Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Жолудова, Алла Николаевна

• Жолудова, Алла Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жолудова, Алла Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования культуры межнациональных отношений младших подростков

1.1. Понятие и сущность культуры межнациональных отношений в психологии и педагогике.

1.2. Сущность культурно-антропоцентрического подхода к организации образовательно-воспитательного процесса в средней школе.

1.3. Организация образовательно-воспитательного процесса, способствующего формированию культуры межнациональных отношений в подростковом возрасте.

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию культуры межнациональных отношений младших подростков.

2.1. Планирование и основные результаты экспериментальной работы по формированию культуры межнациональных отношений младших подростков.

2.2. Методические рекомендации к организации образовательновоспитательного процесса по формированию культуры межнациональных отношений младших подростков.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы»

Актуальность исследования. Конец 20 - начало 21 века характеризуются новыми социокультурными условиями мирового развития. Резко расширились условия взаимосвязи и взаимозависимости как людей, так и государств, что выражается в процессах формирования планетарного информационного пространства, мирового рынка капиталов, товаров и рабочей силы, в интернационализации проблем техногенного воздействия на природную среду, межэтнических и межконфессиональных конфликтов и безопасности.

Этот феномен выходит за чисто экономические рамки и охватывает практически все основные сферы общественной деятельности, включая политику, идеологию, культуру, образ жизни, а также сами условия существования человечества. Прогрессивной частью мирового сообщества осознана и признана ценность гуманистического подхода к этническим проблемам. Обеспечение прав и свобод личности независимо от национальной принадлежности есть условие свободы любого народа.

Национальное самосознание, патриотизм не являются синонимами этноцентризма и национализма. Опираясь на систему национальных интересов и целей, всегда можно удовлетворить фундаментальные интересы личности и групп образований, обеспечить их интеграцию и гармоничное взаимодействие. Естественно, необходима правильная организация работы всех социальных институтов по формированию и развитию культуры межнациональных отношений.

Каждый представитель определённой культуры воспитывался в определённой среде. И, безусловно, впитал в себя и культурные ценности, и национальные особенности, и черты национального характера. Но в силу индивидуальности особенностей психики, условий жизни и воспитания каждый человек воспринимает и оценивает окружающий мир по-своему, в зависимости от его уникальных личностных свойств. Таким образом, при контактах, общении, взаимодействии с представителями других культур надо чётко осознавать, что каждый такой «представитель» прежде всего человек. Интеpec к человеку как к явлению природы вообще и к самому себе в частности возник издревле. Наскальные рисунки, произведения скульптуры, живописи, музыки, литературы, устного народного творчества, дневники и письма выдающихся личностей, памятники религиозного культа рассказывают о развитии этого интереса. Именно этим интересом объясняется возникновение наук о человеке — философии, этики, эстетики, педагогики, психологии, антропологии. И уже давно стало понятно: нет ничего интереснее человека, нет ничего сложнее человека, нет ничего прекраснее человека.

Прошедший XX век стал веком политического, национального и культурного плюрализма, начавшейся международной интеграцией. Но он же стал веком, породившим такие явления, как тоталитаризм, фашизм, нацизм. Эти ужасающие явления особенно опасны для подростков, так как они живут в особом мире «редко переходя границу, отделяющую понятие «наше» от понятия «их». Подростковое «наше» может иметь довольно широкие границы, как в пространственном, так и в личностном плане. При всём их нигилизме, максимализме, космополитизме они всё же являются патриотами, и чувства к Родине для них очень значимы. Эта без сомнения положительная особенность подростков иногда используется представителями черносотенных, националистических, профашистских организаций, и не учитывается теми, кто по долгу службы должен заниматься гражданским воспитанием подрастающего поколения.

Волна насилия и преступности среди учащихся не спадает. Возрастает количество межличностных, межэтнических и межконфессиональных конфликтов. Укрепление такой черты характера подростка, как агрессивность, является одной из серьёзных опасностей, которые возникает на пути личностного развития ребёнка в современном обществе, чреватом человеческими конфликтами. Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений, социального положения чаще всего являются недостатком воспитания.

В настоящее время национальной доктриной является воспитание человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение.

У подрастающего поколения необходимо формировать уважение к другим народам и культурам, готовность к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем; нужно научить уважать любого человека, представителя иной социокультурной группы; стимулировать желание познавать разные культуры; формировать толерантность к этническим культурам, учить предотвращать или творчески преодолевать конфликты. Необходимо формировать знания, умения и навыки поведения толерантного, принимающего, позитивно-активного в отношениях с другими расами, этносами, народами, нациями. В этих целях 25 августа 2001 года было принято Постановление о федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 годы)» [175]. Задачами Программы является разработка мер, методов, механизмов, систем учебных программ, социокультурных технологий и т.д. для формирования у граждан толерантного сознания. В число задач также входят: воспитание подрастающего поколения в духе миролюбия, веротерпимости и толерантности, формирование норм социального поведения; пропаганда миролюбия, повышение терпимости к этническим, религиозным и политическим разногласиям; повышение действенности межэтнического и межконфессионального диалога; уважение к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям, верованиям.

Проблема понимания и принятия другого всегда неразрывно связана с проблемой понимания себя. Проблемы межнациональных отношений уходят корнями в проблемы формирования культуры личности, как гармоничного единства физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития. В этих условиях остро стоит задача формирования культуры межнациональных отношений в школе.

Различным проблемам формирования культуры межнациональных отношений и межнационального общения в рамках школьного образования в полиэтнических обществах посвящены исследования В.Х. Абэляна, И.А. Да-дова, И.В. Жуковского, З.Т. Гасанова, Т.Н. Бартеневой.

По их мнению, культура межнациональных отношений зависит от умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. Для решения проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений в образовательном процессе, эти ученые выдвигают ряд задач: воспитание уважения к людям разных национальностей, культивирование бережного отношения к их языкам, социальным ценностям; ориентация на общечеловеческие нравственные ценности, стимулирование непримиримого отношения к проявлениям национализма и расизма, воспитание в духе веротерпимости к религиозным чувствам людей. Однако, эти авторы не в полной мере рассматривают культуру межнациональных отношений в контексте культуры личности, без учета возрастных особенностей учащихся. Поэтому этот аспект нуждается в более глубоком и всестороннем анализе и осмыслении.

Сущности толерантного межкультурного взаимодействия и подготовки к нему посредством образования уделяли внимание многие российские и зарубежные исследователи - А.Г. Асмолов, B.C. Библер, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев, И.И. Халеева, В.И. Слободчиков, А. Маслоу, М. Мид, Р. Хенви, и др.

Эти ученые в своих исследованиях применяют диалоговый подход, ориентированный на рост и сохранение культурного разнообразия и основывающийся на идеях открытости, диалога культур, культурного плюрализма, равноправного и взаимообогащающего межкультурного взаимодействия и т.п. Они обращают внимание на значимость принципа толерантности при взаимодействии представителей различных культур. Чтобы достичь открытых отношений с людьми разных национальностей должно произойти интеллектуальное постижение особенностей чужой культуры «извне», внутренняя готовность понять её особенности.

Исследуемые этими учеными проблемы носят либо теоретико-декларативный, либо узкопрактический характер. Они не выявляют специфику формирования культуры межнациональных отношений в подростковом возрасте. Именно этот возраст является наиболее оптимальным и действенным периодом для формирования культуры межнациональных отношений.

Изучая развитие личности подростка и особенности межличностных отношений в подростковой среде, мы опирались на исследования ученых: Б.М. Мастерова, С.Д. Арзуманян, J1.C. Выготского, В.Н. Мясищева, А.А. Бо-далева, Л.И. Божович, А.А. Катаевой-Венгер и др. В их работах отмечается, что в период взросления подросток остро ощущает потребность в совместной общественной деятельности, во вхождении в сообщества. В реальности межличностных отношений он предстает как целое, как живой уникальный субъект во всем многообразии своих индивидуально-неповторимых проявлений и свойств, как социальный индивид, как участник культурной жизни общества, как субъект творческой и сознательной деятельности.

Исследование также опирается на работы в области методики преподавания иностранного языка (И. Л. Бим, Е. И. Пассова, А. А. Миролюбова, Н. Д. Гальсковой, В. В. Сафоновой, Е. С. Полата, Р. П. Мильруда и др.) Перечисленные ими принципы, методы и средства организации обучения иностранному языку оказывают развивающее воздействие на личность обучаемого, на его способности и готовность пользоваться изучаемым языком как средством социального взаимодействия и взаимопонимания с представителями иной культуры.

Вместе с тем, в современном образовании практически отсутствуют методики для формирования культуры межнациональных отношений в рамках школьного образования. Таким образом, проблема формирования культуры межнациональных отношений в практической работе в общеобразовательных школах остаётся всё еще мало разработанной.

Актуальность диссертационного исследования определяется противоречиями между потребностью общества в высокообразованных толерантных людях и отсутствием эффективной системы по их воспитанию, между возможностью и необходимостью использования новых дидактических средств в контексте культурно-антропоцентрического подхода к формированию культуры межнациональных отношений и недостаточной изученностью данной проблемы в педагогической науке.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость для формировании культуры межнациональных отношений у школьников определили тему исследования: «Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы».

Цель исследования - отобрать оптимальную совокупность средств, способствующих формированию культуры межнациональных отношений у младших подростков.

Объект исследования - образовательный процесс, способствующий формированию культуры межнациональных отношений у младших подростков в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - средства, способствующие формированию культуры межнациональных отношений школьников.

В основе нашего исследования лежит следующая гипотеза. Рассматривая процесс формирования культуры межнациональных отношений у младших подростков как многокомпонентный, управляемый, основанный на культуре межличностных отношений, можно предположить, что его организация будет более успешной на основе культурно-антропоцентрического подхода и при использовании совокупности средств: рефлексивная деятельность, включающая самоанализ и осмысление ценностей различных культур; упражнения детей в общепринятых формах ценностных отношений к другим культурам; диалогическое общение (имитирующее общение, симулятивное общение, аутентичное общение); вовлечение ребенка в развивающие ситуации и имитационные игры; педагогическая помощь и адаптация форм и методов к личности ребенка; социально значимая совместная деятельность педагогов и учащихся, направленная на укрепление межнациональных контактов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Уточнить сущность и определение понятия «культура межнациональных отношений младших подростков», показатели сформированности культуры межнациональных отношений.

2. Изучить опыт ведущих российских и зарубежных педагогов по организации воспитательно-образовательного процесса в школе, способствующего формированию культуры межнациональных отношений младших подростков.

3. Выявить и научно обосновать совокупность средств формирования культуры межнациональных отношений младших подростков.

4. Разработать теоретическую модель использования средств организации воспитательно-образовательного процесса в младшем подростковом возрасте на основе культурно-антропоцентрического подхода, способствующего формированию культуры межнациональных отношений младших подростков, апробировать ее в эксперименте.

5. Составить программы и методические рекомендации по формированию культуры межнациональных отношений у младших подростков на основе культурно-антропоцентрического подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения гуманистической парадигмы в педагогике, идеи культурно-антропоцентрического подхода (JI.A. Байкова, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, Н.Д. Гальскова, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушин-ский, Н.Е. Щуркова и др.) Основными принципами этого подхода являются: человек как главная ценность; учащийся и педагог в целостном воспитательнообразовательном процессе рассматриваются как субъекты, носители и творцы культуры; ценностно-смысловой принцип воспитания и образования реализуется через интериоризацию общечеловеческих ценностей; принцип диалогично-сти в межличностном общении детей и педагогов, в диалоге культур.

Деятельностно-психологический подход к обучению иностранным языкам (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, И.Л. Бим, Е.И. Пассов и др.) предполагает коммуникативно-ориентированное обучение.

Методы научного исследования. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические методы исследования (теоретический анализ философской, культурологической, психологической, педагогической и методической литературы и теоретическое моделирование); эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, беседа, наблюдение, анкетирование, социометрия, метод экспертных оценок и самооценок), педагогический эксперимент.

Экспериментальная база научного исследования. Основной исследовательской базой являлась средняя общеобразовательная школа № 7 г. Рязани. Констатирующий эксперимент и апробация эффективности программ и методических рекомендаций по формированию культуры межнациональных отношений проводились также на базе средних общеобразовательных школ №№ 15 и 65 г. Рязани.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) был посвящен изучению и анализу философских источников, психологической и педагогической литературы и диссертационных работ по проблеме исследования. Уточнялись объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, определялись цель и задачи научного исследования и опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась теоретическая модель использования средств формирования культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе, организованном на культурно-антропоцентрическом подходе.

На втором этапе (2001-2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент, который заключался в изучении личностных качеств подростков, их поведения, умений конструировать межличностные отношения; осуществлено составление и первичная апробация обучающих и развивающих программ по формированию культуры межнациональных отношений.

Третий этап (2002-2005 гг.) связан с проведением формирующего эксперимента по формированию культуры межличностных и межнациональных отношений младших подростков.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проводилась работа по обобщению и систематизации полученных в ходе исследования данных, на основе которых были разработаны методические рекомендации по использованию принципов культурно-антропоцентрического подхода и средств формирования культуры межнациональных отношений у младших подростков. Проводилась апробация результатов исследования, их литературное и документальное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Процесс формирования культуры межнациональных отношений у младших подростков рассмотрен на основе принципов культурно-антропоцентрического подхода.

2. Раскрыта сущность культуры межнациональных отношений младших подростков как интегративного, личностного образования, выявлены критерии ее сформированности.

3. Выявлен комплекс средств (рефлексивная деятельность, включающая самоанализ и осмысление ценностей различных культур; упражнения детей в общепринятых формах ценностных отношений к другим культурам; и др.) организации учебной и внеклассной воспитательной работы, эффективно влияющих на формирование культуры межнациональных отношений младших подростков.

Теоретическая значимость исследования. 1) Уточнено определение понятия культуры межнациональных отношений младших подростков. 2) Определены и теоретически обоснованы основные средства формирования культуры межнациональных отношений младших подростков. 3) Разработана эффективная система средств формирования культуры межнациональных отношений на основе принципов культурно-антропоцентрического подхода.

Практическая значимость исследования. Разработанные программы и методические рекомендации, раскрывающие сущность, структуру, условия организации воспитательно-образовательного процесса могут быть использованы в педагогической деятельности в средних школах для повышения эффективности формирования культуры межнациональных отношений младших подростков. Предлагаемые рекомендации помогут классным руководителям, учителям предметов гуманитарного цикла, учителям иностранного языка средних школ в более качественном формировании у подростков необходимых личностных качеств, являющихся основой как для формирования культуры межнациональных отношений, так и для их дальнейшей жизнедеятельности. Материалы исследования могут использоваться в курсе «Теория и методика воспитания», в курсах по выбору, в курсах «Методика преподавания иностранных языков» для педагогических вузов, на курсах повышения квалификации учителей и преподавателей вузов.

Достоверность результатов исследования достигается научной обоснованностью основных методолого-теоретических исходных положений исследования; репрезентативностью экспериментальных данных; многообразием используемых методов диагностики, которые адекватны основным целям и задачам эксперимента; сочетанием количественных и качественных критериев, использованных в экспериментальной работе и успешном апробировании ее результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Культура межнациональных отношений как интегративное личностное качество младших подростков - это совокупность необходимых знаний о правилах и нравственных нормах межнациональных отношений, адекватных им умений, проявляемых в готовности признавать различия культур, осуществлять совместную деятельность и межличностное общение с представителями других национальностей, невраждебно реагировать на их особенности.

2. Показатели ее сформированности: ребенок знает нормы и правила межнациональных отношений, способен их сформулировать; соблюдает нравственные нормы межнационального общения; неагрессивно и невраждебно реагирует на особенности людей других национальностей; имеет потребность утверждать на практике принципы бесконфликтных межнациональных отношений; способность противостоять проявлениям национализма.

3. Основные средства формирования культуры межнациональных отношений младших подростков в образовательном процессе школы: рефлексивная деятельность, включающая самоанализ и осмысление ценностей различных культур; упражнения детей в общепринятых формах ценностных отношений к другим культурам; диалогическое общение (имитирующее общение, симулятивное общение, аутентичное общение); вовлечение ребенка в развивающие ситуации и имитационные игры; педагогическая помощь и адаптация форм и методов к личности ребенка; социально значимая совместная деятельность педагогов и учащихся, направленная на укрепление межнациональных контактов с детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведенного исследования опубликованы в печати, докладывались автором и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях в ведущих педагогических и юридических вузах России (Рязань, 2001-2005; Майкоп, 2002; Челябинск, 2003; Пенза, 2005; Ульяновск, 2005; Орел, 2005), а также на Международном философско-культурологическом симпозиуме «Человек в мире культуры: рефлексия и саморефлексия» (Рязань, 2004). Разработанные автором программы и методические рекомендации опубликованы в открытой печати (Рязань, 2005). Они прошли апробацию в общеобразовательных школах №№ 7,15,65 г. Рязани.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 237 наименований и 6 приложений. Она содержит 151 страницу текста, 19 таблиц, 3 схемы, 16 гистограмм, 6 графиков.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Жолудова, Алла Николаевна

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты экспериментальной работы и их апробация подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Уточнена сущность и определение понятия «культура межнациональных отношений младших подростков» и показатели ее сформированно-сти. Культура межнациональных отношений как интегративное личностное качество младших подростков - это совокупность необходимых знаний о правилах и нравственных нормах межнациональных отношений, адекватных им умений, проявляемых в готовности признавать различия культур, осуществлять совместную деятельность и межличностное общение с представителями других национальностей, невраждебно реагировать на их особенности. Показатели сформированности культуры межнациональных отношений у младших подростков: ребенок знает нормы и правила межнациональных отношений, способен их сформулировать; соблюдает положительные нормы межнационального общения; неагрессивно и невраждебно реагирует на особенности поведения людей других национальностей; имеет потребность утверждать на практике принципы бесконфликтных межнациональных отношений; способность противостоять проявлениям национализма.

2. С позиций антропоцентрического подхода образование - это прежде всего целенаправленный процесс непрерывно связанных между собой ситуаций педагогического взаимодействия, способствующих развитию и саморазвитию его субъектов, а педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий саморазвития, самообразования людей, на обеспечение для них пространства выбора, возможности свободного и творческого действия. Формирование культуры межнациональных отношений младших подростков эффективно осуществляется с позиций культурно-антропоцентрического подхода. Суть этого подхода к организации образовательно-воспитательного процесса состоит в том, что достижение целостности развития человека возможно только в целостном педагогическом процессе, рассматриваемым как духовный диалог субъектов (учитель - ученик), которые являются носителями и творцами культуры. Применение культурно-антропоцентрического подхода в педагогической деятельности опирается на закономерности природосообразного развития ребенка, на его способности к культурному саморазвитию и самоизменению, на обретение ребенком смысла жизни и воспитание личностных смыслов в общении с людьми и культурой.

Принципами культурно-антропоцентрического подхода являются: человек как главная ценность; учащийся и педагог в целостном воспитательно-образовательном процессе рассматриваются как субъекты, носители и творцы культуры; ценностно-смысловой принцип воспитания и образования реализуется через интериоризацию общечеловеческих ценностей; принцип диа-логичности (через диалог «взрослый - ребенок»; межличностное общение между детьми; диалогичность в межнациональных отношениях); диалог культур (через понимание сходного, различного и объединяющего).

3. Основными средствами реализации этих принципов в организации воспитательно-образовательного процесса, способствующего формированию культуры межнациональных отношений, являются: рефлексивная деятельность, включающая самоанализ и осмысление ценностей различных культур и личностей; упражнения детей в общепринятых формах ценностных отношений к другим культурам (сопоставление и анализ культур); диалогическое общение (имитирующее общение, симулятивное общение, аутентичное общение); развивающие ситуации и имитационные игры (ролевые игры, игры-«провокации», обсуждение проблемных ситуаций и нравственных дилемм, дискуссии, беседы, интервью, драматизация, вживание в образ, мимические и пантомимические этюды и т.д.); педагогическая помощь и адаптация форм и методов к личности ребенка; социально значимая совместная деятельность педагогов и учащихся, проектная деятельность, направленная на укрепление межнациональных контактов с детьми.

4. Эффективным средством развития культуры межнациональных отношений является обучение иностранному языку, если на уроках иностранного языка осуществляется интеграция в интернациональное сообщество, понимание особенностей культуры и национального менталитета того или иного народа; когда происходит не только передача лингвистических знаний, развитие коммуникативных умений и навыков, ознакомление со страноведческой информацией, но и развитие умений участия в межкультурной коммуникации, развитие таких качеств учащихся как терпимость, открытость, готовность к общению, умений взаимопонимания участников коммуникативного акта, принадлежащих к различным национальным культурам.

5. Экспериментальная работа по проблеме исследования подтвердила гипотезу и верность разработанной теоретической модели. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить особенности формирования культуры межнациональных отношений младших подростков в условиях традиционного подхода к организации воспитательно-образовательного процесса.

6. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что блок программ по учебному предмету и внеклассной воспитательной работе, разработанных на основе культурно-антропоцентрического подхода, способствовал повышению эффективности формирования культуры межнациональных отношений, так как на всех этапах организации воспитательно-образовательного процесса у младших подростков произошли качественные изменения в поведении и в личности: повысился интерес к сверстникам; стабилизировалась психологическая атмосфера в группе; стали более редкими конфликты, а способы их разрешения более конструктивными; повысился интерес к стране изучаемого языка и его представителям. Агрессивность и враждебность, рассматриваемые как акты поведения, снизились; наблюдается явный рост эмпатийных тенденций, все дети научились проектировать на себя аффективные реакции другого человека; анализировать и сравнивать эмпатийные реакции свои и других людей; научились предсказывать эмпа-тийные реакции другого человека в конкретной ситуации; у большинства детей экспериментальной группы были в основном сформированы коммуникативные качества личности, что позитивно влияет на развитие культуры межнациональных отношений.

7. Успешность проведения формирующего эксперимента позволила разработать методические рекомендации по организации воспитательно-образовательного процесса по формированию культуры межнациональных отношений у младших подростков на основе культурно-антропоцентрического подхода. Апробация их в ряде средних школ города Рязани подтвердила эффективность предложенной модели.

8. Разработанные программы и методические рекомендации могут быть использованы классными руководителями, учителями предметов гуманитарного цикла, учителями иностранного языка средних школ для более качественного формировании у подростков необходимых личностных качеств, способствующих формированию культуры межнациональных отношений.

Настоящая работа не претендует на полное исследование проблемы формирования культуры межнациональных отношений у младших подростков. Дальнейшим направлением исследования в области формирования и развития культуры межнациональных отношений является более глубокое и полное изучение этого процесса в старших классах школы, а также в других средних и высших учебных заведениях. Необходимо изучение воспитательной возможности других предметов гуманитарного цикла в этой области. Перспективы этой работы мы связываем с происходящим в настоящее время совершенствованием воспитательно-образовательного процесса в средних и высших учебных заведениях и остро стоящей перед государством и обществом проблемой межнациональных отношений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жолудова, Алла Николаевна, 2006 год

1. Абдуллина М.А. Формирование культуры общения у старшеклассников в образовательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа: БашГПУ, 2001.-18 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Абэлян В.Х. Социально-педагогические аспекты становления культуры межнациональных отношений субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп: АГУ, 1998. - 122 с.

4. Аксельрод А., Любарская Е. Мир различий. Сборник упражнений для учащихся общеобразовательных школ. Уфа: Фонд гуманитарных проектов и технологий «Толерантность», 2004. - 196 с.

5. Альманах психологических тестов / Сост. и общ. ред. P.P. и С.А. Римских. М.: Смысл, 1996. - 398 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 496 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. -351 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. - 324 с.

9. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высшее образование в России. 1994. № 4. -С. 13-16.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник. М: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

12. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход к пониманию личности: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 1986. № 1.-С. 28-40.

13. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. — С. 5-7.

14. Афанасьев С. П., Коморин С. В. Сто отрядных дел. 2-е изд.- Кострома: Вариант, 2002. 112 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения. 2-е изд., испр. и доп.- Рязань: Изд-во РГПУ, 2004. 288 с.

17. Байкова JI.A. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт. Рязань: Изд-во РГПУ, 2000. - 248 с.

18. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Дис. . д-ра пед. наук. -М., 2001.-457 с.

19. Байкова JI.A., Гребенкина JI.K. и др. Теория и практика воспитания: Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1997. - 196 с.

20. Байкова Л.А., Евсеева A.M., Орлова Е.А. Гуманизация школы: теория и опыт / Под ред. JI.A. Байковой. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. -163 с.

21. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток / Пер. с англ.- М.: Семья и школа, 1995. 222 с.

22. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль: ЯрГПУ, 1999. -18 с.

23. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности младших школьников во внеклассной работе (на материале английского языка) // Вестник РГПУ им. С.А. Есенина. 2002. № 1 (7). - С. 38-43.

24. Барышников Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. - С. 28-31.

25. Безруких М.Н. Я и другие Я, или правила поведения для всех. М.: Политиздат, 1991. - 317 с.

26. Велик А.А. Культурология. Антропологические теории культур: Учебное пособие. М.: Изд-во РГГУ, 2000. - 240 с.

27. Беляева В.А. Духовное нравственное становление личности учителя в контексте светской и православной педагогической культуры. — Рязань: Изд-во РИРО, 1998. 136 с.

28. Бердичевский A.JI. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков // Иностранные языки в школе. 1993. № 6. - С. 5-11.

29. Бердичевский A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 17-20.

30. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание / Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1986. - 416 с.

31. Бернштейн B.JI. Подготовка школьников к общению с носителями языка: Дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2001. - 255 с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. № 1. - С. 3-8.

33. Библер B.C. Две культуры. Диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. № 6. - С. 31-42.

34. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. - 254 с.

35. Бим И.Л. и др. Шаги 1: Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999. - 192 с.

36. Бим И.Л. и др. Шаги 2: Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 6 класса общеобразовательного учреждения. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 80 с. .

37. Бим И.JI. и др. Шаги 3: Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 7 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 64 с.

38. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. -С. 5-7.

39. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. -' 2002. № 2. -С. 11-15.

40. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

41. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. № 5. - С. 3-10.

42. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983.-272 с.

43. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-320 с.

44. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика: Учебник. -СПб.: Речь, 1988. 440 с.

45. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -212 с.

47. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: Еврознак, 2004. - 672 с.

48. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 29-36.

49. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

50. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М. Изд-во МГУ, 1968.- 180 с.

51. Васильев Е.В. Теоретическая и практическая подготовка студентов к воспитанию у учащихся гуманности в сфере межнациональных отношений: Дис. . д-ра пед. наук. Чебоксары, 1996. - 406 с.

52. Вилюнос В.К. Психологические механизмы и мотивации человека.- М. Изд-во МГУ, 1990. 75 с.

53. Волков Г. Мы обозначены единым словом «человек» . (Межнациональное воспитание) // Народное образование. 1997. № 5. - С. 78-82.

54. Воловик А.В. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (из опыта зарубежной методики): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-23 с.

55. Воронкова Т.Е. Урок, посвященный пасхальным традициям в Германии // Иностранные языки в школе. 2004. № 2. - С. 45-48.

56. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т 3. Проблемы развития психологии. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

57. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 345 с.

58. Гаврилин А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1997.-35 с.

59. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: АРКТИ, - 2003.- 192 с.

60. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. -2000. № 5. С. 6-11.

61. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

62. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2000. 195 с.

63. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: Методология, теории, практика. Махачкала: Изд-во ДПГУ, 1998. - 338 с.

64. Гасанов З.Т. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие. М.: Межвузовский центр «По разработке методологического обеспечения новых подходов к формированию культуры межнационального общения», 1999.-390 с.

65. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения // Педагогика. 1996. № 6. - С. 51-56.

66. Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения // Социально-политический журнал. 1997. № 3. - С. 232-237.

67. Гласс Д., Стэнли Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

68. Глебкин В.В. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO INTELLIGENC // На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000. - С. 8-177.

69. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

70. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-272 с.

71. Гребенкина J1.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 2000.-204 с.

72. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

73. Григоренко Ю. Н., Кострецов У. Ю. Кипарис: Коллективно-творческие дела. Игры. Праздники. Аттракционы. Развлечения. Индивидуальная работа. Соревнования: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 236 с.

74. Грушевицкая Т.Т., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. М.: Юнити, 2002. - 352 с.

75. Дадов И.А. Развитие национальных языков и культура межнациональных отношений // Педагогика. 2000. № 4. - С. 26-30.

76. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Педагогика, 1999.-208 с.

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурность как дидактический принцип // Педагогика. 2000. № 10. - С. 3-10.

78. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

79. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. - С. 4-7; № 4. -С. 3-6.

80. Жолудова А.Н. Формирование культуры межнациональных отношений у младших подростков: Методические рекомендации. Рязань: Изд-во «Образование Рязани», 2005. - 47 с.

81. Жолудова А.Н. Личностно ориентированный подход в преподавании иностранного языка // Приоритеты и ценности гуманистического образования: Тезисы докладов Российской научно-методической конференции. Рязань: Изд-во РГПУ, 2001. - С. 46-47.

82. Жолудова А.Н. Культурно-антропологический подход в формировании профессионального мастерства педагога // Профессиональное мастерство: становление, формирование и развитие: Межвузовский сборник научных статей. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. - С. 19-25.

83. Жуковский И.В. Этнокультурное образование в многонациональном регионе: (г. Сочи) // Педагогика. 2001. № 3. - С. 37-40.

84. Жуковский И. Развитие культуры межнациональных отношений в полиэтнической среде региона // Воспитание школьников. 2001. № 6. -С. 7-11.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: МП «Новая школа», 1992.-34 с.

86. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

87. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.-221 с.

88. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 320 с.

89. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки рос-№ сийской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

90. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных ® установок личности // Вопросы психологии. 1994. № 5.

91. Игры народов мира / Пер. с англ. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. -56 с.

92. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. -464 с.

93. Исламшин Р.А. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. 2001. № 6. - С. 18-24.it

94. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с. ф 105. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности- основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1993.-89 с.

95. Карлгрен Фр. Антропософский путь познания / Пер. с нем. М.; Рязань: Изд-во РГПУ, 1991. - 170 с.

96. Катаева-Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. М., 2002.- 136 с.

97. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностран-^ ным языкам. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.

98. Клюева Н.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996.- 160 с.

99. Кряжева Н. А. Мир детских эмоций. Ярославль: Академия развития, 2000. - 208 с.

100. Колкер Я.М. и др. Как сделать урок иностранного языка эффективным и интересным (от теории к практике): Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ, 1992. - 264 с.

101. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методи-^ ка обучения иностранному языку. Учебное пособие. Рязань: Изд-во РГПУ,1997.-263 с.

102. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. М.: Владос-пресс, 2002. - 360 с.

103. Коломинский Я.А. Психология общения. М.: Просвещение, 1974. -94 с.

104. Комаров В. Культура межнационального общения // Народное образование. — 1997. № 5. — С. 65-67.

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-336 с.

106. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

107. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -256 с.

108. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С. Артемьева, Е.В. Дождикова, Л.Ю. Денискина и др.; Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993.- 127 с.

109. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. - С. 3-10.

110. Кочетов А., Кожокорь В. Нет народа лучше другого к проблеме воспитания у школьников культуры межнациональных отношений. // Народное образование. 1991. № 8. - С. 61-62.

111. Крысько В.Г. Этническая психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2004. - 320 с.

112. Кулаева С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000. - 228 с.

113. Курапов М. Культура межнационального общения школьников. // Педагогика. 1992. № 7/8. - С. 41-44.

114. Курганов С. Обретение чувства взрослости в школе диалога культур // Народное образование. 2002. № 2. - С. 119-123.

115. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. - 208 с.

116. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1991. - 256 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1982.-302 с.

118. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.

119. Литвинов А. Мир тесен, и люди в нем братья: Образование и национальное согласие. Урок мира. Педагогика мира. // Народное образование. - 1997. № 4. - С. 56-61.

120. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. - 31 с.

121. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование будущего: глобальные проблемы локальные решения (технология диагностики образовательных процессов). — М.: Педагогический поиск, 1997. - 49 с.

122. Льюис Р.Д. Деловые культуры в международном бизнесе. От столкновения к взаимопониманию / Пер. с англ. 2-е изд. - М., 2001. - 448 с.

123. Магометов А.А. Межнациональные отношения: Интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект: Учебно-методическое пособие для вузов. М.: Гардарики, 2004. - 530 с.

124. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001.-208 с.

125. Маленкова А.И. Человековедение. М.: ТОО «Интелтэкс», 1993.- 208 с.

126. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ.- М., Смысл, 1999. 425 с.

127. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2001.-478 с.

128. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности: Пособие для учителей. М.: Интерпракс, 1994.- 160 с.

129. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности: Сборник научных трудов / Отв. ред. Л.И. Гришаева, Т.Г. Струкова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2002. 240 с.

130. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.

131. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Н.И. Гез и др. М.: Просвещение, 1982. - 373 с.

132. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученика подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностранные языки в школе. 1997. №6. -С. 7-12.

133. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. № 5. - С. 13-18.

134. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2000. № 4. С. 9-15.

135. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика? // Иностранные языки в школе. 1996. № 1. - С. 2-5.

136. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1989. - 288 с.

137. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика // Советская педагогика. 1989. № 6. - С. 13-18.

138. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Педагогика, 1987. - 200 с.

139. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГТГУ, 2001. -210с.

140. Морозова Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся // Преподавание истории в школе. 2005. № 9. - С. 39-40.

141. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

142. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.: Изд-во РАО, 1994.- 184 с.

143. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

144. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. № 2.

145. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Психология образования.- М.: ВЛАДОС, 1995. 496 с.

146. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 228 с.

147. Николаева В.Д. Личностное саморазвитие школьника в контексте подготовки к межэтнической и межкультурной коммуникации: Дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 148 с.

148. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон Российской Федерации 10.04.2000 г. № 51-ФЗ) // Вестник образования. 2000. № 12. - С. 13.

149. Обухова Д.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995. 360 с.

150. Основы социально-психологической теории / Под общей ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-421 с.

151. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.: Изд-во МГИК, 1994. - 214 с.

152. Орлова Э.А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2004. - 480 с.

153. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

154. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. 2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

155. Пассов Е.И, Кузовлев В.И, Царькова В.Б Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

156. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 1998.- 159 с.

157. Педагогика межнационального общения / Под ред. Д.И. Латыши-ной. -М.: Гардарики, 2004. 320 с.

158. Персикова Т.Н. Межкультурная коммуникация и корпоративная культура. М., 2002. - 224 с.

159. Петренко В.Ф. и др. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Изд-во МГУ, 2000. -73 с.

160. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.-225 с.

161. Пирхавка Н.Е. Формирование лингвострановедческого компонента коммуникативной компетенции учащихся при обучении чтению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1992. - 17 с.

162. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 365 с.

163. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. - С. 3-10; № 3. - С. 3-9.

164. Постановление о федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 2005 годы)» // Российское образование. - 2001. № 6. -С. 22-27.

165. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / Под ред. И. Соковня. -М.: Просвещение, 2002. 158 с.

166. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А. Реа-на. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

167. Психологический словарь / Авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. -640 с.

168. Рахлевская JI.K., Аплетаев М.Н., Гезь А.В., Москатова А.К. Концепция современной антропологии / Под ред. JI.K. Рахлевской. — Томск: Изд-во ТКПУ, 2000. 200 с.

169. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Владос, 2004. - 336 с.

170. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

171. Розин В.М. Человек культурный. Введение в антропологию: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. 304 с.

172. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-354 с.

173. Рубинштейн С.Л. Нравственность личности // Основы психологии: В 2-х т.-М.: Педагогика, 1989. Т. 2.-С. 103-121.

174. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.

175. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. -М.: Новая школа, 1993. 144 с.

176. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1996. -237 с.

177. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991.-311 с.

178. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии. Волгоград: Изд-во ВГПИ, 1994. - 152 с.

179. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. - С. 11-15.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1996. - 150 с.

181. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М., 1997. - 224 с.

182. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

183. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова, И.С. Кона. — М.: Политиздат, 1989.-447 с.

184. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие / Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина и др. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. - 168 с.

185. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Советская Россия, 1981. - 93 с.

186. Смирнов И.Б. Урок по теме «Eine ungewohliche Schule in Deutsch-land» // Иностранные языки в школе. 2005. № 3. - С. 12-14.

187. Соколов Д.К. Каким быть подростку. М.: Советская Россия, 1988.- 156 с.

188. Соколова Э. Образование путь к культуре мира и толерантности // Народное образование. - 2002. № 2. - С. 111-118.

189. Солдатова Г.В., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2002. -112 с.

190. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.: Просвещение, 2003.-239 с.

191. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу лекций методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 2004. - 192 с.

192. Соснин В.А. Культура и межгрупповые процессы: этноцентризм, конфликты и тенденции национальной идентификации // Психологический журнал.-1997.-Т 18. №1.

193. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии: Учебно-методическое пособие для студентов-заочников пед. институтов. -М.: Просвещение, 1979. 156 с.

194. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

195. Станкин М.И. Психология общения: Курс лекций. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

196. Стански-Козовски М., Хейнс У., Фелленц-Усами Д. Мой мир и я. Путь к единению / Пер. с нем. М.: Международный фонд образования, 1993.- 176 с.

197. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2003. - 160 с.

198. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. - С. 12-18.

199. Теория и практика глобального образования. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994.-190 с.

200. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово-Slovo, 2000. - 240 с.

201. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль: Академия образования, 1996. - 240 с.

202. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. научно-методических статей / Отв. ред. С.К. Бонды-рева. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

203. Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения: В 2-х т. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - Т. 1. - 584 с.

204. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Том I. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

205. Фейербах JI. Основные положения философии будущего // Фейербах Л. Избранные философские произведения. М.: Наука, 1955. - Т. 1. - 676 с.

206. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможности невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994. № 6. - С. 74-79.

207. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994 - 192 с.

208. Философский энциклопедический словарь. М., 2000. - 574 с.

209. Фопель К. Как научить детей сотрудничать: В 4-х т. / Пер. с нем. -М.: Генезис, 1998.

210. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2002. - 336 с.

211. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвострано-ведение в теории и практике обучения иностранному языку. Саранск: Изд-во МГУ, 1993.- 124 с.

212. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989. — 238 с.

213. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива / Пер. с англ. Рязань: Изд-во РГПУ, 1994. - 84 с.

214. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 222 с.

215. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. B.C. Библера. Кемерово, 1993. - 416 с.

216. Щеголихина Н.Б. К проблеме формирования культуры межнациональных отношений // История. 2002. № 7. - С. 2-3.

217. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические ме-М тодики. М.: Изд-во МПГУ, 1992. - С. 3-16.

218. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. ^ М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

219. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. - 112 с.

220. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинч'енко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

221. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. - 40 с.

222. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2001. №6.-С. 4-7.

223. Якушина Л.Б. К вопросу об интеркультурном подходе в обучении У иностранным языкам // Язык и коммуникация: изучение и обучение.- Вып. 5. Орел, 1999. - С. 52-58.Ь151м