Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Шебеко, Валентина Николаевна

• Шебеко, Валентина Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шебеко, Валентина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

И ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Общие понятия о личности, путях ее развития и формирования

1.2. Методологические подходы к исследованию личности

1.3. Становление личности в дошкольном возрасте

Выводы

ГЛАВА 2. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ

ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Физическая культура — социальный феномен общества.

2.2. Формирование физической культуры в дошкольном возрасте

2.3. Личностное развитие дошкольников на занятиях физическими упражнениями.

Выводы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ

3.1. Методы исследования

3.2. Анализ взаимосвязи показателей личностного развития и физической подготовленности детей в разные периоды дошкольного детства

Выводы

ГЛАВА 4. КОНЦЕПЦИЯ ПОСТРОЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СТРАТЕГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

4.1. Общая характеристика педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры

4.2. Общепедагогические и психологические условия формирования физической культуры личности ребенка.

4.3. Личностно-ориентированная технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры.

4.4. Содержание программы физического воспитания, имеющей оздоровительную и образовательную ценность, способствующей личностному развитию детей.

4.4.1. Младший дошкольный возраст

4.4.2. Средний дошкольный возраст.;.

4.4.3. Старший дошкольный возраст.

4.5. Программа самообразования педагога, определяющая эффективность педагогической деятельности по формированию личности дошкольника средствами физической культуры

4.6. Анализ динамики показателей личностного развития детей дошкольного в процессе экспериментальной деятельности

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры»

Актуальность исследования. Анализ основных тенденций развития и формирования личности в дошкольном возрасте позволяет выделить ряд оснований, задающих стратегические направления в определении путей достижения нового качества современного дошкольного образования, создания перспективных парадигм и концепций его построения.

Новый этап развития мировой педагогической мысли изменил общий взгляд на образование в направлении его гуманизации, определяющей приоритет общечеловеческих ценностей, создания условий для свободного развития личности. Подверглись пересмотру отношения к ребенку как объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепился статус субъекта образования. Педагогическая поддержка детской индивидуальности рассматривается как главная цель образования. Важное значение придается персонализации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития. На передний план выступил принцип субъект-субъектных отношений, который предполагает, что только в условиях равноправного сотрудничества и взаимодействия возможно эффективное формирование личности. Данная задача решается через накопление ребенком средств и способов взаимодействия с миром, благодаря чему расширяются его возможности активно и творческй участвовать в этом процессе^ осознавая собственный опыт и пользуясь им в различных видах деятельности.

Проблема развития личности ребенка дошкольного возраста раскрыта в психолого-педагогических исследованиях Л.И. Божович, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Т.С. Комаровой, А.Н. Леонтьева, В.И. Логиновой, Д.Б. Эльконина. Ученые утверждают, что в дошкольном возрасте происходит становление основных личностных механизмов и образований, благодаря которым ребенок приобретает индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью. Но для того чтобы ребенок стал личностью, надо сформировать у него потребность быть ею. Подняться до уровня личности ребенок может только в условиях социального окружения, через взаимодействие с этим окружением и освоение духовного опыта, накопленного человечеством.

Среди многих факторов, оказывающих влияние на формирование личности (социальных, культурных, гигиенических и др.), физическая культура занимает одно из важных мест. Она выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности (психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного), постепенно подготавливая ребенка к включению во все усложняющиеся системы социальных отношений. Результативность физического воспитания достигается благодаря использованию всей системы средств (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы и др.), однако наибольший удельный вес приходится на долю физических упражнений. Общепризнанным стало положение, что физические упражнения выступают как основной признак жизни, стержень всей жизнедеятельности и поведения дошкольника и в то же время как формирующее начало в его развитии. При выполнении физических упражнений объектом воли и сознания ребенка является его собственное тело, его моторика, так называемое физическое «Я». Регулярные физические нагрузки требуют постоянных волевых усилий. Выполнение упражнений сопровождается насыщенными эмоциональными переживаниями, вызванными борьбой за лучший результат. Ребенок знакомится с разнообразными двигательными умен и я ми, н аШкамй, йдеомоторными образами физических упражнений, познает свои «темные мышечные чувства», учится управлять своими «живыми движениями» (H.A. Бернштейн). Происходит переход от утилитарного упражнения к культуре движений. И совершенно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами (И.М. Быховская, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Ю. Николаев, Э.А. Колидзей ). Это создает условия для разработки новых педагогических технологий, цель которых — использование средств физической культуры как предпосылок не только физического, но и личностного развития детей.

Научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте заложены в трудах крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова. Много сделано в этой области Е.А. Аркиным, А.И. Быковой, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистяковской, Т.И. Осокиной, Н.Т. Тереховой, Э.Я. Степаненковой, Д.В. Хухлаевой, Г.П. Юрко. Учеными выдвигается положение о социальной обусловленности моторной функции и возможности активного планомерного воздействия на физическое развитие ребенка. Задачи, средства и методы физического воспитания рассматриваются комплексно и многогранно. Они направлены на то, чтобы воспитать здоровых, закаленных детей с гармоничным телосложением, хорошим уровнем развития движений, физических и волевых качеств, умственной работоспособности, тренированности различных функциональных систем. В организованных формах физического воспитания, самостоятельной двигательной деятельности удовлетворяется биологическая потребность детей в движениях, идет освоение и закрепление правильного способа выполнения двигательных действий, развиваются двигательные способности. Однако рассмотрение физического воспитания лишь как средства оптимизации физического статуса ребенка в ущерб его социально-психологическому развитию ограничивает возможности целостного развития личности. Сегодня создано значительное количество программ, содержащих новое представление о развитии и воспитании ребенкагв том числ е"физичёскомГВзгляды их составителей на проблему психофизического развития детей неоднородны. Большинство авторов по-прежнему решают вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников. Их усилия направлены на использование в режиме дня естественных факторов внешней среды, обеспечение максимального пребывания детей на открытом воздухе, а также на употребление рационального богатого витаминами питания, соблюдение санитарно-гигиенических требований. В физическом воспитании дошкольников по-прежнему доминирует учебно-дисциплинарный подход. Внимание фиксируется не на личности ребенка, а на формировании его двигательных навыков, что часто превращается в самоцель. Вместе с тем имеются публикации научно-методического плана, в которых модель обучения двигательной деятельности включает организацию развивающей среды и развивающего взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками в парадигме личностно-ориентированной дидактики (И.А. Большакова, Э.А. Колидзей, Г.П. Позднякова). Это позволяет формировать субъектную позицию дошкольника (интерес к движениям, избирательное отношение к разным видам двигательной деятельности, самостоятельность, творчество), оценивать роль обучающих факторов в развитии и становлении свободной личности.

Таким образом, можно констатировать, что в научно-методической литературе нашла отражение проблема личностного развития ребенка в двигательной деятельности. Однако, несмотря на внимание исследователей к данной проблеме, многие ее направления продолжают оставаться недостаточно разработанными. Не получили должного отражения вопросы целостного построения и реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, до сих пор не сформирована система физического воспитания (программы, технологии, учебные пособия), которая наряду с определением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка обеспечивает возможность проявлять самостоятельность, творчество, испытывать и применять по назначению свои способности, утверждать себя как активного деятеля при ситуации свободы выбора действий. Современное отношение к формированию системы физического воспитания также требует избрания новой цели физического - - - - -воспитания — комплексного использования "средств" физической культуры для физического и психического (личностного) развития детей.

Указанные обстоятельства, социальная значимость проблемы, объективная потребность практики образовательных дошкольных учреждений в определении и реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры обусловили необходимость более глубокого изучения данной проблемы и разрешения следующего комплекса существующих противоречий:

• между признанием ценности целостного развития личности в системе физического воспитания и недостаточной теоретической разработанностью педагогической стратегии ее формирования в практике воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

• между возросшими требованиями к качеству дошкольного образования, повышающими требования к личности дошкольника, и традиционными педагогическими подходами, направленными на передачу знаний и умений;

• между базисным содержанием физического воспитания, задающим образовательный стандарт, и необходимостью формирования творческой личности в целях сохранения и развития ее уникальной самобытности.

Названные противоречия подтверждают актуальность данного исследования и позволяют сформулировать собственно проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения, условий реализации содержания и технологий физического воспитания, способствующих личностному развитию детей. Важность теоретического обоснования названной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость практического решения определили выбор темы исследования: «Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность концепции, представляющей педагогическую стратегию формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры, обеспечивающей качественно новый уровень образовательного процесса дошкольного учреждения.

Объект исследования — личность дошкольника как педагогический феномен.

Предмет исследования - педагогическая стратегия формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры в системе дошкольного образования.

Ведущая идея исследования. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры направлено на приобщение ребенка к ценностям физической культуры, самоопределение в ней и осуществляется с опорой на ведущие тенденции: гуманистическая направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения, в которой важную роль играет оказание ребенку содействия в его открытиях мира, культурного пространства, самого себя; опора на личностно-ориентированный подход, создающий предпосылки для развития собственно личностных функций дошкольника: мотивации, рефлексии, творческого характера личностно-значимой деятельности, самореализации; синтез физического (физические возможности, способности) и психолого-педагогического компонентов (социокультурные условия среды дошкольного учреждения; специально создаваемые условия деятельности и взаимодействия, обеспечивающие становление и саморазвитие ребенка; оказание педагогической помощи детям в познании себя и своих возможностей).

Педагогическая стратегия включает теоретическую разработку и практическую реализацию направлений личностного развития детей и определяет цель, задачи, принципы, содержание, методику педагогической деятельности посредством создания комплекса организационно-педагогических условий. Наиболее принципиально то, что приобщение детей к ценностям физической культуры имеет глубоко личностный характер, обусловленный неповторимостью каждого ребенка и уникальностью накопленного им опыта. В процессе освоения ценностей физической культуры происходит не простое накопление умений и навыков,~а развитие субъектных качеств личностй. Кошфетйзация этой идеи осуществляется на основе овладения личностью опытом (наследием), наличия эмоционально-ценностного отношения к данному опыту, а также в способности личности пользоваться усвоенным опытом в различных сферах жизнедеятельности.

Гипотеза исследования. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры может быть возможным, если:

• создана целостная практико-ориентированная концепция формирования личности дошкольника средствами физической культуры, направленная на приобщение ребенка к ценностям физической культуры и самоопределение в ней, с учетом утвердившегося в педагогике представления о субъектности как необходимом атрибуте развития личности;

• установлена взаимосвязь показателей личностного развития и физической подготовленности детей, выступающая основанием для совершенствования физического воспитания в дошкольном учреждении и определения приоритета личностного развития ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности;

• определены общепедагогические условия, способствующие физическому и личностному развитию дошкольников в процессе освоения ценностей физической культуры (целостное видение ребенка в условиях проектирования единого педагогического процесса; нахождение способов интеграции разных видов детской деятельности; вариативность образовательного пространства, обеспечивающая ребенку возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями; наличие комплекса достоверной информации о состоянии физической подготовленности, развития психических процессов у дошкольников; учет индивидуальных возможностей, потребностей, интересов каждого; организация педагогического процесса способами поддержки и сопровождения);

• реализована педагогическая технология развития творчества ребенка в двигательной деятельности, помогающая ему переосмыслить двигательный материал, выработать собственную стратегию поведения;

• создана программа физического воспитания, имеющая оздоровительную и обр^зовагельную ценность, способствующая личностному развитию детей, построенная на принципах, обеспечивающих развитие у ребенка способности быть субъектом физкультурно-оздоровительной деятельности;

• смоделирована программа самообразования руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении, в которой раскрывается проблема формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры.

Задачи исследования.

1. Определить современные тенденции развития и формирования личности ребенка дошкольного возраста; выявить степень теоретической и практической разработанности проблемы.

2. Исследовать взаимосвязь показателей личностного развития (мотивация, творчество, самооценка) и физической подготовленности детей в разные периоды дошкольного детства.

3. Разработать и обосновать педагогическую стратегию личностного развития ребенка средствами физической культуры, методологическую основу которой составляют положения гуманитарного и личностно-ориентированного подходов, направляющих внимание педагога на развитие субъектных свойств личности.

4. Выявить и апробировать общепедагогические и психологические условия формирования физической культуры личности дошкольника, в которых стимулируется осмысление ребенком ценностей физической культуры, стержневым моментом педагогической деятельности выступают процессы саморазвития детей.

5. Разработать и экспериментально проверить педагогическую технологию развития творчества дошкольников в двигательной деятельности как универсальной способности дошкольного детства. Разработать, апробировать и внедрить в образовательную практику систему развивающих физкультурных занятий, ориентированную на формирование двигательного творчества детей.

6. Разработать и апробировать программу физического воспитания, имеющую оздоровительную и образовательную ценность, способствующую личност

------ —ному развитию дошкольников: ~~ * ~

7. Создать и апробировать программу самообразования руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, определяющую эффективность педагогической деятельности по формированию личности ребенка средствами физической культуры.

8. Выявить и экспериментально проверить результаты реализации разработанной педагогической стратегии.

Методологическая и теоретическая база исследования. Методологический уровень исследования представлен философскими теориями, в которых в качестве изначального понятия выступает понятие «жизнь» как реальная натуральная целостность, источник духовного развития личности (И.Д. Андреев,

B.C. Барулин, M.M. Бахтин, В.Ф. Берков, H.A. Бердяев, В.Г. Виноградов, Э.В. Ильенков, И.И. Резвицкий, JT. Сэв); «гуманистической стратегией» педагогической поддержки личности в ситуации выбора (Р. Берне, А. Маслоу, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский). С точки зрения гуманистической стратегии люди — активные творцы собственной жизни, обладающие свободой выбирать и развивать стиль жизни. Сама сущность человека движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности.

Общенаучная методология исследования основана на системном, деятель-ностном и личностно-ориентированном подходах.

В рамках системного подхода определена теоретическая основа исследования. Методологическое значение имели следующие положения: система состоит из определенной совокупности компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования; целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям; систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она обоснованно, с учетом объективно существующих связей и отношений выделяется исследователем из окружающей среды.

В контексте деятельностного подхода обоснована изучаемая проблема и осуществлен выбор темы исследования, разработано содержание и определены уел овия "становления H pa^WTHä cyбъёкт ка в двигательной деятельности.

На основе личностно-ориентированного подхода в исследовании определены принципы построения процесса обучения и воспитания, разработаны способы педагогической деятельности, конкретизированы показатели эффективности образовательного процесса.

Теоретической базой исследования явились труды классиков и современных ученых в области философии, культурологи, социологии, психологии, педагогики, теории физической культуры, частных методик дошкольного образования, в которых подвергнуты теоретическому анализу: философские, педагогические, психологические положения о человеке как субъекте, личности и индивидуальности ( Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.И. Резвицкий, Я.Л. Коломинский, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн); концепция целостного развития человека (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколова, Д.Б. Эльконин); гуманистические социально-психологические и педагогические теории личности и ее развития (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн, И.С. Якиманская); концептуальные основы теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); исследования методологии принципов построения образовательных систем (В.И. Бегун, A.M. Новиков, А.Я. Пырский); философские основы образования, идеи о культуросообразности образования (E.H. Ильин, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, E.H. Шия-нов); концептуальные положения о закономерностях развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин); современные концепции гуманизации и реформирования образования (Э.Д. Днепров, И:Я. Лернер,~М:НгСкаткин);~ " теоретические исследования в области содержания и методов воспитания и образования (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Беспалько, Г.Г. Краевский, П.В. Конаныхин, А.И. Савенков, Г.К. Селевко, А.Д. Солдатенков, Э.И. Сокольникова, A.A. Шаталов); основные положения теории физической культуры, касающиеся медико-биологических и социальных характеристик здоровья и работоспособности человека (М.В. Антропова, В.М. Зациорский, П.Ф. Лесгафт), особенностей индивидуального развития двигательной функции (И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Э.С. Вильчковский), формирования физической культуры личности в учебных заведениях разного типа (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров, Н.Х. Хакунов); современные теории и методики образования детей дошкольного возраста (М.А. Абрамова, М.И. Богомолова, P.C. Буре, Н.Ф. Виноградова, А.Г. Гогобе-ридзе, О.В. Дыбина, М.Б. Зацепина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, М.В. Крулехт, Г.П. Новикова, В.И. Петрова, О.С. Ушакова, P.M. Чумичева);

- педагогические исследования, раскрывающие сущность физического воспитания дошкольников (Е.А. Аркин, А.И. Быкова, A.B. Кенеман, М.Ю. Кистя-ковская, Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Э.Я. Степаненкова, Д.В. Хухлаева);

- психолого-педагогические положения о сущности детского творчества как необходимого условия развития личности (Л.С. Выготский, H.A. Ветлугина, В.В. Давыдов, Т.С. Комарова, H.H. Палагина, Н.П. Сакулина); идея амплификации развития детей дошкольного возраста (A.B. Запорожец).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались методы, адекватные объекту и предмету исследования, среди которых:

• теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный) философской, социологической, культуроведческой, психологической и педагогической литературы;

• изучение и анализ государственного стандарта, программ дошкольного образования, программ курсовой подготовки и переподготовки дошкольных работников;

• методы массового сбора информации: наблюдение, беседа, тестирование, экспертная оценка;

• моделирование педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры;

• проведение преобразовательного (созидательного) эксперимента, внедрение экспериментального материала в образовательную деятельность дошкольных учреждений;

• методы математической и статистической обработки данных.

База исследования:

• дошкольные учреждения г. Минска, где автор работал научным консультантом и проводил семинары-практикумы, научно-практические конференции по проблемам физического воспитания. На разных этапах экспериментального исследования было задействовано более 2000 детей дошкольного возраста. В экспериментальных детских садах (№ 369, 445, 491, 517, 551 г. Минска) воспитывалось 308 детей, в контрольных детских садах (№ 434,457,491,543,559 г. Минска) — 300 детей;

• средние педагогические учебные заведения Республики Беларусь, которые работали по учебным пособиям, разработанным автором (в соавторстве): «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» (1996); «Практикум по методике физического воспитания в дошкольных учреждениях» (1998);

• учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка», где осуществлялась подготовка воспитателей, руководителей физического воспитания для дошкольных учреждений. Студентам читались лекции, спецкурсы, проводились спецсеминары по проблеме личностного развития дошкольников средствами физической культуры;

• институты повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования (Брест, Барановичи, Борисов, Витебск, Гомель, Гродно, Минск, Могилев). Слушателям читались спецкурсы, проводились семинары-практикумы по авторской программе физического воспитания и авторским технологиям физического воспитания дошкольников.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось более 20 лет.

На первом этапе исследования — теоретико-моделирующем (1987-1992) - защищена кандидатская диссертация по проблеме индивидуально-дифференцированного подхода в обучении дошкольников движениям; осуществлялась поисково-исследовательская работа, в содержание которой входили: изучение философско-социологической и психолого-педагогической литературы; формирование основных исследовательских направлений; определение рабочей гипотезы, задач исследования; разработка плана проведения основного педагогического эксперимента; выбор и апробация методик исследования. Приоритетным направлением исследовательской деятельности выступала проработка оптимальных средств и методов определения индивидуальных оценок личностного и физического развития детей, разработка содержания и методик физического воспитания. С этой целью использовался метод анализа теоретической и научно-методической литературы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (1993-2003) - был посвящен разработке, апробации и внедрению в экспериментальные дошкольные учреждения комплекса организационно-педагогических условий, способствующих формированию личности дошкольника средствами физической культуры. На данном этапе были изучены и описаны показатели личностного развития (мотивационная готовность к двигательной деятельности, творчество, самооценка) и физической подготовленности детей, установлена их корреляционная взаимосвязь; создана педагогическая стратегия личностного развития ребенка средствами физической культуры; разработаны и апробированы общепедагогические и психологические условия формирования физической культуры личности дошкольника, определяющие ее активность; сконструирована и апробирована личносгно-ориентированная технология развития творчества ребенка в двигательной деятельности; внедрена в практику дошкольных образовательных учреждений система физкультурных занятий, развивающих двигательное творчество детей; создана программа физического воспитания, имеющая оздорови- - тельнуюиобразовательнуюценность,способствующая 11ичностному р^в^гаю воспитанников; разработана программа самообразования руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью использовались диагностические, прогностические методы, включенное наблюдение, интерактивные методы (деловые игры, тренинги, творческие задания), активные формы контроля.

Третий этап - системно-обобщающий (2004-2010) - включал: обобщение и описание опытно-экспериментальной работы; доработку и коррекцию экспериментальных программ и технологий; оценку результативности научного исследования, систематизацию его результатов; обсуждение полученных данных и публикацию их в печати.

Научная новизна исследования. В исследовании представлена принципиально новая научная разработка педагогических основ формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Изучена взаимосвязь показателей личностного развития и физической подготовленности ребенка в разные периоды дошкольного детства, выступающая основанием для совершенствования физического воспитания в дошкольном учреждении.

Разработана и научно аргументирована концепция педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, опирающаяся на представление о развитии ребенка как процессе приобщения к миру физической культуры и самоопределение в нем, что происходит в рамках исконно «детских» видов деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской) и в доступных для ребенка-дошкольника формах (игра, общение, экспериментирование).

Обоснована специфика построения педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, ориентированная на гуманистическую направленность образовательной деятельности дошкольно- \ го учреждения, личностно-ориентированное обучение, синтез физического (физические возможности, способности) и психолого-педагогического компонентов (социокультурные условия среды дошкольного учреждения; специалыю создаваемыё условия деятельности и взаимодействия, обеспечивающие становление и саморазвитие ребенка; оказание педагогической помощи детям в познании себя и своих возможностей).

Выявлен и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической стратегии формирования личности ребенка дошкольного возраста средствами физической культуры, объединяющий:

• раскрытие содержания, средств, форм, методов формирования физической культуры личности дошкольника с учетом утвердившегося в педагогике представления о субъектности как необходимом атрибуте развития личности и признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития (самостоятельности, ценностных отношений, способности к рефлексии). Предусловием формирования физической культуры личности выступает установка на самоценность дошкольного периода детства, которая подразумевает отсутствие какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему чуждых его интересам и склонностям форм обучения; разработку механизма педагогической поддержки ребенка при выборе адекватных способов поведения, развивающих физический потенциал его личности, в которой условиями-доминантами, приближающими детей к пониманию смысла занятий физической культурой, выступают: дозированная помощь детям, требующая от них дополнительного интеллектуального и волевого напряжения; поисковая деятельность; «мягкое консультирование», идущее от запросов ребенка; создание ситуации выбора на основе предложенных альтернатив; анализ и самоанализ собственных действий;

• обогащение научных представлений о формировании мотивов положительного отношения детей к занятиям физическими упражнениями на основе активизации эмоций ребенка, развития его высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения и др.), создания условий для проявления рефлексивного компонента самосознания;

V раскрытие условий формирования самооценки ребенка в двигательной деятельности, развитие способности управления собой в процессе освоения ценностей физической культуры, включающих участие детей в оценочном процессе, организацию деятельности, связанной с четкой установкой на результат, педагогическую оценку двигательной деятельности детей, использование методов обучения, направленных на формирование самоконтроля в процессе выполнения детьми физических упражнений;

• создание личностно-ориентированной технологии развития творчества дошкольников в двигательной деятельности, помогающей ребенку переосмыслить двигательный материал, открыть для себя его личностную ценность, определить стратегию поведения;

• разработку авторской программы физического воспитания детей 4-6 лет, которая имеет оздоровительную и образовательную ценность, развивает у детей ценностное отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности (ребенок получает возможность самосовершенствоваться, проявлять свои способности, активность, самостоятельность), нацелена на формирование субъектных качеств личности дошкольника (самопознание, рефлексия);

• разработку программы самообразования руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, определяющей эффективность педагогической деятельности по личностному развитию ребенка средствами физической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Теория и методика дошкольного образования обогащена:

• представлениями о становлении и развитии личности ребенка дошкольного возраста; обоснованием педагогической концепции формирования личности дошкольника средствами физической культуры с учетом гуманистической направленности образовательной деятельности дошкольного учреждения, лич-ностно-ориентированного подхода, синтеза физического и психолого-педагогического компонентов, что позволяет существенно изменить традиционные представления о процессе физического воспитания детей;

• показателями взаимосвязи физического и личностного развития ребенка в разные^периоды дошкольного детства^ которые являются основанием для совершенствования физического воспитания и определения приоритета личностного развития дошкольников в физкультурно-оздоровительной деятельности;

• обоснованием педагогической теории в части определения методологических и концептуальных основ педагогического сопровождения личностного развития дошкольников за счет раскрытия совокупности положений, составляющих теоретико-методологическую основу исследования, степень ее теоретической и практической разработанности;

• обоснованием необходимости проектирования педагогической стратегии, в рамках которой происходит личностное развитие дошкольников средствами физической культуры с учетом утвердившегося в педагогике представления о субъектности как необходимом атрибуте развития личности. Субъектность ребенка проявляется в демонстрации собственного личностного отношения к двигательной деятельности (интерес, инициативность, самостоятельность, творчество);

• раскрытием и конкретизацией понятия «физическая культура личности дошкольника». На этой основе определены технологические приемы организации инновационных видов физкультурно-оздоровительной работы с детьми, позволяющие развивать физический потенциал личности дошкольника и реализо-вывать в деятельности личностно-ориентированную модель образования;

• теоретическим обоснованием и разработкой содержания технологии творческой самореализации дошкольников в двигательной деятельности, построенной на экспериментировании со способами выполнения движений, что осуществляется в двигательных инсценировках (двигательная творческая экспрессия), дающих ребенку возможность использовать известные способы выполнения движений , в разных ситуациях, а также в двигательных проблемных задачах, способствующих самостоятельному нахождению детьми новых способов двигательных действий; разработкой целостной системы физкультурных занятий, включающих обновленное развивающее содержание;

• теоретическим обоснованием и разработкой авторской программы физического воспитания, имеющей оздоровительную и образовательную ценность, способствующей личностному развитию детей;

• разработкой содержания программы самообразования руководителя физического воспитания дошкольного учреждения, в которой смоделированы психолого-педагогические ситуации, направленные на формированию личности ребенка средствами физической культуры;

• выявлением и экспериментальной проверкой результатов реализации педагогической стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры.

Практическое значение исследования.

Результаты исследования обогатили теорию и практику современного дошкольного образования концептуальными основами и механизмами реализации личностного развития детей средствами физической культуры. Созданы образовательные программы, учебные и методические пособия, методические рекомендации, которые широко используются в дошкольных образовательных учреждениях, средних педагогических учебных заведениях, педагогических вузах и институтах повышения квалификации Республики Беларусь и стран ближнего зарубежья.

На основе полученных данных автором разработаны и изданы:

• для дошкольной ступени образования - образовательный стандарт: Образовательная область «Физическая культура» (2001); авторская программа физического воспитания дошкольников «Физкульт-ура!» (2006); методические пособия для педагогов дошкольных учреждений: «Физическая культура в старшей группе детского сада» (1987); «Физическая культура в средней группе детского сада» (1990); «Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной деятельности дошкольника» (2000, 2001, 2003); «Занятия по физической культуре в детском саду: обучение и творчество» (2001); «Вариативные физкультурные занятия в детском саду» (2003); «В мире движений» (2005); «Развивающие игры по физической культуре для старших дошкольников» (2008);

• для студентов средних педагогических учебных заведений — учебник «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях» (1998), учебное пособие «Практикум по методике физического воспитания в дошкольном учреждении» (1999) с грифом Министерства образования Республики Беларусь (в соавторстве); учебное пособие «Физическое воспитание дошкольников» (1996, 1997, 1998, 2000), «Физическое воспитание дошкольников: практикум» (1996, 1997, 1999) с грифом Министерства образования Российской Федерации (в соавторстве);

• для студентов педагогических вузов — монография «Развитие личности дошкольника средствами физической культуры» (2000); программно-методический комплекс (2006) и типовая программа по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» (2009); программа производственной практики по физическому воспитанию в дошкольном учреждении (2008); учебное пособие «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста» с грифом Министерства образования Республики Беларусь (2010).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена:

- корректностью методологического аппарата; целостностью рассмотрения предмета исследования; использованием не противоречащих друг другу и взаимно дополняющих научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; использованием совокупности методов, адекватных логике и задачам исследования;

- длительным сроком проведения исследования;

- наличием многообразного фактического материала, базой для которого служили как реальная образовательная практика, так и научно-методическая литература;

- разнообразием методов внедрения результатов исследования в педагогическую практику; положительной апробацией основных положений и выводов исследования в научно-методических и учебных пособиях, получивших гриф Министерства образования Республики Беларусь и гриф Министерства образования Российской Федерации.

На защиту выносится концепция формирования личности дошкольника средствами" физической "культуры, основанная на "применении личностно-ориентированного подхода, указывающего направления конструирования педагогической стратегии с учетом гуманизации образовательной деятельности дошкольного учреждения, признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития.

Основные положения концепции следующие:

1. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры имеет характер педагогической системы, стратегической целью которой выступает воспитание творческой личности, проявляющей субъектность, а тактические задачи тесно согласуются с содержанием образования дошкольников в области физической культуры.

2. Управляемый характер образовательному процессу придает реализация трех его составляющих:

• воспитание у дошкольников ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья;

• ориентация физического воспитания на формирование физической культуры личности;

• самореализация ребенка в двигательной деятельности.

3. В качестве отправной платформы формирования физической культуры личности дошкольника выступают: физическая подготовленность (совокупность основных двигательных навыков, физических качеств); физкультурные знания, являющиеся условием формирования представлений ребенка о том, как сохранить и укрепить собственное здоровье; мотивационно-ценностная ориентация (эмоционально-положительное отношение к занятиям физическими упражнениями).

Условиями-доминантами, определяющими развитие физической подготовленности дошкольников, являются: вариативность образовательного процесса; учет индивидуальных возможностей и потребностей ребенка; дозированная помощь детям, требующая от них дополнительного волевого напряжения; поисковая деятельность; анализ и самоанализ собственных действий. Усвоение детьми физкультурных знаний происходит на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя. Наличие специальных знаний, а также связанных с ними идей и понятий способствует образованию в сознании дошкольника ориентировочной основы действий, образца поведения. На этом уровне развивается способность к саморегуляции, самопознанию и самоконтролю. Мотивы положительного отношения к занятиям физической культурой формируются на основе активизации эмоций ребенка, развития его высших психических функций (мышление, память, внимание, воображение и др.), создания условий для проявления рефлексивного компонента самосознания, развития способности управления собой в процессе освоения ценностей физической культуры.

4. Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности направлена на переосмысление ребенком двигательного материала, выработку собственной стратегии поведения. Специальное построение процесса обучения творчеству ориентировано на использование детьми известных способов выполнения движений в различных ситуациях (двигательные инсценировки) и приобретение умений самостоятельно выдвигать двигательные проблемы, создавать новые двигательные решения (проблемно-двигательные ситуации и задачи). Процесс создания нового движения определяется интеллектуальной активностью ребенка, эмоциональным отношением к объекту, наличием знаний и характерных мыслительных способов (анализ, сравнение). В результате их взаимодействия появляется продукт, который обладает субъективной новизной. Основной критерий эффективности педагогической технологии — возрастание способностей ребенка к творческой самореализации в двигательной деятельности.

5. Программа физического воспитания детей 4—6 лет имеет оздоровительную и образовательную ценность и нацелена на личностное развитие дошкольников.

Содержательная часть программы представлена:

• задачами физического воспитания, которые концентрируют внимание педагога на новых возможностях изучаемого материала, соотнесенных с деятельностью личностных структур сознания ребенка (самопознание, рефлексия);

• перечнем умений, свойственных субъекту физкультурно-оздоровительной деятельности, в которых дети обнаруживают способность осмысливать явления с помощью собственных размышлений, сомнений;

• основами физкультурных знаний, помогающих ребенку саморегулировать свое поведение;

• двигательными умениями и навыками, развивающими физический потенциал личности дошкольника;

• гигиеническими умениями, определяющими способность к самоорганизации здорового образа жизни;

• примерным физкультурно-оздоровительным режимом, в котором отражены мероприятия, способствующие решению задач физического и личностного развития детей.

Результатом предлагаемой программы является переход педагогов на более качественный уровень работы, ориентированный на интеграцию разных видов детской деятельности, синтезирующий работу разных специалистов.

6. Программа самообразования руководителя физического воспитания дошкольного учреждения формирует новую способность педагога к построению процесса физического воспитания с направленностью на личностное развитие детей. В ней отражено теоретическое и практическое содержание, которое знакомит педагога с закономерностями становления и развития личности дошкольника, особенностями ее развития и формирования в условиях занятий физической культурой, психолого-педагогическими механизмами, обеспечивающими успешность выполнения педагогической деятельности. Каждая тема программы сопровождается заданиями для самоанализа (репродуктивного и продуктивного характера), требующими творческого подхода, связанного с умением применять знания в различных ситуациях, моделирующих практическую деятельность спе-цйалиста по физической культуре. Разработанный и апробированный программный материал способствует становлению личностно-ориентированного педагога.

Апробация результатов исследования осуществлялось в форме:

• участия и выступлений с докладами на международных и республиканских научно-практических конференциях - Ташкент (1983), Москва (1996, 2005,

2007, 2008, 2010), Минск (1990, 1998, 1999, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007,

2008, 2009, 2010), Брест (2004, 2009, 2010), Ярославль (2006), Киев (2009), Ровно (2010), Челябинск (2010);

• обсуждения теоретических положений и результатов проведенного исследования на заседаниях кафедры методик дошкольного образования учреждения образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка» (2002, 2004, 2006), кафедры эстетического воспитания ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» (2010);

• лекционно-практической работы, подготовки и чтения спецкурсов и спецсеминаров по проблеме исследования на факультете дошкольного образования Белорусского государственного педагогического университета им. М. Танка;

• проведения авторских курсов для руководителей физического воспитания, организуемых институтами повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов физической культуры, спорта и туризма (Брест, Барановичи, Борисов, Витебск, Гомель, Гродно, Минск);

• распространения педагогического опыта в рамках организации работы методических площадок, круглых столов, творческих семинаров различного уровня среди преподавателей педагогических колледжей, вузов, сотрудников дошкольных учреждений Республики Беларусь;

• публикации научных статей, авторских образовательных программ, учебных и методических пособий, методических рекомендаций. В настоящее время опубликовано 115 научных работ: 1 монография, 45 научных статей, 11 учебных пособий, 8 учебных программ, 20 методических пособий и рекомендаций, 27 материалов конференций, 3 тезисов конференций. Общий объем опубликованных работ составляет более 250 печатных листов, из них авторских — 170.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка, приложений. Логика диссертационного исследования построена в соответствии с поставленными задачами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шебеко, Валентина Николаевна

Выводы

Методологической основой стратегии формирования личности дошкольника средствами физической культуры, представленной в разработанной концепции, выступают положения личностно-ориентированного подхода, признающие наличие у ребенка внутреннего потенциала саморазвития и направляющие внимание педагога на развитие субъектных свойств личности.

Проявления ребенка как субъекта деятельности связаны с самостоятельностью целеполагания и мотивации деятельности; способности получить результат и умении самоконтроля и самооценки; творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее реализации; саморазвитием личности. Установка на «самоценность» детства подразумевает отсутствие, какого бы то ни было насилия над ребенком, навязывания ему форм работы чуждых его интересам и склонностям.

В качестве механизма формирования личности дошкольника выступает функционирование системы физического воспитания в дошкольном учреждении, в рамках которой проектируются и создаются благоприятные условия для физического и личностного развития детей. Процесс формирование личности осуществляется с опорой на следующие тенденции: гуманистическая направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения; опора на личностно-ориентированное обучение; синтез физического и психолого-педагогического компонентов.

Управляемый характер образовательному процессу придает реализация совокупности психолого-педагогических условий: воспитание у дошкольников ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности (интереса, инициативности, самостоятельности); ориентация физического воспитания на формирование физической культуры личности дошкольника; самореализация ребенка в двигательной деятельности.

В качестве отправной платформы формирования физической культуры личности дошкольника принимаются: физическое совершенство (физическая подготовленность), уровень специальной образованности (физкультурные знания), мотивационно-ценностные ориентации (эмоционально-положительное отношение детей к занятиям физическими упражнениями).

Физическая подготовленность — первый ориентир в формировании физической культуры личности дошкольника. Высокому уровню ее достижения способствует индивидуальный подход к детям в процессе формирования двигательных навыков. Опытным путем доказано, что использование современных технологий, требующих от ребенка дополнительного интеллектуального и волевого напряжения, анализа и самоанализа собственных действий, а также поисковая деятельность, «мягкое консультирование», идущее от запросов ребенка совершенствуют физическую подготовленность детей. Второй ориентир формирования физической культуры личности дошкольника - формирование знаний в области физической культуры. Усвоение физкультурных знаний происходит на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя. Наличие специальных знаний, а также связанных с ними идей и понятий способствует образованию в сознании дошкольника ориентировочной основы действий, образца поведения. В результате освоения физкультурных знаний у детей формируется правильное отношение к своему здоровью, развиваются умения и навыки, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой, - дети начинают понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни и здоровья, осознавать вклад каждой системы организма в выживание и здоровье. Третий ориентир — эмоционально-ценностное отношение детей к занятиям физической культурой. Он тесно связан с активизацией эмоций дошкольника, развитием его высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения и др.), созданием условий для проявления рефлексивного компонента самосознания.

Самореализация дошкольника в двигательной деятельности представлена педагогической технологией, способствующей развитию творческого воображения ребенка средствами физической культуры. Концептуальные положения технологии следующие: творческое начало в ребенке может развиваться лишь в творческой деятельности; наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала дошкольника являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации; формирование творческого потенциала ребенка осуществляется в условиях развития направленности творческого воображения; стержнем детского творчества выступает детское экспериментирование, в котором наиболее мощно проявляется собственная активность ребенка, направленная на получение новых знаний, новых продуктов творчества. Основным условием развития творчества дошкольника в технологии выступает двигательная деятельность детей, которая строится на экспериментировании дошкольника со способами выполнения движений. Процесс создания нового движения определяется интеллектуальной активностью ребенка, эмоциональным отношением к объекту, наличием знаний и характерных мыслительных способов (анализа, сравнения). В результате их взаимодействия появляется продукт, который обладает субъективной новизной. Создание ситуации творческого поиска помогает детям переосмыслить двигательный материал, выработать стратегию поведения, открыть для себя его личностную ценность.

Целостность образовательного процесса обеспечивает программа физического воспитания, имеющая оздоровительную и образовательную ценность, способствующая личностному росту детей. Ее содержание составляют задачи физического воспитания, концентрирующие внимание педагога на новых возможностях изучаемого материала, соотнесенных с деятельностью личностных структур сознания ребенка (самопознание, самостоятельность, рефлексия); перечень умений, характеризующий ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности; основы физкультурных знаний, в которых дети обнаруживают умение осмысливать явление при помощи собственных размышлений, сомнений, саморегулировать свое поведение; базовые двигательные навыки, совершенствующими физический потенциал личности; гигиенические умения и навыки, помогающие ребенку самоорганизовать здоровый образ жизни; примерный физкультурно-оздоровительный режим, в котором представлены мероприятия, способствующие решению задач физического и личностного развития дошкольников. Результатом предлагаемой программы является переход педагогов на более качественный уровень работы, синтезирующий работу разных специалистов.

В педагогическую стратегию формирования личности дошкольника средствами физической культуры мы включили программу самообразования руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении, в которой находит отражение взаимосвязанное (теоретическое и практическое) содержание, знакомящее педагога с закономерностями становления и развития личности дошкольника, особенностями ее развития и формирования в условиях занятий физической культурой, психолого-педагогическими механизмами, обеспечивающими успешность выполнения педагогической деятельности. Каждая тема программы включает в себя задания для самоанализа (репродуктивного и продуктивного характера): задания, направленные на воспроизведение информации по памяти; задания, требующие творческого подхода, связанного с умением применять знания в различных ситуациях, моделирующих практическую деятельность специалиста по физической культуре; задания, содержащие проблемные ситуации с профессиональной направленностью. Выполнение заданий формирует умения объяснять и интерпретировать педагогические явления, классифицировать факты, творчески подходить к профессионально-педагогической деятельности. Программный материал способствует становлению личностно-ориентированного педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие эффективность проделанной работы.

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях в качестве приоритетного подхода к формированию личности утверждается личностно-ориентированная парадигма. В соответствии с данной парадигмой источник активности усматривается внутри ребенка в виде потенциала его личностного саморазвития. Воспитание при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничестве. В соответствии с данной парадигмой формирование личности средствами физической культуры рассматривается как процесс осознанного принятия ценностей физической культуры, актуализирующий саморазвитие детей.

2. В исследовании доказана взаимосвязь показателей личностного развития и физической подготовленности дошкольников в разные периоды дошкольного детства, выступающая основанием для совершенствования процесса физического воспитания детей. Результаты исследования констатируют, что в младшем дошкольном возрасте достоверная связь имеет место между показателями творческого воображения, самооценки и показателями физической подготовленности детей (быстрота, скоростно-силовые способности, ловкость, выносливость). Между показателями мотивационной готовности к двигательной деятельности и показателями физической подготовленности дошкольников такая связь в одних случаях имеет достоверную величину (скоростно-силовые способности, ловкость), в других (скорость, выносливость) — она отсутствует. Это объясняется степенью трудности выполняемых ребенком двигательных заданий, связанных с выносливостью и быстротой двигательных действий, что не способствует проявлению увлеченности двигательной деятельностью, желания участвовать в ней.

В среднем дошкольном возрасте корреляционные связи изучаемых признаков характеризуются достоверной величиной в двух анализируемых случаях: между показателями самооценки и изучаемыми показателями физической подготовленности детей (быстрота, скоростно-силовые способности, ловкость, выносливость), а также между показателями творчества и изучаемыми показателями физической подготовленности. Количество достоверно значимых связей между мотивационной готовностью к двигательной деятельности и показателями физической подготовленности дошкольников возрастает, и только в одном случае такая связь не имеет достоверной величины: между показателями мотивационной готовности к двигательной деятельности и показателями скорости. Результаты в упражнениях скоростного характера и в этом возрасте определяют возможность и желание детей заниматься двигательной деятельностью.

В старшем дошкольном возрасте коэффициент корреляции показателей личностного развития (мотивационная готовность к двигательной деятельности, самооценка, творчество) и физической подготовленности детей (быстрота, скоростно-силовые способности, ловкость, выносливость) особенно высок. Достоверную значимость он имеет во всех анализируемых случаях. Следовательно, намечаемая по мере взросления детей тенденция к увеличению достоверных связей показателей личностного развития и физической подготовленности подтверждает возможность развития личности дошкольника средствами физической культуры начиная с 4-летнего возраста.

3. Разработана и научно обоснована принципиально новая концепция формирования личности дошкольника средствами физической культуры, основанием которой является личностно-ориентированный подход, дающий возможность осуществлять гуманизацию образовательной деятельности дошкольного учреждения, создавать условия для личностного развития детей с учетом утвердившегося в педагогике представления о субъектности как необходимом атрибуте развития личности и признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития (самостоятельности, самооценки, способности к рефлексии).

4. Определена совокупность педагогических условий, способствующих развитию и формированию личности дошкольника средствами физической культуры. Ими выступают: целостное видение ребенка в условиях проектирования единого педагогического процесса; нахождение способов интеграции разных видов детской деятельности; вариативность образовательного пространства, обеспечивающая ребенку возможность выбора и проявления самостоятельности в соответствии с интересами и склонностями; наличие комплекса достоверной информации о состоянии физической подготовленности, развития психических процессов у дошкольников; учет индивидуальных возможностей, потребностей, интересов каждого; организация педагогического процесса способами поддержки и сопровождения.

5. Определены сущность и компоненты физической культуры личности дошкольника: физическая подготовленность, отвечающая требованиям дошкольного образования; физкультурные знания, включающие объем знаний об организме, физическом состоянии и средствах воздействия на него, физических упражнениях, их назначении, способах использования в жизни людей; сформированная привычка к регулярным занятиям физическими упражнениями, двигательной активности; развитая саморегуляция поведения. Раскрыта специфика формирования физической культуры личности дошкольника. Опытным путем доказано, что использование современных технологий, требующих дополнительного интеллектуального и волевого напряжения, анализа и самоанализа собственных действий, а также поисковая деятельность, «мягкое консультирование», идущее от запросов ребенка, совершенствуют физическую подготовленность детей. Усвоение физкультурных знаний происходит на основе личных наблюдений, анализа собственного поведения, словесной информации взрослого или сказочного героя. Наличие специальных знаний, а также связанных с ними идей и понятий способствует образованию в сознании дошкольника ориентировочной основы действий, образца поведения. На этом уровне развивается способность к саморегуляции, самопознанию и самоконтролю. Формированию мотивов положительного отношения к занятиям физической культурой способствует: активизация эмоций дошкольника, развитие его высших психических функций (мышления, памяти, внимания, воображения и др.), создание условий для проявления рефлексивного компонента самосознания.

6. Экспериментально разработаны и подтверждены условия организации двигательной деятельности, рождающие способность самооценивания ребенком себя, включающие: организацию деятельности, в которой существует определенная иерархия задач различной степени трудности, причем результаты их достижения (успехи и неудачи) легко определяются самими детьми; педагогическую оценку двигательной деятельности ребенка; использование методов обучения, направленных на формирование самоконтроля движений (акцентированный показ двигательного действия с выделением ведущих элементов движения и контрольных точек самоконтроля; широкое использование наглядных средств обучения; исполнение вариативных действий по образцу; обсуждение способов выполнения двигательного действия; восприятие двигательного действия в медленном темпе; оценка двигательных действий других детей, а потом своих; использование развивающих игр физкультурной тематики, которые стимулируют познавательную активность и самостоятельность детей, учат контролировать свое поведение).

7. Разработана и обоснована личностно-ориентированная педагогическая технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры, которая позволяет ребенку переосмыслить двигательный материал, выработать собственную стратегию двигательного поведения, создать благоприятную среду для востребования личностных структур сознания дошкольника (самооценка, рефлексивность, саморегуляция). Специальное построение процесса обучения творчеству ориентировано на использование детьми известных способов выполнения движений в различных ситуациях (двигательные инсценировки) и приобретение умений самостоятельно выдвигать двигательные гипотезы, создавать новые двигательные решения (проблемно-двигательные ситуации и задачи). Создание образов с помощью движений вызывает у детей эмоциональное отношение к двигательной деятельности, вовлекает в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства выполняемого движения на новый игровой образ. Процесс создания нового движения определяется интеллектуальной активностью ребенка, эмоциональным отношением к объекту, наличием знаний и характерных мыслительных способов (анализ, сравнение, обобщение). В результате их взаимодействия появляется продукт, который обладает субъективной новизной.

8. Выявлены и экспериментально подтверждены показатели творчества дошкольников в двигательной деятельности. Ими являются: увлеченность двигательной деятельностью; оригинальность двигательных решений; удачный подбор движений, способствующий воплощению игрового образа; своеобразное сочетание, комбинирование известных движений; появление новых элементов при создании простейших форм движений.

9. Разработана и научно обоснована программа физического воспитания, имеющая оздоровительную и образовательную ценность, способствующая личностному развитию детей. Она концентрирует внимание педагога на новых возможностях изучаемого материала, соотнесенных с деятельностью личностных структур сознания дошкольника (самопознание, самостоятельность, рефлексия). Содержательная часть программы представлена: задачами физического воспитания, направленными на развитие ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности; объемом специальных знаний, помогающих ребенку саморегулировать свое поведение по сохранению и укреплению здоровья; двигательными умениями и навыками, совершенствующими физический потенциал его личности; гигиеническими умениями, определяющими способность ребенка к самоорганизации здорового образа жизни; примерным двига-тельно-оздоровительным режимом, в котором раскрыты мероприятия, способствующие решению задач физического и личностного развития детей. Результатом разработанной программы является переход педагогов на более качественный уровень работы, ориентированный на физическое и личностное развитие дошкольников, синтезирующий работу разных специалистов.

10. Разработано содержание программы самообразования руководителя физического воспитания в дошкольном учреждении, формирующее новую способность педагога к построению процесса физического воспитания с направленностью на личностное развитие детей. В программе находит отражение теоретическое и практическое содержание, знакомящее педагога с закономерностями становления и развития личности дошкольника, особенностями ее развития и формирования в условиях занятий физической культурой, психолого-педагогическими механизмами, обеспечивающими успешность выполнения педагогической деятельности. Каждая тема программы сопровождается заданиями для самоанализа (репродуктивного и продуктивного характера), которые направлены на воспроизведение информации по памяти, требуют творческого подхода, связанного с умением применять знания в различных ситуациях, моделирующих практическую деятельность специалиста по физической культуре, а также заданиями, содержащими проблемные ситуации профессиональной направленности. Освоение содержания программы формирует у педагога умения объяснять и интерпретировать педагогические явления, классифицировать факты, творчески подходить к профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шебеко, Валентина Николаевна, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методолог, проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.

3. Агеевец, В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01. / В.У. Агеевец; Ленинград, гос. ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1970. - 24 с.

4. Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду: кн. для воспитателя дет. сада / Э.Й. Адашкявичене. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

5. Азимова, Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Х. Азимова. Ташкент, 1991. - 166 с.

6. Акинщекова, Соматическая и психофизиологическая организация человека / Г.И. Акинщекова. Ленинград: Ленингр. гос. ун-т, 1977. - 158 с.

7. Александров, С.Ф. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры / С.Ф. Александров // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 51-54.

8. Александрян, Э.А. Значение подвижных игр с правилами для воспитания волевых качеств характера детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.А. Александрян. М., 1956. - 240 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд. ТюмГУ, 1997.- 216 с.

10. Алиев, М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.Н. Алиев. Махачкала, 1995. - 521 с.

11. Алямовская, В.Г. Как воспитать здорового ребенка: опыт создания авторских программ / В.Г. Алямовская. М: Linka Press, 1993. - 111 с.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике / Ш.А. Амо-нашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.

13. Амосов, Н.М. Здоровье и счастье ребенка / Н.М. Амосов. М.: Знание, 1979. - 96 с. - (Нар. ун-т, Пед. фак., № 12).

14. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

15. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: в 2т. М.: Акад. пед. наук СССР, 1980. - Т. 2. - С. 128-267.

16. Андреев, И.Д. Теория как форма организации научного знания / И.Д. Андреев. М.: Наука, 1979 - 303 с.

17. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 447 с.

18. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 1824.

19. Антонов, A.A. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.A. Антонов. Спб., 1997. - 124 с.

20. Антонова, A.B. Эстетическое образование как фактор профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07, 13.00.08 / A.B. Антонова. -М., 2001. 525 с.

21. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности; отв.ред. Л.И. Анцыферова. М.: Наука, 1981.-С.3-19.

22. Аристотель Сочинения: в 4 т. / Аристотель. — М.: Мысль, 1976. — Т.2. -687 с.

23. Аркин, Е.А. Дошкольный возраст / Е.А. Аркин. М.: Учпедгиз, 1968. -336 с.

24. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 148 с.

25. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 35-46.

26. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во «Моск. гос. ун-т», 1990. 367 с.

27. Афонько, О.М. Влияние нормированных упражнений аэробного характера на физическое состояние детей 5-6 лет в условиях регионов, подвергшихся радиационному воздействию / О.М. Афонько // Вестник спортивной Беларуси. 1994. -№ 1. - С. 32-35.

28. Ашмарин, А.Б. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / А.Б. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. -152 с.

29. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

30. Бабунова, Е.С. Педагогическая стратегия становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.07 / Е.С. Бабунова; ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет». Челябинск, 2009. - 46 с.

31. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

32. Бальсевич, В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1993. - № 4. - С. 21-23.

33. Барабанова, В.Б. О соотношении спорта и физической культуры / В.Б. Барабанова, О.С. Васильева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. № 2. - С. 61 - 63.

34. Барабаш, В.Г. Имитационно-игровые упражнения как средство развития двигательной деятельности дошкольников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.Г. Барабаш. Екатеринбург, 1999. - 153 с.

35. Барулин, B.C. Соотношение материального и идеального в обществе / B.C. Барулин. -М.: Политиздат, 1977. 189 с.

36. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин: Спб.: Азбука, 2000. - 336 с.

37. Белановская, О.В. Психология личности: Учеб. пособие / О.В.Белановская; Науч. Ред. Ю.Н. Карандашев, Т.В. Сенько.Минск: БГГГУ им. М.Танка, 2001. — 226 с.

38. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя / A.C. Белкин. -М.: Просвещенике, 1991. — 168 с.

39. Белкина, В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками: монография / В.Н. Белкина. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 305 с.

40. Белов, В.М. Исследование и моделирование динамик характеристик личности: автореф. дис. . д-ра мед. наук: 05.13.09 / В.М. Белов; Акад. наук УССР, ин-т кибернет. им. В.М. Глушкова. Киев, 1986. - 32 с.

41. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Педагогика, 1996. - 318 с.

42. Беляускайте, Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка / Р.Ф. Беляускайте // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: сб. науч. тр. -М: Акад. пед. наук СССР, 1988 -120 с.

43. Бердяев, H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 445 с.

44. Берков, В.Ф. Философия и методология науки: учеб. пособие / В.Ф. Бер-ков. — М.: Новое знание, 2004. — 336 с.

45. Берне, Р. Развитие Я—концепции и воспитание / Р. Берне; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 250 с.

46. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 347 с.

47. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. - 494 с.

48. Бершедова, Л.И. Соотношение игровой и спортивной деятельности как одно из условий становления личности дошкольников: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.И. Бершедова. М., 1981. - 113 с.

49. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

50. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13-20.

51. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания: учеб. пособие / Б.П. Битинас. М.: Прометей, 1995 - 282 с.

52. Блощицина, Т.С. Возможности формирования детских взаимоотношений в подвижных играх / Т.С. Блощицина // Дошкольное воспитание. 1982. -№ 12.-С. 34-37.

53. Богина, Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях: метод. пособ. / Т.Л. Богина. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 112 с.

54. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.

55. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, О.М. Смирнова. — М.: Просвещение, 1991. -207 с.

56. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1993.-272 с.

57. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

58. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 49-56.

59. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. педагог, акад., 1995. — 212 с.

60. Болотова, А.К. Развитие самосознания личности: временной аспект / А.К. Болотова // Вопросы психологии.-2006.-№4.-С. 116-125.

61. Болыпагин, В.В. Физическая культура в здоровом образе жизни / В.В. Болыпагин. Л.: Орг. общ-во «Знание» РСФСР, 1990. - 14 с.

62. Бондарева, И.В. Исследование взаимосвязи психических и физических составляющих структуры личности и возможности целенаправленной их коррекции: дис. . канд. мед. наук: 05.13.09 / И.В. Бондарева. Киев, 1991. -175 с.

63. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: PI ПИ, 2000.- 198 с.

64. Бочарова, Н.И. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек / Н.И. Бочарова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. - С. 72-73.

65. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

66. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 206 с.

67. Буре, P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду / P.C. Буре. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

68. Бурма, A.B. Дифференцированный подход к старшим дошкольникам как условие их подготовки к школьному обучению: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Бурма. СПб., 1992. - 217 с.

69. Быкова, А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям: пособие для воспитателей детских садов / А.И. Быкова.- М.:Учпедгиз, 1962.- 152 с.

70. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И.М. Быховская. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993.- 168 с.

71. Вавилова, E.H. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Вавилова. М., 1971. - 183 с.

72. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость / E.H. Вавилова. М.: Просвещение, 1981. - 94 с.

73. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. М.: Педагогика, 1967. — 167 с.

74. Венгер, JI.A. Педагогика способностей / JI.A. Венгер. М.: Знание, 1973.-96 с.

75. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество / Н.Е. Веракса // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 5-14.

76. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

77. Визитей, H.H. Физическая культура личности / H.H. Визитей. Кишинев: Штиинца, 1989. - 108 с.

78. Виленский, М.Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 3. — С. 2-7.

79. Виленский, М.Я. Физическая культура. Учебник 5-6-7 классы / М.Я. Виленский. — М.: Просвещение, 2010. 156 с.

80. Вильчковский, Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Э.С. Вильчковский. Киев, 1989. - 427 с.

81. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 228 с.

82. Виноградов, В.Г. Законы общества и научное предвидение / В.Г.Виноградов, С.И. Гончарук. — М.: Политиздат, 1972. 203 с.

83. Виноградова, Н.Ф. Программа обучения и развития детей 5-6 лет «Предшкольная пора» / Н.Ф. Виноградова. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ, 2009. - 41 с.

84. Волков, Г.Н. Три лика культуры / Г.Н. Волков. М.: Политиздат, 1986. -218 с.

85. Волошина, Л.Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Л.Н. Волошина. — Екатеринбург, 2006. — 434 с.

86. Воротилкина, И.М.Формирование самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.М. Воротилкина; Хабаровск, пед. ун-т. Хабаровск, 1998.-24 с.

87. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. Спб.: Союз, 1997. - 96 с.

88. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С.Выготский; под ред. В.В. Давыдова: в 6-ти т. — М.: Педагогика, 1984. — Т.4: Детская психология. 432 с.

89. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

90. Выдрин, В.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь формирования ее теории / В.М. Выдрин, Ю.К. Курамшин, Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№ 5. - С. 11-13.

91. Герасимов, И.Г. Научное исследование / И.Г. Герасимов. М.: Педагогика, 1972 — 176 с.

92. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. -М.: Наука, 1965.- С. 433-465.

93. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам: программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. — М.: ВЛАДОС, 1999. - 144 с.

94. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

95. Глотов, Н.К. Философско-культурологический анализ физической культуры / Н.К. Глотов, A.C. Игнатьев, A.B. Лотоненко // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. — С. 4-6.

96. Глушкова, М. Взаимосвязь между двигательными и некоторыми умственными способностями детей 3-6-летнего возраста / М. Глушкова // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. 1991. - № 3. - С. 9-14.

97. Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунова. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. 320 с.

98. Головина, Л.Л. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект / Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 17-19.

99. Голубева, Г.Н. Взаимосвязь уровня двигательной активности, типа подвижности и адаптации детей дошкольного возраста / Г.Н. Голубева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 2. - С.51 - 52.

100. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Г.Н. Голубева. -М.: Прометей, 1993. 306 с.i •

101. Горопаха, Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Горопаха. М., 1992. - 167 с.

102. Грабаровская, JI.B. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Грабаровская. Ростов н/Д, 1996. - 190 с.

103. Гребенникова, О.М. Методика физического • воспитания детей дошкольного возраста направленного на развитие творчества: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.М. Гребенникова. СПб., 1998. - 142 с.

104. Гринь, H.H. Игра на занятиях по физической культуре как фактор общеличностного развития младшего школьника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.H. Гринь. М., 1994. - 165 с.

105. Громова, С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / С.П. Громова. М., 1995. - 190 с.

106. Гуськова, Т.В. Личностные новообразования у детей кризиса трех лет / Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина // Вопросы психологии. 1977. - № 5. - С. 1824.

107. Давиденко, Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. / Е.В. Давиденко; Киев. гос. ин-т физ. культуры. Киев, 1986. - 22 с.

108. Давыдов, B.B. Личностью надо «выделяться» / В.В.Давыдов // С чего начинается личность: сб. ст.; общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. -С. 109-141.

109. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментально-психол. исследования /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

110. Давыдов, В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 22-32.

111. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

112. Давыдов, В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции / В.Ю. Давыдов // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 39-43.

113. Дворкин, A.C. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания / A.C. Дворкин, Ю.К. ернышенко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№2.-С. 32-35.

114. Дворкина, Н.И. Сопряженное развитие физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет: дис. . канд. пед. наук.: 13.00.04 / Н.И. Дворкина. Краснодар, 2002. - 188 с.

115. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Сост. H.A. Ноткинаа. СПб.: Образование, 1993. - 36 с.

116. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Ушверсгтэцкае, 1997. - 237 с.

117. Днепров, Э.Д. Ушинский и современность / Э.Д. Днепров. М.: Издательский дом ГУ-ВШЭ, 2007. - 232 с.

118. Доман, Г. Гармоническое развитие ребенка / Г. Доман; составление, В. Дольникова. М.: Изд-во «Аквариум», 1996. - 448 с.

119. Дорожнова, К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка / К.П. Дорожнова. М.: Медицина, 1983. - 160 с.

120. Доскин, В.А. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 110 с.

121. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребёнка: психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, Н.М. Безруких.-М.: ВЛАДОС, 2000. 114 с.

122. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. М.: Знание. - 1986. - 96 с.

123. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольника / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. М.: Педагогика. - 1984. - 126 с.

124. Елагина, М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии. — 1989. № 1. - С. 37 - 42.

125. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: метод, пособие / М.Г. Ермолаева. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 64 с.

126. Ешин, М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешин // Культура в общественной системе социализма. — М.: Наука, 1984. — 187 с.

127. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 192 с.

128. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. М.: Дом педагогики, 1999.

129. Запорожец, A.B. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960.-430 с.

130. Запорожец, A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у ребенка / A.B. Запорожец // Вопросы психологии. 1974. -№ 6. - С. 74-75.

131. Запорожец, A.B. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / A.B. Запорожец // Принцип развития в психологии: сб. ст. / Акад. наук СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1978. - С. 243-267.

132. Захарова, A.B. Генезис самооценки: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. / A.B. Захарова; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общей и педагог, психологии. М., 1989. - 44 с.

133. Зацепина, М.Б. Формирование основ культуры ребенка средствами культурно-досуговой деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / М.Б. Зацепина.-М., 2005.-363 с.

134. Зинченко, В.П. Миры сознания и структура сознания / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. — 1991. — № 2. — С. 15-37.

135. Змановский, Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. — М.: Медицина, 1989. 128 с.

136. Зуев, В.М. Формирование точности движений у детей 5-7 лет на занятиях по физической культуре: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М. Зуев; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания. М., 1992. - 23 с.

137. Игра дошкольника / JI.A. Абрамян и др.; под ред. C.JI. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

138. Ильенков, Э.В. Что же такое личность / Э.В. Ильенков // С чего начинается личность: сб. ст.; общ. ред. Р.И. Косолапова. М.: Политиздат, 1979. — С. 109-141.

139. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Е.П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

140. Ильин, ЕЛ. Мотивация и мотивы /Е.П Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

141. Ильницкая, И. Развитие творческого потенциала личности в процессе проблемного обучения / И. Ильницкая, JI. Остапенко // Дошкольное воспитание. 2006. - № 12. - С. 82-85.

142. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: сб. науч. тр. / Акад. пед. наук• СССР; редкол.: Н.Т. Терехова (отв. редактор) и др.. М., 1989. - 142 с.

143. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: метод, разработки для студ. и слушателей фак-та повышения квалифик. и усоверш. ГЦОЛИФКа- М.: ГЦОЛИФК, 1991. 43 с.

144. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева и др.; науч. ред. JI.A. Парамонова [и др.].- М.: Изд-во «Карапуз», 1997 288 с.

145. Ишмухаметов, М.Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков / М.Г. Ишмухаметов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С.45-48.

146. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

147. Каган, С.С. Философия культуры / С.С. Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

148. Каданцева, Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.А. Каданцева. М., 1994. - 181 с.

149. Как помочь ребенку войти в современный мир? / под ред. Т.В. Антоновой. -М.: Моск. департамент обр., Центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца, 1995.- 115 с.

150. Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие / В.Г. Каменская. М.: ФОРУМ: ИНФРА, 2005. - 286 с.

151. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. -М.: Педагогика, 2000. 83 с.

152. Карташев, В.А. Система систем: очерки общ. теор. и методологии / В.А. Карташев. -М.: «Прогресс-Академия», 1995. 325 с.

153. Касаткина, Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.М. Касаткина; Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1982. — 24 с.

154. Кенеман, A.B. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. для студ. ин-тов / A.B. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

155. Касицина, Н.М. Педагогика поддержки / Н.М. Касицина, H.H. Михайлов. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005.- 160 с.

156. Киселев, Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности / Ю.Я. Киселев. М.: Знание, 1981. - 64 с.

157. Коган, О.Н. Эффективность физкультурных занятий игровой направленности в специализированном дошкольном образовательном учреждении: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / О.Н. Коган. Челябинск, 2000. — 155 с.

158. Кобринский, М.Е. Теория и практика социально-педагогической поддержки детей в условиях депривации: региональная модель: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.Е. Кобринский; Белорус, гос. ун-т. Минск, 2001. - 38 с.

159. Козин, Е.А. Спортивная акробатика как базовое средство физической подготовки детей дошкольного возраста (6-7 лет) / Е.А. Козин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 1. - С. 50-53.

160. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. -415 с.

161. Козырева, О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / О.В. Козырева. М., 2002. - 403 с.

162. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпара-дигмальной рефлексии. Курс лекций по философии и педагогике / И.А. Колесникова. СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 288 с.

163. Колидзей Э.А. Личностно-ориентированное физическое развитие ребенка: учебное пособие / Э.А. Колидзей. М.: Московский психолого-социальный институт. - 2006. - 464 с.

164. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива / Я.Л. Коломин-ский. Минск: Народная асвета, 1984. — 243 с.

165. Коломинский, Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. -Минск: Ушверсггэцкае, 1998. — 287 с.

166. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. Минск: Ушверспэцкае, 1999. - 316 с.

167. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. — 144 с.

168. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество / Т.С. Комарова. — М.: Педагогика, 1990. — 113 с.

169. Комарова Т.С. Дети в мире творчества: книга для педагог, дошк. учреждений / Т.С. Комарова. М.: Мнемозина, 1995. - 158 с.

170. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский; под ред. A.A. Красновского. М.: Гос. учеб.-пед. изд., 1955. - 651 с.

171. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

172. Конаныхин П.В. Теория и методика идейно-политического воспитания в советской школе автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / П.В. Конаныхин; НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. М., 1988. - 38 с.

173. Концепция дошкольного воспитания / под ред. В.В. Давыдова, В.А. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 64 с.

174. Концепция дошкольного образования Республики Беларусь. -Минск: Мин-во обр. Респ. Беларусь, Бел. НИИ обр., 2000. 24 с.

175. Котелевская, Н.Б. Дифференцированная методика физического воспитания дошкольников с учетом закономерностей возрастной эволюции: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.Б. Котелевская. СПб., 2000. - 170 с.

176. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В.К. Котырло. Киев: Радянська школа, 1971. - 199 с.

177. Кочетов, А.И. Теория формирования личности / А.И. Кочетов: в 2 ч. -Минск: Нац. ин-т обр., 1997. Ч. I.: Факторы, структура, сущность формирования личности. - 207 с.

178. Кочетов, А.И. Теория формирования личности / А.И. Кочетов: в 2 ч. Минск: Нац. ин-т обр., 1997. - Ч. II.: Социализация, воспитание и перевоспитание личности. - 228 с.

179. Кравцов, Г.Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольный и младший школьный возраст): дис. . д-ра психол. наук: 19.00.01 / Г.Г. Кравцов. М., 1995. - 288 с.

180. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. — М.: Педагогика, 1996.- 159 с.

181. Кравчук, А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания: дис. . науч. докл. д-ра пед. наук: 13.00.04 / А.И. Кравчук. Омск, 1999. - 68 с.

182. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.А. Кравчук. Омск, 1996. - 195 с.

183. Краевский, Г.Г. Содержание образования бег на месте / Г.Г. Краев-ский // Педагогика - 2000. - № 7. - С. 3-12.

184. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской трудовой деятельности: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.В. Крулехт. СПб, 1996. - 378 с.

185. Крулехт, М. Дошкольник и рукотворный мир: пед. технология це-лост. развития ребенка как субъекта дет. деятельности / М.В. Крулехт. СПб.: Детство- Пресс, 2002. - 150 с.

186. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. — 2000. № 3 - С. 23-28.

187. Кудрявцев, В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 10.-С.114-121; 1998. -№ 12.-С.61-68.

188. Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие здоровья ребенка /В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. - № 1. - С.80-87; № 2. - С. 89-94; №5.-С. 66-72.

189. Кудрявцев, В.Т. Проблемы креативности в педагогике оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Г.В. Нестерук // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: сб. ст.; под ред. В.Т. Кудрявцева и H.A. Смирновой. Дубна, 1995.-С. 83-92.

190. Кудрявцев, В.Т. Диагностика общих творческих способностей дошкольников / В.Т. Кудрявцев, В.Б. Синельников // Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: сб. ст.; под ред. В.Т. Кудрявцева и H.A. Смирновой. Дубна, 1995. - С. 126-148.

191. Кузнецова, М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях: практ. пособие / М.Н. Кузнецова. М.: АРКТИ, 2002. - 64 с.

192. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 333 с.

193. Куликовская, И.Э.Технология формирования у дошкольников целостной картины мира: учебное пособие / Н.Э. Куликовская, P.M. Чумичева. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 160 с.

194. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепции до технологий / C.B. Кульневич. Ростов - н / Д: Творческий центр «Учитель», 2001.— 160 с.

195. Курысь, В.Н. Образование детей дошкольного возраста в области физической культуры. Теоретический аспект: монография / В.Н. Курысь, Л.Н. Сляднева, Г.В. Шиянова. Ставрополь: Ставрополье, 2006. - 224 с.

196. Кучерова, Е.В. Проблемы развития самосознания в дошкольном возрасте / Е.В. Кучерова // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: сб. науч. тр.; отв. редактор Л.А. Парамонова. М.: Акад. пед. наук СССР, 1997.-С. 112-117.

197. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /А.Б. Лагутин. -М., 1997.-246 с.

198. Лазарев, М.Л. Воздействие психологических факторов на физическое здоровье детей: дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / М.Л. Лазарев. М., 1997. -170 с.

199. Лазарев, М.Л. Здравствуй!: учеб.- метод, пос. для педагогов дошк. образов. учрежд. / М.Л. Лазарев. М.: Мнемозина, 2004. - 248 с.

200. Лебедева, Н.Т. Двигательная активность в процессе обучения младших школьников (гигиенические основы физического воспитания) / Н.Т. Лебедева. Минск: Нар. асвета, 1979. - 80 с.

201. Леви-Гориневская, Е.Г. Закаливание организма ребенка / Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова. -М.: гос. уч. пед. изд. Министерства проев. РСФСР, 162.- 136 с.

202. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. -М.: Педагогика, 1991. 164 с.

203. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.-303 с.

204. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. 2-е изд. -М.: Смысл, 1997.-64 с.

205. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.-156 с.

206. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф.Лесгафт; сост. И.Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

207. Лескова, Т.П. Осознание детьми 6-7 лет характера и качества своих движений в процессе обучения прыжкам / Т.П. Лескова // Дошкольная педагогика: уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л., 1967.- Т. 319,- С. 70-88.

208. Лиман, Т.П. Отношение воспитателя к детям как фактор формирования личности дошкольника / Т.П. Лиман // Советская педагогика. 1981. - № 2. - С. 70-77.

209. Лисина, М.И. Психология самосознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Силвестру. Кишинев, 1983. - 110 с.

210. Листенева, A.B. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / A.B. Листенева; АПН СССР, НИИ дошк. воспитания. -М., 1979.-26 с.

211. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1995.- 282 с.

212. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / под ред.Е.Н. Степанова. — М.: ТЦ Сфера. — 2004. 128 с.

213. Логинова, В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: . дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.И. Логинова. Ленинград, 1984.- 444 с.

214. Локк, Дж. Сочинения: в 3 т. / пер. с англ. и лат.; ред. и сост. A.A. Субботин. Т. 3. - М.: Мысль, 1988. - 688 с.

215. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. М.: Ин-т физ. культуры, 1992. - 119 с.

216. Лубышева, Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 2-4.

217. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 11-15.

218. Лузина, Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания / Л.М. Лузина, E.H. Степанов. -М.: Творч. центр «Сфера», 2002. 160 с.

219. Лыкова, И.А. Сказочный образ в изобразительном творчестве дошкольников, или "Оживи сказку" / И.А. Лыкова, Т.Г. Козакова // Дошкольное воспитание. 2005. - № 2. - С. 87-92.

220. Любомирский, Л.Е. Управление движениями у детей и подростков / Л.Е. Любомирский. — М.: Педагогика, 1974.-232 с.

221. Лямцев, П.Н. Формирование человека как личности. Социально-философский аспект / П.Н. Лямцев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.— 119 с.

222. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1972. 334 с.1

223. Макарова, В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского Севера: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.И. Макарова. Архангельск, 1995. - 266 с.

224. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры / A.M. Максименко. -М.: Б.и., 2001.-319 с.

225. Марищук, В.Л. Воспитание личностных качеств занимающихся физическими упражнениями / В.Л. Марищук, Н.В. Романенко // Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курампшна. М.: Советский спорт, 2003.-С. 190-193.

226. Маркс, К. О воспитании и образовании: в 2 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. М.: Педагогика, 1978.- Т.1.- С. 543; Т. 2.- С. 403-421.

227. Марцинковская, Т. Проблема личности и диагностика ее структуры у детей / Т. Марцинковская // Обруч. 1996. - № 4. - С. 10-14.

228. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности: тезисы / А. Маслоу. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. - С. 108-117.

229. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / А.П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.-№ 2. - С. 10-13.

230. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высших специальных физкульт. учеб. завед. / Л.П. Матвеев. СПб.: Лань, 2004. - 543 с.

231. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

232. Меерович, М.И. Технология творческого мышления: практ. пособие / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

233. Методики психодиагностики в спорте : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 03.03 «Физ. культура» / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 256 с.

234. Мей, Р. Чтение характера // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Под ред. Д.Я. Райгород-ского. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 1997. - С.28-84.

235. Морозова, И.С. Формирование интеллектуального потенциала детей дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности / И.С. Морозова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. — № 2. — С.19-21.

236. Михайлович, Г.Н. Двигательное развитие детей 5-6 лет в связи с ориентацией к сложнокоординационной спортивной деятельности: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Михайлович; Гос. центр, оздр. леч. ин-т физ. культуры. М., 1992. - 19 с.

237. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983 - 96 с.

238. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик. — М.: Педагогич. общество России, 2001. 320 с.

239. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов /

240. A.B. Мудрик. М.: Академия, 2003. - 200 с.

241. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студ. вузов / B.C. Мухина. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 456 с.

242. Мюллер, И. Моя система для детей / И. Мюллер. — М.: СП «Интерграф Сервис», 1991. 96 с.

243. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. /

244. B.Н. Мясищев // Психология личности: в 2. Самара: Изд-во «Бахрах», 1999. -Т.2.: Хрестоматия / редактор-сост. Д.Я. Райгородский. - С. 197-226.

245. Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений / Л.Д. Назаренко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с.

246. Неверкович, С.Д. Построение программ по физической культуре для начальной школы / С.Д. Неверкович, С.П. Киршев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 2. - С.12-16.

247. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

248. Николаев, Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. -1997 № 6. - С. 2-9.

249. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста (с учётом данных генетики и психобиологии развития) / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. — №7. — С. 5-7

250. Ноткина, H.A. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / H.A. Ноткина. JL, 1980. - 167 с.

251. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

252. Обухова, Л.Ф. Детская возрастная психология, учеб / Л.Ф. Обухова. -М.: Рос. педагог, агентство, 1996. 374 с.

253. Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях: монография / Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

254. Озерецкий, Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков / Н.И. Озерецкий. -М.: Госмедиздат, 1929. — 60 с.

255. Олонцева, Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста на физкультурных занятиях: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Н. Олонцева; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания. -М., 1986.- 19 с.

256. Оплетин, A.A. Педагогическая технология социально-нравственного саморазвития личности учащегося (на материале физического воспитания) / A.A. Оплетин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. — № 2. — С.23-27.

257. Орехов, Е.Ф. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста / Е.Ф. Орехов, Д.Д. Котляров. Челябинск: Урал. гос. акад. физ. культуры, 1996. - 27 с.

258. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: пособие для педагог, и психол. дошк. учреждений / E.JI. Гутковская и др.; под ред. Е.А. Панько. Минск: Университетское, 2002.- 207 с.

259. Осокина, Т.И. Физические упражнения для дошкольников / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. -М.: Просвещение, 1971. 159 с.

260. Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду / Т.И. Осокина. -М.: Просвещение, 1986. 304 с.

261. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. H.A. Ноткина, Л.И. Казьмина, H.H. Бойнович. -СПб.: Детство-Пресс, 2003. 32 с.

262. Павлов, И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга / И.П. Павлов. М.: Акад. пед. наук СССР, 1952. - 285 с.

263. Панкратьев, Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста / Е.И. Панкратьев // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11. - С. 13-14.

264. Пантина, Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве / Н.С. Пантина. М.: РОССПЭН, 1996. - 272 с.

265. Панько, Е.А. Условия развития личности ребенка / Е.А. Панько // Детская психология: учеб. пособие / под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Университетское, 1988. - С. 277-294.

266. Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения. Психология / Е.А. Панько. Минск: «Зорны верасень», 2006. - 264 с.

267. Парамонова, Л.А. Детское творческое конструирование / Л.А. Парамонова. М.: Карапуз, 1999. - 239 с.

268. Парамонова, Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Парамонова; МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 2001. - 45 с.

269. Педагогика: учеб. пособие для студ. педагог, учебн. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.

270. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. завед. / С.А. Смирнов и др.; под ред. С.А. Смирнова. -3-е изд., испр. и доп.- М.: Изд. Центр «Академия», 1999. 440 с.

271. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. / гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. М.: Советская энциклопедия, 1965. - Т.2. - 912 с.

272. Пенькова, И.В. Состояние опорно-двигательного аппарата детей дошкольного возраста / И.В. Пенькова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2006. -№ 2. С.53-57.

273. Перелыгина, JI.H. Гуманистические особенности педагогического процесса в отечественной дошкольной педагогике начала XX века: дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / Л.Н. Перелыгина. М., 1996. - 162 с.

274. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения / И.Г. Песта-лоцци: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 344 с.

275. Петрова, В.И. Игра как условие развития двигательной активности ребенка: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 /В.И. Петрова. СПб, 2002. - 186 с.

276. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. / A.B. Петровский.-М.:, 1982. с.

277. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /

278. B.А. Петровский. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1996.-512 с.

279. Петрушина, Г.А. Формирование самооценки двигательных действий дошкольников в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.А. Петрушина-Тула, 1999 171 с.

280. Петьков, В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04, 13.00.01 / В.А. Петьков. Армавир, 1999. -414 с.

281. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-255 с.

282. Плигин, A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография / A.A. Плигин. М.: «КСП+», 2003. - 432 с.

283. Поддьяков, H.H. Проблемы психического развития ребенка / H.H. Поддьяков // Дошкольное воспитание 2001 - № 9 - С. 68-75.

284. Полтавцева, Н.О. О программе знаний физической культуры для дошкольников / Н.О. Полтавцева // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5.1. C.14.

285. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб., 1996. - 217 с.

286. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1996. - 306 с.

287. Пономарчук, В.А. Человек в мире спорта: проблемы становления личности / В.А. Пономарчук. М.: Физкультура и спорт, 1994. - 118 с.

288. Попов, Г.Г. Зависимость эффективности физкультурной деятельности дошкольников от уровня ее интенсивности / Г.Г. Попов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 4. — С. 55-57.

289. Попов, Г.Г. Биологические подходы к повышению эффективности обучения детей двигательным действиям / Г.Г. Попов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. - № 1. - С. 2 - 4.

290. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др..- Минск: НИО; Аверсев, 2007. 320 с.

291. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. H.H. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Просвещение, 1987. - 180 с.

292. Прутченков, A.C. Возможности игровой технологии: понятия и термины / A.C. Прутченков // Педагогика. 1999. — № 3. - С. 121-123.

293. Психология личности: сборник статей / Сост. А.Б. Орлов. 2-е изд., доп. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003. 223 с. (Б-ка журнала «Вопросы психологии»).

294. Психология личности и деятельности дошкольника / под ред. A.B. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. - 278 с.

295. Психология: словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевскош.- М.: Политиздат, 1990. 494 с.

296. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях: словарь-справочник / сост. E.H. Сурков; под общ. ред. В.У. Агеевца. -СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1996. - 451 с.

297. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми / В.Г. Маралов и др. / под ред. В.Г. Марало-ва. М.: Академический Проект: Парадигма, 2005. - 288 с.

298. Пуни, А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: лекция для слушателей фак. повыш. квалиф. / А.Ц. Пуни. М.: Гос. центр, оздр. леч. ин-т физ. культуры, 1980. — 28 с.

299. Радуга: прогр. и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / Т.И. Доронова и др.; сост. Т.Н. До-ронова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 271 с.

300. Развитие движений ребенка-дошкольника: из опыта работы / под ред. А.М. Фонарева- М.: Просвещение, 1975- 237 с.

301. Раку, И.И. Развитие образа себя в раннем детстве: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.07 / И.И. Раку. М., 1992. - 179 с.

302. Рауцкис, Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.Ю. Рауцкис; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед ин-т дошк. воспитания. М., 1976. - 23 с.

303. Резвицкий, И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл / И.И.Резвицкий. М.: Политиздат, 1984. - 141 с.

304. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. М.: Наука, 1986. - С. 132-157.

305. Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством формирования разнообразных двигательных умений и навыков: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Ю.И. Родин. Тула, 1998.- 177 с.

306. Розин, В.Н. Введение в культурологию / В.Н. Розин- М.: Междунар. пед. акад., 1994 102 с.

307. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

308. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: в 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1983. Т.1.-485 с.

309. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагог, дошк. учрежд., преподавателей и студ. педвузов и педкол-леджей / М.А. Рунова. М.: Мозаика-Синтез, 2000. — 256 с.

310. Савенков, А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение/А.И. Савенков —Ярославль: Академия развития, 2002.-352 с.

311. Савенков, А.И. Психология детской одаренности / А.И. Савенков. — М.: Генезис, 2010. 448 с.

312. Сагайдачная, Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Сагайдачная; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед ин-т дошк воспитания. М., 1988. - 24 с.

313. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. -144 с.

314. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. — М.: ИК «Логос», 1999.- 272 с.

315. Сеченов, И.М. Нервные центры и нервная регуляция / И.М. Сеченов // Физиология нервной системы: избр. тр.: в 4 вып. / под ред. акад. K.M. Быкова. -М.: Медгиз, 1952. 356 с.

316. Силвестру, А.И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представления о своих возможностях: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / А.И. Силвестру. М., 1978. - 183 с.

317. Симонов, В.П. Мотивированный мозг / В.П. Симонов. — М.: Наука, 1987.-212 с.

318. Симошина, Л.Е. Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях: дисканд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Е. Симошина. СПб., 1996, - 182 с.

319. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1998. 179 с.

320. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», 2000. - 208 с.

321. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности. Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

322. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность современных дошкольников / Е.О. Смирнова, О.В. Гударева // Пятилетние дети в системе дошкольного образования города Москвы. М., 2005. - С. 29-42.

323. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / авт.-сост. С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. — 64 с.

324. Сокольникова, Э.И. Этнопедагогика чувашской семьи (История, теория, практикаХ1Х-ХХ вв.): дис. . д-ра пед.наук: 13.00.01 / Э.И. Сокольникова. -М, 1998.- 358 с.

325. Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей / О.В. Солнцева. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.-176 с.

326. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: метод, пособие для руководителей физ. воспит. дошкольных учреждений / под ред. С.О. Филипповой. СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. - 416 с.

327. Стародубцева, И.В. Умственное развитие старших дошкольников в процессе физического воспитания / И.В. Стародубцева, Е.А. Короткова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2005. —№ 3. — С.18-22.

328. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Я. Степаненкова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

329. Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Э.Я. Степаненкова. М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 96 с.

330. Столяров, В.Н. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В.Н. Столяров, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-16.

331. Стрелкова, Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок / Л. Стрелкова // Обруч. 1996. - № 4. - С. 24-27.

332. Студеникин, М.Я. Книга о здоровье детей / М.Я. Студеникин. -Минск: Нар. асвета, 1986. 224 с.

333. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. -Ярославль: Академия развития, 1996. 195 с.

334. Суворов, Л.Н. Материалистическая диалектика / Л.Н. Суворов. М.: Политиздат, 1980-327с.

335. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. Минск: Нар. асвета, 1978. - 288 с.

336. Сэв, Л. Марксизм и теория личности / Л. Сэв. М.: Политиздат, 1972.-208 с.

337. Сушкова, И.В. Формирование взаимопомощи у детей 5 лет в подвижной игре: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Сушкова. -М., 1994. 186 с.

338. Теория и методика физической культуры: учеб. / Под ред. проф. Ю.Ф. Ку-рампшна. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

339. Тешев, К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / К.И. Тешев. -Майкоп, 1996. 120 с.

340. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / Е.А. Тимофеева. М.: Просвещение, 1986.-79 с.

341. Тимофеева, Н.В. Саморазвитие личности дошкольника в обучении как педагогическая проблема: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Тимофеева. Хабаровск, 1999. - 197 с.

342. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. P.A. Курбатовой, H.H. Поддьякова. М.: Просвещение, 1984 - 175 с.

343. Токаева, Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Э. Токаева. СПб., 1994.-246 с.

344. Ушакова, О.С. Развитие словесного творчества детей 5-7 лет / О.С.Ушакова // Дошкольное воспитание . 1972. - № 6. - С. 21-24.

345. Ушакова, О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: развитие связной речи: автореф. дис. .д-ра пед. наук: 13.00.06, 13.00.07 / О.С. Ушакова; Рос. акад. образования, Исслед.центр семьи и детства.- М., 1996. — 39 с.

346. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - Т. 2. - 496 с.

347. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. — 1998. № 1. - С. 3-19.

348. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -Т. 1. - 568 е.- (Серия «Психологи России»).

349. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / Под ред. М.Ю.Кистяковской. — М.: Педагогика, 1978. 160 с.

350. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.О. Филиппова, Т.В. Волосникова, O.A. Каминский и др.; под ред. С.О. Филипповой. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.-224 с.

351. Филиппова, С.О. Мир движений мальчиков и девочек: метод, пособие для руководителя физ. восп. в дошк. учреждений / С.О. Филиппова. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001. 96 с.

352. Флерина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е.А. Флерина. М.: Учпедгиз, 1956. - 149 с.

353. Фролов, В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /В.Г. Фролов. — М., 1977. — 186 с.

354. Хакунов, Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Н.Х. Хакунов. -Майкоп, 1995.-387 с.

355. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 480 с.

356. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

357. Хроменков, Л.Я. Организационно-методические аспекты подготовки специалистов по физкультурно-оздоровительной работе для дошкольных учреждений: автореф. . дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Я. Хроменков; Акад. физ. восп. и спорта. М., 1994. - 32 с.

358. Художественное творчество и ребенок: монография / под ред. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

359. Хусанходжаева, P.C. Формирование самоорганизации у детей дошкольного возраста в подвижных играх: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / P.C. Хусанходжаева. М., 1969. - 206 с.

360. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» / Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

361. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применения) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

362. Цыркун, H.A. Развитие воли у дошкольников / H.A. Цыркун. Минск: Нар. асвета, 1991. - 111 с.

363. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: дис. . д-ра. пед. наук: 13.00.04 / Ю.К. Чернышенко. Краснодар, 1998. - 392 с.

364. Чудновский, В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды / В.Э. Чудновский. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 768 е.- (Серия «Психологи России»).

365. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода) / Н.И. Чуприкова. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 320 с.

366. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. — 320 с.

367. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается: о новых подходах к обучению в школе / В.Ф.Шаталов. — М.: Педагогика, 1989. 336 с.

368. Шарманова, С.Б. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С.Б.Шарманова, Г.К. Калугина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 2. — С. 9-13.

369. Шарманова, С.Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста / С.Б. Шарманова, А.И. Федоров // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 4. — С.51-54.

370. Шишкина, В.А. Двигательная активность детей 2-3-летнего возраста и педагогическое руководство ею в процессе деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / В.А. Шишкина. М., 1978. - 183 с.

371. Шишкина, В.А. Какая физкультура нужна дошкольнику: ich. для воспитателей дет. сада и родителей / В.А. Шишкина, М.В. Мащенко. М.: Просвещение, 1999. - 80 с.

372. Шишкина, В.А. Базисная модель физического воспитания детей дошкольного возраста в Республике Беларусь: монография / В.А. Шишкина. — Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2007.-238 с.

373. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов: учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

374. Шукшина, С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Е. Шукшина. Саранск, 1998. - 246 с.

375. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое об-во России, 2000. - 120 с.

376. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

377. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методол. проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

378. Юркевич, B.C. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психодидактике/ B.C. Юркевич // Одаренный ребенок. 2002. — № 2. - С. 36-40.

379. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. — М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

380. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская — М.: «Сентябрь», 1996 — 96 с.

381. Anderson, О. Optimization of walking in children / О. Anderson // Official Journal of the American College of Sports Medicine. 1997. -N 3. - P.370-375.

382. Dielman, T. Effects of a competency-based instruction on kindergarten children's gross motor development / T. Dielman // The Physical Educator. 1991. - N 4.

383. Doubler, E. Kleine Spiele: ein Handbuch fur Kindergarten / E. Doubler, H. Doubler// Schule und Sportgemeinschaft. 1983. - 429 S.

384. Epstein, L. H. Determinants of physical activity in obese children assessed by accelorometer and self-report / L. H. Epstein, R.A. Paluch, J. Karen // Medicine & Science in Sports & Exercise. 1996. -N 3. -P.12-16.

385. Hamza, I. Activ-passziv verbalizalasos motoros tanulas ovodasoknal / I.Hamza // Kalokagathia a Magyar Testnevelesi Eggyetem Kozlkemenyei. — 1994. -Vol.32, N1.-P.79-93.

386. Hellison, D. The whole person in physical education scholarship: toward integration / D.Hellison // Quest. 1991. - Vol.43, N 3. - P.307-318.

387. Ignico, A.A. Effects of competency-based instruction on kindergarten children's cross motor development / A.A. Ignico // The Physical Educator. 1991. -Vol.48,N4. -P. 188-191.

388. Ignico, A.A. Early childhood physical education / A.A. Ignico // The Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1994. -N 8. - P.28-30.

389. Ignico, A.A. The effects of physical fitness program on low-fit children / A.A. Ignico, A. D. Mahon // Research Quartelly for Exercise and Sport. 1995. -N 2. -P.35-38.

390. Ignico, A. A. Interaction of brothers and sisters in the process of motor development / A.A. Ignico // Research Quartelly for Exercise and Sport. — 1984. N 4. — P.323-331.

391. Ilg, H. Persoenlichkeitsenrwicklung des Schuelers im Schulsport aus der Sicht der Subjekt-Objekt-Dialektik / H. Ilg, L. Nieber, W. Sikora // Theorie und Praxis der Koerperkultur. 1989. - Bd. 38, N 1. - S.35-42.

392. Jeng, S.-F. Optimization of walking in children / S.-F. Jeng, H.-F. Loyao, Zh.-Sh.Lay, Zh.-U.Hu // Official Journal of the American College of Sports Medicine. 1997.-N3.-P.32-36.

393. Kabele, J. Pohybova aktivita v rodinach s recove postizepymi detmi / J. Kabele // Acta universitatis Carolinas Cymnica. 1986. - Vol. 22, N 1. - S.55-70.

394. Koppelstaetter, G. Vorschulkinder Turnen unt Spielen mit Luftballons / G. Koppelstaetter // Sport Praxis. 1991. -N 5. - S.3.

395. Kirkendall, D.R. Effects of physical activity on intellectual development and academic performance / D.R. Kirkendall // Academy Papers: American Academy of Physical Education. 1985. - N 19. - P.49-63.

396. Krogh, S.L. Educating young children. Infancy to grade three / S. L. Krogh // London, 1994.-P.84-89.

397. Matheas, K.E. An investigation of the relationships between family activity habits and children's fitness levels / K.E. Matheas // The Physical Educator. — 1997. Vol.54, N 3. - P.128-130.

398. Nolting, C. A play therapy model: Implications for physical education teachers of preschool children with disabilities / C. Nolting, D.L. Porretta // The Physical Educator. 1992. - Vol.49, N 4. - P. 183-187.

399. Perkins, B. Kids in sports: shaping a child's character from the sidelines / B. Perkins, R. Cooper // Multnomach, Portland. 1989. - 200 p.

400. Poole, J.R. Higher-skilled and lower-skilled children's perceptive ability and actual performance with kicking striking tasks / J.R. Poole, K. Mathias, R.K. Stratton // The Physical Educator. 1996. - Vol. 53, N 4. - P. 214-221.

401. Rigney, A. Learning to move & moving to learn: play and physical activity in early childhood / A. Rigney, C. Felbermeyer // Aussie sport action. 1995. - Vol. 6, N 3.-P. 34-35,37-38.

402. Santrock, J.W. Child development / J.W. Santrock // University of Texas, Dallas, 1994.-605 p.

403. Santrock, J.W. Child development / J.W. Santrock // University of Texas, Dallas, 2001. -P.161-164.

404. Schields, D.L. Character development and physical activity / D.L. Schields, B.J. Bredemeier // Human Kinetics Publishers, Champaigh. 1995. - Vol. 11.-269 p.

405. Smith, M.D. Utilizing the games for understanding model at the elementary school level / M. D. Smith // The Physical Educator. 1991. - Vol 48, N 4. - P. 1520.

406. Sport influence on self-concept and self-efficacy in children / L. Bortoli e.a. // Physical activity for life: East and West, South and North. Proceedings. -1995.-P. 22-25.

407. Whiteside, K.H. Your turn to lead: childrens group activities / K. H.Whiteside, S. H. Healton // Tab Books Division of McDraw Hill inc., Blue Ridge Summit. -1993. -P.56-65.

408. Yongue, B. Supporting preschool motor skills development / B. Yongue // TEPE teaching elementary physical education. 1995. - Vol. 6. N 1. -P. 8-9,14.

409. Список публикаций соискателя

410. A. Шабека, B.M. Iндыв1 дуальны падыход у снз}чным выхаванш дашкольшкау: метадыч. рэкамендацьн / В.М. Шабека, В.А. Шышкша / MiHCKi дзярж. пед. iH-т. Мшск, 1996. - 16 с.

411. А. Шабека, В.М. Кашкулы у дзщячым садзе / В.М. Шабека, Т.С. Якаулева //Нар. асвета- 1989.- № 5.- С. 38-40.

412. А. Шабека, В.М. Люб1м бегаць i скакаць: карэкцыя (}:пз1чнага развщця дзяцей: дапам. для выхавальшкау / В.М. Шабека, Т.Ю. Лагвша, В.А. Шышюна. Мшск: Нар. асвета, 1998. - 127 с.

413. А. Шабека, В.М. Праграма адукацыйных паслуг дзяцей 6-га года жыцця, яюя не неведваюць дашкольную установу / В.М. Шабека // Пачатковае наву-чанне: сям'я, дз1цячы сад, школа. — 2008. № 1. — С.9-17.

414. А. Шабека, В.М. Сродю ф1з1чнай культуры у pэaбiлiтaцыi дашкольн1кау пры захворвангп органау дыхания / В.М. Шабека, Т.Ю. Лагвша // Пралеска. -1997.-№ 7.-С. 20-33.

415. А. Шабека, В.М. Ф1з1чная культура у старшай трупе / В.М. Шабека // Пралеска. 1992.- № 1.- С. 31-34; №2. - С. 35-38; №3. - С. 38-40; №4. -С. 33-35; №5.-С. 35-37; №6. - С. 37-40.

416. А. Шебеко, В. Дошкольный возраст: выявление психомоторной одаренности / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2008. - № 10. - С. 23-27.

417. А. Шебеко, В. Дошкольный возраст: психомоторная одаренность / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2008. - № 7. - С. 42 - 47.

418. А. Шебеко, В. Если вас охватил стресс: бежать от него или управлять им? / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 12. - С. 10-16.

419. А. Шебеко В. Одаренность и психомоторика / В. Шебеко, А. Булах // Обруч. Дошкольное и начальное образование. — 2004. — № 3. — С. 17-20.

420. А. Шебеко, В. Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. — 2009. № 1. — С. 25 -35.

421. А. Шебеко, В. Профессиональное здоровье педагога: как его сохранить и укрепить / В. Шебеко, Е. Семенова // Здоровье дошкольника. — 2009. № 6. — С.33-38.

422. А. Шебеко, В. Физическая культура дошкольника /В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 5. - С. 18-23.

423. А. Шебеко, В. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 3. - С. 2127.

424. А. Шебеко, В.Н. Вариативные физкультурные занятия в детском саду: Старший дошкольный возраст / В.Н. Шебеко / пособие для педагог, дошк. учреждений. — М.: Изд-во «Ин-та Психотерапии». — 2003. — 100 с.

425. А. Шебеко, В.Н. В мире движений: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования, родителей / В.Н. Шебеко. Минск: Высшая школа, 2005. — 14 с.

426. А. Шебеко, В.Н. В мире движений: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования, родителей / В.Н. Шебеко. 2-е изд., стер. - Минск: Высшая школа, 2007. — 14 с.

427. А. Шебеко, В.Н. Государственный стандарт. Дошкольное образование. Готовность к школе. Специальная готовность. Образовательная область «Физическая культура» / В.Н. Шебеко // Пачатковае навучанне: сям'я, дзщячы сад, школа. 2008. - № 2. - С. 9-10.

428. А. Шебеко, В.Н. Движение в радость / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак // Пра-леска — 1999.— № 10 — С. 34-37; № И. С. 34-37; № 12. - С. 33-35; 2000. -№ 2.-С. 34-35.

429. А. Шебеко, В.Н. Диагностика и коррекция физического состояния детей дошкольного возраста: метод, рекомендации / В.Н. Шебеко, Т.Ю. Логвина, В.А. Шишкина. Минск: Изд-во В.М.Скакун, 1996. - 32 с.

430. А. Шебеко, В.Н. Занятия по физической культуре в детском саду: обучение и творчество: старший дошкольный возраст: пособие для педагогов дошк. учреждений / В.Н. Шебеко. Минск: Университетское, 2001- 88 с.

431. А. Шебеко, В.Н. Занятия по физической культуре для детей младшей и средней групп детского сада / В.Н. Шебеко, З.И. Ермакова. Минск: Нар. асвета, 1979.- 159 с.

432. А. Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, H.H. Ермак. Минск: «Ушверсггэцкае», 1998. - 184 с.

433. А. Шебеко, В.Н. О выявление психомоторной одаренности детей дошкольного возраста / В.Н. Шебеко // Пралеска. 2008. - № 7. - С.15-17.

434. А. Шебеко, В.Н. Основные характеристики технологии развития творчества дошкольника средствами физической культуры / В.Н. Шебеко // Мир спорта. 2006. - № 4. - С. 46-57.

435. А. Шебеко, В. Педагогическая практика как форма профессиональной подготовки студентов / В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2009. - № 1. -С. 25 -35.

436. А. Шебеко, В.Н. Поиграем в упражнения: Творчество в двигательной деятельности детей: пособие для педагогов дошк. учреждений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак. Минск: НМ Центр, 1999. - 72 с.

437. А. Шебеко, В.Н. Практикум по методике физического воспитания в дошкольных учреждениях: учеб. пособие / В.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, H.H. Ермак; под ред. В.Н. Шебеко. Минск: «Ушверсггэцкае», 1999. — 109 с.

438. А. Шебеко, В.Н. Проблема сохранения профессионального здоровья педагога / В.Н. Шебеко // Инновационная деятельность в образовании: матер. 4-ой междунар.научн.-практ. конф., Пушкино, 22 апр. 2010 г. — М.: МАНПО, 2010.-С. 485-488.

439. А. Шебеко, В. Н Психомоторная одаренность и методы ее выявления в дошкольном возрасте / В.Н. Шебеко // Мир спорта . 2009. - № 1(34).- С. 43-46.

440. А. Шебеко, В.Н. Развивающие игры по физической культуре для старших дошкольников: учеб.нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / В.Н. Шебеко. — Минск: Нац. ин-т образования, 2008.-88 с.

441. А. Шебеко, В.Н. Развитие психомоторных способностей и одаренности детей в условиях дошкольных учреждений / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько,

442. B.Н. Шебеко // Шхалопя. 2006. - № 1. - С. 36-49.

443. А. Шебеко, В. Руководитель дошкольного учреждения: каким должно быть его деловое общение // В. Шебеко, Е. Семенова. — Дошкольное воспитание. 2010. -№ 2. - С. 39-46.

444. А. Шебеко, В. Самообразование как условие профессионального роста /В. Шебеко // Дошкольное воспитание. 2010. - № 9. -С. 39-45.

445. А. Шебеко, В.Н. Совершенствование процесса физического воспитания шестилеток: метод, рекомендации / В.Н. Шебеко, JI.B. Карманова, В.А. Овсян-кин / Минск, гос. пед. ин-т им. A.M. Горького. Минск, 1988. - 33 с.

446. А. Шебеко, В.Н. Творчество дошкольников в двигательной деятельности. Педагогическая технология развития творчества дошкольников средствами физической культуры / В.Н. Шебеко // Пралеска. 2007. - № 10. - С. 24-32.

447. А. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: программно-метод. комплекс / В.Н. Шебеко. Минск: БГПУ, 2006. - 47 с.

448. А. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебное пособие / В.Н. Шебеко. — Минск: Высшая школа, 2010.-384 с.

449. А. Шебеко, В. Толерантность: как способствовать ее проявлению у педагога / В. Шебеко, Е. Семенова // Здоровье дошкольника. 2010. - № 5. - С. 39-42.

450. А. Шебеко, В.Н. Факел, который нужно зажечь. Моторная одаренность и двигательные способности: как развить их в дошкольном возрасте / В.Н. Шебеко и др. // Пралеска. 2002. - № 12. - С. 7-13.

451. А. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание / В.Н. Шебеко // Программа воспитания и обучения детей 6-го года жизни, не посещающих детские дошкольные учреждения / под ред. И.В. Житко. Минск: ЗАО «Веды», 1998. -С. 810; 2-е изд.-2005.

452. А. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 192 с.

453. А. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 192 с.

454. А. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 192 с.

455. А Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников: учеб. пособие для сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. 4-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

456. А. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: практикум для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 160 с.

457. А. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: практикум для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина. -2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 176 с.

458. А. Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников: практикум для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак, В.А. Шишкина — 3-е изд., перераб. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

459. А. Шебеко, В.Н. Физическая культура в средней группе детского сада: метод, пособие / В.Н. Шебеко, JI.B. Карманова. Минск: Полымя, 1990.- 135 с.

460. А. Шебеко, В.Н. Физическая культура в старшей группе детского сада: метод, пособие / В.Н. Шебеко, Л.В. Карманова. Минск: Полымя, 1987. - 264 с.

461. А. Шебеко, В.Н. Физическая культура и здоровье / В.Н. Шебеко // Игровая деятельность в процессе обучения учащихся в 1 классе: метод, рекомендации для учителей / под ред. М.Б. Антиповой. Минск: Изд-во «Пачатковая школа», 2005. - С. 139 - 164.

462. А. Шебеко, В.Н. Физическая культура и развитие личности дошкольника: метод, рекомендации к программе «Пралеска» / В.Н. Шебеко, Е.А. Панько // Пралеска. 1999. - № 4. - С. 16-21; № 5-6. - С. 15-20.

463. А. Шебеко, В.Н. Физическая подготовка детей шести лет к обучению в школе / В.Н. Шебеко // Актуальные проблемы подготовки детей к школе: сб. ст. / под ред. И.В. Житко. Минск: Нац. ин-т обр., 2002. - С. 91-97.

464. А. Шебеко, В.Н. Физкультурное занятие основная форма обучения детей движениям / В.Н. Шебеко // Лекции по дошкольной педагогике / под ред. В.Д. Лысенко. - Минск: Минск, гос. пед. ин-т, 1986. - С. 19-32.

465. А. Шебеко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной деятельности дошкольника: кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак —М.: Просвещение, 2000. 93 е.;

466. А. Шебеко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной деятельности дошкольника: кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак — 2-е изд., стер. М.: Просвещение, 2001. - 93 е.;

467. А. Шебеко, В.Н. Физкультурные праздники в детском саду: творчество в двигательной деятельности дошкольника: кн. для воспитателей дет. сада / В.Н. Шебеко, H.H. Ермак — 3-е изд., стер. М.: Просвещение, 2003. - 93 е.;

468. А. Шебеко, В.Н. Формирование личности дошкольника средствами физической культуры: монография / В.Н. Шебеко. — Минск: Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка, 2000.-179 с.

469. А. Шебеко, В.Н. Формирование личностной физической культуры в дошкольном возрасте / В.Н. Шебеко // Педагогическое образование и наука. — 2009.-№6.-С. 49-55.

470. А. Шебеко, В.Н. Формирование самооценки ребенка дошкольного возраста в процессе двигательной деятельности / В.Н. Шебеко // Мир спорта. — 2008.-№ 1.- С. 64-69.

471. А. Шебеко, В.Н. Формирование субъектных качеств у ребенка дошкольного возраста в физкультурно-оздоровительной деятельности / В.Н. Шебеко, М.С. Мельникова // Мир спорта . 2011. - № 1. - С. 37-41.

472. А. Шебеко, В.Н. Формирование физической культуры личности ребенка дошкольного возраста в процессе физкультурной деятельности / В.Н. Шебеко // Мир спорта. 2007. - № 1. - С. 50-55.