Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Малозёмова, Ирина Ивановна

• Малозёмова, Ирина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Малозёмова, Ирина Ивановна

Введение.

Глава 1. Основные направления решения проблемы формирования мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц.15.

1.1. Психолого-педагогические аспекты здоровьесбережения.

1.2. Использование средств физической культуры для формирования мотивации двигательной активности.

1.3. Проблемы образования старших школьников.

1.4. Особенности формирования мотивации двигательной активности у девушек.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация и методика исследования.

2.1. Организация исследования в базовом учебном заведении.

2.2. Методика исследования.

2.3. Методические условия проведения уроков по физической культуре.

Глава 3. Использование средств физической культуры для развития мотивации двигательной активности.

3.1. Исследование ценностных ориентаций учащихся.

3.2. Использование средств физической культуры для формирования образа современной девушки.

3.3. Исследование динамики психофизических показателей девушек в период обучения.

3.4. Влияние занятий физической культурой на развитие двигательных способностей девушек.

3.5. Динамика психофизических показателей учащихся во время экзаменов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры»

Невысокий уровень здоровья школьников обязывает сегодня считать внедрение здоровьесберегающих психолого-педагогических технологий одним из стратегических направлений системы образования. В последнее десятилетие жизнь детей, и в особенности старших школьников, значительно усложнилась. Увлечённость общества инновационными учебными заведениями, своеобразная «мода на образованность» приводит к психофизическим перегрузкам учащихся, что сказывается и на общем состоянии здоровья, и на формировании личности в целом, поскольку эти процессы являются взаимосвязанными. Большой объём информации, который требуется освоить, приводит к значительному снижению физической активности. Имеются данные о том, что на школьный период приходится наибольший рост невротических реакций и неврозов, что связывают с увеличением удельного веса неврогенных факторов [154, 213]: повышенные эмоционально-коммуникативные нагрузки, нервное перенапряжение, постоянное психическое утомление учащихся старших классов на фоне выраженной у них гиподинамии. Закономерным итогом становится разбалансировка внутренних сил организма, нарушение деятельности высших нервных центров.

Одной из глубинных причин сложившегося положения со здоровьем учащихся можно назвать «неприродосообразность, здоровьезатратность» [213, с. 314] образования, которое усугубляется и становится всё более актуальным. Перегруженность учебного процесса, необоснованное и неоправданное многообразие учебных курсов, неадекватность образовательных методик возрастающему объёму знаний, несоответствие этапных и итоговых требований к подготовленности учащихся их личностно-возрастным особенностям - это те черты современного образования, которые противоестественны для него. Общее образование утрачивает своё первоначальное предназначение — формирование личности, благополучной в физическом, духовном, социальном аспектах, так как разрушение здоровья, которым стало сопровождаться образование, является одним из главных факторов деформации, разрушения личности [213].

Наиболее остро данные проблемы проявляются в разнообразных инновационных учебных заведениях - лицеях и гимназиях. Статус этих учебных заведений позволяет отбирать из числа желающих обучаться в них наиболее подготовленных и интеллектуально развитых детей, которые нередко предпочитают интеллектуальный труд в ущерб остальным сторонам личностного развития. Так как процесс формирования личности в период ранней юности (15-17 лет) происходит очень интенсивно, то зачастую выпускники таких учебных заведений, будучи интеллектуально развитыми, знающими, хорошо подготовленными к обучению в вузах высокого ранга, имеют низкие показатели здоровья (здоровы от 6 до 14% из общего числа выпускников) [70, 109, 213,223], слабые коммуникативные навыки, низкую адаптивную способность и т.д. То есть в их развитии присутствует явное смещения акцентов в сторону стихийно-аффективного и интеллектуального развития в ущерб физическому и социально-нравственному развитию, происходит нарушение процессов устойчивого развития личности.

Возрастающее нервное напряжение и перенапряжение интеллектуально развитых старших школьников часто накладываются на слабые физические и психические стороны личности. От этого усиливается не только само психическое напряжение, но и в худшую сторону изменяется характер с высокой вероятностью появления его акцентуаций. Такие отрицательные черты характера, как чрезмерное честолюбие, завистливость, обидчивость сами способствуют возникновению неврозов, соматических заболеваний. Как утверждал В.М. Бехтерев, если человек с раннего возраста подвергается физическим невзгодам, то уже полный расцвет личности будет задержан [203].

Одной из причин сложившейся ситуации следует назвать неоправданное принижение роли физической культуры как самими старшими школьниками, так и отношение к этому предмету в учебных заведениях. Уроки по этой дисциплине зачастую принято считать второстепенными, выполняющими вспомогательную роль. Многие учащиеся также рассматривают физическую культуру только как средство для поддержания и развития физических качеств — силы, гибкости, выносливости. Поскольку в возрасте 15-17 лет проблема здоровья далеко не самая актуальная (во всяком случае на уровне самовосприятия учащихся), то и вопрос о значении двигательного потенциала и его состояния для поддержания и укрепления своего здоровья стоит на одном из последних мест по сравнению с социально-психологическими качествами, приоритетными в данном возрасте — самостоятельностью, уверенностью в себе, общительностью, интеллектуальными способностями и т.д. Результатом такого пренебрежения к физкультурной деятельности становится юноша или девушка с небольшим потенциалом физического здоровья, низкой степенью психологической устойчивости, который не всегда способен выдержать и адекватно реагировать на те изменения в реальной жизни, с которыми ему предстоит столкнуться за стенами учебного заведения. Такое состояние подростков и молодёжи тревожно ещё и потому, что в скором времени экономические, социально-политические, демографические и другие изменения в обществе полностью лягут на плечи сегодняшних школьников, поэтому проблема формирования здоровой, полноценной личности юноши или девушки важна в настоящее время и в будущем.

Таким образом, на передний план должны выдвигаться здоровьесберегаю-щие образовательные технологии, формирующие и закладывающие основополагающие понятия, умения и навыки здорового образа жизни, и с этой точки зрения роль учебного предмета «физическая культура» в школе как транслятора здорового образа жизни чрезвычайно велика. В работах Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Л.И. Лубышевой [80, 87, 124, 125] и др. указывается на необходимость поиска новых идей физического воспитания, в основу которых должны быть заложены принципиально новые подходы, базирующиеся на увеличении резервов здоровья детей, повышении их интереса к физической культуре и спорту. Наиболее важным составляющим компонентом всей системы реконструкции физического воспитания детей и подростков должен быть валеоло-гический аспект, поскольку только здоровье имеет ценность, которая определяет качество обучения и раскрытие индивидуального творческого потенциала учащихся [80].

Актуальность. В диссертационном исследовании рассматриваются проблемы, связанные с совершенствованием образовательного процесса по физической культуре и формированию мотивации двигательной активности как основы здорового образа жизни у интеллектуально развитых старшеклассниц.

Лицейское образование, направленность которого связана с образованием и воспитанием развитых подростков, на сегодняшний день не решает проблему формирования физически здоровой, активной, психологически устойчивой личности. Это, на наш взгляд, является весьма серьёзным недостатком в современной образовательной системе, поскольку для социально значимого самораскрытия необходимо реализовать свой личностный потенциал, используя не только академические знания в разных областях науки, но и коммуникативные навыки, опираясь при этом на собственные резервы здоровья. Представители данной социальной ниши учащихся должны в достаточной степени уметь противостоять сложностям и противоречиям настоящего периода развития общества. Многое зависит от того, какие ценности они будут предлагать в будущем, на каком уровне будет происходить взаимодействие между ними и обществом

Роль женщин в государственном управлении, в науке, медицине, воспитании, культуре и даже в армии всё более возрастает [176]. Профессиональная деятельность женщин оказывает существенное влияние на направления социальных парадигм развития человечества. Социологи утверждают, что результаты голосования при выборах в национальные парламенты и глав государств определяет в основном женская часть электората [99, 234]. Демографы приводят данные о стойком преобладании женской части населения в структуре общества [141], женская часть населения стала важнейшим структурным компонентом трудовых ресурсов, усиливается роль женщин в государственном управлении, науке, медицине, воспитании, культуре и искусстве [204]. В связи с этим педагогические аспекты поло-ролевого взаимодействия выходят на первый план. Длительное время педагогика, психология, медицина и др. науки ориентировались в основном на маскулинный подход к исследованию личности. Для педагога было безразлично, кто является субъектом образовательного процесса, на практике почти не учитывались генетические, физиологические, поведенческие, психологические, когнитивные уровни различия между полами. В настоящее

• время такой подход остаётся в прошлом. Ко всему сказанному следует добавить, что на девушку, женщину возложена особая биологическая и социальная роль, связанная с продолжением рода и передачей социального опыта от поколения к поколению, поэтому вопросы сохранения, укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни у старших школьниц требуют своевременного решения.

На основании анализа соответствующей литературы и практики физического воспитания учащихся выявлены противоречия между: направленностью образовательного процесса на воспитание гармонично развитой личности интеллектуально развитых старших школьниц и их недостаточной двигательной активностью; низкой мотивацией к занятиям физической культурой у интеллектуально развитых старших школьников и значением двигательной активности для укрепления их психофизического здоровья; возрастающей ролью женщин в социальных структурах и традиционным маскулинным подходом к субъектам образовательного процесса; слабой значимостью предмета «физическая культура» в осознании субъектами образовательного процесса и значением этой учебной дисциплины для формирования навыков здорового образа жизни.

Анализ актуальности и противоречий позволил определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выявлении педагогических условий формирования мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых девушек старших классов. На основании анализа актуальности, противоречий и проблемы сформулирована тема исследования: «Формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старших школьниц средствами физической культуры».

Объект исследования - образовательный процесс по физическому воспитанию в специализированном учебно-научном центре Уральского госуниверситета.

Предмет исследования -формирование мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старшеклассниц, обучающихся в СУНЦ УрГУ.

Цель исследования - выявить, определить и обосновать эффективность применения средств физической культуры, способствующих развитию мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старшеклассниц.

На основании анализа научной психолого-педагогической литературы и обобщения педагогического опыта сформулирована гипотеза исследования: формирования мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старшеклассниц предусматривает:

- знание преподавателем личностно значимых ценностных ориентаций учащихся, влияющих на мотивацию двигательной активности и здоровьесбережение учащихся;

- использование на занятиях по физической культуре наиболее предпочитаемых старшеклассницами средств физической культуры;

- реализацию здоровьесберегающего подхода в физическом воспитании школьников, с учётом их индивидуально-личностных особенностей: склонности к познавательной деяельности, лидерству, креативности, рефлексии повышенной тревожности, а также личностно-значимых качеств: уверенности в себе, коммуникабельности, женственности, независимости, самостоятельности;

- применение на уроках физической культуры психорегулирующих релаксационных тренингов, направленных на снижение психоэмоциональных перегрузок.

Для достижения указанной цели исследования на основании гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить мотивационную сферу сознания старших школьниц для выявления сформированности здоровьеобразующих компонентов жизнедеятельности и использования наиболее предпочитаемых средств физической культуры;

2. Выявить эффективность использования средств физической культуры, способствующих усилению мотивации двигательной активности, и оказывающих формирующее воздействие на личностно значимые качества учащихся.

3. Разработать научно-практические рекомендации по использованию ценностного подхода к формированию мотивации двигательной активности на занятиях по физической культуре у интеллектуально развитых старшеклассниц.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет:

- разработанная в общегуманитарной сфере концепция природосообразности и гуманизации образования (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили).

-положения о закономерностях развития личности (Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский,, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);

- исследования о роли физической культуры в формировании личности (В.К. Бальсевич,К'.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, А.Ц. Пуни, П.А. Рудик);

- идеи проблемного обучения в психолого-педагогических исследованиях в отношении одарённых детей (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Д. Рензулли, А.И. Савенков);

- концепции валеологического подхода к школьному образованию (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.И. Прокопенко, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева); концепция формирования физической культуры человека (Л.И.Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров);

- положения о необходимости построения педагогического процесса на основании тендерного подхода (Ш.Берн, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова,).

Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - комплксный анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме здоровьесбережения и мотивации двигательной активности учащихся; психолого-педагогической литературы по вопросам особенностей учебно-воспитательного процесса у старших школьников; исследования в области тендерной проблематики; сравнительная оценка полу

4 ченных данных; эмпирические - педагогические наблюдения и педагогический эксперимент; определение уровня развития основных двигательных качеств; социологические исследования, направленные на выявление сформированное™ ценностей здорового образа жизни; анкетирование; психологическое тестирование; статистические методы обработки экспериментальных данных. Ф База исследования. Личный опыт преподавания физической культуры на базе специализированного учебно-научного центра Уральского госуниверситета (СУНЦ УрГУ). В исследовании приняли участие 154 учащихся 10-11 классов. •

Основные этапы исследования.

Первый этап: поисково-теоретический (1994-1999 гг.) - выявлена проблема, обоснована и выбрана тема исследования, проведён анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определён объект, предмет исследования; сформулирована гипотеза и задачи.

Второй этап: опытно-экспериментальный (1999-2001 гг.) — продолжение теоретического анализа проблемы, планирование и проведение занятий с учащимися СУНЦ УрГУ в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования; проведение социологических исследований, определение уровня основных дви-* гательных качеств, психофизических показателей старшеклассниц в рамках поставленных задач.

Третий этап: обобщающий (2001-2003 гг.) -сравнительная оценка и статистическая обработка полученных данных; анализ, систематизация, обобщение результатов исследования, редактирование и оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Построение занятий по физической культуре на основе ценностных ориен-таций учащихся и предоставление девушкам возможности выбора предпочитаемых видов деятельности значительно усиливает мотивацию двигательной активности.

2. Мотивированная деятельность в сфере физической культуры способствует повышению двигательной активности, которая определяет двигательную подготовленность и психофизическую устойчивость старшеклассниц, что содействует их творческому самораскрытию в физкультурной деятельности.

3. Мотивированная двигательная активность создаёт условия для формирования адекватной самооценки и здоровьесберегающего мировоззрения старшеклассниц.

4. В рамках исследования тендерных социально-педагогических проблем изучена специфика личностной самореализации и социализации девушек в сфере деятельности, связанной с физической культурой.

5. Психорегулирующие релаксационные тренинги, применяемые на уроках по физической культуре, приводят к существенному повышению психологической устойчивости девушек.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Конкретизировано понятие «мотивированная двигательная активность», определён генезис процесса формирования мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старшеклассниц, что вносит существенный вклад в теорию и методику физического воспитания; ^ 2. Выявлено значение ценностного подхода в решении проблемы формирования мотивации двигательной активности категории интеллектуально развитых старшеклассниц. Результаты теоретического исследования могут быть использованы для гуманизации образовательного процесса по физическому воспитанию.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что полученные материалы и выводы позволяют вести учебный процесс по физическому воспитанию с интеллектуально развитыми старшими школьницами в соответствии с их индивидуально-личностными и характерными для данной категории учащихся особенностями. При этом достигается эффективное улучшение психофизических характеристик и формирование активной, более самостоятельной, психологически устойчивой личности учащегося, способной к сознательной f здоровьесообразной деятельности, связанной со сферой физической культуры.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером педагогического эксперимента и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования: результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, посвящённых проблемам образования одарённых учащихся (Екатеринбург, 1994, 1995); научно-практической конференции "Образование и региональная политика" (Екатеринбург, 1994); IV научно-практической конференции, посвящённой организации и методике учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы (Краснодар, 1996); II Региональной (Международной) научно-практической конференции "Национальные виды спорта и народные игры в современной системе физического воспитания и образования" (Якутск, 2002); 2 научно-практической конференции "Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения" (Сургут, 2002); Международной научной конференции "Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма в высшей профессиональной школе" (Ростов-на-Дону, 2002); научно-практической конференции "Образование в уральском регионе в XXI веке: научные основы развития" (Екатеринбург, 2002); Всероссийской научно-практической конференции "Активизация творческого, научного потенциала первокурсников как одна из форм гражданско-патриотического воспитания молодежи" (Екатеринбург, 2002); Международной научно-практической конференции "Управление физкультурно-спортивным движением: состояние, проблемы и пути их решения" (Челябинск, 2002); Международной научно-практической конференции "Оздоровительные технологии XXI века" (Челябинск, 2002); региональной научно-практической конференции "Физическая культура, спорт, здоровье населения Дальнего Востока России" (Южно-Сахалинск, 2002); Первой Всероссийской научно-практической конференции "Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения" (Нальчик, 2003); межрегиональной научно-практической конференции "Физическая культура и спорт в формировании здорового образа жизни населения" (Омск, 2003); VII-м Международном научном конгрессе "Современный олимпийский спорт и спорт для всех" (Москва, 2003); Всероссийских научно-практических конференциях "Физическое воспитание детей и молодёжи в 21 веке: инновационные технологии в воспитании и обучении нравственно и физически развитой личности" (Респ. Саха, Якутия), 2002, 2003); Всероссийской научно-практи-ческой конференции "Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры" (Москва, 2003); Всероссийской научно-практической конференции "Физическая культура, спорт и безопасность жизнедеятельности в XXI веке: образование, воспитание, тренировка, безопасность жизнедеятельности" (Екатеринбург, 2003); Региональной научно-прикладной конференции по оздоровлению подрастающего поколения "Оздоровление средствами образования: региональные аспекты" (Челябинск, 2003); Всероссийской научно-практической конференции "«Юность России»: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России" (Екатеринбург, 2003). По теме диссертации в 2003 году опубликована коллективная монография "Здоровьесбережение интеллектуально одарённых старших школьников средствами физической культуры" под грифом УрО РАО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-психологические факторы, позволяющие старшеклассницам реализовать потребность в общении и самоутверждении, превалирует над ценностными ориентациями на двигательную активность в целях здоровьесбереже-ния.

2. Для формирования мотивации двигательной активности у интеллектуально развитых старшеклассниц целесообразна ориентация на личностно-значимые качества: уверенность в себе, коммуникабельность, женственность, независимость, самостоятельность; и индивидуальные особенности девушек: склонность к познавательной деятельности, лидерству, креативности, рефлексии, повышенной тревожности; а также предоставление возможности выбора, в соответствии с интересами, предпочитаемого вида двигательной активности.

3. Усиление личностной мотивации, связанной с двигательной активностью, способствует формированию навыков здорового образа жизни у интеллектуально развитых старших школьниц.

4. Следствием интенсивной образовательной деятельности является нарушение психофизического состояния, для коррекции которого целесообразно и оправдано сочетание двигательной активности с психорегулирующим релаксационным тренингом.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Малозёмова, Ирина Ивановна

Выводы по третьей главе

1. Интенсивная учебно-коммуникативная деятельность учащихся при сокращении двигательной деятельности приводит к разбалансировке внутренних сил организма, снижении адаптационных возможностей. Эти процессы особенно усиливаются в экзаменационный период.

2. Для формирования мотивации к двигательной активности как основы здорового образа жизни при работе с интеллектуально развитыми старшими школьниками (девушками) следует ориентироваться на приоритетные ценности, личностные качества и предпочитаемые виды двигательной деятельности. Наиболее целесообразна дифференцированная система оценивания, создание и поддержание ситуации успешности, а также использование стремления данной категории учащихся к самореализации, раскрытию творческого потенциала, самоутверждению в соревновательной деятельности.

3. Применение прямого психологического воздействия в виде занятий психорегуляцией в сочетании с интенсивными физическими нагрузками оказывают в целом положительное воздействие на стрессоустойчивость девушек, способствуют сохранению психического здоровья учащихся.

4. Изменения в традиционной программе по физическому воспитанию способствовали не только значительному улучшению физической подготовленности, но и положительным сдвигам в психоэмоциональной сфере. У девушек отмечено стремление самостоятельно использовать средства физической культуры для реализации собственного творческого потенциала, развития личностных качеств и поддержания хорошего физического состояния. Высокая степень мотивации к занятиям физической культурой, регулярное использование девушками способов психорегуляции в повседневной жизни позволяет утверждать, что предлагаемая методика работы с интеллектуально развитыми девушками 10-11 классов способствует формированию навыков здорового образа жизни.

В настоящее время приходится констатировать наличие противоречий между неуклонно растущими требованиями общества к личности и недостаточным уровнем развития её общей культуры. Выполнить социальный заказ по воспитанию гармоничной личности призвана система образования, однако в настоящее время образование занимается преимущественно развитием интеллектуальной сферы школьников. Говорить при этом о выпускнике школы и, соответственно, полноправном гражданине как о культурном человека удаётся далеко не всегда, так как зачастую это молодой человек, получивший основы предметных знаний, но не в состоянии реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал из-за низкого уровня здоровья. Само по себе общее образование является неприродосообразным и здоровьезатратным, на что указывал ещё Ян Коменский, и это как «общая проблема имеет устойчивую тенденцию исторического развития в направлении её усугубления и всё возрастающей актуализации» [213, стр. 317]. Если не стремиться изменить ситуацию, то возникает угроза безопасности государства в целом (учитывая здоровье призывников, экономические потери от высокой заболеваемости, инвалидизацию общества и т.п.). Нельзя забывать, что выпускники школ - это не только трудоспособное население, но и в скором будущем родители. Поэтому проблема воспитания здорового, а значит, культурного в широком понимании этого слова, гражданина встаёт перед образованием наиболее остро. Несомненно, в вопросах сохранения здоровья семьи, детей большая роль принадлежит матери. Соответственно, чем раньше у девушек в ходе обучения будет сформирована внутренняя мотивация к сохранению и укреплению здоровья, тем больше вероятность того, что и она, и её семья, будут следовать принципам здоровьесбере-жения, здорового образа жизни, не совместимого с потребительским отношением к здоровью своему и окружающих.

Важнейшим компонентом здорового образа жизни является физическая культура личности. Если рассматривать физическую культуру как вид культуры, специфический результат деятельности, средство и способ физического совершенствования людей и выполнения ими своих социальных обязанностей в обществе [123], то и освоение ценностей физической культуры позволяет в итоге говорить о человеке как гуманной, духовной, свободной, творческой и адаптивной личности [242]. Ориентация педагогического процесса на формирование физической культуры личности требует изменения содержательных и методических характеристик. Традиционный нормативный подход противоречит личностно-ориентированному направлению, востребованному современным обществом, является искусственным и не даёт ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры [37]. В основу процесса физического воспитания должны закладываться идеи всестороннего развития человека в соответствии с его возрастом, личностный и деятельностный подход, оптимизация и интеллектуализация учебного процесса на основе применения современных теорий развивающего обучения [140].

С учётом вышеизложенного была разработана и реализована программа по физической культуре для интеллектуально развитых старших школьников (девушек), целью которой было формирование мотивации к двигательной активности как основы сохранения и укрепления здоровья девушек непосредственно в процессе обучения и в последующем.

В процессе опытно-исследовательской работы нами решены поставленные задачи, в целом подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. В системе имиджеобразующих ценностных ориентаций интеллектуально развитых девушек старших классов физические компоненты здоровья уступают ценностям социально-психологического характера: уверенности в себе, коммуникабельности. Для формирования мотивации к двигательной активности целесообразно акцентировать усилия на развитие предпочитаемых девушками личностных качеств.

2. Использование ценностного потенциала физической культуры, отказ от преобладания нормоцентрического подхода и создание на уроках психологически комфортного режима способствовуют развитию внутренней мотивации к целенаправленной и регулярной двигательной активности.

3. Многообразие средств физической культуры позволяет использовать те из них, которые отвечают требованиям и интересам старшеклассниц. Предпочитаемым видом физкультурной деятельности для интеллектуально развитых старшеклассниц является танцевальная аэробика. Для них привлекательна эстетика данного вида физкультурной деятельности, возможность реализовать свой творческий потенциал, а также соответствует их представлениям о женственности, элегантности, позволяет стать уверенными в себе, вместе с этим повышают общую двигательную подготовленность девушек.

4. Дифференцирование программ по физическому воспитанию, основанное не только на физиологических, но и психологических, потребностно-мотивационных отличиях между юношами и девушками, способствует изменению отношения девушек к физической культуре и здоровому образу жизни в целом, усиливает мотивацию старших школьниц к занятиям по физической культуре.

5. Напряжённая учебно-коммуникативная деятельность негативно влияет на психофизическое состояние учащихся. У девушек в течение полугодия отмечено повышение уровня общей тревожности, неуверенности, общей нервозности, психической усталости, снижение работоспособности и физической активности, мотивации к учебному труду.

6. Комплексное использование на уроках по физической культуре высокой двигательной активности и элементов психорегуляции оказывает положительное воздействие на психоэмоциональное состояние учащихся, способствует лучшей адаптации девушек к стрессогенным ситуациям, поведению в эмотивной обстановке.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Малозёмова, Ирина Ивановна, 2004 год

1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. - Новосибирск, 1996. — 28 с.

2. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Жоров П.А., Кадырбаева Д.Р. Теоретико-методологические аспекты становления физического «Я» // Формирование образа «Я» и проблемы физвоспитания. М.: Изд. АПН СССР. 1990. - С. 6-13.

3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

4. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: ACT, Донецк: «Сталкер», 2002. - 590 с.

5. Анохин П.К. Теория функциональных систем и её место в построении теоретической биологии // Эволюция темпов индивидуального развития животных. — М: 1977.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Здоровье школьников — результат лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - №2. -С. 26-31.

7. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев, 1985. — С. 18-24.

8. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов н/Д: Феникс.- 2000.-248 с.

9. Артемьев Ю.С. От победы к победе // Физическая культура в школе. 2001. -№6.-С. 62-67.

10. Аршавский И А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей // Физиология человека. — 1979. №2. — С. 254-269.

11. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

12. Бабаева Ю. Д., Лейтес Н. С., Марютина Т. М. Психология одарённости детей и подростков: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 366 с.

13. Байдракова Т.Н. Профилактика близорукости у школьников. // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практ. конф., Ю.-Сахалинск, 2002. С. 178-180.

14. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. -208 с.

15. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоров'я, 1987.-214 с.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1992. -Ч. 2. - 85 с.

17. Белкин А.С. Педагогика детства. — Екатеринбург: Сократ, 1995. — 152 с.

18. Беляев Г.С., Лобзин B.C., Копылова И.А. Психогигиеническая саморегуляция. — JL: Медицина, 1977. -160 с.

19. Бердяев Н.А. Эрос и личность. Философия пола и любви. М.: Прометей. -1989.

20. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 320 с.

21. Берне Р.Б. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс. - 1986.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

23. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М. 1982.

24. Божович Л.И. Вопросы психологии личности школьника. — М.: Просвещение. -1961.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение. 1968. 464 с.

26. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Хрестоматия по детской психологии: Учеб. пособие. -М., 1996. С. 187-213.

27. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии. — 1993. № 1.-С. 104-113.

28. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие. М., 1993. — 140 с.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС. 1990.- 208 с.

30. Брехман И.И., Кубланов М.Г. Концепция структурной информации в фармакологии и науке о питании. Владивосток: ДВНЦ АН СССР. 1983. - 28 с.

31. Бундзен П.В. Инновационные процессы в развитии технологии психической подготовки и психодиагностики в олимпийском спорте // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 12-18.

32. Бундзен П.В., Баландин В.И., Евдокимова О.М., Загранцев В.В. Современные технологии валеометрии и укрепления здоровья населения // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. — С. 7-11.

33. Вайнер Э.Н. Валеология. -М.: Флинта: Наука, 2002.-416 с.

34. Васильева О.С., Журавлёва Е.В. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. 1999. - № 10. — С. 202207.

35. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 352 с.

36. Весельницка Е. Женщина в мужском мире. СПб.: Импакс.

37. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление. Кишинёв: Штиинца, 1986. — 162 с.

38. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. - 133 с.

39. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9/10. - С. 13-15.

40. Водопьянова Н.Е., Житницкая Л.И., Манина Т.Н., Третьякова JI.B. О влиянии ритмической гимнастики на психическое состояние // Вопросы физического воспитания студентов. М., 1997. - Вып. XX. - С. 109-114.

41. Волков Г.Д. Место психогигиены в комплексных программах здоровья человека // Бюлл. СО АМН СССР. 1983. - №1. - С. 14-17.

42. Воротилкина И.М. Изучение мотивов занятия физическими упражнениями детей младшего школьного возраста // Физическая культура и здоровый образ жизни: Мат-лы науч.-практ. конф. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - С. 42-48.

43. Выготский JI.C. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. — С. 117.

44. Гендин A.M., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников. Красноярск: ЮПИ, 1989.-216 с.

45. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. М.: Академия, 2002. - 208 с.

46. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта / Учебное пособие. М.: Академия, 2000. — 288 с.

47. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. -М.: Политиздат, 1987. 286 с.

48. Гусинский Э.Н., Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2001. - 224 с.

49. Гуськов С.И., Дегтярёва Е.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 2. - С. 57-58.

50. Дегтярёва Е.И. Новые виды и формы физической активности среди женщин в зарубежных странах и в России: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998. - 120 с.

51. Дихтярёв В.Я. Знать и уметь // Физическая культура в школе. 2002. - № 4. -С. 36-38.

52. Днепров С.А. Генезис научно-педагогического сознания: Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 430 с.

53. Добротворская С., Минкин В. Духовное здоровье молодёжи // Народное образование, 2002. -№ 2. С. 163-167.

54. Добротворская С.Г. Ориентация студентов на здоровый образ жизни через осмысление жизненных целей и ценностей // Педагогическое образование и наука.- 2002.- №1.-С. 51-55.

55. Дружинин В.Е. Псхическое здоровье детей. М.: Сфера, 2002. - 64 с.

56. Дружинин В. Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. -Т.15.-№4.-С. 83-93.

57. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: Наука, 1998. - 312 с.

58. Дука АЛ. Воспитание интереса к физической культуре и развитие самосознания в подростковом возрасте // Формирование образа «я» и проблемы физического воспитания. -М: АПН СССР, 1990.- С. 39-48.

59. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Архангельск, 1995.-43 с.

60. Дуркин П.К. Лебедева М.П. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 2-5.

61. Дуркин П.К. Лебедева М.П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России // Теория и практика физической культуры. -2002. -№8.- С. 2-5.

62. Дьячкова М.А. Педагогические условия воспитания гуманистической направленности личности старших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. — Екате-ринург, 1997.-190 с.

63. Емельянова М. День, проведённый среди природы // Воспитание школьников. 1995. - № 3. — С. 16-18.

64. Еромасова А.А. Сущность и критерии психического здоровья человека // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практич. конф. Ю.-Сахалинск, 2003. - С. 82-83.

65. Жилов Ю.Д., Куценко Г.И. Назарова Е.Н. Основы медико-биологических знаний. М.: Высшая школа, 2001. - 256 с.

66. Задачи по достижению здоровья для всех. Региональные задачи в поддержку региональной стратегии достижения здоровья для всех / ВОЗ Европ. регион. Бюро. Копенгаген, 1985. - С. 85.

67. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. -2002. № 6 - С. 193-200.

68. Зверев А. Учиться или . лечиться? // Народное образование, 2002. № 8. - С. 122-124.

69. Зотов Н.Д. О валеологии с точки зрения этики // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья. М.: Тюмень, 1995.- Вып. IX.-С. 172-179.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред. Л.И. Божович. М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

71. Ильин Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Мат-лы I республик. науч. конф. по психологии физ. воспитания. Курган, 1990. - С. 6.

72. Инюшин Г.С. Понимание сущности нравственных конфликтов в русле концепции возрастной периодизации // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. -М.: 1979. Вып. 1.- С. 89-94.

73. Иорданская Ф.А. Физическая культура и спорт в жизни российских женщин // Теория и практика физической культуры. 1998. № 9. - С. 45-48.

74. Исаев И.С. Побуждает детей работать над собой // Физическая культура в школе, 2001. № 5. - С. 53.

75. Кадырова С.В. Социокультурные аспекты формирования здорового образа жизни человека // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практич. конф., Ю.-Сахалинск, 2002. С. 5-8.

76. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.-192 с.

77. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Учеб.пособие. — М.: Ин-т практич. психол.: Воронеж: НПО «Модэк», 1997. — 48 с.

78. Капустин А.Н. Исследование уровня притязаний в условиях психического стресса в связи со свойствами нервной системы и темперамента: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1980.

79. Карева М.А. Об одном виде формирования патологического мотива в подростковом возрасте: Дис. канд. психол. наук. -М., 1975.

80. Киршева Н.В., Рябчикова Н.В. Психология личности: тесты, опросники, методики. -М.: Геликон. 1995. 220 с.

81. Кокорина О.О. Педагогическое содействие здоровому образу жизни студентов в региональной образовательной системе // ФК, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы. регион, науч.-практ. конф., Ю.-Сахалинск, 2002.-С. 32-35.

82. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. — СПб.: ДЕАН, 1998.-232 с.

83. Колесов В.В. Мир человека в слове Древней Руси. Ленинград, 1986.

84. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М.: Флинта, 2000. - 176 с.

85. Колесов Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках // Биология в школе. - 1997. - № 2.- С. 15-19.

86. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры, 2003. № 3. - С. 5-8.

87. Комков А.Г., Кириллова Е.Г. Приоритет личности в физическом воспитании // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. -№ 1. - С. 2-4.

88. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы. — М.: 1992. 34 с.

89. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина. - 1988. - С. 320.

90. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.

91. Концепция демографического развития России на период до 2015 года // Российская газета, 2001,16 октября.

92. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской федерации на период до 2005 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 г., № 1507-р.

93. Кочкина Е.В. Женщина в российских органах власти // Общественные науки и современность.-М.: 1999.

94. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. - 431 с. Ю1.Крефф А.-Ф., Каню М.-Ф. Женщина и спорт. - М.: Физкультура и спорт, 1986.- 143 с.

95. Круглова Е.Ф. Психологические особенности саморегуляции подростка в учебной деятельности // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 2.

96. Кузин В.В. Научные приоритеты в физическом воспитании и спортивной, подготовке детей и юношества // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. - № 2. - С. 2-5.

97. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. -М.: Аспект Пресс. 2000. 139 с.

98. Куинджи Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа. Мальчиков, девочек или.? // Биология в школе. 1998. - №8. - С. 17-20.

99. Кулёмзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 27-32.

100. Куликовский А.В. Справедливая оценка // Физическая культура в школе.2001. -№7. — С. 53.

101. Кумарин В. Лучшей концепции у нас не было. И пока не предвидится // Народное образование. — 1999. №10. — С. 36-39.

102. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. —2002.-№6.-С. 44-49.

103. Кураев Г.А., Сергеев С.К., Шлепов Ю.В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России // Валеология. 1996. - № 1. - С.7-18.

104. Курумчина В.В. Программа нуждается в переосмыслении // Физическая культура в школе 2002. - № 6. — С. 53.

105. Ландау Э. Одарённость требует мужества: Психологическое сопровождение одарённого ребёнка / Пер. с нем. А.П. Голубева; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. М.: Академия, 2002. - 144 с.

106. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 2734.

107. Лебедченко С. Как повысить адаптационные возможности организма учащихся // Народное образование. 2000. - № 3. - С. 134-135.

108. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. — 279 с.

109. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия: Избр. психол. труды. — М.- Воронеж, 1997.

110. Лидская Э.В., Мдивани М.О., Спектор Р.И. Структура физического «Я» и её влияние на физическое развитие школьника // Формирование образа «я» и проблемы физвоспитания. М.: АПН СССР, 1990. - С. 13-19.

111. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

112. Лисицын Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. - М.: Мысль, 1989.-270 с.

113. Лисовский В.Т. Молодёжь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 40-46.

114. Ломова О.А. Девочки хотят быть красивыми // Физическая культура в школе. -2002.-№5.- С. 73-77.

115. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта. М.: РГАФК, 1998.

116. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: ГЦОЛИФК, 1992.

117. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 11-15.

118. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спота: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2001. 240 с.

119. Лукьяненко В.П. Соответствует современным принципам образования // Физическая культура в школе. 1997. - №2. - С. 5-8.

120. Малозёмов О.Ю. Здоровье как ценность в представлениях одарённых старшеклассников // Здоровье молодёжи XXI века: Мат-лы междун. науч.-практ. конф., М.: Союз. 2000. - С. 30-32.

121. Малозёмов О.Ю., Прокопенко В.И., Малозёмова И.И. Здоровье молодёжи в категориях физкультурной деятельности // Физкультурное образование и здоровье. Екатеринбург, 2003.

122. Малозёмов О.Ю. Формирование психологической устойчивости одарённых старших школьников (юношей) средствами физической культуры. Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2001. - 183 с.

123. Малозёмов О.Ю., Прокопенко В.И., Малозёмова И.И. Здоровьесбережение интеллектуально одарённых старших школьников средствами физической культуры: Монография / УрО РАО; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 255 с.

124. Малозёмова И.И. Фестиваль по аэробике и проблемы мотивации физкультурной деятельности // Труды науч.-практ. конф. «Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы». — Выпуск 2. Екатеринбург, 2002. - С. 179-181.

125. Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М.: АН СССР, 1986. -. 639 с.

126. Мансурова С.Е. Социокультурные аспекты проблемы здоровья // Биология в школе- 2002.-№5.- С. 5-11.

127. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 320 с.

128. Мартынов И. Педагогический Чернобыль: Преодолим ли он в ближайшие годы? // Народное образование. 2002. - №8. - С. 117-121.

129. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997. - 304 с.

130. Матюшкин A.M., Сиск Д. А. Одарённые и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. - №4. - С. 88-97.

131. Материалы Европейской конференции «Женщины и спорт». Стокгольм, 1996г.

132. Медков В.М. Основы демографии: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс. 2003.-448 с.

133. Могендович М.Р. Кинезофилия и моторно-висцеральная координация // Мо-торно-висцеральные координации и их нарушения. Пермь, 1969. - Т.95. -Вып.9. - С. 6-17.

134. Морган У.П. Эликсон П.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии. — 1990. № 3. - С. 155-161.

135. Мызан Г.И. Проблемы общего физкультурного образования на Дальнем Востоке // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практ. конф., Ю.-Сахалинск, 2002. С. 17-22.

136. Нестеров В.А. Методологические аспекты регионального программирования физического воспитания населения // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практ. конф., Ю.Сахалинск, 2003.-С. 13-17.

137. Одарённые дети / Пер. с англ. под общ. ред. Г.В.Бурменской, М.В.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Сов. энциклопедия, 1973. - 846с.

139. Олияр В.И., Быков B.C. Теоретико-методологические основы актуализации физического самовоспитания учащихся // Теория и практика физической культу-, ры.- 2002- № 1.-С. 11-15.

140. Ольшанский В. Старшеклассник в изменяющемся обществе // Народное образование. 2000. - № 3. - С.117-120.

141. Основы валеологии: Учеб. пособие / Под ред. В.П. Соломина, Л.П. Макаровой, Л.А. Поповой. СПб: Изд. РГПУ, 1999. - 205 с.

142. Панков В.А. Физическая культура и спорт в здоровом образе жизни женщин // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С.20-22.

143. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 544 с.

144. Певцова Е. А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917-1994гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

145. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы, находки. — М.: 1992. 96 с.

146. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб, 1998. - 124 с.

147. Петрушина А. Д. У истоков формирования здоровья // Медико-биологический вестник им. Я.Д. Витебского. — Курган; Тюмень. — 1996. №2.

148. Прахин Е.И., Грицинская В.Л., Шепко Е.Л. Взаимосвязь показателей физического и умственного развития школьников в Эвенкии // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья. — Москва-Тюмень, 1995. — С. 83-85.

149. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Воронеж, 2000. - 304 с.

150. Прокопенко В.И. Здоровый образ жизни в понимании коренных малочисленных народов Севера как основа их полноценной жизнедеятельности // Сб. матер. Междун. науч.-практ. конф. «Планета и здоровье 2000». - М.: Росс, рекламная компания, 2000. - С. 71-72.

151. Прокопенко В.И. Игры и национальные виды спорта нивхов Амура и Сахалина.: Учебно-методич. пособие. — Екатеринбург, изд. Урал, университета, 1993. — С. 11-14.

152. Прокопенко В.И. Традиционная физическая подготовленность удэгейцев // Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России: Мат-лы регион, науч.-практ. конф. — Ю.-Сахалинск, 2002. С. 138-140.

153. Прокопенко В.И. Традиционное физическое воспитание нанайцев: игры и состязания. — Екатернбург, изд. Урал, университета, 1992. С. 10-22.

154. Прокопенко В.И. Устная традиция как первоисточник этнической педагогики физического воспитания народов Севера // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. Екатеринбург-2002. - № 5(7). - С. 67-85.

155. Прокопенко В.И. Ханты: этнопедагогика физического воспитания. М.: Ассоциация народной педагогики. - 1994. - С. 23-40.

156. Прокопенко В.И. Этническая педагогика физического воспитания народов Севера в свете устной традиции // Физкультура и спорт: история, современность, перспективы: Мат-лы науч.-практ. конф. — Улан-Удэ, изд. Бурятского гос. ун-та, 1998.-С. 34-38.

157. Прокопенко В.И., Малозёмов О.Ю. К вопросу о возможностях физической культуры в сохранении психического здоровья учащихся // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2002. - № 3(15). - С. 47-60.

158. Психология личности: тесты, опросники, методики. — М.: Геликон, 1995. — 220 с.

159. Рогалёва JI.H., Малкин В.Р. Психологические основы занятий аэробикой в лицее // Физическая культура в образовательном процессе. — Екатеринбург, 1999. -С. 200-209.

160. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. — Становление человека. — М.: 1994. — С. 233-251.

161. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. — М., 1995. — 64 с.

162. Ротенберг B.C. Поиск поиска // Педагогика здоровья. — М.: Педагогика, 1990. -288 с.

163. Ротенберг B.C. Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984.

164. Рудестам К. Групповая психотерапия. -М.: Прогресс, 1993.-368 с.

165. Рудик П.А. Психология: Учебное пособие. М., Изд. МГУ. - 1974.

166. Рыков C.JI. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. 2001. - №. 7.-С. 17-22.

167. Сабиров С. Наука «бесполой» школе // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 79-87.

168. Савенков А.И. Детская одарённость и школьное обучение // Школьные технологии.-1999.-№1-2.-С. 121-131.

169. Савенков А.И. Диагностика детской одарённости // Педагогика. 2000. - № 10.-С. 87-94.

170. Савенков А.И., Беляева Н. Одарённые дети в обычной школе // Народное образование. 1999. - №9. - С. 183-185.

171. Савенков А.И. Принципы разработки учебных программ для одарённых детей // Педагогика. 2000. - №10. - С. 87-94.

172. Савченко И.В. Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья учащихся 10-17 лет // Физическая культура в школе, 2001. № 7. - С. 54-62.

173. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974. — 194 с.

174. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности // Школьные технологии. — 1999.-№6.-С. 59.

175. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - 125 с.

176. Семёнов И. Н. Возрастные особенности одарённых детей // Инновационная деятельность в образовании. 1994. - №1. - С. 56-64.

177. Серебрякова Е.А. Уверенность в себе и условия её формирования у школьников // Учёные записки Тамбовского пед. ин-та. — Тамбов, 1956. — Вып. 10.

178. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука. - 1987. - 212 с.

179. Соболева Т.С. Женский спорт в свете эколого-генеративного диссонанса // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. — С. 45-47.

180. Соковня-Семёнова И.И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. Учебное пособие. М.: Академия. 1997. - 208 с.

181. Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975.

182. Состояние здоровья и оказание медицинской помощи населению Свердловской области (по данным годовых статистических отчётов за 2002 г.) // Краткий информационный бюллетень № 10. Екатеринбург, март 2003. - 30 с.

183. Становов В.В. Роль физического воспитания в СПТУ в ускорении адаптации молодых работниц к условиям производства // Психолого-педагогические особенности физического воспитания и спорта женщин. Смоленск, СГИФК, 1986. -С. 51-54.

184. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 5. - С. 11-15.

185. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспитания // Педагогика 2003. - № 7. - С. 38-43.

186. Стрельцов В.А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 4. - С. 16-20.

187. Строган В.П., Дроздов Н.П., Лыкасов А.Г., Осадченко Г.А., Чимаров В.М. Новые подходы к оценке уровня здоровья детей в онтогенезе: итога и перспективы // Медико-биологический вестник им. Я.Д. Витебского. — Курган; Тюмень. -1996.-№2.

188. Суворова В.В. Литературные способности учащихся специализированного математического класса // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 35-41.

189. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков М.: Медицина. - 1991. - 272 с.

190. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Традиции развития. — СПб: «Петроградский и К0», 1995.-352 с.

191. Тишков В.А. Женщины в российской политике и структурах власти // Женщина и свобода: пути выбора в мире традиций и перемен. — М.: 1994.

192. Ткач Р.С. Физическая культура как сфера человеческой культуры // Мат-лы. науч.-практич. конф., посвящ. 55-летию факультета физической культуры Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - С. 168-173.

193. Ткаченко Е.В. Об итогах работы системы образования в 1995 г. и задачи развития отрасли на 1996г. // Вестник образования. 1996. - №3. — С. 3-7.

194. Толоконцев Н.А. Здоровье человека и абиологические тенденции в современных условиях и образе жизни // Общественные науки и здравоохранение. -М.: Наука, 1987.-С. 126-139.

195. Торохова Е.И. Валеологический словарь-справочник. М.: Флинта; Наука, 2002.-344 с.

196. Трещева О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 10. - С. 29-34.

197. Трещева О.Л., Павлова И.В. Концепция валеологического образования студентов физкультурного вуза // Теория и практика физической культуры. 2001. -№10.-С. 15-17.

198. Трещева О.Л. Культура здоровья личности (теоретическая модель) // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Мат-лы УП Междун. науч. конгресса. — Т.1. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — С. 177-178.

199. Трофимова Т.А. Духовная культура как фактор здоровья молодёжи // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья. М.Тюмень, 1995.-С. 205-210.

200. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование. СПб.: МАНЭБ. 2002. -380 с.

201. Узнадзе Д.Н. Психологические основы, исследования, установки. — Тбилиси, 1961.-С. 210.

202. Уилмор Дж.К., Костил Д. Физиология спорта. — Киев: Олимпийская литература. 2002. - 504 с.

203. Фельдпггейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 26-38.

204. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей: Программы общеобразовательных учебных заведений. -М., 1992.-34 с.

205. Филиппов Н.Н. Отношение взрослого населения к занятиям физической культурой в новых социально-экономических условиях // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 44-45.

206. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. — 184 с.

207. Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. М.: 1998.

208. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П., Мишаров Н.З., Кубицкий С.И. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся / Под. общ. ред. А.П. Исаева. Челябинск, 1999. - С. 151-158.

209. Харитонов В.И., Ким В.В., Ненашева А.В., Личагина С.А. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С. 19-23.

210. Хорни К. Женская психология. Т.1 СПБ.: Восточно-европейский ин-т психоанализа. - 1993.

211. Хрипкова А. Г. Здоровье школьников // Биология в школе. 1997. - №2. - С. 11-14.

212. Царегородцев Г.И., Апостолов Е.В. Условия жизни и здоровье населения. — М.: Медицина, 1975. 120 с.

213. Царик А.В. Актуальные проблемы формирования потребности человека в занятиях физической культурой и спортом.: Автореф. дис. канд. наук. М.: 1984.

214. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 272 с.

215. Черняев В.В. Состояние физического воспитания студентов в контексте гуманитарной парадигмы образования // Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века. Тула, 2000. - С. 33-35.

216. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977. — 143 с.

217. Чимаров В.М. Региональная валеологическая программа сохранения здоровья детей и подростков в процессе обучения // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья. М.-Тюмень, 1995. - С. 153-159.

218. Шарманова С.Б. Использование ритмической гимнастики в релаксации младших школьников лицейских возрастов // Одарённые дети: проблемы и перспективы. Челябинск, 1995. - 4.2. - С. 73-75.

219. Шпак Е. Российское общественное мнение об участии женщин в современном российском политическом процессе // Мониторинг общественного мнения. — М., 1998.-№6(38).-С. 6-9.

220. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. — Новосибирск: Наука, 1989. — 136 с.

221. Щедрина А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии. - Новосибирск, 1996. - 50 с.

222. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - №4. - С. 9.

223. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М.: 1996. - 344 с.

224. Юл Д.Л., Кэндэл М.Д. Теория статистики. М.: Госстандарт ЦСУ СССР, 1960.-779 с.

225. Юровский С.Ю. Гармония здоровья. -М.: Физкультура и спорт, 1987. — 80 с.

226. Якиманская И.С., Юдашина Н.И. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 32-39.

227. Якимович B.C., Кондрашов А.А. Цель физкультурного воспитания человек культуры // Теория и практика физической культуры - 2003. - № 2. - С. 6-9.

228. Яковлев Н.Н. Химия движения: Молекулярные основы мышечной деятельности. -Л.: Наука, 1983. 191 с.

229. Якубова З.Ю. Соотношение направленности личности и специальных способностей у старшеклассников (на материале математических способностей): Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. - 22 с.

230. Arasteh J., Arasteh A. Creativity in the life cycle. Netherlands, 1968.

231. Bluechardt М., Wiener J., & Shephard R.J. Exercise program in the treatment of children with learning disabilities. / Sport Medicine, 1995. -N. 19. P. 55-72.

232. Burn S.M. Nederend S., О Neil A.K. ( 1994, August). Childhood tomboyism and adult androgyny. Paper presented at the 102nd Annual Convention of the American Psychological Association, Los Angeles.

233. Buss, D. M. (1989). Sex differences in human mate preferences: Evolutionary hypothesis testes in 37 cultures. Behavioral and Brain Sciences, 12,1-49.

234. Chapman J. S. Health and medicine // Arch. Environ. Health. 1974. Vol. 28, N 6. P. 356-357.

235. Godin G., Shephard R.J. Use off attitude-behavior models in exercise promotion / Sport Medicine, 1990.-N.10.-P. 103-121.

236. Guilford J. P. Measurement of Creativity // Exploration in Creativity. N. Y., 1967.

237. Hyde J.S. Half the human experience: The psychology of women (4th ed.) Lexington, MA: D.C.Heath and Company.

238. Kenrick, D. T. (1987). Gender, genes, and the social environment: A biosocial in-teractionist perspective. In P. Shaver & C. Hendrick (Eds.), Sex and gender: Review of personality (Vol. 7, pp. 14-43). Beverly hills, Sage.

239. Ketcham W., Kheiralla S. Creative in relation to intelligence and school achievement // Inter-institute Seminar in child Development. Collected Paper. - 1962.

240. Maslow A.K. Synerdy in the society and in individyal // I.Individ.Psychol. — 1964.-N20.-P. 153-164.

241. Morgan W. P. Physical activity and mental health // Montoye H.J., Eckert H.M. (eds.) Exercise and health. — Champaign, 11: Human Kinetics Publishers, 1984.

242. Morgan W. P. Selected psychological factors limiting performance. A mental health madel // Eckert H.M., Clare D.N. (eds.) The limits of human performance.-Champaign, 11: Human Kinetics, 1985.

243. Muller R. Die Korper und lie Musik in Jungkulture. // Pedagogik. 1996. - № 6. — S. 15-18.

244. Nordvol Т., Vikander N. A subject Jou were forced to taken ninth grade in gol

245. The Physical Educator. 1989, № 4, P. 37.

246. Toffler О. The third wave. London: Pan Books Ltd, 1981. 544 p.

247. Triplett N. The dynamogenic factors in pacemaking and competition. American Journal of Psychology, 1897,9. P. 507-533.

248. Ward V. Differential education for gifted. Ventura. 1980.