Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сычёва, Татьяна Юрьевна

• Сычёва, Татьяна Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сычёва, Татьяна Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы 1.1. Сущность формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы

1.2. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике начального образования

1.3. Модель и технология формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы 72 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности модели и технологии формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы

2.1. Организация и методика исследования

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 116 Выводы по второй главе 139 Заключение 141 Библиография 147 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях»

Актуальность темы и постановка проблемы исследования.

В настоящее время, когда глубокие преобразования происходят во всех сферах жизни общества, особенно актуально встал вопрос формирования нравственных ценностей подрастающего поколения.

В связи с модернизацией системы образования произошел резкий «рывок» в сторону интеллектуализации учебного процесса, развития лидерских качеств у каждого ребенка и уменьшился акцент на формирование нравственных ценностей личности. Педагоги пришли к осознанию того, что знания не ведут человека автоматически к пониманию смысла жизни, не делают его духовным. Несмотря на то, что работа в области нравственного воспитания учащихся ведется на уроках родной речи, литературы и других предметах, тем не менее, данное направление работы учителя "не систематизировано. В настоящее время в массовой школе остро стоит проблема разработки и внедрения целенаправленной системы по формированию нравственных ценностей. Для оптимизации этого процесса, по словам B.C. Леднева, необходимо, во-первых, иметь отдельный общеобразовательный предмет и, во-вторых, «вкраплять» его во все другие предметы, во все сферы образования [111, с. 3-4].

Развитие основных черт духовного мира ребенка, его нравственного облика необходимо проводить уже в младшем школьном возрасте, когда закладываются основы личности и особенности характера человека. Нравственные понятия и категории, принятые ребенком, становятся фактором и условием, обеспечивающим нравственную устойчивость личности, а сама устойчивость достигается через включение в процесс нравственного развития субъекта, когда он сам инициирует и организует процесс своего учения. Важная роль в этом процессе отводится начальной школе. Согласно JI.C. Выготскому, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного облика, качеств личности школьника. Не сформированные своевременно эти свойства не только препятствуют развитию личности, но и могут послужить причиной отклонения в развитии в подростковом возрасте, проявляющемся в асоциальном поведении.

Таким образом, формирование нравственных ценностей личности в младшем школьном возрасте представляет собой серьезную научную проблему, требующую практического решения.

Изучение философской, социологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о наличии теоретической базы по комплексу указанных проблем.

Проблемы нравственного воспитания подрастающего поколения нашли свое отражение в трудах классиков отечественной и зарубежной педагогики и психологии, общественных деятелей - В.Г. Белинского, К.Н. Вентцеля, JI.C. Выготского, А.И. Герцена, Н.А. Добролюбова, JI. Кольберга, Я.А. Коменского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж. Пиаже, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского и других.

На необходимость проведения специальной воспитательной работы в области формирования нравственных ценностей указывают в своих трудах педагоги и психологи Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, А.А. Гусейнов, Е.Н. Ильин, Н.Д. Зотов, В.А. Крутец-кий, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова и другие исследователи.

В исследованиях психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна были заложены основы личностно-ориентированного подхода. Они рассматривали личность как субъект, формирующийся в деятельности и общении с другими людьми и определяющий характер этой деятельности и общения. Такой подход в формировании нравственных ценностей проявляется в активном, деятельном участии в судьбе другого человека, в сочувствии, сопереживании, сострадании чужой беде, позволяет личности испытать моральное удовлетворение от ценности своего поведения. Становление данного качества происходит в движении от простого выполнения нравственных норм к осознанию их и овладению нравственным поведением в обществе.

В современной психолого-педагогической литературе личностно-ориентированное образование представлено работами Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и других исследователей.

В исследованиях ряда ученых разработаны технологии, способствующие повышению эффективности формирования нравственных ценностей: определена роль гуманистических ценностей в духовно - нравственном воспитания подростков (Т.Н. Петракова), осуществлено педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка младших школьников (О.В. Пантелеева), выявлены особенности процесса воспитания нравственных качеств личности младших школьников (В.Т. Чепиков), обоснованы педагогические условия актуализации нравственных поступков младших школьников (Е.В. Фадич), проведен сравнительный анализ нравственного воспитания российских и американских подростков (М.И. Ковалева).

Проблемы формирования личности разрабатывались в трудах алтайских ученых: формирование нравственной зрелости, нравственной культуры личности (В.И. Матис), становление и формирование личности с позиции жизненных сил (С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, Ю.Е. Растов).

Анализ работ последних лет, предметом которых является развитие у младших школьников нравственных представлений и понятий (М.И. Скоморо-хова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.), дает основание для утверждения, что исследование проблемы формирования нравственных ценностей личности в младшем школьном возрасте с учетом современных социокультурных условий представлено фрагментарно.

Логика формирования нравственных ценностей подчиняется закономерностям развития психики в целом. Источником психического развития детей, понимаемого как самодвижение, являются противоречия. Наше исследование по совершенствованию процесса формирования нравственных ценностей младших школьников предполагает разрешение противоречий между:

1) абстрактным пониманием и усвоением младшими школьниками нравственных ценностей и конкретным проявлением в жизни нравственного поведения;

2) существованием нравственных норм и возможностью представить их в воспитании в виде статических систем готовых знаний и алгоритмов действий, подлежащих усвоению младшими школьниками;

3) индивидуальным способом усвоения нравственных норм и формированием умений младших школьников и коллективным характером деятельности, предполагающим проявление нравственных норм;

4) «ответной» позицией младшего школьника и необходимостью проявления нравственной инициативы в жизни;

5) обращенностью содержания процесса формирования нравственных ценностей к прошлому опыту ребенка и ориентацией на будущее содержание деятельности.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении психолого-педагогических условий, способствующих формированию нравственных ценностей младших школьников.

Решение проблемы формирования нравственных ценностей составляет цель данного исследования: сконструировать модель и разработать технологию формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы в современных социокультурных условиях.

Исходя из цели исследования, на основании анализа данной проблемы и результатов опытных исследований, сформулирована гипотеза: формирование нравственных ценностей младших школьников будет эффективным, если:

- в современных социокультурных условиях разработаны критерии, способствующие определению нравственных качеств младших школьников;

- формирование нравственных ценностей осуществляется на основе сконструированной модели и технологии, включающей целевой, интегративный, технологический и результативный блоки, а также педагогическое взаимодействие субъектов воспитательного процесса;

- определены психолого-педагогические условия, включающие гуманизацию отношений субъектов образовательного процесса, высоконравственную позицию педагога, диалоговое общение, положительную эмоциональную атмосферу организации воспитательного пространства, педагогизацию среды, создание в ней атмосферы нравственности, ориентацию на ценности современной культуры, и обеспечивающие эффективность формирования нравственных ценностей младших школьников;

- реализована на практике программа последовательного и целенаправленного формирования нравственных ценностей.

Цель исследования обусловила решение следующих задач:

1. Определить сущность процесса формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы.

2. Проанализировать состояние нравственного воспитания в теории и практике начального образования.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии формирования нравственных ценностей младших школьников.

4. Разработать рекомендации по формированию нравственных ценностей для администрации школы, учителей и школьных психологов.

Объектом исследования является нравственное воспитание как компонент целостного педагогического процесса.

Предмет исследования - процесс формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы в современных социокультурных условиях.

Методологическую основу исследования составляют: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.В.Галажинский, Д.М. Гвишиани, В.А. Караковский, В.Е. Клочко, Э.Г. Юдин), общая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), психолого-педагогическая концепция личностно - ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, В.В. Сериков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская), модельный подход (В.Г. Афанасьев, Ю.А. Гастев, Б.Г. Глинский, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.), основные принципы нравственного воспитания (В.И. Бакштановский, О.С. Богданова, К.В. Гавриловец, А.А. Гусейнов, В.А. Караковский, И.С. Марьенко, Э.И. Моносзон, Л.И. Новикова, Л.И. Рувинский, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, С.Г. Якобсон), принцип ценностной детерминированности поведения (Б.С. Братусь, Г.Е. Залесский и др.).

Теоретическую основу исследования составляют положения, раскрывающие закономерности развития младших школьников (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович. Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, С.Г. Якобсон), теоретические основы технологизации образовательного процесса (В.В. Воронов, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.), работы по созданию воспитательной системы класса (В.А.Бухвалов, Я.Г. Плинер, В.П. Созонов, М.И. Шилова), результаты современных исследований проблемы нравственного воспитания (М.И. Ско-морохова, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.)

В работе используются методы исследования:

- теоретические методы: абстрагирование, моделирование процесса формирования нравственных ценностей, интерполяция, экстраполяция;

- методы сбора информации: анкетирование учащихся и педагогов, наблюдение, беседа, социометрия, ранжирование, рейтинг, тестирование, анализ содержания, изучение учебной документации;.

- методы обработки информации: методы статистической и графической обработки экспериментальных данных, шкалирование полученных результатов, корреляционный и регрессионный анализ;

- методы интерпретации данных: индукция (обобщение фактов, восхождение от частного к общему), дедукция (восхождение от абстрактного к конкретному), типологизация (на этапе разработки модели), классификация, концептуализация.

Организация и этапы исследования. Настоящее исследование проводилось на программной основе в 3 этапа с 1999 по 2003 гг.

На первом поисково-теоретическом этапе (1999 - 2000 гг.) осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования нравственных ценностей, определена проблема, цель, объект и предмет настоящего исследования. В этот период осмыслены теоретико-методологические основы исследования, проанализирована практика формирования нравственных ценностей в целостном педагогическом процессе.

На втором опытно-экспериментальном этапе (2001-2002 гг.) проведено педагогическое и психологическое обследование учащихся с целью определения уровня сформированности нравственных ценностей младших школьников. На этом этапе проводился педагогический эксперимент с целью изучения адаптивных возможностей реализации современной технологии в процессе формирования нравственных ценностей.

На третьем заключительно-обобщающем этапе (2002-2003 гг.) завершена опытно-экспериментальная работа, проведен анализ результатов исследования, систематизированы и интерпретированы полученные данные, организовано внедрение программы формирования нравственных ценностей в школах г. Рубцовска, подготовлены методические рекомендации для учителей начальных классов, сформулированы выводы и рекомендации, литературно оформлена диссертация.

На всех этапах исследования проводился качественный и количественный анализ, результаты которого представлены в виде рисунков и таблиц.

Научная новизна исследования заключается в том, что на основе его результатов: 1. Сконструирована модель формирования нравственных ценностей младших школьников, включающая:

- целевой блок (цель: сформировать нравственные ценности младших школьников; задачи: сформировать систему знаний нравственных норм, освоить способы нравственного поведения, сформировать мотивацию нравственных поступков);

- интегративный блок (принципы: самоактуализации, индивидуальности, субъектности, сознательности и активности, свободного выбора, доверия и поддержки, творчества и успеха, деятельности, ценностного отношения, воспитания в коллективе; компоненты: потребностно-мотивационный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, оценочно-рефлексивный);

- технологический блок (методы: формирования знаний о нравственных нормах, организации деятельности, стимулирования нравственного поведения; формы: тематический урок, классный час, праздники, психологический тренинг, экскурсии, индивидуальные задания; средства: основные и вспомогательные);

- результативный блок (результат: сформированность нравственных ценностей младших школьников; уровни сформированности нравственных ценностей: высокий, выше среднего, средний, низкий);

- педагогическое взаимодействие учителя и учащихся, построенное на принципе субъект-субъектных отношений.

2. Разработаны критерии оценки эффективности работы в области формирования нравственных ценностей.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность и проанализировано состояние проблемы формирования нравственных ценностей в школьной практике в современных социокультурных условиях;

- определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования нравственных ценностей младших школьников;

- акцентировано внимание на формировании ценностного отношения младших школьников к необходимости соблюдения нравственных норм.

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что:

- разработана технология формирования нравственных ценностей учащихся начальной школы в современных условиях воспитания;

- создана и прошла опытно-экспериментальную проверку программа формирования нравственных ценностей младших школьников в режиме психолого-педагогического мониторинга;

- представлены и апробированы методические рекомендации «Воспитание нравственных качеств младших школьников», содержащие методические разработки занятий с детьми и диагностические методики, позволяющие учителю, методисту осуществлять формирование нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические позиции; использованием апробированных, надежных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам и этапам; репрезентативностью и достаточностью выборки объектов педагогического эксперимента; сочетанием количественного и качественного анализа, корректным применением методов статистической обработки данных; целенаправленной опытно-экспериментальной работой. На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования нравственных ценностей есть целенаправленное усвоение воспитанниками этических знаний, интериоризация их в личные убеждения и формирование на их основе эмоционального отношения к поступкам и поведению, развитию объективной потребности следовать принципам нравственности.

2. Обоснованная совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование нравственных ценностей младших школьников, включает: гуманизацию отношений субъектов образовательного процесса, высоконравственную позицию педагога, диалоговое общение, положительную эмоциональную атмосферу организации образовательного процесса, педагогизацию среды, создание в ней атмосферы нравственности, ориентацию на ценности современной культуры, осмысление насущных жизненных проблем.

3. Критериями сформированности нравственных ценностей младших школьников являются:

- нравственная направленность личности младшего школьника;

- рейтинг нравственной воспитанности ребенка;

- нравственная убежденность, проявляющаяся в самостоятельности принятия решения о нравственном поступке;

- социальная активность младшего школьника;

- удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью в классном коллективе.

4. Модель и технология формирования нравственных ценностей учащихся начальных классов, включающая цель, задачи, содержание, принципы, методы, формы и результат, способствует повышению нравственной воспитанности, улучшению взаимоотношений между детьми. Источники и опытно-экспериментальная база исследования. В ходе исследования проанализированы труды отечественных и зарубежных ученых, документальные материалы Министерства образования РФ. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы МОУ «Лицей «Эрудит» и МОУ «Гимназия № 8» г. Рубцовска Алтайского края.

Исследованием было охвачено 101 учащийся, 96 учителей начальных классов и 92 родителя.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования обсуждены и получили одобрение на региональных (Томск, 2001, Барнаул, 2002), городских (Рубцовск, 2001, 2002, 2003) конференциях, заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Рубцовского филиала Университета Российской академии образования (2000-2003 гг.).

По теме диссертации опубликовано 9 работ общим объемом 5,2 п.л.

Общий объем диссертации составляет 178 страниц, в ней приведены 4 таблицы и 27 рисунков. Библиографический список литературы включает 255 наименований, из них 8 на иностранном языке. В приложениях содержатся методики исследования, образцы анкет и сводная таблица результатов корреляционного анализа.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сычёва, Татьяна Юрьевна

Выводы по 2 главе

Проверка эффективности разработанной модели и технологии формирования нравственных ценностей младших школьников позволяет сделать следующие выводы:

1. В результате формирующего эксперимента проверено положение о том, что формирование нравственных ценностей младших школьников будет эффективным, если оно осуществляется с учетом предложенных психолого-педагогических условий.

2. Результатами реализации модели и технологии формирования нравственных ценностей является положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по выбранным критериям.

3. Учителя начальных классов, проводя воспитательную работу с младшими школьниками, не имеют четких представлений о системной иерархии ценностей и последовательности их формирования в структуре личности ребенка.

4. По результатам эксперимента определено, что учителя начальных классов зачастую подменяют нравственную воспитанность ребенка послушанием, соблюдением им нравственных норм из страха наказания, в то время как нравственная воспитанность предполагает осознанное соблюдение нравственных требований.

5. Педагогический эксперимент не оказал статистически значимого влияния на уровень нравственной воспитанности младших школьников потребности к самосовершенствованию и желания быть образцом для подражания для других людей, но раскрыл потенциал развития коллективистической направленности личности.

6. Высокий уровень нравственной воспитанности определяет высокий социометрический статус ребенка в группе и направленность его на общение. Дети, имеющие высокий социометрический статус склонны к более критической оценке взаимоотношений с одноклассниками. Низкий уровень нравственной воспитанности проявляется в эгоистической направленности личности младшего школьника.

7. Экспериментальным путем доказано, что потребность в самосовершенствовании заключается в независимости принятия решения о нравственном выборе и определяется желанием младшего школьника быть образцом для подражания для других людей.

8. Высокая оценка младшим школьником взаимоотношений с одноклассниками, их привлекательность влияют на его желание стать образцом для подражания для других людей.

9. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность влияния разработанной модели и технологии на формирование нравственных ценностей младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование нравственных ценностей младших школьников является актуальной проблемой, стоящей не только перед педагогической наукой и практикой, но, в первую очередь, перед обществом, так как его развитие во многом определяется шкалой ценностей и нравственным потенциалом личности. Актуальность проблемы исследования обостряется тем, что работа по формирования нравственных ценностей в начальной школе ведется в недостаточном объеме.

Цель исследования заключалась в разработке модели и технологии формирования нравственных ценностей младших школьников в современных социокультурных условиях. Конструированию модели формирования нравственных ценностей предшествовал анализ состояния поставленной проблемы в теории и практике начального образования. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что в науке накоплен достаточный потенциал, позволяющий осуществлять исследования в области формирования нравственных ценностей. Вместе с тем, при анализе научных источников выяснилось, что проблема формирования нравственных ценностей младших школьников еще не разработана в современных социокультурных условиях.

В рамках данного исследования представлена точка зрения на понимание сущности формирования нравственных ценностей - рассмотрено содержание понятий «ценности», «нравственные ценности», «нравственность», «мораль», «нравственные убеждения», «формирование личности», «формирование нравственных ценностей», определены возможные уровни сформированности нравственных ценностей младших школьников, предложена модель-образец, выполняющая функцию образца-ориентира в формировании нравственных ценностей.

Сконструированная нами модель подверглась опытно-экспериментальной проверке, результатом которой выступило подтверждение эффективности и целесообразности ее внедрения в процесс формирования нравственных ценностей младших школьников.

Процесс проверки эффективности модели на практике предполагал органичное проникновение всех элементов модели в процесс формирования нравственных ценностей от начала и до получения результата.

В ходе проверки эффективности сконструированной модели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что формирование нравственных ценностей младших школьников будет эффективным, если данный процесс в современных социокультурных условиях организован целенаправленно и последовательно с учетом традиционного опыта, осуществляется на основе сконструированной модели и технологии.

Подводя итоги теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Раскрыта сущность, специфика и структура формирования нравственных ценностей, выявлены механизмы превращения их в качества личности с последующим проявлением в поведении.

2. На основе анализа научной литературы выявлены психолого-педагогические условия, побуждающие младшего школьника к принятию нравственных норм, превращению их в качества личности и проявлению в форме нравственного поведения.

3. При рассмотрении состояния проблемы формирования нравственных ценностей младших школьников обоснована актуальность и своевременность постановки вопроса о поиске путей формирования нравственных ценностей в современных социокультурных условиях, сделан вывод о недостаточной разработанности данного вопроса в теории и практике начальной школы.

4. С учетом выделенных психолого-педагогических условий разработана модель и технология формирования нравственных ценностей младших школьников.

5. Реализация модели позволила решить противоречие между необходимостью формирования нравственных ценностей и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике начального образования, являющееся движущей силой и обеспечивающее становление нравственной культуры младших школьников.

6. Как показывает исследование, процесс формирования нравственных ценностей протекает более эффективно, если в воспитательной системе реализованы целевой, интегративный, технологический и результативный компоненты модели. Сконструированная модель основывается на субъект-субъектных отношениях, особом типе взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленного на развитие личности учащихся.

7. Доказано, что в процессе внедрения модели и технологии формирования нравственных ценностей значительно повысился уровень нравственной воспитанности учащихся экспериментальной группы, возросла потребность в самосовершенствовании и помощи другим людям, улучшилась картина межличностных отношений.

8. На основании установленных теоретических и практических выводов разработаны рекомендации по совершенствованию системы формирования нравственных ценностей младших школьников.

Рекомендации по совершенствованию системы формирования нравственных ценностей младших школьников.

I. Создание администрацией атмосферы нравственности в школе.

1. Обучение и воспитание - две составляющие целостного педагогического процесса, но на современном этапе развития общества школа должна, прежде всего, выполнять воспитательную функцию. В связи с этим предполагается приоритетная роль нравственного развития личности над интеллектуальным, что обусловлено состоянием проблемы формирования нравственных ценностей в практике современной школы.

2. В основу концепции формирования нравственных ценностей в современных социокультурных условиях положено стимулирование детской активности, потребности к самосовершенствованию, отсутствие страха, принуждения и насилия.

3. Предоставление младшим школьникам возможности участия в классном и школьном самоуправлении путем составления правил нравственного поведения, широкое информирование о положительных проявлениях нравственного поведения детьми.

4. Привлечение родителей к участию в работе по формированию нравственных ценностей младших школьников, создание атмосферы заинтересованности родителей детскими проблемами, соблюдение такта в общении друг с другом и с детьми.

5. Методическая подготовка учителей по программе формирования нравственных ценностей младших школьников, знакомство с особенностями проведения мероприятий, обзор имеющейся литературы по проблеме нравственного воспитания. Необходимо научить современного учителя созданию педагогических условий для формирования нравственных ценностей младших школьников, владению современными технологиями нравственного воспитания.

II. Создание учителем нравственной атмосферы в классе.

1. При организации совместной деятельности детей в урочное время особое внимание учителя необходимо обратить на выработку умения внимательно слушать друг друга, уважать другую точку зрения, аргументировать свою позицию, критически относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу как вклад в общую работу. Удовлетворение от совместно выполненной работы (решенной задачи) способствует формированию нравственных ценностей младших школьников.

2. Проведение специальных обучающих занятий, во время которых младшие школьники знакомятся с нравственными понятиями и нормами, решают ситуации нравственного выбора, анализируют последствия того или иного варианта поведения, сами инсценируют заданные ситуации из повседневной жизни, слушают и обсуждают рассказы и сказки с нравственным содержанием, сами предлагают темы и ситуации для обсуждения.

3. Во внеурочное время предусмотреть проведение регулярных классных часов, собраний, экскурсий, праздников и т.п. с учетом возрастных особенностей младших школьников. Эти мероприятия стимулируют учащихся глубже узнавать друг друга, своих близких, людей вокруг, быть внимательнее к людям, заботиться друг о друге, ценить отношения в классе и свою принадлежность к группе, к школе.

4. Учитель сам является образцом нравственного поведения, моделью тех качеств, которые стремится воспитать в детях. Это, прежде всего, создание доброжелательной обстановки в классе, опора на положительные черты характера детей, создание атмосферы взаимопомощи. Важно, чтобы учитель был уважаем и значим не только для воспитанников, но и для их родителей, поскольку, как показал наш эксперимент, отношение родителей к учителю, к школе влияет на отношение младших школьников.

5. Учитель должен знать и учитывать в своей работе индивидуально-психологические особенности воспитанников, определять для каждого ребенка задания в соответствии с его личностными характеристиками, уметь анализировать итоги проведенных мероприятий, выявлять недостатки и своевременно вносить коррективы. Большую помощь учителю в этой работе могут оказать школьные психологи, осуществляющие комплексную диагностику младших школьников.

III. Повышение роли социальных работников и психологов школы в формировании нравственных ценностей младших школьников.

1. Организация психологической помощи учителям в вопросах нравственного воспитания путем организации лекций, бесед, семинаров, проведении информационных тренингов и тренингов личностного роста, выступлении на педагогических советах школы.

2. Выделение по 2 - 3 часа в день для общения с учащимися на волнующие их темы. Причем, следует создать такие условия, чтобы школьники сами шли на откровенный разговор, независимо от их успеваемости и поведения. В этом разговоре психолог должен сохранять независимую позицию.

3. Разработка, подготовка и проведение внеклассных мероприятий, психологических тренингов информационного характера; тренингов, направленных на улучшение взаимоотношений в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель», «ученик-родитель»; психокоррекционная работа в области нравственного воспитания.

4. Использование современных психодиагностических методик, при необходимости — их модификация. Обязательное информирование учителя о состоянии проблемы нравственного воспитания в классе с рекомендациями по дальнейшему осуществлению этой работы.

5. Подготовка и проведение бесед с родителями на нравственные темы. Информирование родителей о результатах проведенных исследований. Рекомендации по нравственному воспитанию детей в семье.

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на то, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена. Теоретические материалы данной диссертации, сконструированная модель и разработанная технология формирования нравственных ценностей могут быть использованы в решении задач нравственного воспитания младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования нравственных ценностей младших школьников, а представляет один из вариантов подхода к ее решению. Перспективы новых исследований данной проблемы могут находиться в области создания воспитательной системы образовательного учреждения в целом, расширения возрастных границ формирующего эксперимента.

147

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сычёва, Татьяна Юрьевна, 2004 год

1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук Моск. пед. ун-т.. - М., 2001. - 29 с.

2. Азбука нравственного воспитания. Под ред. д. чл. АПН СССР И.А. Каирова и канд. пед. наук О.С. Богдановой. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1975.-320 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 208 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 320 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1976,- С. 187-274.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1996. - 376 с.

8. Андреева Е.А. Нравственно-правовое воспитание младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2002. - 22 с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Антилогова Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: Дисс. докт. псих. наук. Новосибирск: Hi НУ, 1999.-434 с.

11. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - С. 207-213.

12. Арнаутов В.Г. Опыт инновационно-моделирующей деятельности попроектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№1.-С. 23-28.

13. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. М.: Наука, 2000 - 180 с.

14. Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992.-№ 1-2.-С 6-13.

15. Бабанский Ю.К. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

16. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985. - Щ с.

17. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

18. Баттерворт Дж. Харрис М. Принципы психологии развития. Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

19. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-316 с.

20. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер с англ./ Под ред. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

21. Библер B.C. Нравственность, культура, современность/ Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знамя, 1990. - 64 с.

22. Богданова О.С., Калинина О.Д., Рубцова М.Б. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

23. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

24. Богданова О.С. Формирование нравственного сознания школьников в процессе этического просвещения. М.: Педагогика. - 1983. - 224 с.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Психологические исследования. М.: Просвещение, 1968.-464 с.

26. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание: вопросы теории. М.: Просвещение, 1978.-271 с.

27. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. № 1. - С. 28- 43

28. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Дисс. докт. пед наук. Р/Д., 1979. - 423 с.

29. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. - С. 15-22.

30. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание,1983. 96 с.

31. Бурменская Г.В. и др. Современная американская психология развития: (Учеб. пособие) / Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский; МГУ им. Ломоносова, фак. психологии-М.: Изд-во МГУ, 1986.- 127 с.

32. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1968. — 355 с.

33. Васильев В.П. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000. № 9. - С. 177-180.

34. Вебер М. Социология религии // Вебер М. Избранное. Образ общества. М., 1994.-268 с.

35. Вентцель К.Н. Нравственное воспитание и свобода. // Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. М., 1912. Т.2. - С. 570-571.

36. Войцеховский М.Б. Модульный анализ социальных систем: Препринт —38