениями;

• возможность прогнозирования дальнейшего развития ситуации.

6. Внедрена в практику обучения иностранного языка система проблемных методов, направленная на усовершенствование и повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

7. Проведенная апробация показала, что использование проблемных методов (дискуссия, ролевая игра, проект) позволяет поэтапно формировать критическое мышление, а также более высокий уровень коммуникативной иноязычной компетенции у слушателей продвинутого этапа специализированного вуза. Методика может быть использована на занятиях по практике и страноведению на продвинутом этапе (7-8 семестр) обучения в специализированных вузах. Необходимо учитывать возможность его использования для дальнейшей разработки вопросов применения проблемных методов не только для продвинутого этапа, но и для начального и среднего уровня обученности ИЯ в специализированных вузах.

Одним из направлений дальнейшего исследования представляется дальнейший отбор тематики для организации его в соответствии с проблемными методами, а также разработка специального комплекса упражнений, направленных на развитие критического мышления студентов вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградова, Ольга Сергеевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К. А., Сайко Э. В., Розин В. М. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Мысль, 2001, 288 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991, 149 с.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания,- Спб.: Юристъ-Гардарика, 2001,272 с.

4. Алпатова Р.С., Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курс е.//Иностранный язык в школе. 1997. -№2 -С.7 - 14

5. Беляева А.С. Сущность проблемного обучения и его место на занятиях разных структурных типов//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. М., 1994.

6. Бородина А.И. Применение проблемного метода при обучении иностранному языку//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. М., 1994.

7. Бороздина Г.В. Психология делового общения.- М.: Инфра-М, 2002 г., издание: 2-е, 295 с.

8. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления.- М.: Высш. Школа, 1968.- с.350.

9. Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового субъекта.- М.: ПЕР СЭ, 2002, с.368.

10. Брушлинский А.В. К психологии творческого процегса//Человек, творчество, наука.- М., 1967.

11. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение.- М., 1983.

12. Брушлинский А.В. Субъект; мышление, учение, воображение.- М., 1996.

13. И.Вайсбурд M.JI. Использование учебно-речевых ситуаций при обученииустной речи на иностранном языке.-Обнинск: Титул, 2001 г.- 128 с.

14. Н.Вайсбурд M.JI., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности.//Иностранный язык в школе- 1997 -№1 -С. 19 21; №2 - С.33-38.

15. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению.// Иностр. языки в школе.- 1999.-№ 1,2.

16. Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций: Пер. с англ.- Спб.: Речь, 2000.

17. Вейзе Л.Л. Теория и практика порождения вторичного текста к курсе вузовского обучения иностранному языку. Автореф. дис. докт. пед наук.-Минск, 1994.

18. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.-М., 1999.

19. Вербицкий А.А., Бакшаева НА. Развитие мотивации студентов в кон текстном обучении.- М., 2000.

20. Вербицкий А.А., Ильин Г.Л. Психолого-педагогические основы образования.- М., 2000.

21. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е издание,- М: Русский язык, 1990.137 с.

22. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей лингвострано-ведения. Дом бытия языка.- М.: ИКАР, 2000.- 200 с.

23. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.-М.: Русский язык, 1980.

24. Вол один Н.В. Афферентный учебный диалог // Иностр. языки в школе.-1971.-№4, 180 с.

25. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод пособие под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001,- 80 с.

26. Ворожцова И.Б. Личностно-позиционно- деятельностная модель обучения иностранному языку: Автореф. дис. доктора, пед. наук., М., -2002.47 с.

27. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991, 302 с.

28. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного.-М., 1984.- 360 с.

29. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Т.1: Герменевтика/Пер. с нем. О. Мокровольского.: Киев.: К.Юниверс, 2000.457 с.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: КД Университет, 2000. -236 с.

31. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.- 254 с.

32. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя.- М.: АРКТИ, 2000.- 165 с.

33. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н. Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. // ИЯШ, 1989, №1.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: гос. Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995.- 384 с.

36. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов/Под ред. А.П. Садохина.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002,- 352 с.

37. Гутнова З.К. Методика обучения идиоматичной диалогической речи на продвинутых этапах обучения английскому языку в лингвистическом вузе: Автореф.канд.дис. М., 2000.- 20 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.

40. Демьянков В.З. Морфологическая интерпретация текста и ее моделирование. М.: МГУ, 1994. 206 с.

41. Демьянков В.З. Специальные теории интерпретации в вычислительной лингвистике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 87 с.

42. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста,- Саратов, 1965г.- 106 с.

43. Долматовская Е.Ю. Системно-логический подход к проблемному обучению иностранному языку//Пути реализации проблемного подход в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе.- М., 1994.

44. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. 268 с.

45. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышле-ния//Психология мышления. М., 1965.

46. Дъюи Дж. Школа и общество.- М., 1924.

47. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922.

48. Закон об образовании Российской Федерации.- М., 1993.

49. Зимняя И.А Проблемность в обучении неродному языку// Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе.- Пермь, 1994.

50. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом. 1985., №5

51. Зимняя И.А. Образовательный стандарт в курсовом обучении иностранным языкам: возможность, необходимость, реаль-ность/Юбразовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд.- М., 1999.

52. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку//Проблемное обучение в специальном вузе.- М., 1987.

53. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., Логос, 2001.54.3инченко В. П. Живое знание.- Самара, 1998.

54. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы. 1976 г.

55. Интернет в гуманитарном образовании./ Под. Ред. Полат Е.С. М., 2000.

56. Килпатрик В.Х. Воспитание и условиях меняющейся цивилизации.- М.: Работник просвещения, 1930.

57. Килпатрик В.Х. Метод проектов.- Л., 1925.

58. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным язы-кам//Иностранные языки в школе. 1980, № 2.

59. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1982.

60. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995.- 245с.

61. Ковалевская Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М, МНПИ, 2000.- 226 с.

62. Ковалевская Е.В. Задания для развития разговорной речи на французском языке. М., 1987.

63. Ковалевская Е.В. Перспективные направления в обучении иностранному языку на основе проблемного подхода. //Пути повышения качества образования в XXI веке. М., 1999.

64. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение на рубеже веков/Юбразование XXI века: проблемы и перспективы.- Магнитогорск, 1998.

65. Ковалевская Е.В. Проблемность в интеграции различных подходов к преподаванию иностранных языков//Интеграционные процессы в образовании.- Бирск, 1999.

66. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков.-М., 1999.

67. Ковалевская Е.В. Пути повышения качества образования или подходы в обучении//Пути повышения качества образования в XXI веке.- М., 1999.

68. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- М., 1988.

69. Коффка К. Основы психического развития.-М.- Л., 1934.-456 с.

70. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М., 1972.

71. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьни ков.-Москва, Воронеж, 1998.

72. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.- 186 с.

73. Крылова Е.В., Серова Т.С. Принципы отбора и организации системы текстов для проблемного обучения иноязычному чтению в условиях профессиональной коммуникации//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе.- Пермь, 1994.

74. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Автореф. дис. докт. психол. наук.- М., 1997.

75. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М., 1991.

76. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психики человека./Вопросы пси хо-логии. 1990, №3.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975, 345 с.

78. Кудрявцев Т.В. Внедрение принципа проблемности в обучение.- М., 1968.

79. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы//Вестник высшей школы. 1984, № 4.

80. Лабов У. Исследование языка в его социальном контексте // Новое в лингвистике. Вып.7. М: Прогресс, 1975. С. 96-182.

81. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. -М.: Просвещение, 1966.

82. Леонтьев А. А. Психолингвистика.- М.: Наука, 1967.- 370 с.

83. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблемах/Иностранные языки в школе. 1972, № 1.

84. Леонтьев А.А. Обучение умениям педагогического общения и проблемы подготовки преподавателей русского языка как иностранного//Теория и практика преподавания русского языка и литературы. М., 1980.

85. Леонтьев А.А. Преподавание иностранного языка в школе: мнение о путях перестройки//Иностранные языки в школе. 1988, № 4.

86. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии.-М., 1997.

87. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. Т. 1.

88. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

89. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М., 1968.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

91. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.

92. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

93. Лернер ИЯ. Педагогическая литература в проблемном обучении. М., 1983. Вып. 6.

94. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., 1988.

95. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Рос. АН. Ин- т психологии. М. : Наука, 1999. - 349 с.

96. Ломов Б. Ф. Основы инженерной психологии. Под. редакцией Б.Ф. Ломова. М.: Высшая школа, 1986.

97. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

98. Матецкая Е.И. Учебно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам// Иностр.языки в школе.- 1974.- №6.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Дис. докт. психол. наук. М., 1973.

100. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

101. Матюшкин A.M. Некоторые проблемы психологии мышления. Предисловие к сб. переводов. М., 1965.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.,1972

103. Махмутов М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. М., 1977.

104. Махмутов М.М. Еще раз к вопросу о проблемном обуче-нии//Политическое самообразование. 1984, № 2.

105. Махмутов М.М. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.

106. Махмутов М.М. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М„ 1975.

107. Международная Стандартная Классификация Образования. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. Переработанная версия II. -М., 1999.

108. Мельник А.Е. Обучение неподготовленному монологическому высказыванию в языковом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1977.

109. Мельник С. М. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.

110. Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации о преподавании иностранного языка в новом, 2002-2003 учебном году. -М.,2001.

111. Милъруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России//Иностранные языки в школе. 1997, №6.

112. Милъруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1986, № 4.

113. Милъруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1992.

114. Миролюбив А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые пер-спективы//Иностранные языки в школе. 1998, № 1.

115. Миролюбов А.А. Основные проблемы советской методики второй половины 20-х и начала 30-х годов//Иностранные языки в школе. 1989, № 4.

116. Миролюбов А.А. Первые шаги молодой советской методики обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1988, № 6.

117. Миролюбов А.А., Бим И.Л. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1995, № 6.

118. Миролюбов А.А., Минъяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе//Иностранные языки в школе. 1989, № 1.

119. Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе на материале французского языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1994.

120. Моисеева О.М. Принцип проблемности в проектном методе обучения иностранным языкам//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе.- Пермь, 1994.

121. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений Киев, 1990.

122. Образовательные стандарты в курсовом обучении/Под ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, 2-е изд. -М., 1999.

123. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: 0сь-89,2002 г.-176 с.

124. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968.

125. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов,- М.: Издательский центр "Академия"., 2002 272 с.

126. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения говорению. 2-е изд. М., 1991.

127. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. М., 1996.

128. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка //Иностранные языки в школе, 2000, № 2, 3.

129. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.- М.: Академия, 2001.

130. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

131. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 1997.

132. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Автореф. докт. диссертац.- М., 1989.

133. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа, 1997, №4.

134. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? //Педагогика, 1999, 1997.

135. Полякова Т.Ю. Ситуативный подход как реализация проблемного обучения чтению//Пути реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе. М., 1994.

136. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образованиям.: МГУ, 2001,.-с. 168.

137. Поппер К. Логика и рост научного знания. М., 1983.

138. Программа для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. 1-11 классы.- М.,. 1993

139. Профессиональная педагогика. — М., 1997. — С. 506.

140. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс., 1997, с. 63-64.

141. Психология труда в условиях проблемных ситуаций: Межвузовский сб. научн. трудов /Отв. ред. А.А. Понукалин. Саратов, 1996. Психология: Словарь-справочник/Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск, 1998.

142. Роджерс К/, Фрайберг Дж. Свобода учиться. М., 2002

143. Российская педагогическая энциклопедия М., 1999, т.2, с.69

144. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии.- М., 1997.

145. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. -М., 1957.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1, М., 1989.

148. Сафонова В.В. Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков: Учебник. -М., 1996.

149. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

150. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков).//Иностранный язык в школе- 1997 -№ 1 -С.2 7

151. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1992.

152. Скалкин B.J1. Проблемно-коммуникативное содержание курса иностранного языка в гуманитарном вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. -Пермь, 1994.

153. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М., 1984.

154. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., 1971.

155. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти.-М.,1966, с. 13.

156. Смирнова Е.В. Развитие культуры иноязычного полилогического общения в послевузовском образовании преподавателей иностранного языка. Автореф. к. п. н., -М., 1999.

157. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М., 2000.

158. Соколов А.В. Общая теория социальной коммуникации: Уч. пособ.-Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002.- 416 с.

159. Соловова Е.Н. Гид-переводчик. Ч. 1.- М.: Просвещение, 2002.

160. Соловова Е.Н. Программы общеобразовательных учреждений : Английский язык: Программа учебного курса "Гид-переводчик". 10-11 кл. .- М.: Просвещение, 2002. -30 е.;

161. Стернберг Р. Практический интеллект. Ст. Петербург: Питер. 2002 г.- 272 с.

162. Стернин И.А., Попова, 3. Д. Лексическая система языка (Внутренняя организация, категориальный аппарат и приемы изучения) Уч. По-соб.- Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1984.

163. Такман Б.В. Педагогическая психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.,2002.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998,- 447 с.

165. Тарасов Е.Ф. Обучение иностранному языку как обучение общению// Тезисы доклада на 8 Всероссийском симпозиуме по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1985.

166. Торндайк Э. Бихевиоризм: Э.Торндайк: Принципы обучения, основанные на психологии. М.: ACT-ЛТД , 1998.

167. Третье международное исследование по вопросам обучения естественнонаучным и математическим предметам. Third International Mathematics and Science Study TIMSS, 1999

168. Философско-психологические проблемы развития образования/Под, ред. В.В. Давыдова.- М., 1994.

169. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособ.для вузов/Под ред. З.А. Решетовой.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 344 с.

170. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранного языка. Автореф. дис. докт. пед. наук.- М., 1994.

171. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. -М., 1989.

172. Халперн Д. Психология критического мышления.- Спб. : Питер, 2000.- 512 с.

173. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.-2-е изд. перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2002. 272 с.

174. Цветкова З.М. Использование элементов проблемного обучения при подготовке преподавателей вузов. Рязань, 1983.

175. Цветкова З.М. Приемы и формы проблемного обучения при подготовке военных филологов//Проблемное обучение в специальном вузе. М., 1977.

176. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Логос, 1993.181 с.

177. Щерба JI.B, Избранные работы по языкознанию и фонетике. Д., 1958

178. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. 226 с.

179. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьнника. М., 1974,-239 с.

180. Энкельманн Н. Преуспевать с радостью./Молитвенник для шефа: Пер с нем. М. Биркенбиль. М., 1993.

181. Якиманская И. С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь., 1996.

182. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. №2. 1994,-С. 64-77.

183. Ярошевский М.Г. История психологии.М., 1985, с. 352-366.

184. Bachman L.F. Fundamental consideration in language testing/- Oxford, 1990.

185. Borsook, Т.К., & Higginbotham-Wheat, N. A psychology of hypermedia: A conceptual framework for research and development. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educational Communications and Technology, Washington, D.C. 1992.

186. Brown S., Walter M. Problem posing: Reflections & applications. Hillsdale, N.J. : Laurence Erlbaum Associates, 1993.

187. Brown, A.L., Campione, J.C., & Barclay, C.R. Training self-checking routines for estimating test readiness: Generalizations from list learning to prose recall. Child Development, 1979. pp501-512.

188. Brown, J.S., Collins, A., & Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher 1988. pp 32-42.

189. Brown, J.W. Some motivational issues in computer-based instruction. Educational Technology, 1986. pp 27-29.

190. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1967.

191. Canale V, Swain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing// Applied linguistics/-1980.- Vol/1/1.

192. Chang, C.K., & McDaniel, E.D. Information search strategies in loosely Structured settings. Journal of Educational Computing Research 1995. pp 95107.

193. Collins A.F., Gathercole S.E., Conway M.A., Morris P.E. theories of memory. Hillsdale, N.J Lawrence Erlbaum Associates, 1993.

194. Dewey, J. Experience and Education. New York: Mac Millan. 1938.

195. Dewey J. Exepience and nature. Boston, 1925.

196. Dewey J. How we think. Boston, 1933.

197. Gagne, R.M., Briggs, L.J., & Wagner, W.W. Principles of instructional design (3rd ed.). New York, NY: Holt, Rinehart and Winston. 1988.

198. Griggs R.A., Messer W.S. Student belief & involvement in the patrimonial & performance in skills: Theory & practice (pp. 27-37). N.Y. : Freeman, 1989.

199. Gumperz, J., J. Discourse strategies. Cambridge. 1982.- p. 75.

200. Hymes D. H. Directions in (ethno-)linguistic theory // Transcultural studies in cognition. Menascha, 1964.

201. Hymes D. Models of the Interaction of Language and Social Life //Gumperz J., Hymes D. (eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972. Pp. 35-71.

202. Jonassen, D. Objectivism versus constructivism: do we need a new philosophical pardigm? Educational Technology Research and Development, 1991.pp 5-14.

203. Lebow, D. Constructivist values for instructional systems design: Five principles toward a new mindset. Educational Technology Research and Development, 1993. pp 4-16.

204. Male, M. Technology for inclusion. Meeting the special needs of all students (2nd ed.). Needham Heights, Mass: Allyn and Bacon. 1994.

205. Maslow, A. Motivation and personality. Rev. ed. New York: Harper and Row, 1970.

206. Merrill, P.F., Hammons, K., Tolman, M.N., Christensen, L., Vincent, B.R., & Reynolds, P.L. Computers in education (2nd ed.). Needham Heights, MASS: Allyn and Bacon. 1992.

207. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference.- Strasbourg, 1996.

208. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E.Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

209. Robinson, E.J. & Robinson, W.P. Realizing you don't understand: A further study. //Journal of Child Psychology and Psychiatry and Applied Disciplines. 1984, 621-627.

210. Rowe, G.R. Educating in the emerging media democracy.// Educational Technology. 1994.,pp 55-58.

211. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T.Johnson, David W.Johnson and Edythe Johnson Holubec. — Interaction Book Company, 1987.

212. Tennyson, C.L., Tennyson, R.D., & Rothen, W. Content structure and instructional control strategies as design variables in concept acquisition.// Journal of Educational Psychology 1980, pp499-505.

213. Van Ek J.A. Objectives of foreign language learning ( Vol 1.-.Scope). Strasbourg: council of Europe Press, 1986.-86 p.

214. Van Ek J. A., Trim J.L. Waystage. 1990.- Strasbourg: Council of Europe Press, 1991,- 225 p.

215. Vygotsky, L.S. Mind in Society. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1978.