Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семушина, Елена Ивановна

• Семушина, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семушина, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1 Теоретические аспекты формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

1.1. Формирование математических умений у студентов экономических специальностей как педагогическая проблема.

1.2. Характеристика состояния проблемы формирования математических умений у студентов экономических специальностей в современной практике учреждений высшего профессионального образования.

1.3. Структурно — функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Выводы по главе

Глава 2 Опытно- экспериментальная работа по формированию математических умений у студентов экономических специальностей

2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно- экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей»

Сложные и противоречивые изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, серьезно повлияли на жизнь общества, на образование, и потребовали переосмысления понятия качество профессионального образования специалистов.

Для современного периода развития общества характерны рост наукоемких производств и переход к наукоемким технологиям, при этом качественное профессиональное образование подразумевает умение специалиста постоянно оптимизировать систему своей деятельности, систематически пополнять и обновлять свои знания.

В связи с этим целью профессионального образования специалистов на современном этапе развития общества и экономики является не только формирование умений, необходимых в профессиональной деятельности, но и формирование личностных характеристик будущего специалиста, позволяющих ему ориентироваться в профессиональной деятельности и в социальной среде. Производственные вопросы и творческие задачи во всех областях профессиональной деятельности и, особенно, в экономике, могут успешно решаться только на основе широкого практического использования полученных в вузе практических знаний и умений.

Действующий в настоящее время Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определяет требования к содержанию и уровню профессионального образования экономиста. В нем подчеркивается, что дипломированный специалист должен иметь системное представление о структурах и тенденциях развития российской и мировой экономик; понимать многообразие экономических процессов в современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществе; уметь использовать знания в своей практической деятельности; решать нестандартные задачи, прогнозировать экономические процессы и др.

Назначение математических умений в подготовке студентов экономических специальностей состоит, с одной стороны, в обеспечении возможности освоения студентом дисциплин общепрофессионального и специального блоков, а с другой стороны — в формировании репродуктивных и продуктивных технологий активизации познавательной деятельности через освоение ими законов и форм логического мышления, мыслительных операций, законов, категорий, форм и методов познания.

Поэтому математическая подготовка, которая необходима для формирования гибкого и многогранного научного мышления, эффективных способов познания действительности, адаптации специалиста в быстро меняющихся социально-экономических условиях, должна ориентироваться, в первую очередь, на решение творческих профессиональных задач. Основой для решения этих задач является приобретение математических знаний и формирование математических умений. Экономист должен быть специалистом, обладающим прикладными математическими знаниями, должен знать математические методы, быть знакомым с методами линейного программирования, динамическим программированием, игровыми методами, в большом объеме знать теорию вероятностей, математическую статистику и экономико-математическое моделирование. Он должен уметь решать математические задачи с экономическим содержанием, хорошо разбираться в математических моделях экономических и производственных систем, ориентироваться в вопросах управления производством и т.д.

Между тем, по данным проведенного автором исследования, в массовой практике вузовской подготовки студентов экономических специальностей практически отсутствует система целенаправленного формирования математических умений с учетом специфики будущей профессиональной деятельности, недостаточно акцентируется индивидуальный характер овладения математическими умениями, применяемыми в экономике. В связи с этим молодые специалисты - экономисты, оказавшись в реальных условиях профессиональной деятельности, нередко испытывают трудности, связанные с неумением использовать математический аппарат для решения практических задач, требующих обработки значительного массива экономической информации, разработки экономических проектов, вероятностно-статистического выявления протекания экономических процессов. Кроме того, профессиональная подготовка специалиста - экономиста предусматривает изучение ряда дисциплин (например, «Эконометрика», «Теория экономического анализа» и др.), которые для качественного усвоения их содержания требуют применения математических умений на высоком уровне.

Научные исследования по проблеме профессионального образования студентов экономических специальностей не в достаточной мере освещают рассматриваемую нами проблему, но отдельные аспекты ее представлены в ряде работ таких ученых, как ученых М.И. Махму-тов, Ю.С. Тюнников, М.Е. Бершадский, И.Я. Лернер, В.А. Новиков и др.

Различные подходы к проектированию и формированию содержания профессиональной подготовки и организации процесса обучения в вузе разработаны психологами Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, и педагогами С .Я. Батрашевым, А.П. Беляевой, B.C. Ледневым, М.И. Махмутовым, Г.В. Мухаметзяновой, М.Н. Скат-киным, В.А. Сластениным, Ю.С. Тюнниковым, В.Д. Шадриковым и ДР

Вопросы совершенствования педагогического процесса в высшей школе освещены также в работах: И.И. Кобыляцкого, В.А. Барабан-щикова; Э.Ф. Зеера, В.Н. Буркова и др. Значительный вклад в развитие дидактики по вопросам теории образования и обучения внесли М.Е. Бершадский, И.Я. Лернер, В.А. Новиков и др.

Проектированием личности и систем профессиональных знаний и умений занимались В.И. Андреев, А.А. Кирсанов, С.С. Смирнова, Н.Ф. Талызина, Д. Джонс и др.

Профессиональную направленность образования исследовали А.П. Беляева, М.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова и Др.

Над проблемами математического образования работали B.C. Владимиров, Б.В. Гнеденко, Л.В. Канторович, А.Н. Колмогоров, Л.Д. Кудрявцев, Н.Н. Моисеев, Л.С. Понтрягин, Г.И. Рузавин, А.Н. Тихонов, М. Клайн, А. Пуанкаре, Г. Фройденталь и др.

Вопросы формирования и содержания математических курсов, выбора рациональных путей обучения рассмотрены в работах А.Д. Александрова, B.C. Владимирова, С.Л. Соболева, А.Н. Тихонова.

Различные аспекты углубленной математической подготовки отражены в работах М.И. Башмакова, В.Г. Болтянского, Н.Я. Виленкина, А.В. Ефремова, Я.Б. Зельдовича, М.Е. Лернер, Ю.П. Самарина, М.И. Шабунина, С.И. Шварцбурга и др.

Вопросы непрерывности математического образования представлены в работах Л.Н. Журбенко, В.В. Кондратьева, А.Е. Упшинской.

В их исследованиях определены общие положения, разработаны различные подходы к системе профессионального образования студентов экономических специальностей, обоснованы новые подходы к обучению математике, но такая проблема, как формирование математических умений у студентов экономических специальностей, являющихся фактором повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей, остается недостаточно разработанной. Это подтверждается данными о недостаточно высоком качестве профессионального образования выпускников экономических специальностей, которые получены в результате опросов и интервьюирования выпускников Южно-Уральского института управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования.

Таким образом, готовность к применению математического аппарата в своей профессиональной деятельности становится на современном этапе одним из факторов повышения качества профессионального образования, является одним из важнейших показателей социально - профессионального статуса экономиста, и выполнение такого социального заказа актуализирует проблему формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Актуальность нашего исследования обусловлена инновационным характером процессов, происходящих в современной системе высшего образования, социально-экономическими и политическими преобразованиями в России, которые приводят к росту потребности общества в специалистах, имеющих представление о структурах, тенденциях и основных направлениях в развитии российской и мировой экономик; осознающих многообразие экономических процессов, их взаимодействие со всеми процессами, происходящими в обществе и в экономике; умеющих использовать полученные в процессе обучения знания в своей практической деятельности; умеющих решать нестандартные задачи, прогнозировать развитие экономических процессов, а также: недостаточной теоретико-методологической разработанностью проблемы формирования математических умений, являющихся фактором повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей; неэффективным использованием межпредметных связей математики с экономическими дисциплинами в процессе профессионального образования студентов экономических специальностей; неразработанностью комплекса педагогических условий для реализации и совершенствования процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы высших учебных заведений свидетельствует о наличии противоречий между:

- социальным заказом на высококвалифицированные кадры экономических специальностей и реальным уровнем их подготовки (в частности, овладение математическими умениями)

- усложнением функционала экономиста в современных условиях и относительно медленным внедрением математических технологий в практику их работы;

- объективной значимостью проблемы разработки теоретико-методических основ формирования математических умений у студентов экономических специальностей и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей формирования математических умений у студентов экономических специальностей в условиях динамично развивающегося педагогического процесса.

Данные противоречия обуславливают проблему, которая заключается в поиске путей повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей.

Актуальность проблемы, вышеназванные противоречия и несоответствия, практическая значимость данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: "Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей ".

Целью исследования является разработка, обоснование структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Объект исследования - качество профессионального образования студентов экономических специальностей.

Предмет исследования - процесс формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

В процессе исследования была сформулирована гипотеза, согласно которой формирование математических умений у студентов экономических специальностей будет способствовать повышению качества их профессионального образования, если: теоретико-методологической стратегией формирования математических умений у студентов экономических специальностей выступят личностно-ориентированный, деятельностный, системный подходы; разработана, обоснована и реализована структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей (представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического и результативного компонентов), с учетом принципов целостности, профессиональной целесообразности, интеграции на уровне межпредметных связей, проблемности; реализован комплекс педагогических условий, включающий: целенаправленную реализацию межпредметных связей преподавания математики с дисциплинами экономического профиля; создание специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностей; использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

Цель исследования и проверка достоверности основных положений гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы формирования математических умений в рамках профессионального образования студентов экономических специальностей и выявить пути ее решения.

2. Разработать и внедрить в процесс профессионального образования студентов экономических специальностей в вузе структурно-функциональную модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективной реализации структурно- функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, социологические и педагогические концепции, раскрывающие роль, миссию института в обществе (В.Т. Бочарова, И.А. Зимняя, В.И. Курбатов, В.А. Никитин, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов и др.), положения личностного, деятельностного, контекстного, системного подходов к реализации профессионального образования экономиста в условиях вуза (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.А. Бодалев и др.); теория педагогических систем (С.И. Архангельский, Т.А. Ильина и др.); концептуальные положения о содержании общего профессионального образования (В.В. Краевский, B.JI. Леднев и др.); концепции о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, B.J1. Сластенин, И.Л. Подласый, И.С. Якиманская и др.), концепции, рассматривающие многоаспектную природу математической компетентности личности как предмета междисциплинарного исследования (Ю.М. Колягин, Г.Л. Лу-канкин, О.С. Тамер, В.А. Тестов и др.); научные положения о сущности личности, ее психологической структуре (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); положения о саморазвитии участников образовательного процесса (Г.З. Вульфов, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.); теории системно-деятельностной природы педагогического образования (Б.С. Гершунский, А.Г. Гостев В.И. Журавлев, В.Д. Шадриков, Ю.В. Шаронин и др.); положения моделирования и конструирования педагогического процесса (И.А. Ганаева, Г.М. Кодждаспирова и др.); исследования по изучению различных аспектов математической культуры личности (Н.Я. Виленкин, Г.Д. Глей-зер, Б.В. Гнеденко, Л.Д. Кудрявцев У.У. Сойер и др.); исследования по формированию различных групп умений у студентов (З.И. Павицкая, Е.В. Русскова, А.Д. Чурсина и др.). У

Данный подход к проблеме формирования математических умений у студентов экономических специальностей определил комплекс методов исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической и специализированной литературы по проблеме с целью определения исходных положений исследования, теоретическое моделирование;

- системный анализ психолого-педагогической и методологической литературы, нормативных документов;

- диагностический (анализ письменных работ студентов вузов, интервьюирование, анкетирование, тестирование студентов и выпускников вузов и др.), методы математической статистики (выборочный метод, методы корреляционного и регрессионного анализа, методы статистической проверки гипотез и т.д.);

- экспериментальная работа как основной метод диагностирования состояния сформированное™ математических умений у студентов экономических специальностей и проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений на фоне выявленных педагогических условий.

- изучение и обобщение передового опыта преподавателей вузов.

Опытно — экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2002 года по 2008 год на базе Негосударственного образовательного учреждения Южно-Уральский институт управления и экономики, Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования на практических, лекционных занятиях со студентами экономических специальностей, в ходе их самостоятельной работы.

На первом этапе (2002-2004) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме профессионального образования и математической подготовки студентов экономических специальностей. Накапливался личный опыт работы в данном направлении, что позволило сформулировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформировать проблему, поставить цель исследования, определить его объект и предмет, выдвинуть гипотезу и сформулировать задачи. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях преподавания математики. Этот этап исследования позволил нам выявить готовность студентов к исследуемому виду деятельности, определить уровень сформированности математических умений у студентов экономических специальностей.

На втором, деятельностном, этапе (2004-2007гг.) проводился формирующий эксперимент. Построенный для реализации задач исследования теоретический аппарат позволил разработать структурно-функциональную модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и выявить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданной структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку итогов эксперимента, внедрение результатов исследования в практику работы вуза.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и практических рекомендаций, распространение опыта формирования математических умений у студентов экономических специальностей, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено содержание понятий "математическая подготовка", "математические умения студентов экономических специальностей", "качество профессионального образования студентов экономических специальностей";

- разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического и результативного компонентов, с учетом принципов профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозиру емости; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению успешности реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей: целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля, создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов;

- разработана специализированная программа преподавания математики у студентов экономических специальностей, включающая в себя спецкурсы и факультатив, обеспечивающая формирование математических умений и готовность будущих специалистов к использованию математического аппарата в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении теоретических положений педагогики за счет:

- научного обоснования комплекса подходов (личностно-ориентированный, деятельностный, системный) к анализу проблемы повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей путем формирования у них математических умений;

- обоснования выявленного комплекса принципов (целостности содержания математической подготовки, профессиональной целесообразности и интеграции на уровне межпредметных связей, проблемно-сти), уточняющего сложившиеся в педагогике положения о взаимосвязи качества профессионального образования студентов экономических специальностей и формирования математических умений;

- разработки теоретических аспектов и выявления принципов реализации специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностей, обеспечивающей повышение качества их профессионального образования.

Результаты исследования могут служить теоретическим основанием для дальнейшего исследования специфики формирования математических умений у студентов экономических специальностей на различных этапах их профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования заключается:

- в том, что его результаты и материалы могут быть использованы в практической деятельности при обучении студентов экономических специальностей;

- в разработке и обосновании оценочно-критериального инструментария, включающего уровни, критерии для диагностики сформированное™ математических умений у студентов экономических специальностей;

- в создании специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, которая может использоваться также в вузах и средне-специальных образовательных учреждениях;

- в разработке методических рекомендаций, учебных пособий, учебно-методических комплексов, сборника творческих задач по формированию математических умений у студентов экономических специальностей, изданных по материалам исследования, а также спецкурсов и факультатива.

Материал диссертационного исследования может быть использован в работе вузов, среднеспециальных учебных заведений, в институтах повышения квалификации и переподготовки кадров, в системе дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость формирования математических умений у студентов экономических специальностей обусловлена потребностью общества в повышении качества профессионального образования специалистов, в постоянной готовности экономистов ориентироваться в быстро меняющимся рынке товаров и услуг, в способности формулировать и классифицировать сложные и нестандартные экономические задачи, связанные с важнейшими проблемами экономики и производства, в сформированности практического системного мышления и профессиональной мобильности.

2. Формирование математических умений у студентов экономических специальностей успешно осуществляется в рамках структурно-функциональной модели, разработанной с позиции личностно-ориентированного, деятельностного, системного подходов, предусматривающей целенаправленное сочетание курса математики с дисциплинами специального и общепрофессионального циклов, ориентированной на повышение качества профессионального образования/,характеризующейся целесообразностью, наличием структуры, развитием во времени. Ее особенностями являются: интеграция общепрофессиональной (учебной, самостоятельной и самообразовательной) и специальной (экономической) подготовки; связь с внешней средой, динамичность, прогностичность.

3. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей:

- целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля;

- создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей;

- использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

Обоснование и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходов к построению структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей, воспроизводимостью результатов экспериментальных данных, системной проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, их количественным и качественным анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента, обработке экспериментальных данных методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

- путем публикации научных и методических материалов, отчетов на заседаниях кафедры Математических и естественнонаучных дисциплин Негосударственного образовательного учреждения ЮжноУральский институт управления и экономики, на заседаниях кафедры информатики Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Челябинская государственная академия культуры и искусств и Уральского регионального института культуры и дополнительного образования;

- посредством участия в работе научной конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов "Проблемы Российского бизнеса " (2006, Челябинск), на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Челябинской государственной академии культуры и искусств "Культура-Искусство-Образование: новые аспекты синтеза теории и практики" (Челябинск, 2006-2008) на IV - VI Международных научно - творческих конференциях молодых ученых, аспирантов и соискателей "Молодежь в культуре и науке XXI века (Челябинск, 2005-2008)", Всероссийской междисциплинарной конференции "Технологии индивидуализации обучения в вузе" (Москва, 2007г), III научно - практической конференции "Управление и общество" (филиал образовательного государственного учреждения высшего профессионального образования "Орловская региональная академия государственной службы" в г. Тамбове 14 мая 2008г, и др. - в процессе педагогической деятельности в НОУ Южно- Уральском институте управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования. По теме диссертации опубликовано 21 работа.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Работа содержит 213 страниц машинописного текста, 7 рисунков, 36 таблиц, список используемой и цитируемой литературы состоит из 270 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семушина, Елена Ивановна

Выводы по главе 2.

Основной целью экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась со студентами экономических факультетов НОУ Южно-Уральского института управления и экономики, Челябинской государственной академии культуры и искусств, Уральского регионального института культуры и дополнительного образования.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что формирование математических умений у студентов экономических специальностей осуществляется в недостаточной степени: необходимо специальное, целенаправленное их формирование.

Формирующий эксперимент показал, что формирования математических умений у студентов экономических специальностей протекает более успешно при реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей.

Комплекс педагогических условий (целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля; включение в учебный план спецкурсов по выбору и факультативов для углубления и расширения математической подготовки студентов экономических специальностей; использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов) является необходимым и достаточным.

Студенты экспериментальных групп, в которых была реализована в процессе обучения структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, показали более высокий уровень сформированности математических умений.

В результате опытно-экспериментальной эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей выявлены пути ее совершенствования.

К ним можно отнести следующее:

- необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции дисциплин и создания учебно-профессиональной среды;

- необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки педагогов для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии;

- необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей для использования условиях дистанционного обучения.

Заключение

Изучение современного состояния профессионального образования студентов экономических специальностей, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей педагогической школе, а также проведенное нами исследование показали, что формирование математических умений у студентов экономических специальностей необходимо, ибо сегодня востребован экономист, являющийся творческим специалистом, обладающий широким спектром профессиональных качеств, умеющий сосуществовать в мировом экономическом пространстве, имеющий представление о структурах, тенденциях и основных направлениях в развитии российской и мировой экономик; осознающий многообразие экономических процессов, их взаимодействие со всеми процессами, происходящими в обществе и в экономике; умеющий использовать полученные в процессе обучения знания в своей практической деятельности; решать нестандартные задачи, прогнозировать развитие экономических процессов и др.

Ведущая роль в подготовке специалиста такого уровня принадлежит высшей школе, основная цель которой - воспитание социально-активной, способной к профессиональной деятельности личности. Особое место в реализации идей профессионального образования принадлежит математической подготовке студентов экономических специальностей, которая рассматривается нами как достижение определенного уровня развития их творческих сил и способностей в области математики, выраженное в типах и формах организации использования математики в теории и практике своей профессиональной деятельности, мобилизационной готовности к использованию математики в различных производственных ситуациях, в сформированности математических умений, включающих в себя умения применить теоретический материал для решения практических задач, составить математическую модель экономической проблемы и др.

Итак, на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств активизации процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме современной вузовской педагогики - формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Актуальность проблемы формирования математических умений у студентов экономических специальностей обуславливается социальным заказом общества к высшей школе; недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы; неразработанностью системы формирования математических умений у студентов экономических специальностей и комплекса педагогических условий её успешного функционирования и развития в рамках профессионального образования экономистов, а также спецификой их профессиональной деятельности.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и её недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: "Формирование математических умений как фактор повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей".

Отправной точкой работы явился анализ понятия математические умения студентов экономических специальностей, которое было соотнесено с понятиями профессиональное образование студентов экономических специальностей, сущность профессионального образования, качество профессионального образования, содержание образова ния, математическая подготовка студентов экономических специальностей и др.

Мы определяем математические умения как результат овладения определенным комплексом теоретических и практических знаний, реализующийся через математические умения, позволяющие входить в ситуации экономической деятельности и решать практические экономические задачи на достаточно высоком уровне.

Математические умения включают в себя практическое использование интегрированных знаний основ математики, позволяющих в полном объеме усваивать специальные и общепрофессиональные дисциплины, а в дальнейшем использовать их в своей профессиональной деятельности, они также включают в себя умения применять теоретический материал для решения практических задач, составлять математическую модель исследуемой экономической проблемы, формулировать задачу линейного программирования, проводить вычисления, пользоваться формулами и др.

В первой главе диссертационного исследования анализируется состояние исследуемой проблемы; уточняется сущность основополагающих понятий; выделяются виды математических умений, рассматривается специфика содержательного аспекта математических умений у студентов экономических специальностей, теоретически обосновывается структурно — функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей и описывается комплекс педагогических условий ее реализации.

Концептуальные основы математической подготовки экономиста в вузе, по нашему мнению, базируются на личностно-ориентированном, деятельностном, системном подходах к формированию математических умений у студентов экономических специальностей.

Нами разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей. При ее проектировании мы исходили из того, что любая научная модель - это абстрагированное выражение сущности исследуемого явления. В основе моделирования лежит теория подобия, модель выступает в качестве аналога этого явления. В исследовании была соотнесена степень подобия модели реальной действительности и определен тип проектируемой модели - содержательная модель структурно -функционального типа.

Одна из особенностей модели заключается в том, что она, являясь частью системы образования с одной стороны, и социума, как заказчика, с другой стороны, ориентирована на качественную профессиональную подготовку студентов экономических специальностей. Кроме того, другими особенностями нашей модели являются взаимосвязь и интеграция математической и экономической подготовки, динамичность, прогностичность.

При построении структурно -функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей мы опирались на принципы: профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозируемости.

Проведённое исследование показало, что структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей успешно функционирует и развивается при реализации комплекса педагогических условии, включающих:

- целенаправленную реализацию межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля;

- создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей;

- использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы учитывался поэтапный характер процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей. Этапами этого процесса являются: подготовительный, деятельностный, аналитический.

Для получения объективной информации об уровне сформированности у студентов математических умений нами были определены критерии и описано их проявление на критическом, достаточном, расширенном и творческом уровнях.

В качестве критериев сформированности математических умений у студентов экономических специальностей мы предлагаем следующие:

- критерий времени - время, затраченное на формирование умений, выделенных в данном разделе и теме;

- критерий усвоения - уровень сформированности умений в рамках определенного раздела и темы каждым студентом и группой в целом, определяемый результатами текущей и итоговой проверок;

- критерий готовности - готовность к практическому применению умений, сформированных в процессе математической подготовки, к решению задач, возникающих в профессиональной деятельности.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнено содержание понятий "математическая подготовка", "математические умения студентов экономических специальностей", "качество профессионального образования студентов экономических специальностей"; разработана структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей, представляющая собой совокупность целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, технологического, и результативного компонентов, с учетом принципов профессиональной направленности, открытости, адаптивности, интегративности, прогнозируемости; теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующий повышению эффективности реализации структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей; разработана специализированная программа преподавания математики у студентов экономических специальностей, включающая в себя спецкурсы и факультатив, обеспечивающая формирование математических умений и готовность будущих специалистов к использованию математического аппарата в профессиональной деятельности; выявлены уровни сформированности математических умений у студентов экономических специальностей; теоретические положения педагогики обогащены за счет: научного обоснования комплекса подходов (личностно-ориентированный, деятельностный, системный) к анализу проблемы повышения качества профессионального образования студентов экономических специальностей; обоснован выявленный комплекс принципов (целостности, профессиональной целесообразности и интеграции на уровне межпредметных связей, проблемности), уточняющего сложившиеся в педагогике положения о взаимосвязи качества профессионального образования студентов экономических специальностей и формирования математических умений; разработана структуры и содержания специализированной программы преподавания математики студентам экономических специальностей, обеспечивающая повышение качества их профессионального образования; результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки специалистов в процессе преподавания математических дисциплин; использовании в практической деятельности при обучении студентов экономических специальностей; в разработке и обосновании оценочно-критериального инструментария, включающего уровни, критерии для диагностики сформированности математических умений у студентов экономических специальностей; в создании специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей, которая может использоваться также в вузах и средне-специальных образовательных учреждениях; в разработке методических рекомендаций по формированию математических умений у студентов экономических специальностей, изданных по материалам исследования.

Материал диссертационного исследования может быть использован в работе ВУЗов, средне-специальных учебных заведений, в институтах повышения квалификации и переподготовки кадров, в системе дополнительного образования.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

Необходимость формирования математических умений у студентов экономических специальностей обусловлена востребованностью высоко квалифицированных специалистов - экономистов, которые являются творческими специалистами, обладают широким спектром профессиональных качеств, умеют принимать обоснованные и грамотные управленческие решения. Поэтому на современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств активизации процесса формирования математических умений у студентов экономических специальностей, позволяющих сделать этот процесс более эффективным и целенаправленным.

Проведенный теоретический анализ дает нам основания рассматривать качество образования не только как качество результатов образования, но и как качество процесс его достижения с учетом соответствия деятельности педагога и студентов намеченным целям, отвечающим требованиям государственного стандарта, а также запросам современного социума. Таким образом, качество образования включает в себя качество результатов образования; качество процесса его достижения; соответствие деятельности педагога и студентов требованиям государственного стандарта, а также запросам государства и общественности.

Формирование каких либо определенных умений выступает в этом случае как качество результатов образования, то есть как фактор повышения качества образования.

Следовательно, формирование математических умений у студентов экономических специальностей выступает как фактор повышения качества их профессионального образования

Математическая подготовка студентов экономических специальностей - это достижение определенного уровня развития творческих сил и способностей человека в области математики, выраженное в типах и формах организации использования математики в теории и практике своей профессиональной деятельности, мобилизационной готовности к использованию математики в различных производственных ситуациях, в сформированности математических умений, включающих в себя умения применить теоретический материал для решения практической задачи, составить математическую модель исследуемой проблемы, сформулировать задачу линейного программирования, провести вычисления, воспользоваться формулами.

Концептуальные основы математической подготовки студентов экономических специальностей в вузе базируются на личностно - ориентированном, деятельностном, системном подходах.

Математические умения - это результат овладения определенным комплексом теоретических и практических знаний, реализующийся через математические умения, позволяющие входить в ситуации экономической деятельности и решать практические экономические задачи на достаточно высоком уровне.

Структурно-функциональная модель формирования математических умений у студентов экономических специальностей характеризуется целесообразностью, наличием блоков и структуры, развитием во времени. Особенностями структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей являются: интеграция профессиональной и математической подготовки студентов экономических специальностей, связь с внешней средой, динамичность, прогностичность.

Комплекс педагогических условий (целенаправленная реализация межпредметных связей в преподавании математики с дисциплинами экономического профиля; создание специализированной программы преподавания математики у студентов экономических специальностей; использование форм и приемов проблемного обучения, учитывающих индивидуальные особенности студентов) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей. Это проявилось в том, что в ходе опытно- экспериментальной работы значительно повысился уровень сформированности математических умений у студентов экономических специальностей в экспериментальных группах. Результаты студентов контрольных групп, обучающихся по традиционной методике, значительно ниже.

Проведенный нами эксперимент подтвердил, что реализация намеченных путей и средств формирования математических умений у студентов экономических специальностей в данном аспекте исследуемой нами проблемы способствует достижению высоких результатов при формировании математических умений у студентов экономических специальностей. Студенты экспериментальных групп, где разработанная нами структурно-функциональная модель реализовывалась на фоне комплекса педагогических условий, показали более высокий уровень не только сформированности математических умений, но и более высокий уровень развития мотивации к обучению, более высокий уровень готовности к самостоятельной творческой деятельности, к самосовершенствованию в процессе профессионального образования.

В результате опытно-экспериментальной эффективности структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей выявлены пути ее совершенствования.

К ним можно отнести следующее:

- необходимость смены стереотипов в педагогической деятельности и поиска новых приемов активизации учебно-познавательной деятельности студентов и организации их самостоятельной работы при более тесной интеграции дисциплин и создания учебно-профессиональной среды;

- необходимость совершенствования психолого-педагогической, технологической и технической подготовки специалистов экономических специальностей для работы с самыми современными средствами обучения, включая информационные и коммуникационные технологии;

- необходимость разработки и создания научно-методического и дидактического сопровождения структурно-функциональной модели формирования математических умений у студентов экономических специальностей для использования условиях дистанционного обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семушина, Елена Ивановна, 2008 год

1. Абдуллина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки Текст. / О.А. Абдуллина // Высшее образование в России. 1993.-№3.-С. 165- 168.

2. Абрамова, В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операционный компоненты деятельности Текст. / В.Н. Абрамова // Вопросы психологии. 1980. С. 15-18.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А Абульханова-Славская; М.: Наука, 1980. -335с.

4. Абчук, В.А. Экономико-математические методы: элементарная математика и логика. Методы исследования операций Текст. / В.А. Абчук; СПб.: Союз, 1999. 320 с.

5. Азаров, Ю.П.Тайны педагогического мастерства Текст.: Учебное пособие / Ю.П. Азаров М. 2004.

6. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Щукиной Г. И. — М.: ИП, 1984. 168 с.

7. Акулич, И.Л. Математическое программирование в примерах и задачах Текст.: Учебное пособие для студентов экономических специальностей вузов./ И.Л. Акулич М.: Высшая школа, 1986. — 320 с.

8. Аменд, А.Ф., Худяков, В.Н. Математические методы и модели в экономике. Текст. / А.Ф Аменд, В.Н. Худяков Москва, 1999.-366 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б.Г. Ананьев -М., 1997. С.342-346.

10. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: Учебный курс для творческого саморазвития. / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Арнольд, В.И. Математика и математическое образование в современном мире Текст. / В.И. Арнольд //Математическое образование. -1997. №2. - С.22

12. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. шк, 1980.-368 с.

13. Атахов, Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления Текст. / Р. Атахов // Вопросы психологии, №5, 1995.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. — М: Педагогика, 1982. 192 с

16. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения Текст. / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ, 1998. -176с.

17. Барабанщиков, В.А. Системность и отражение Текст. / В.А. Барабанщиков // Вопросы психологии. 2002. - № 6. - С. 113-126.

18. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. / А.В. Батаршев. М: Туманит, издат. центр ВЛАДОС, 1999. -176с.

19. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования Текст. / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

20. Берман, Г.П. Сборник задач по курсу математического анализа. Текст. / Г.П. Берман. М.: Наука, 1977.-384 с.

21. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии Текст. / М.Е Бершадский, В.В. Гузеев. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М., 1995.-178 с.

23. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Беспалько, В.П. Теория обучения: Дидактический аспект Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988.- 166 с.

25. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. —М.: Высшая школа, 1989.-144 с.

26. Блохина, Т.В. Маркетинг как фактор экономического образования личности учащихся Текст. / Т.В. Блохина Челябинск, 1998.- 102 с.

27. Борисова, Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов Текст.: Учеб. пособие./ Н.В. Борисова. — М.: Домодедово (Моск. обл.): ВГШК МВД России, 1999. 59 с.

28. Бокарева, Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам Текст.: автореферат. докт. пед. наук М. 1988. 38 с.

29. Бондаревская, Е.В. Личностно- ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технология Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на- Дону: Изд-во Рост. гос. пед ун-та, 1995.-288 с

30. Босс, В. Лекции по математике: Т.4вероятность, информация, статистика. Текст. / В. Босс М.: КомКнига

31. Бугров, Я.С. Никольский, С.М. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии Текст. / Я.С. Бугров, С.М. Никольский. — М.: Наука, 1980.- 176 с.

32. Бугров, Я.С., Никольский, С.М. Высшая математика. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного Текст. / Я.С. Бугров, С.М. Никольский. М.: Наука, 1981.-448 с.

33. Бугров, Я.С., Никольский, С.М. Дифференциальное и интегральное исчисление. / Я.С. Бугров, С.М. Никольский. М.: Наука, 1980. - 432 с.

34. Бурков, В.Н., Новиков, Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов Текст. / В.Н Бугров, Д.А. Новиков.— М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 156с.

35. Бухвалов, А.В. Экономика и математика Текст. / А.В. Бухвалов // Математические методы в социально-экономических исследованиях: Сборник научных статей / под редакцией С.М.Ермакова, В.Б.Меласа. — СПб: Петрополис, 1996. С.52-54.

36. Буш, Р., Мастеллер, Ф. Схоластические модели обучаемости Текст.: Пер. с англ. / Р. Буш, Ф. Мастеллер. М.: Физматгиз, 1962. -483 с.

37. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

38. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание Текст.: Пер. с англ. / М. Вартофский М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

39. Вендель, К.С. Теория вероятностей. Текст. / К.С. Венцель. М.: Наука, 1969.-576 с.

40. Вербицкий, А.А., Бакшаева, Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -201 с.

41. Вербицкий, А.А. Контексты содержания образования Текст.: Монография / А.А. Вербицкий. М.: Альфа, 2003,080с.

42. Виленкин, И.В., Гробер, В.М. Высшая математика для студентов экономических, технических, естественно-научных специальностей вузов Текст. / И.В. Виленкин, В.М. Гробер. Ростов-н/Д., 2002

43. Виленкин, Н.Я. В поисках бесконечности Текст. / Н.Я. Виленкин. -М.: Просвещение, 1980.-239с.

44. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст. / под редакцией В.А.Сластенина. -М.: Педагогическое сообщество России, 2004,-192с.

45. Власов, В.Г. Конспект лекций по высшей математике Текст. / В.Г. Власов. — М.: АЙРИС, 1996. 143 с.

46. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З., Вульфов, В.Н. Харькин. -М: Магистр, 1995.-1 Юс.

47. Педагогическая психология. Текст. / JI.C. Выготский — М.: Педагогика-Пресс, 1996. 533 с.

48. Гальперин, П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии-М., 1981.- С. 97- 101.

49. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П.Я. Гальперин: Сб. статей. М.: МГУ, 1972. - 262 с.

50. Гамезо, М.В. Атлас по психологии Текст.: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо., И.А. Домашенко. М.: Педагогическое общество России, 1999.-276 с.

51. Ганаева, Е.А. Моделирование содержания образования Текст.: учеб. пособие / Е.А. Ганаева Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-131 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершун-ский. — М.: Московский психолого- социальный институт. Флинта, 1998. —432 с.

53. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. Философские основы Текст. / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1997. 120 с.

54. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Пед. России, 2002. - 508 с.

55. Гладун, А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении естественнонаучного образования в становлении специалиста Текст. / А.Д. Гладун // Высшее образование в России. -1994. JSro4.-C. 21-23.

56. Глейзер, Г.Д. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике Текст.: учеб. пособие для студентов вузов гуманитарного профиля / Г.Д. Глейзер. М.: Изд-во УРАО,2001.-382с

57. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике Текст.: учеб.пособие / В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2005 г.

58. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статисти-каТекст.: учеб.пособие / В.Е. Гмурман. М.: Высшая школа, 2005 г.

59. Гнеденко, Б.В. Математика в современном мире Текст. / Б.В. Гне-денко. -М.: Просвещение, 1982.-144с

60. Гнеденко, Б.В. Математическое образование в вузах Текст.: учебное пособие. / Б.В. Гнеденко. М.: Высшая школа, 1981 - 176 с.

61. Гнеденко, Б.В. Стандарт образования взгляд в будущее Текст. / Б.В. Гнеденко // Математика в школе.- 1994.- №4. - С. 2 - 3.

62. Гнеденко, Б.Ф. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике Текст. / Б.В. Гнеденко. — М.: Просвещение, 1982.-144с

63. Голубева, О.Н. Концепция фундаментального научного курса в новой парадигме образования Текст. / О.Н. Голубева // Высшее образование в России. 1994. №4. - С. 23-27.

64. Государственные стандарты высшего образования. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. — 32 с.

65. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М.: Министерство образования РФ, 2000.-22 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника Текст. М.: Министерство образования РФ, 1995. - 30 с.

67. Грес, П.В. Математика для гуманитариев Текст.: уч. пособие для вузов / П.В. Грес М.: Логос

68. Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология Текст.: учебное пособие./ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. — М.: Гардарики, 2001. 480 с.

69. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук./ Э.Н. Гусинский. М.: МГПУ, 1994. - 32 с.

70. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 541 с.

71. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении Текст. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. -424с.

72. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1972.-424 с.

73. Данко, П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2-х частях Текст. / П.Е. Данко А.Г. Попов, Т.Я. Кожевников М.: ОНИКС 21 век; Мир и образование, 2005

74. Долженко, О.В., Шатуновский, В.П. Современные методы и технология обучения в технологическом вузе Текст.: метод, пособие/ О.В. Долженко, В.П. Шатуновский М.:Высш. шк., 1990. - 191 с.

75. Дуранов, М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности Текст. / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧелГУ, 1996.-72 с.

76. Епишева, О.Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.Б Епишева. М., 1999. - 54с.

77. Ермаков, В.И. Сборник задач по высшей математике для экономистов Текст. / В.И. Ермаков М.: ИНФРА, 2002.

78. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. — М.: Просвещение, 1987. — 153 с.

79. Зайцев, И.А. Высшая математика Текст.: Учебник для вузов / И.А. Зайцев -М.: Дрофа, 2004 153 с.

80. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-60.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Новая школа, 1992.-61 с.

82. Замков, О.О., Толстопятенко, А.В., Черемных, Ю.Н. Математические методы в экономике Текст.: Учебник / под общ. ред. д.э.н., проф. А. В. Сидоровича; МГУ им. М. В. Ломоносова. М.: Дело и Сервис, 2001.-368 с.

83. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков.- 3-е изд., доп. М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

84. Зеер, Э.Ф. Психология личносто-ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. — Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 257 с.

85. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика.- 2002. — № 3. С.16 - 21.

86. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов-на- Дону: Феникс, 1997. 480 с.

87. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -Ростов н./Д.: Феникс, 1997. -480с.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст. / И.А. Зимняя. -Р/на/Д.: Феникс, 1999.-480с.

89. Иванов, Ю.Н. и др. Экономическая статистика Текст.: Учебник / С.Е., Казаринова, Г.Л. Громыко / под ред. Ю.П. Иванова. М.: Инфра-М. 2002.-480 с.

90. Ильина, Т.А. Педагогика Текст.: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. — 496 с.

91. Ильясов, И.И., Галатенко, Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст.: пособ. для преподавателей / И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко -М.: МГУ, 1994. 103 с.

92. Исаева, Р.А. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических специальностей вуза Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.А. Исаева. Саранск, 1994-36 с.

93. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии Текст.: Учебное пособие /Л.Б. Ительсон. Минск:Харвест;Москва:ACT,2000.- 894 с.

94. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание Текст. / М.С. Каган.-Л.: ЛГУ, 1991.-338 с.

95. Кальней, В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Кальней. Казань, 1996. - 38 с.

96. Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» Текст.: метод, пособие для учителя / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-75 с.

97. Кант, И. Сочинения в 4-х томах Текст. / И. Кант — М.: Институт философии Рос. академии наук, 2001.-1115с.

98. Канторович, Л.В., Горстко, А.Б. Оптимальные решения в экономике Текст. / Л.В. Канторович, А.Б. Горстко. -М.: Наука, 1972.-231 с.

99. Кинелев, В.Г. Фундаментализация университетского образования Текст. / В.Г. Кинелев //Высшее образование в России. 1994. NA4. - С. 7-13.

100. Кирсанов, А.А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалиста Текст. / А.А. Кирсанов. — М.: Магистр, 1994. -16 с.

101. Клайн, М. Математика. Поиск истины Текст. / М. Клайн. М.: Мир, 1988. с 42-122

102. Клайн, М. Математика. Утраты определенности Текст. / М. Клайн. М.: Мир, 1984.

103. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках Текст. / М.В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 224 с.

104. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе Текст. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80с.

105. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст.: учебное пособие / Е.А. Климов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта. 2003 .-270с.

106. Кобыляцкий, И.И. Основы педагогики высшей школы Текст. / И.И. Кобыляцкий. М.: Высшая школа, 1978. - 287 с.

107. Коваленко, Н.Д. Принципы профессиональной направленности при отборе содержания учебного предмета типа "Способы деятельности" Текст. / Н.Д. Коваленко //Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск, 1991. с. 125-127.

108. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь Текст.: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 173 с.

109. Колмогоров, А.Н. О профессии математика. Математика наука и профессия Текст. / А.Н. Колмогоров. -М.: Наука, 1988.-23с.

110. ИЗ. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст.: избр. пед.соч. / Я.А Коменский. М.: Педагогика, 1995.-345с.

111. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой Текст. / Ю.А. Конаржевский Челябинск, 1978.

112. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. - 717 с.

113. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете Текст. /В.В. Кондратьев Казань: Изд-во Казань, гос. технол. ун-та, 2000. - 323с.

114. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 42.

115. Королев, М.Ф. и др. Образовательные стандарты и контрольно- оценочная деятельность Текст./ М.Ф. Королев, А.Б. Поле, И.В. Рожанько-ва; Научно-метод. Центр Ю.-В. Окр. упр.моск.ком.обр. М., 1996.-120с.

116. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1997. -264 с.

117. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на месте Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2000. - №7. - С. 3 - 12.

118. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 36 с.

119. Краснощеков, П.С., Петров, А.А. Принципы построения моделей Текст. / П.С. Краснощеков, А.А. Петров. М.: Изд-во МГУ, 1983. -264 с.

120. Красс, М.С., Чупрынов, Б.П. Основы математики и ее приложения в экономическом образовании Текст.: учебник / М.С. Красс, Б.П. Чупрынов. М.: Дело. 2000. - 687 с.

121. Кремер, Н.Ш. Высшая математика для экономистов Текст.: учеб. / Н.Ш. Кремер. 2-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003 г.

122. Кремер, Н.Ш. Теория вероятности и мат.статистика Текст.: учеб. / Н.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003

123. Кудрявцев, Л.Д. Современная математика и ее преподавание Текст.: учеб. пособие для мат. спец. вузов; с предисл. П.С.Александрова / Л.Д. Кудрявцев 2-е изд., доп.- М.: Наука, 1985, 1985.-170 с.

124. Кудрявцев, Л.Д., Кириллов, А.И., Бурковская, М.А. Математическое образование: тенденции и перспективы Текст. / Л.Д. Кудрявцев, А.И. Кириллов, М.А. Бурковская // Высшее образование сегодня. -2002. -№4.-С.20-29.

125. Кузнецов, JI.А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) Текст.: учебник / Л.А. Кузнецов М.: Высшая школа, 1983. -442 с.

126. Кузнецов, Л.А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расчеты) Текст.: учебник / Л.А. Кузнецов. М.: Высшая школа, 1983.- 442 с.

127. Кузнецов, О.П. Дискретная математика Текст.: учебник / О.П. Кузнецов. изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Энергоавтоиздат, 1998 - 480 с.

128. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие /Н.В. Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГШУ, 1980.-172с.

129. Ларионова, Г.А. Организация сложных многофакторных процессов в педагогике высшей школы Текст.: монография / Г.А. Ларионова — Челябинск:ЮурГУ,2001.-111с.

130. Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина М.: Академия, 2001. - 272 с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

132. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования. Пробл. структуры Текст. / B.C. Леднев. -М.: Педагогика, 1980.-264 с.

133. Ленин, В.И. Материализм и эмпиокритицизм. Полное собрание сочинений Текст./ В.И. Ленин. т. 18-374 с.

134. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев- М.: МГУ, изд. 4-е, 1981. -220 с.

135. Лернер, И .Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И .Я. Лернер -М.: Знамя, 1980. 104 с.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер-М.: Педагогика, 1981.-186 с.

137. Лисицын, Б.Jl. Отечественные приборы индикации и их зарубежные аналоги Текст. / Б.Л. Лисицын М.: Радио и связь, 1993. - 432 с

138. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций, учеб пособие для студентов и слушателей ин-ов и фак-ов повыш. квалиф. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1993.-256 с.

139. Лихтенштейн, Е.С. Слово о науке. Афоризмы. Изречения. Лит цитаты Текст. / Е.С. Лихтенштейн. М.: Знание, 1981. 272 с с.6.-113

140. Лопатин, В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка Текст.: ок. 35 ООО слов /В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. — М.: Русский язык, 1990. 704 с. 135 с 18

141. Лукьянов, А.В. Элементы линейной алгебры: учеб. пособие по решению задач Текст. / А.В., Лукьянов, Ю.Д. Погуляев Челябинск: НОУ Юж.-Урал. Институт управления и экономики, 2004 - 56 с.

142. Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / В.Я. Ляудис М.: Изд-во МГУ, 1989.-302 с.М.: Высшая школа, 1991.-230с

143. Максимова, В.Н. Интеграция в системе образования Текст. / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во "ЛОИРО", 2000. - 83 с.

144. Малышев, К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности. М. - Вологда - СПб.: Русь, 1997. - 224 с.

145. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. - 308 с.

146. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу М.: Ваклер, 1997.-300 с.

147. Математика в экономике Текст.: Учебник: В 2-х ч. 4.1 / А.С. Соло-довникова., В.А. Бабайцев и др. — М.: Финансы и статистика, 2003.

148. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М.И. Махмутов//Вопросы психологии. -1984. №5.-С. 30-31.

149. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

150. Методы интенсификации процесса обучения математике Текст.: учеб. пособие / Р.П. Исаева, И.П. Калошина, Г.А. Шмакова и др. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1989. - 92 с.

151. Минорский, В.П. Сборник задач по высшей математике Текст. / В.П. Минорский. -М.: Наука, 1977-1987.-3 50 с.

152. Мироненко, Е.С. Высшая математика Текст.: методические указания и контрольные задания для студ.-заочников инженер.спец. вузов / Е.С. Мироненко. -М.: Высш.шк., 2002

153. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. Т 4.-С. 29-31.

154. Моделирование обучения и поведения Текст. / Под ред. М.С. Смирнова. М.: Наука, 1975.-238 с.

155. Моисеев, Н.Н. Математика ставит эксперимент Текст. / Н.Н. Моисеев. М.: Наука, 1979. - 224с.

156. Морозов, А.В. Деловая психология. Курс лекций Текст.: учеб. для студ. вузов и сред. спец. учеб. заведений / А.В. Морозов. СПб.: СОЮЗ, 2000. - 572 с.

157. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы Текст. / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996.-328с.

158. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. II - IV.

159. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика Текст. / Я.Г. Неуймин. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

160. Ниворожкина, Л.И. Математическая статистика с элементами теории вероятностей в задачах с решениями Текст.: учебник / Л.И. Ниворожкина. М.: Март

161. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров М.: Пед общ-во России, 2000. -302 с.

162. Никитин, В.В., Рупасов К.А. Определения математических понятий Текст.: пособие для учителя / В.В. Никитин, К.А. Рупасов. М.: Учпедгиз, 1963. -150 с.

163. Новиков, A.M. Процесс и методы формирования трудовых условий Текст. / A.M. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. -288 с.

164. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) Текст. / A.M. Новиков. — М., 1998. — 136 с.

165. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования Текст. / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

166. Образовательная политика России на современном этапе. Доклад Государственному Совету Российской Федерации Текст. // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. V - XX.

167. Общие основы педагогики Текст.: уч. пособие под ред. Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана, М., 1967; Педагогика, М., 1968

168. Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н.М. Огарков. -М.: Моск. акад. экономики и права, 1999.-120 с.

169. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. - 380 с.

170. Основы вузовской педагогики Текст.: учеб. пособ. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

171. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст.: учеб. пособ./ Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986.

172. Пахомов, П.П. Кризис образования в контексте глобальных проблем Текст. / П.П. Пахомов // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-С. 18-31.

173. Педагогика Текст.: учеб. пособ./ Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1983. 125 с.

174. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособ. для студ.сред.пед.учеб.завний / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

175. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. 4-е изд.- М.: Школьная пресса, 2007.-512 с.

176. Петров, Ю.А., Никифоров, А.Л. Логика и методология научного познания Текст. / Ю.А. Петров, А.Л. Никифоров М.: МГУ, 1982. -249с

177. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Основы теоретической психологии Текст. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998.-528 с.

178. Пискунов, Н.С. Дифференциальное и интегральное исчисления, т. 1, 2 Текст.: учебное пособие для втузов / Н.С. Пискунов. — М.: Паука. Главная редакция физико- математической литературы, 1985. 432с., 576 с.

179. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 30 марта 2000 г. № 508/11-13 «Об изучении основ предпринимательской деятельности в общеобразовательных учреждениях» Текст. // Вестник образования. 2000. - №5. - С. 43-47.

180. Платов, В .Я., Подиновский, В.В. Характеристика деловой игры как метода активного обучения Текст.: методические разработки и рекомендации по деловым играм / В .Я. Платов, В.В. Подиновский. М.: ВШПД им. Н.М. Шверника, 1983. - Вып. 1. - 86 с.

181. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.- 255 с.

182. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов.-М.: Наука, 1989.-257 с.

183. Платонов, К.К. Краткий словарь системы педагогических понятий Текст. / К.К. Платонов. -М.: Высш. Шк., 1984.-450с.

184. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учебник / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2001.

185. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 28 с.

186. Попова, Е.А. Профессиональная направленность математической подготовки экономистов-менеджеров в вузе Текст.: автореф. . канд. дис. пед. наук. / Е.А. Попова. Красноярск, 2004. - 19с.

187. Постников, М.М. Является ли математика наукой? Текст./ М.М. Постников // Математическое образование. -1997. -№2. -С. 83-88.

188. Практикум по высшей математике для экономистов Текст.: учеб.пособие / В.Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005 г.

189. Практикум по общей психологии Текст.: учеб.пособие / Под ред. А. И. Щербакова. М., 1979.

190. Практикум по статистике Текст.: учеб.пособие / А.П. Зинченко, А.Е. Шибалкин, О.Б. Тарасова, Е.В. Шайкина; под ред. А.П. Зинченко.-М.: КолоС, 2004.- 392 е.: ил. (учебники и для студентов вузов).

191. Практикум по теории статистики Текст.: учеб. пособие / под ред. проф. Р.А. Шмойловой. М.: Финансы и статистика, 1999. - 416 с.

192. Примерные программы общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин высших учебных заведений Текст. / под ред. М.Ф. Белякова.-М.: Логос, 2001.-192 с.

193. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст./ /Вестник образования, 2001. октябрь, с 19

194. Прутченков, А.С., Райзберг, Б.А. Экономика и жизнь Текст.: метод, разработки экономических практикумов и деловых игр/ А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг. М.: МП «Новая школа», 1993. - 62 с.

195. Психология и педагогика Текст.: Учебное пособие / Под редакцией

196. A.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.-585с.

197. Развитие и диагностика способностей Текст. / Отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1991.-181 с.

198. Рац, М.В. К вопросу о фундаментальности т прикладном в науке и образовании Текст. / М.В. Рац // Вопросы философии. 1996. К29. -С. 169-177.

199. Ретин, В.В., Ретина, Г.В., Заика, Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в системе построения учебной деятельности Текст. / В.В. Ретин, Г.В. Ретина, Е.В. Заика // Вопросы психологии.- 1995.-№ 1.-С. 13-24.

200. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / Гл. ред.

201. B.В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

202. Рубинштейн, С.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн— М.: Педагогика, 1973.-416 с.

203. Савельев, А .Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования Текст. / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. -1994.-№2.-с. 29-37.

204. Садовничий, В.А. Математическое образование: настоящее и будущее Текст. / В.А. Садовничий // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков. Материалы всероссийской конференции. Дубна. 2000г. -М.:МЦПМО, 2000. -С 52-64.

205. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1999. -№ 1.- с. 19 - 23.

206. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособ. для педагогических вузов и ин-тов повышения квалификации / Т.К. Селевко М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

207. Семушина, Е.И. Практикум по решению задач элементарной математики Текст.: учебное пособие / Е.И. Семушина. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2006.-90 с.

208. Семушина, Е.И. Математические методы и модели в экономике Текст.: учебно-методический комплекс для студентов, обучающихся по специальностям 080105.65 «Финансы и кредит», «Экономика и управление на предприятии» / Е.И. Семушина. — Челябинск, 2008.- 29с.

209. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, - 2000. - 240 с.

210. Сергиевский, В.В. О роли фундаментальных дисциплин в формировании мышления Текст. / В.В. Сергиевский // В сб: «Наука и образование». М.: МИФИ, 1992. - С. 32-46.

211. Сидорович, А.В. Социально-гуманитарное образование в меняющейся России Текст. / А.В. Сидорович // Общество и экономика. — 1999.-№3-4.-с. 323-335.

212. Силайчев, П.А. Основы технологий обучения Текст.: учебно-методическое пособие / П.А. Силайчев. М.: МГАУ, 1999 - 74 с.

213. Симонов, А.С. Математические модели в экономике и экономическое образование будущих учителей Текст. / А.С. Симонов // Между-народн. науч.-практ. конф. «Динамика педагогического образования: от института к университету». - Тула, 1998. - С. 268-270.

214. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю) Текст. / М.Н. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

215. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

216. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 576 с.

217. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова М.: ИЧИ «Издательство Магистр», 1997.-224с.

218. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фактов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

219. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В.И. Смирнов. М.: Педагогии, общ-во России, 1999. -416 с.

220. Смирнов, С.А., Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. и др. Педагогика: Педагогические теории, системы технологии Текст.: учебник / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, и др. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2001.-512 с.

221. Смирнов, С.С. Ещё раз о технологиях обучения Текст./ С.С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 113-120.

222. Советов, Б.Я., Яковлев, С.А. Моделирование систем Текст.: учебник для вузов / Б.Я. Советов, С.А. Яковлев. М.: Высшая школа, 1998. -319с.

223. Современная дидактика: теория- практика Текст. / И.Я. Лернер, А.В. Полякова, И.П. Товпинец и др.; под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: ИТПИМИО, 1994.-288с

224. Современный словарь по педагогике Текст. / Сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

225. Современный толковый словарь русского языка Текст. / Гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: НОРИНТ, 2003. - 960 с. (211 с 18 г.1)

226. Сойер, У.У. Прелюдия к математике Текст. / У.У. Сойер. — М.: Просвещение, 1972.-192.

227. Статистика: учеб. /под ред. И.И. Елисеевой. М.: Велби; Проспект, 2005-448 с.

228. Статистика Текст.: учеб.пособие / И.Г. Переяслова, Е.Б. Колбачев, О.Г. Переяслова. Ростов-н-Дону.: Феникс, 2003 — 288 с.

229. Суханов, А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах Текст./ А.Д. Суханов// Высшее образование в России. 1996. №3. с. 17-23.

230. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1983.

231. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Изд-оМГУ, 1975.-133 с.

232. Тамер, О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета Текст.: дис.д.п.н. / О.С. Тамер — Тольятти, 2002 301 с

233. Тестов, В.А. Стратегия обучения математике Текст. / В.А. Тестов. — М.: Технол . шк. Бизнеса, 1999.-303 с

234. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Текст. // Вестник образования, 2001, июль, 14.

235. Третьяков, В.Е., Прокофьев, В.П. Формирование естественнонаучного образования гуманитариев Текст. / В.Е. Третьяков, В.П. Прокофьев // Высшее образование в России. 1994. N«4. С. 69- 71.

236. Тюнников, Ю.С. Методологические основы проектирования содержания образования Текст. /Ю.С. Тюнников. М.: АПН СССР, 1991. -107 с.

237. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. М. Знание 1987, 78 с.

238. Упшинская, А.Е. Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе "Школа -ССУЗ-ВУЗ" Текст.: дисс.канд.пед.наук / А.Е. Упшинская. Казань, 2000.-140с.

239. Фридман, JI.M. Теоретические основы методики обучения математике Текст. / JI.M. Фридман М.: Флинта, 1998. - 224с.

240. Фройденталь, Г. Математика как педагогическая задача Текст. / Г. Фройденталь.-М.: Просвещение, 1982. Т.1. - 208 с; 1983. - Т.2. - 192 с. 254.

241. Хазанова, Л.Э. Математические методы в экономике Текст.: Учебное пособие / Л.Э. Хазанова М.: Издательство БЕК, 2002. - 144 с.

242. Худяков, В.Н. Формирование математической культуры у учащихся начального профессионального образования Текст.: дисс. .док.пед.наук / В.Н. Худяков. Магнитогорск ,2001 .-342с

243. Чебышев, Н., Каган, В. Высшая школа XXI века: проблема качества Текст. / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. — 2000. № 1. - С. 19-27.

244. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учебное пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

245. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002.-159 с.

246. Шварцбург, С.И. и др. Углубленное изучение алгебры и анализа Текст.: Учебник / С.И. Шварцбург и др. М.: Просвещение, 1977. -168 с.

247. Шелобаев,С.И. Математические методы и модели Текст.: уч. пособие для вузов / С.И. Шелобаев. М.: ЮНИТИ, 2000.- 391 с.

248. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Роспедагентство, 1998.-327 с.

249. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. М.: ACADEMIA, 1999. - 288 с.

250. Шрейдер, Ю.А., Шаров, А.А. Системы и модели Текст. / Ю.А. Шрейдер, А.А. Шаров. М.: Наука, 1980. - 256 с.

251. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся Текст. / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988.-203 с.

252. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971.- 351 с.

253. Эклунд, К. Эффективная модель Текст. / К. Эклунд. — М.: Экономика, 1991.

254. Эконометрика Текст.: учеб. / В.А. Колемаев. М.: ИНФРА-М, 2006. - 160 с. (Высшее образование)

255. Эконометрика Текст.: учеб. пособие / под ред. И.И. Елисеевой. -М.: Финансы и статистика, 2001 344 е.: ил.

256. Эконометрика Текст.: учеб.пособие / С.Н. Ежеменская. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003 - 160 с.

257. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980.- 166 с.

258. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3-х т. / под. ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - Т. 1. А-Л. - 568 с; 1999. -Т. 2. М-П. -488с.; 1999.-Т.З.Р-Я.

259. Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методол. пробл. соврем, науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

260. Ядов, В.А. Социологическое исследование Текст.: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1995. - 331 с.

261. Якиманская, И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская М.: Сентябрь 2000.-112 с.

262. Aransky, V.S., Klarin, M.V. Modern teaching Текст.: The strategy of didactic dame in the teaching process / V.S. Aransky, M.V. Klari, //Intern/ Review of Education.-1987. Vol.33.-397p.

263. Bloom, B.C. Human Characteristics and School Learning Текст. /B.C. Bloom.-N.Y., 1976.-251 p.