Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Чаркина, Наталья Валерьевна

  • Чаркина, Наталья Валерьевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2011, Орёл
  • Специальность ВАК РФ13.00.03
  • Количество страниц 269
Чаркина, Наталья Валерьевна. Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.03 - Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия). Орёл. 2011. 269 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Чаркина, Наталья Валерьевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

1.1. Проблема мотивации деятельности младших школьников в психолого-педагогической литературе.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития.

1.3. Проблема овладения чтением детьми младшего школьного возраста и их сверстниками с задержкой психического развития

Выводы по главе 1.

Глава 2. Изучение мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

2.1. Цель, методика и организация констатирующего этапа исследования.

2.2 Состояние мотивационной готовности к овладению чтением младших школьников с задержкой психического развития.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Модель формирования мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития.

3.1. Теоретическое обоснование модели формирования мотивационной готовности к овладению чтением.

3.2. Активизация мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития.

3.3. Изменение мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Выводы по главе 3.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития»

Совершенствование процесса обучения школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в целях обеспечения наиболее оптимальных условий для развития учащихся и их подготовки к самостоятельной жизни является важной проблемой коррекционной педагогики.

Мотивация - неотъемлемый компонент любой деятельности человека. В этой связи особое значение приобретает целенаправленное формирование мотивационной-готовности у детей к овладению той или иной деятельностью при наличии у них отклонений в развитии. Проблема становления мотивации у детей раскрыта в работах В.Г. Асеева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, Н:И. Гуткиной, Т.Д: Дубовицкой, Л:В. Занкова, М.Б. Калашниковой,

A.К. Кулагиной; А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, М.Ф. Морозова, В.Г. Петровой и других исследователей- Учеными разработаны вопросы становления мотивации деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста; выявлены, наиболее оптимальные методы исследования учебной мотивации; освещены вопросы становления мотивации к отдельным учебным предметам (Т.Д. Дубовицкая, Н.Н Посметкина и другие). Проблема формирования положительной мотивации к чтению особенно актуальна в настоящее время.

В специальных психолого-педагогических исследованиях последних десятилетий уделялось пристальное внимание вопросам изучения, обучения-и развития учащихся с ЗПР (Т.А. Власова, Ю.А. Костенкова, К.С. Лебединская,

B.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова; H.A. Цыпина,

C.Г. Шевченко и другие исследователи). В последнее время разрабатываются программы для учащихся с ЗПР [125], ориентированные на особенности-развития и характер предыдущих этапов обучения. Однако, вопросы содержания деятельности педагога, в том числе и в области привлечения детей к чтению, остаются недостаточно разработаны. На наш взгляд, данный аспект очень важен, так как именно чтение способствует формированию интереса к обучению в целом.

Мотивацию учебной деятельности детей с ЗПР изучали В.Н. Брайтфельд, Е.А. Лапп, Г.Н. Кудина, Е.А. Макеева и другие исследователи. Учеными выявлены особенности мотивации учебной деятельности в целом, а также отношение к отдельным видам деятельности.

Трудности овладения различными учебными предметами детьми с ЗПР были выявлены Т.А. Власовой, А.О. Дробинской, Г.И. Жаренковой, C.B. Зориной, Ю.А.Костенковой, В.И: Насоновой, Н.В. Серебряковой, Р.Д.Тригер, М.НК Фишман, H.A. Цыпиной, С.Г.Шевченко и другие. Ими же было показано,- что дети с ЗНР испытывают особые сложности в овладении школьными знаниями. Специфика психической деятельности детей этой категории отчетливо проявляется в процессе обучения чтению. Эти трудности обусловлены особенностями развития их познавательных процессов^ формирования эмоционально-волевой сферы и личности в целом (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, H.A. Никашина, М.С. Певзнер и другие).

Педагоги, психологи, социологи, работники библиотек констатируют, что современные школьники мало интересуются учебной деятельностью, а чтение является малопривлекательным способом проведения досуга: Данное положение усугубляется в отношении детей с ЗПР. Эти учащиеся имеют общие тенденции с нормально развивающимися детьми в своих интересах и увлечениях. Ю.А. Костенкова, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина отмечают, что чтение не интересно учащимся с задержкой психического развития еще и потому, что они испытывают значительные трудности в становлении техники чтения. Формирование мотивационной готовности к овладению чтением способствует включению детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в учебный процесс. Отсутствие мотивации является показателем несформированности читательской самостоятельности ребенка, даже при успешном овладении техникой чтения.

В последнее время предпринимаются значительные попытки со стороны государства и общества повысить интерес к чтению, как у взрослых, так и у детей. Государством принята «Национальная программ поддержки и развития чтения в Российской Федерации» (2006), активизируется деятельность библиотек по привлечению детей к чтению. Педагоги все чаще указывают на необходимость увеличения количества часов на «Литературное чтение» в учебном плане. Эти тенденции касаются и учащихся с ЗПР. С детьми младшего школьного возраста с ЗПР работают различные специалисты, которые решают задачи обучения, воспитания и коррекции имеющихся нарушений в развитии.

В законе Российской Федерации «Об образовании» гарантировано создание гражданам' с отклонениями в развитии условий для- получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов (ФЗ РФ «Обг образовании» ст.5 п.6).

В работах многих авторов разработаны вопросы особенностей технической стороны навыка чтения, понимания текста (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Ю.А. Костенкова, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.И. Насонова, H.A. Никашина, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина, С.Г. Шевченко, Л.В. Яссман и другие). В психолого-педагогической литературе, тем не менее, недостаточно освещены вопросы отношения детей младшего школьного возраста к чтению, проблемы диагностики состояния мотивационной готовности к овладению чтением, содержания деятельности педагога по проблеме приобщения детей к чтению. Сказанное свидетельствует об актуальности избранной темы исследования.

Следует отметить противоречие между психологическими предпосылками, обусловливающими возможность формирования мотивационной готовности у детей с ЗПР младшего школьного возраста к овладению чтением, признанием необходимости ее формирования для становления читательской самостоятельности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методического аспекта этого вопроса - с другой.

С учетом этого противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы условия формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в рамках специально организованного обучения?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия , формирования- мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития! в. рамках специально организованного обучения.

Объект исследования: овладение чтением детьми младшего школьного возраста с ЗПР в ходе специально организованного обучения.

Предмет исследования: процесс формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития:

Гипотеза: младшие школьники с ЗПР испытывают трудности в становлении мотивационной готовности к овладению чтением. Процесс формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей рассматриваемой категории может проходить с наибольшей эффективностью при соблюдении ряда условий:

- создание модели коррекционно-развивающей работы, предусматривающей' подбор содержания работы педагога, наличие тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, привлечение родителей к приобщению детей к чтению;

- использование произведений детской литературы- в коррекционно-развивающей работе педагога;

- использование методов косвенного руководства и контроля за детским чтением со стороны педагога и других специалистов, работающих с детьми;

- обязательное наличие творческих заданий в структуре коррекционных занятий.

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ проблемы формирования мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в отечественной и зарубежной психолого-педагогической и методической литературе.

2.0пределить показатели мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития к овладению чтением.

3.Выявить особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

4.Разработать модель коррекционно-развивающей работы,' направленной на формирование мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе специально организованного обучения.

5.Экспериментально проверить степень эффективности предложенной модели коррекционно-развивающей работы.

Методологическую основу исследования составляют: учение о социальном генезе высших психических функций (JI.C. Выготский и др.), учение о системной организации высших психических функций (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, А.Р. Лурия и др.), положение о единстве закономерностей развития нормальных и аномальных детей, ведущей роли обучения в процессе развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.), деятельностный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (Л.С. Выготский, А.В: Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), теория читательской самостоятельности (H.H. Светловская).

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ медицинской и психолого-педагогической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент, обобщение педагогического опыта, количественный и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 г.г. на базе школ №№ 6, 35 города Орла. В исследовании принимали участие 72 учащихся младших специальных (коррекционных) классов VII вида с заключением «задержка психического развития» различного генеза и 92 учащихся младших классов общеобразовательных школ, родители* детей (138 человек), учителя младших классов г. Москвы, г. Орла, г. Мценска (30 человек).

Этапы исследования:

2006-2007 г.г. - проводилось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

2007 г. - разрабатывалась программа констатирующего этапа исследования.

2007-2008 г.г. - проводилось экспериментальное изучение мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего< школьного возраста с ЗПР.

2008-2010 г. г. - проводился формирующий этап исследования.

2010 г. - проводился контрольный этап эксперимента, оформлялся текст диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором:

-представлены экспериментальные данные об особенностях мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с ЗПР (характерна внешняя мотивация чтения, преобладание читательских интересов, свойственных детям младшего возраста, наличие конфликтогенных ситуаций, связанных с чтением взрослых и сверстников, а также собственным чтением);

-выявлено участие взрослых (педагогов и родителей) в становлении чтения младших школьников с ЗПР, основное внимание которых направлено на формирование технической стороны детского чтения;

-разработана и апробирована модель формирования мотивационной готовности к овладению чтением младшими школьниками с ЗПР;

-сформулированы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному формированию мотивационной готовности к овладению чтением учащимися рассматриваемой категории (изменение содержания методов и приемов коррекционно-развивающей работы в зависимости от этапа обучения, наличие преемственности в работе между специалистами специальных (коррекционных) классов VII вида, привлечение родителей к созданию у детей положительного отношения к чтению);

-определено организационное и методическое содержание работы педагога (привлечение специалистов специальных (коррекционных) классов VII вида, проведение уроков и внеклассных форм работы на материале детской литературы с учащимися с ЗПР, психолого-педагогическое просвещение родителей детей).

Научная новизна исследования:

-выявлены особенности мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проявляющиеся присутствием внешних мотивов чтения, наличием читательских интересов, не соответствующих возрасту детей, возникновением ситуаций конфликта с учителем, родителями, сверстниками, вызванных их способом чтения, выбором книг, отношением к прочитанному;

-разработана и экспериментально проверена модель коррекционно- • развивающей работы с детьми младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проводимая под руководством педагога с привлечением специалистов специальных (коррекционных) классов VII вида и родителей . учащихся и направленная на формирование положительной мотивации к овладению чтением;

-определены психолого-педагогические условия работы по формированию мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с ЗПР с учетом полученных экспериментальных данных, где особое место заняли использование произведений детской литературы в работе педагога, использование методов косвенного руководства и контроля за детским чтением, использование творческих заданий в процессе занятий.

Теоретическая значимость исследования:

-уточнено и расширено понятие «мотивационная готовность к овладению чтением» у детей младшего школьного возраста с ЗПР за счёт определения условий, необходимых для развития мотивации к овладению чтением;

-сформулированы показатели мотивационной готовности к .'овладению чтением учащимися с ЗПР (отношение к чтению, мотивы чтения, читательские интересы);

-обоснована необходимость коррекционно-развивающей работы по формированию мотивационной готовности к овладению чтением под руководством педагога, который определяет формы, методы, приемы работы в зависимости от этапа обучения и индивидуальных возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования:

-полученные в ходе исследования теоретические и практические данные используются в практике организации учебно-воспитательной работы в специальных школах и классах VII вида: на уроках литературного чтения, на занятиях учителя-логопеда, педагога-психолога, в различных досуговых мероприятиях под руководством библиотекаря;

-представленные в исследовании диагностический инструментарий, модель коррекционно-развивающей работы используются педагогами специальных (коррекционных) классов VII вида при организации процесса приобщения к чтению детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Рекомендации по использованию результатов исследования. По результатам диссертационного исследования разработано пособие «Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста», раскрывающее содержание деятельности педагога по приобщению детей к чтению и способствующие решению коррекционных задач. Материалы исследования могут быть использованы в работе педагогов специальных (коррекционных) классов VII вида, в процессе обучения студентов педагогических колледжей по дефектологическим специальностям, на дефектологических факультетах вузов при чтении курсов «Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими задержку психического развития», «Методика преподавания русского языка», на курсах повышения квалификации учителей коррекционных школ VII вида.

Достоверность научных положений и выводов обеспечена методологической обоснованностью общего замысла исследования, анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки, применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его цели, задачам, логике, сочетанием количественного и качественного анализа материала, опытно-экспериментальной проверкой выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. У детей младшего школьного возраста с ЗПР выявлены трудности формирования техники чтения, преобладание внешних мотивов чтения, наличие ситуаций конфликта с окружающими людьми в процессе чтения. Их читательские интересы характерны для детей младшего возраста. Все это определяет сложность формирования мотивационной готовности к овладению чтением.

2. Модель коррекционно-развивающей работы по формированию мотивационной готовности к овладению чтением предусматривает разработку комплекса задач с применением разнообразных форм, методов и приемов, которые реализует педагог в сотрудничестве со специалистами специальных (коррекционных) общеобразовательных классов VII вида.

3. Эффективность формирования мотивационной готовности к овладению чтением обеспечивается этапностыо и систематичностью работы, включающей развитие умения выделять необходимую книгу из ряда других, полно отвечать на вопросы по сюжету произведения; обучение пониманию не только содержания, но и смысла прочитанного, освоение умения передавать свои впечатления о произведении, выполнение коррекционно-развивающих заданий репродуктивного характера по сюжету произведения; расширение представлений учащихся о многообразии тем и жанров произведений, обучение подбору книг в соответствии с заданной темой, выполнение коррекционно-развивающих заданий творческого характера/

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментального обучения младших школьников? с ЗПР: Основные результаты докладывались на педагогическом совете учителеш специальных (коррекционных) классов VIIе вида: школы № 6 г. Орла; методическом объединении Волховского: педагогического« колледжа, на заседаниях кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ГОУ ВПО «Орловского государственного университета», на конференции молодых ученых ГОУ ВПО «Орловского государственного университета» (2010 г., 2011 г.); на межвузовской научной конференции? молодых ученых по дефектологии «Инновационные проблемы современного развития дефектологии» в ГОУ ВПО «МШ'У» 14-19 марта 2011 года; на международной научно-практической конференции. «Актуальные проблемы обучения и воспитания; лиц с ограниченными возможностями здоровья» в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный; университет им. Ml А.Шолохова» 21-23 июня 2011 года.

Результаты диссертационного исследования отражены в 11 публикациях.

Структура^ и объем работы: Работа состоит из введения, трех глав, объединяющих 8 параграфов; заключения, списка литературы, включающего 173 отечественных и 7 зарубежных источников, приложения. Работа представлена на 219 страницах, включает 18 таблиц, 4 диаграммы, 1 схему.

Похожие диссертационные работы по специальности «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», 13.00.03 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Чаркина, Наталья Валерьевна

Выводы по главе 3.

Констатирующий этап исследования, позволил выделить трудности не только в овладении техникой чтения детьми младшего школьного возраста с ЗПР, но и в становлении мотивационной готовности к овладению чтению. Анализ; специальной психолого-педагогической литературы позволил определить различные формы, методы, приемы работы по формированию как техники чтения, так и приобщению детей к чтению.

Все это позволило выделить условия- формирования мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с ЗПР, которые реализовывались через модель коррекционно-развивающей работы. Основные направления работы включали: коррекционные занятия с учащимися классов VII вида, целью которых было формирование мотивационной готовности к овладению чтением. Кроме того, в рамках занятий решались образовательные, коррекционные, воспитательные задачи. Детям предлагались разнообразные репродуктивные и творческие задания на материале произведений детской литературы; психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся классов VII вида, включающее в себя лекции по формированию культуры чтения у детей рассматриваемой категории, ознакомление с новинками литературы по вопросу приобщения детей к чтению, наличие заданий по читаемым произведениям для совместного выполнения с детьми и т.д.; совместная работа со специалистами классов VII вида, направленная на расширение и систематизацию знаний* по проблеме формирования мотивационной готовности к овладению чтением.

Контрольный этап эксперимента позволил выделить положительные изменения в мотивационной готовности младших школьников с ЗПР к овладению чтением. У школьников экспериментальной группы преобладают внутренние мотивы чтения. Это, прежде всего, желание узнавать новое, процесс учения, интересное содержание книг. Учащиеся продемонстрировали знание детской литературы в рамках программных курсов. Интересными и любимыми для детей стали произведения соответствующие их возрасту. Наиболее детей интересовали произведения о природе, волшебстве, приключениях, военная тематика. Учащиеся не только называли автора и его произведения, но и выделяли из многообразия книг любимые, называли тематику книг, с которой хотели бы познакомиться. Учащиеся стали интересоваться детскими журналами познавательного содержания. Эти данные подтверждаются мнением родителей и учителей.

Заключение

Проблема приобщения детей к чтению в последнее время постоянно обсуждается в публикациях периодической печати, на страницах научных и методических журналов. Это связано со снижением интереса к чтению не только со стороны взрослых, но и детей. Отсутствие потребности в систематическом чтении подтверждается и различными социологическими исследованиями, проведенными в последнее время в нашей стране. Особую актуальность данная проблема приобретает в отношении детей с задержкой психического развития. Особенности познавательной сферы, речи затрудняют овладение навыком чтения, что еще больше ведет к неприятию чтения* у детей-данной категории.

Анализ психолого-педагогической литературы показал необходимость изучения проблемы становления' мотивационной готовности к овладению чтением детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Это вызвано снижением общего интереса к чтению среди младших школьников. Учащиеся; больше не рассматривают чтение как приоритетный способ проведения досуговой деятельности. Кроме того, исследования Н.И. Гуткиной, JI.A. Кислицкой, В.В. Назаренко убедительно доказывают, что мотивация современных школьников значительно-отличается от мотивации- их сверстников 80-х годов XX века. Для современных детей все больше характерна отрицательная динамика мотивации и на первый план выходят внешние мотивы учения. Касается это положение и становления мотивации к отдельным предметам, в том числе и к чтению. Современные исследования (Г.М. Первова) отмечают необходимость целенаправленной работы- над формированием мотивации чтения. Трудности в становлении чтения еще более усугубляются в отношении детей младшего школьного возраста с ЗПР. Это связано, прежде всего, со становлением техники чтения. Исследователи (А.О. Дробинская, Ю.А. Костенкова, Р.И. Лалаева, Р.Д. Тригер, H.A. Цыпина,

С.Г. Шевченко и другие) отмечали значительные сложности в овладении всеми компонентами чтения детьми с задержкой психического развития. По мнению В.А. Киселевой, в основе этого лежит несформированность функционального базиса чтения детей с задержкой психического развития. Все это еще раз подтверждает необходимость коррекционной работы по формированию чтения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Для нас основным было выявление содержания- понятия мотивационной готовности к овладению чтением как совокупности мотивов; обеспечивающих положительное отношение к данному процессу, успешность его освоения1 и осуществления. Данное определение позволило выделить показатели мотивационной готовности к овладению чтением и наметить содержание1 констатирующего этапа эксперимента.

Мы использовали на констатирующем этапе эксперимента следующие методики: контрольное чтение, методика G. Spache «Незаконченные предложения», тест-опросник направленности учебной мотивации (ОНУМ) Т.Д. Дубовицкой, беседа с детьми (H.H. Светловская, Т.С. Пиче-оол), методика «Любовь к чтению» (по JI.M. Фридман), анкетирование родителей и педагогов. Тем не менее, в ходе проведения констатирующего этапа эксперимента мы столкнулись с рядом трудностей. Так, мы предполагали использовать методику «Незаконченные предложения» в первых классах. Однако учащиеся зачастую не справлялись с заданием, отказывались отвечать, быстро уставали. Поэтому мы проводили данную методику во вторых-третьих классах.

Анализ полученных на констатирующем этапе данных позволил говорить о целом ряде сложностей, связанных со становлением мотивационной готовности детей младшего школьного- возраста с ЗПР. Учащиеся младших классов VII вида испытывают значительные сложности в становлении техники чтения, однако, к окончанию начального обучения дети приближаются к показателям нормально развивающихся детей. Эти данные еще раз подтверждают исследования Ю.А. Костенковой, Р.Д Тригер, H.A. Цыпиной, В процессе овладения чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР можно выделить ряд конфликтогенных ситуаций, например: трудности чтения перед классом, усталость во время чтения, наличие читательских интересов характерных для детей более младшего школьного возраста.

В мотивации детей к овладению чтением преобладают в основном внешние мотивы: желание общаться с одноклассниками, получение положительной отметки, избегание неприятностей. Запас знаний детей о детской литературе крайне беден и ограничивается в основном,произведениями для детей дошкольного возраста. Дети не имеют своих» читательских предпочтений. Они не интересуются чтением и не стремятся, обогащать свой' читательский опыт.

Кроме того, родители младших школьников с ЗПР равнодушны к становлению чтения своих детей. Главным для родителей остается формирование навыка чтения. Причины данной ситуации различны. Они лежат и в социально-экономической плоскости: родители уделяют меньше внимания своим детям из-за профессиональной занятости, финансовое неблагополучие не позволяет систематически пополнять домашнюю библиотеку.

Для проведения уроков чтения не хватает наглядных пособий, используемые на уроке методы однообразны, предлагаемые задания носят репродуктивный характер, что делает данные уроки неинтересными для детей. Трудности становления чтения у детей с ЗПР связаны с особенностями их познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Наличие указанных трудностей позволило говорить о необходимости дополнительной работы по формированию мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Нами была разработана модель коррекционно-развивающей работы по формированию мотивационной готовности младших школьников с ЗПР к овладению чтением. Работа строилась по следующим направлениям: коррекционные занятия с учащимися классов VII вида, психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся классов VII вида, совместная работа со специалистами классов VII вида (психолог, логопед, библиотекарь).

На коррекционных занятиях мы применяли следующие методы работы: чтение-рассматривание книг, пересказ произведений, чтение произведения вслух педагогом, игры, конкурсы, викторины на материале прочитанного, беседы, коллективное чтение детской периодики, самостоятельная творческая деятельность. Использование методов дифференцировалось в зависимости от класса. Круг детских книг, предлагаемых на занятиях, был разнообразен: русские и зарубежные сказки, произведения детской классической литературы и современных авторов. Разнообразны и предлагаемые темы. Это не только, любимые детьми произведения о волшебстве, приключениях, природе и животных, но и произведения о людях и детях, о Родине, о машинах и вещах. Структура занятия повторяла как основные элементы уроков, так и, включала такие элементы, как проведение творческих и дидактических игр на основе изучаемого литературного материала.

Работа с родителями включала в себя проведений лекций (раскрывали особенности обучения чтению младших школьников с ЗПР, вопросы формирования культуры детского чтения, формирования положительной мотивации чтения, круга чтения, доступного для детей), ознакомление с новинками литературы, посвященными проблемам детского чтения, предложение заданий для совместного выполнения с детьми на материале детских произведений.

Совместная работа со специалистами классов VII вида заключалась, прежде всего, в систематизации, обогащении и расширении знаний детей, полученных на коррекционных занятиях.

Кроме того, мы провели семинары-практикумы, к которым привлекли логопеда, психолога, библиотекаря. В содержание семинаров - практикумов входило расширение представлений специалистов о мотивационной готовности к овладению чтением. Специалисты были ознакомлены с возможными методами диагностики состояния мотивационной готовности, с вариантами применения различных видов работ для формирования мотивационной готовности к овладению чтением. В ходе проведения семинаров - практикумов мы обращались к мнению специалистов по поставленным вопросам, их педагогическому опыту.

Контрольный этап эксперимента позволил выделить положительную динамику в становлении мотивационной готовности к овладению чтением у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Положительные изменения касались, прежде всего, наличия достаточно большого числа детей, имевших внутреннюю мотивацию чтения. Читательские интересы детей стали более разнообразными. Обогатились знания детей о детской литературе. Стали вызывать интерес у младших школьников с ЗПР и познавательные детские журналы. Однако сохранились и ряд трудностей: круг интересов детей не выходил за рамки программного содержания, присутствовали дети, имевшие лишь внешнюю мотивацию к овладению чтением (в частности, мотив получения положительной оценки), родители зачастую недооценивали свою роль в формировании детского чтения, им достаточно тех усилий, которые прилагали образовательные учреждения в данном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Чаркина, Наталья Валерьевна, 2011 год

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст.: учеб. пособие для слушат. ФПК директоров общеобраз. шк. / под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984.- 150с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического» развития детей Текст. / под ред. К.С. Лебединской. М.: Просвещение, 1982. - 125с.

3. Алтухова, Т.А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших* школьников с общим недоразвитием речи Текст. f / Т.А.Алтухова, И.Н.Карачевцева // Практическая психология и логопедия. — 2006. -№ 1 (18). — С.32-43'.

4. Антипина, А.Н. Из опыта работы с детьми," имеющими» ЗПР Текст.' /А.Н.Антипина // Начальная школа. 1993. - № 2. - С. 60-64

5. Аристова, Т.А'. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению> и письму и< их преодоление. Текст. /Т.А.Аристова // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 142-146.

6. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Текст./ В.Г.Асеев. М. Просвещение, 1976. - 235с.

7. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе Текст.: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В.Бабкина. 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 144с.

8. Бабкина, Н.В. Советы психолога учителю классов КРО массовой школы Текст. / Н.В.Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2004.-№6.- С.60-62.

9. Березовин, H.A. Воспитание у школьников интереса к чтению. Текст.: Кн. для учителя / Н.А.Березовин, А.П.Смонцер.- М.: Просвещение, 1987. — 145с.

10. Ю.Брайтфельд, В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития Текст.: дисс.канд психол. наук: 19.00.10. / В.Н. Брайтфельд. М., 2001. - 148с.

11. Брайтфельд, В.Н. Формирование мотивации учебной деятельности детей с ЗПР. Текст. / В.Н.Брайтфельд // Дефектология. 2000. - №3. - С. 23-31.

12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) Текст. /Л.И.Божович. М.: Просвещение, 1968.-463с.

13. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы // Изучение мотивации детей и подростков Текст. / под ред. Л.В.Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.- 245с.

14. М.Вилыпанская, А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе Текст. / А.Д:Вильшанская. М.: Школьная Пресса, 2008.-112с.

15. Воюшина, М.П. Методические основы начального этапа литературного образования Текст.: дисс. д.п.н / М.П. Воюшина. С-Пб., 1998. - 428с.

16. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии Текст. / Л.С.Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 224с.

17. Выготский, Л.С. Основы дефектологии Текст. / Л.С.Выготский -СПб.:Лань, 2003. 656с.

18. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00:01 / Т.Г. Галактионова. СПб, 2008. - 41с.

19. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.Г. Галактионова. СПб, 2008. - 449с.

20. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст. в 2-х т. Т.1 / Ж.Годфруа; пер. с франц. 2-е изд., стер М.: Мир, 1996. - 496с., ил

21. Голдусь, М.О. Формирование адекватного читательского восприятия литературного текста у младших школьников с нарушениями интеллекта Текст.: дис. канд. пед. наук 13.00.03 / М.О.Голдусь Екатеринбург, 2005.-175с.

22. Голишникова, Е.И. Педагогические условия формирования обобщенных компонентов логического мышления младших школьников с ЗПР Текст. : автореф. дис. . канд.пед. наук.: 13.00.03 / Е.И.Голишникова -Москва, 2004. 25с.

23. Гончарова, Е.Л. Бездумное чтение у младших школьников: кто виноват и что делать? Текст. /Е.Л.Гончарова, Д.В. Дмитриева // Дефектология. — 2007. -№ І.-С.З-ІЗ.

24. Гончарова, Е.А. «Обходные пути» в формировании «ядра» читательской компетентности у «особого» ребенка Текст. /Е.Л.Гончарова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2009 - № 2 - С.27-32.

25. Гончарова, Е.Л! Ранние этапы читательского развития Текст. /Е.Л.Гончарова // Дефектология. 2007 - № 1. - С.4-11

26. Горбунова, С.Ю. Некоторые аспекты обучения чтению детей с . системными нарушениями речи Текст. /С.Ю.Горбунова // Коррекционная педагогика. 2004. - № 2 (4). - с. 20 - 26.

27. Горовая В.И. Конспекты уроков по внеклассному чтению. 1-4 кл.: пособие для учителя / В.И.Горовая и др. — М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2007. 207с.

28. Грабал, В.Л. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся Текст. / В.Л.Грабал // Вопросы психологии. 1987. - №1.- С.56-60.

29. Граник, Г. Г. Как учить работать с книгой Текст. /Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. М.: Мой учебник, 2007- 125с.

30. Грейвз, Г. Идите и поднимите падающую звезду О проблеме приобщения школьников к чтению художественной литературы: ст. из Англии .

31. Текст. / Г.Грейвз // Детская литература. 1993. - № 12. - С. 39-40.

32. Григорьева М.В. Структура мотивов учения младших школьников и ее роль в процессе школьной адаптации // Начальная школа 2009 - № 1 - с.8-9.

33. Гриценко, З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению Текст.: учеб. пособие для студ. факультетов дош. воспитания высших пед. уч. заведений — 2-е изд:, испр. / 3!А.Гриценко. — М.: Изд. Центр Академия, 2007-320с.

34. Зб.Гуткина, Н.И. Динамика учебной мотивации^ учащихся-от первого1 ко. второму классу Текст. / Н.И.Гуткина, В:В.Печенков // Вестник практической, психологии образования. 2003; - № 4 (5) - С.23-30:

35. Гуткина, Н.И. Методика исследования, мотивационной сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста Текст., /Н.И.Гуткина // Психологическая наука.и образование. -2006 №3. - С.17- 25.

36. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. / Н.И.Гуткина 4-е изд., перераб: и доп. - СПб.: Питер, 2009. - 208с.: ил.

37. Гузий, Ю.А. Нарушение формирования чтения «про себя» и их коррекции у учащихся младших классов общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.03 ЯО.А.Гузий. М., 2007. -25с.

38. Дети с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т.А. Власовой, В.И.Лубовского, Н:А. Цыпиной.-М.: Педагогика, 1984. 256с.

39. Дефектология Текст.: Словарь-справ. / авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П: Пузанова. М:: Новая школа, 1996. - 80с.

40. ДефектологияТекст.': Словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 208с.

41. Добрынина, Н.Е. О привлечении детей к чтению . и не только. Эссе Текст. /Н.Е.Добрынина // Детская Школьная Библиотека. 2005. - № 1, № 2. -вкладка.

42. Дробинская, А.О. Пути и механизмы трудностей в обучении у учащихся классов КРО Текст. / А.О.Дробинская // Коррекционная педагогика. -2003. ~№ 1.-С. 39-42.

43. Дробинская, А.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией Текст. / А.О.Дробинская7/ Дефектология. 1999: - №3. - С. 12-17

44. Дробинская, А.О. Школьные трудности нестандартных детей Текст. / А.О.Дробинская. М.: Школа-Пресс, 1999. - 144с.

45. Дубовицкая;,Т.Д, К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т.Д;Дубовицкая// Вопросы;психологии» 2005;-- № 1. - С; 73-79!.

46. Егоров, Т.Г. Очерки психологии обучения? детей? чтению Текст.: / Т.Т.Егоров. М.: Учпедгиз, 1953.- 135с.

47. Егоров, Т.Г. Психология овладения навыком чтения Текст. / Т.Г.Егоров. М.: Академ, пед. наук РСФСР, 1953 - 125с.

48. Жаренкова, Г.И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР Текст. / Е.И.Жаренкова // Дефектология. 1981. - № 2. - С.21 -26.

49. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст.: сб. ст. / под ред. Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. -245с.

50. Истратова, Ю. Работа учащегося начальных классов с книгами Текст. / Ю. Истратова // Начальная школа. 1995. - № 9. - С. 19-21

51. Кабачек, О. Л. Детская библиотека для детей с нарушениями- в развитии.Текст. / О.Л.Кабачек // Дефектология. - 2007. - № 1. - С. 32 - 37.

52. Кабачек, О. Л. Ориентиры семейного чтения Текст.» / О.Л.Кабачек // Семья и школа. -1989. №11. - С.30^-31.

53. Кабачек, О.Л. Психология, чтения: как наука, и как искусство Текст. / О.Л.Кабачек // Семейное чтение в год семьи / сост.: Жукова Т.Д. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 320с.

54. Калашникова, М.Б. Мотивационная готовность как характеристика сензитивного периода Текст. / М.Б.Калашникова // Новые психологические исследования. Великий Новгород, 1999. - С. 24-28.

55. Кириллова, Б.В. Первичная профилактика возможных нарушений чтения и письма в дошкольном возрасте Текст. / Е.В.Кириллова // Практическая психология и логопедия. 2005. - № 6. - С.62-68.

56. Киселева, В.А. Некоторые аспекты формирования навыка чтения у детей с ЗПР Текст. / В.А.Киселева // Дефектология. 2007. - № 6. - С. 28-40.

57. Кислицкая, Л.А. Отношение к школе первоклассников с различной степенью психологической готовности к школьному обучению Текст. / Л.А.Кислицкая // Психологическая наука и образование. 2006. - №3. - С.45-53.

58. Конопатова, Н.К. Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на урокахинформатики Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.10 /

59. H.К.Конопатова. СПб., 2008.- 21с.

60. Контеева О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 19.00.07/ О.Н.Контеева. -Ярославль, 2001. 25с.

61. Контеева О.Н. Мотивационная готовность педагогов к инновационной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук 19.00.07/ О.Н.Контеева. — Ярославль, 2001. 175с.

62. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма Текст. / А.Н.Корнев СПб.: ИД.«М'иМ», 1997-235с

63. Коротенко, И.В. Особенности личностной дезадаптации у первоклассников с задержкой психического развития Текст.: автореф. дисс. канд. псих, наук: 19.00.10 / И.В.Коротенко. Н.Новгород, 2005. - 22с.

64. Корсунская, Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих Текст. / Б.Д. Корсунская // Дефектология. 2007. - № 1. - С. 39-47.

65. Костенкова, Ю.А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения Текст. / Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. -М.: Школьная пресса, 2004. -64с.

66. Костенкова, Ю.А. Обучение пониманию художественных текстов младшими школьниками с задержкой психического развития Текст. / Ю.А.Костенкова, Н.Л.Шабельник // Дети с проблемами в развитии. — 2004. №1. -С.10-12.

67. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению Текст. / С.НКостромина, Л.Г.Нагаева. 2-е изд. стер. - М.: Ось-89, 2006. - 240с.

68. Крупенникова, И.В. Учебная« мотивация младших школьников с ЗПР при переходе в классы основного звена Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07, 19.00.10/ И.В.Крупенникова. Ярославль, 2008. - 216с.

69. Крылова, Е.В. Развитие связной, речи у учащихся с ЗПР в условиях общего образования Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е.В.Крылова.- СПб., 2008.- 24с.

70. Кудина, Г.Н. Опыт качественного анализа возрастных и индивидуальных особенностей развития читателей — школьников Сообщение 1. Понимание литературы младшими школьниками Текст. / Г.Н.Кудина // Психологическая наука и образование. -2004. № 1. - С. 74-82.

71. Кульневич, С.В1 Анализ современного урока Текст.: практич. пособие для учителей и классных руководит., студ пед. уч. заведений, слушателей ИПК/ С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина. 2-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д: Изд-во1. Учитель, 2003.-224с.

72. Лалаева, Р.И. Диагностика и коррекция нарушения чтения и письма у младших школьников Текст. / Р.И.Лалаева. СПб 2001 - 267с.

73. Лалаева Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие для студ. ВУЗов/ Р.И. Лалаева,

74. Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. -M.: ВЛАДОС, 2004. -303с. (Коррекционная педагогика)

75. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников Текст.: учеб. пособие / Р.И.Лалаева. СПб.: СОЮЗ, 1998. - 224с.

76. Лапп, Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР Текст. / Е.А.Лапп Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 203с.

77. Лапп, Е.А. Формирование связной письменной речи младших школьников с ЗПР средствами графического моделирования Текст. ; автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.03 /Е.А.Лапп. Ml 11 У, 2007. - 17с.

78. Леонтьев А.Н. Психологические исследование речи // Избранные психологические исследования Текст. : в 2 т.- т. 1 / А.Н.Леоньев. M:, 1983.-С.65-75.

79. Литературное чтение (ЛіФ.Климанова; В.Г.Горецкий, М.В.Голованова) // Школа России: концепция и программы для начальных классов: в 2 ч. 4.1 / М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова и др.. 4-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 158с.

80. Люблинская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника Текст. / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1977.- 136с.

81. Макеева, Е.А.Формирование мотивации учения у младших школьников с ЗПР Текст. /Е.А.Макеева // Коррекционная педагогика 2004. - № 2 (4) - С. 50-54.

82. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. /А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1983.- 230с.

83. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст.5/А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман. М.: Педагогика, 1983. -64с.

84. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990.-150с.

85. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М.В.Матюхина. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

86. Матюхина, М.В. Психология младшего школьника Текст. / М.В.Матюхина.- М.:1976. 135с.

87. ОО.Медведева, Е.А. Изучение особенностей развития воображения старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх (сообщение 1) Текст. / Е.А.Медведева // Дефектология. 1998. - № 4. - С.32-37.

88. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э.Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5.-С.25-34.

89. Мищенкова, Л.В. 25 развивающих занятий с первоклассниками Текст. / Л.В.Мищенкова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 160 е.: ил.

90. Московская, И. «Святая наука расслышать друг друга»: лучшие книги для чтения Текст. / И.Московская // Семейное чтение. - 2009. - № 1. - С. 7-11.

91. Юб.Наумова С.М. Повышение уровня читательского интереса у младших школьников Текст. / С.М.Наумова, Е.Н.Важенина, А.А.Елисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития — 2006. -№ 2,- С.46 53:

92. Немов, P.C. Психология' Текст.: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в З кш Кн. 1. Общие,основы психологии / Р.С.Немов. 3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1997.-688с.

93. Никольская, О.С. Психологическая помощь ребенку с аутизмом в процессе совместного чтения Текст. / О.С.Никольская // Дефектология. 2007. - № 1. — С. 12-25.

94. Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей Текст.: популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В.Новоторцева. Ярославль: Академия развития, 1998. - 240 с. - (Вместе учимся, играем)

95. О.Обнорская, O.A. Почему мои дети любят читать Текст. / О.А.Обнорская // Начальная школа. 2000. - № 2. - С.21-25.

96. ПЗ.Оморокова, М.И. Преодоление трудностей: из опыта обучения чтению Текст.: кн. для чтения/ М.И.Оморокова. М.: Просвещение, 1990. - 145с.

97. Пав лова, А. Домашняя библиотека и семейное чтение / А.Павлова // Семейное чтение в год семьи Текст. / сост. Т.Д. Жукова — М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. — С.60-67.

98. Пеннак, Д. Как роман Эссе. [Текст] / Д.Пеннак. М.: Самокат, 2005.250с.

99. Первова, Г.М. Формирование и развитие мотивации чтения Текст. / Г.М.Первова // Начальная школа. 2009. - № 9. - С.37-41.

100. Петрова, Е.Э Коррекция и оптимизация отношения к учебной деятельности у детей с ЗПР младшего школьного возраста Текст.: дис.канд пед наук: 13.00.03 / Е.Э.Петрова. Новосибирск, 2003 - 254с.

101. Понятийно-терминологический словарь логопеда Текст. / под ред. В.И.Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - 400с.

102. Попугаев, М.К. Как помочь ребенку с ЗПР Текст. / М.К.Попугаев // Начальная школа. 1998. - № 5. - С.94-96.

103. Посметкина, H.H. Формирование мотивации' учения младших школьников в условиях совместной деятельности на материале изученияиностранного языка Текст.: автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07/ Н.Н.Посметкина. Курск, 2007.- 21с.

104. Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно -развивающие обучение: Начальные классы (I-IV). Подготовительный класс Текст. / под ред. С.Г. Шевченко. М.: Школьная Пресса, 2004. - 176 с.

105. Программа для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида Текст. М.: Изд-во Парадигма, 2010. -407с.-(Специальная коррекционная педагогика).

106. Рожина, JI'.H. Искусство быть читателем Текст.: кн. для учащихся /Л.Н.Рожина.- Минск: Нар асвета, 1987.- 125с.

107. Романовская, З.И. Чтение и развитие, младших школьников: Приобщение детей, к художественной литературе как к искусству Текст. / З.И.Романовская. М.: Педагогика, 1982 - 128с.

108. Российская, E.H. Особенности понимания текстов различных функциональных стилей школьниками с тяжелыми- нарушениями речи Текст. /Е.Н.Российская, Л.А.Гаранина // Логопедия. 2005. - № 2(8)- С.9-17.

109. Российская Федерация. Законы. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст.: Федер. Закон принят Гос. Думой РФ, июль 1995г. -М.: Издательство «Ось-89», 2000. 64с.

110. О.Рубинштейн, С.Л. Общие основы психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. М.,1946.

111. Сандалова, А.Ф. Разжечь огонь любознательности. Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы Текст. /А.Ф.Сандалова, И.Л.Жукова // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 25-27.

112. Светловская, H.H. Методика внеклассного чтения Текст.: пособие для учителя /Н.Н'.Светловская.- М.: Просвещение, 1977. 207с.

113. Светловская, H.H. Обучение детей чтению: Практическая методика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н.Н.Светловская, Т.С.Пиче-оол. -М.: ИЦ Академия, 2001. -288с.

114. Светловская, H.H. Разговор по существу темы или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории читательской самостоятельности Текст. /H.H. Светловская // Начальная школа. 2000. - № 2. - С.24-26.

115. Светловская, Н.Н.Самостоятельное чтение младших школьников: (Теоретико-экспериментальное исследование) Текст. / Н.Н.Светловская — Ml: Педагогика, 1980. 160с.

116. Семаго, Н.Я: Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. / Н.Я.Семаго, М.М;Семаго. — М.:АРКТИ. 2000. 208с.

117. Сметанникова, H.H. Стратегия воспитания Лидеров чтения Текст. / Н.Н.Сметанникова. М., 2007.- 234с.

118. Семейное чтение в год семьи Текст. / сост. Жукова Т.Д. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008. - 320с.

119. Сорокин, Ю. А. Почему живут и умирают книги? Текст. / Ю.А. Сорокин. М.: Педагогика, 1991. - 23 6с.

120. НО.Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студ высш. пед.Iучеб. заведений / Л.И.Аксенова, Л.И.Белякова и др.; под ред. М.Н. Назаровой. -2-е изд., стер. М.: ИЦ Академия, 2002. - 400с.

121. Сухин, И.Г. Мойдодыр, Черномор, Снеговик и другие Текст.: литературные викторины для дошкольников и младших школьников / И.Г.Сухин. М.: Новая школа, 1996. - 176 с.

122. Тихомирова, И.И.Как воспитать талантливого читателя Текст. / И.И.Тихомирова // Семейное чтение. 2010. - № 1 - С. 2-10.

123. Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от А до Я Текст.: метод. Словарь справочник для библиотекаря /И.И.Тихомирова. - М.: Шк. Библиотека, 2004.- 345 с.

124. Нб.Тихомирова, И.И. Стимулы и мотивы чтения Текст. / И.И.Тихомирова // Школьная библиотека. 2002. - № 5. - С. 22-24.

125. Тихомирова, И.И.Ступени возраста — ступени развития Текст. / И.И.Тихомирова // Семейное чтение. 2010. - № 1 - С. 11-20.

126. Тихомирова, И.И. Чему учить, обучая ребенка чтению? Текст. / И.И.Тихомирова // Начальная школа: до и после. 2002. - №8. - С.23-28.

127. Тосуниди, О.М. Коррекционная работа при нарушениях чтения у учащихся общеобразовательных школ Текст. / О.М.Тосуниди // Практическая психология и логопедия. 2004. - № 5. - С.44 — 51.

128. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте Текст. / З.Тржесоглава. М., 1986.

129. Трошин, Г.Я. Первый опыт сравнительного изучения читательского развития' нормальных и аномальных детей Текст. / Г.Я.Трошин // Дефектология. 2007. - № 1. - С. 48- 56.

130. Трусенев, О.Н. Развитие речевой деятельности слабоуспевающих школьников средствами внеклассного чтения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01/ О.Н.Трусенев. Казань, 2005. - 22с.

131. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии Текст.: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / У.В.Ульенкова, О.В.Лебедева. — М.:Академия, 2002. 176 с.

132. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития Текст. / У.В.Ульенкова. -М., 1990.

133. Усова, Н.К. Как и зачем мы учим детей читать Текст. / Н.К.Усова // Начальная школа. 1995. - № 9. - С. 19-21.

134. Фридман, JIM. Изучение личности учащегося и ученических коллективов Текст.: кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А Пушкина, И.Я Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207с.

135. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. -М.: Просвещение, 1991.-230с.

136. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: в 2 т. / Х.Хекхаузен; пер. с нем.—М., 1986.

137. Цыпина, H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития Текст. / Н.А.Цыпина. -М.: Компенс-центр, 1995.- 135 с.

138. Чаплинская, О.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с задержкой^ психического* развития Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / С.И.Чаплинская. -СПб, 2002.- 22с.

139. Черенев Д.В. Повышение продуктивности учебной- деятельности-младших школьников с задержкой психического развития- на основе мотивационных факторов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.03/ Д.В.Черенев. Екатеринбург, 2010.-24с.

140. Чиж, О.Ю. Формирование навыка чтения* у детей с задержкой психического развития в условиях специализированного чтения Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / О.Ю.Чиж.- Екатеринбург, 2004.- 192с.

141. Шактамаева, Д.Г. Педагогические условия развития положительной мотивации к учению младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.Г.Шактамаева.- Якутск, 2007.- 24с.

142. Шамарина, Е.В. К вопросу об индивидуализации и дифференциации обучения младших школьников с задержкой психического развития Текст.,/ Е.В.Шамарина // Специальная психология. 2009. - № 1 (19) - С.5-20.

143. Шевченко, С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты Текст.: метод, пособие для учителейклассов коррекционно-развивающего обучения / С.Г.Шевченко. М.: ВЛАДОС, 2001.- 136 с.

144. Щукина, Г.И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника Текст. / Г.И.Щукина. М.: Знание, 1972.- 70с.

145. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И.Щукина. М.: Педагогика, 1971.- 235с.

146. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /

147. Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989.- 420с.i

148. Эльконин, Д.Б. Как учить детей читать Текст. / Д.Б.Эльконин // Дошкольное воспитание. 1998. - № 3. - С.61-71.

149. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин-М.: Педагогика, 1974.- 135с.173 .Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П.М.Якобсон. М., 1964.

150. All Books for children (ABC) Electronic data.:// National Literacy [site]-Access mode: http://www.literacytrust.org.uk About / Starbuks. html (25.10.2007)

151. Allen, J. Theresroom for me here: Literacy workshop in the school Text. / J. Allen, K. Gozalez. York, M.E.: Shenhouse, 1998.-148 p.

152. Atkinson, J. Personality motivation and achievement Text. / J. Atkinson, J.Kaynor/ Washington, London, 1978.

153. Atkinson, J. An introduction to motivation Text. / J.Atkinson. Princeton, New Jersey, Toronto. London, New-York, 1964.

154. Beard, R. National Literacy Strategy: Review of Research & Other Relatead Evidence Text. / R. Beard/ London DFEE, 1999. - 158p.

155. Beverly, T. Small Group Reading Instruction. A Differentiatead Tehching Model for Beginning and Struggling Readers. Text. / T. Beverly. - IRA,2004. - 272 P

156. Deci, E. In trisect motivation Text. / E. Deci. New-York, 1975.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.