Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна

  • Москаленко, Ирина Владимировна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2013, Кемерово
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 235
Москаленко, Ирина Владимировна. Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Кемерово. 2013. 235 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

1.1. Понятие нравственных ценностей в системе научного знания

1.2. Сущностная характеристика формирования нравственных ценностей в аспекте феноменологического подхода

1.3. Обусловленность формирования нравственных ценностей возрастными особенностями развития школьника

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

2.1. Разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся

2.2. Создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы

2.3. Педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное подрастающее поколение формируется в сложных социально-экономических условиях в связи с реформированием общества и системы образования, характеризующихся сменой ценностных установок и общим снижением гуманистического потенциала человека. Это подтверждается и словами Президента Российской Федерации в Послании Федеральному собранию 12 декабря 2012 года, где констатируется наличие «ценностной катастрофы», с которой мы столкнулись в начале XXI века. Ценностная катастрофа, в первую очередь, связана с нравственным кризисом, который сопровождается сегодня падением культурного уровня школьников, распространением в подростковой и молодежной среде потребительского отношения к жизни, эмоциональной глухотой, ориентацией на утилитарные ценности и дальнейшей прагматизацией жизни. Вследствие чего человек отходит от осознания нравственных основ жизни, теряет основания своего собственного бытия.

Обостряющиеся противоречия формирования личности обусловливают переосмысление и переоценку сущностных категорий, связанных с образом человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, но и человека нравственного, имеющего направленность к ценностно-смысловым аспектам жизни, способного сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества и ориентироваться на них в повседневной жизни современного социума. Это требует от современных школьников развитых рефлексивных способностей, личной свободы и социальной ответственности, при которых материальные ценности выступают не как цель, а как инструмент формирования нравственных ценностей сострадания и честности, порядочности и достоинства, толерантности и патриотизма.

Значимость формирования нравственных ценностей подрастающего поколения подчёркнута в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где говорится, что законопослушность, доверие,

развитие экономики и социальной сферы, качество труда и т. д. зависят от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни; что наиболее системно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного формирования нравственных ценностей школьников в образовательном пространстве, что требует поиска адекватных современным условиям способов организации данного процесса.

Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют труды в области философии, педагогики и психологии, касающиеся понятия «нравственная ценность», процесса формирования нравственных ценностей, его механизмов и содержательной характеристики.

Философскому аспекту исследуемой проблемы посвящены работы О. М. Бакурадзе, В. И Бакштановского, В. А. Блюмкина, О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, П. Е. Матвеева, С. Н. Шалютина, Д. С. Шимановского, Ю. А. Шрейдера и др., утверждающих, что ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для человечества в целом. Разрушение ценностной основы ведёт к кризису, как личности, так и общества в целом. В феноменологической школе как одном из направлений философии ценность рассматривается как смысловая реальность (Н. Гартман, Э. Гуссерль, И. А. Михайлов, В. И. Молчанов, М. Шелер, А. Шюц и др.). Изучением ценностей в психологии занимались Л. Н. Антилогова, Я. Гудечек, В. В. Знаков, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубенштейн, А. В. Серый, В. Франкл, Н. Е. Харламенкова, М. С. Яницкий и др. Особенности ценностей в педагогике раскрывали Е. В. Бон-даревская, О. Е. Воронова, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, А. П. Лиферов, И. В. Метлик, Н. Д. Никандров, С. Д. Поляков, Е. Л. Руднева, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова и др.

Ряд исследований за последние десять лет посвящен нравственным ценностям и проблемам их формирования, выделению признаков и характеристик нравственных ценностей, описанию этапов и принципов исследуемого процесса

(Ж. 3. Кучукова, О. Ю. Смирнова, Л. Н. Танклаева, С. В. Шестопалов, Н. Н. ТТТи-ховцова и др.).

Несмотря на очевидную значимость работ, посвященных формированию нравственных ценностей, в них недостаточно акцентируется внимание, с одной стороны, на особенностях современных детей, а с другой - на осмыслении возникающих ситуаций на основе рефлексивных способностей. В данном русле формирование нравственных ценностей в школе не являлось предметом отдельного исследования.

Актуальность исследования обусловлена противоречием: между требованиями претерпевшего изменения общества к подрастающему поколению, способному принимать самостоятельные решения в ситуации выбора на основе нравственных ценностей и брать на себя за них ответственность, и недостаточным уровнем сформированное™ у школьников нравственных ценностей, необходимой рефлексии и способностей к осмыслению проблемных с точки зрения нравственности ситуаций.

Поиск путей разрешения противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретического рассмотрения понятия «нравственная ценность» в современном социуме, формирования нравственных ценностей школьников через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, а также создания и практической реализации педагогических условий, обусловливающих результативность исследуемого феномена в образовательном процессе школы.

В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы».

Цель исследования - научное обоснование процесса формирования нравственных ценностей обучающихся, создание и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих результативность данного процесса.

Объект исследования - нравственные ценности.

Предмет исследования - нравственные ценности обучающихся и педагогические условия их формирования в образовательном процессе школы.

Гипотеза исследования: формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы будет положительно результативным, если:

• исследуемый процесс рассматривается как феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, выступающих в качестве равноправных субъектов взаимодействия;

• учитывается обусловленность процесса формирования нравственных ценностей возрастными особенностями развития современного школьника;

• разработаны критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровни сформированности нравственных ценностей школьников;

• разработаны и реализованы педагогические условия, включающие методическую помощь педагогам, формирующим нравственные ценности обучающихся, создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы, а также организацию педагогической поддержки взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.

Цель, объект, предмет исследования, а также выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Определить комплекс оснований для выделения нравственных ценностей, отличающих их от других видов ценностей, и уточнить содержательную характеристику обозначенных оснований.

2. Обосновать принципы формирования нравственных ценностей через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся.

3. Разработать критерии и показатели сформированности нравственных ценностей обучающихся с учетом возрастных особенностей школьников.

4. Разработать и реализовать программу методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей школьников.

5. Осуществить формирование нравственных ценностей обучающихся на основе создания ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы и реализовать педагогическую поддержку взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.

6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию нравственных ценностей обучающихся.

Методологическую основу исследования составили: онтологический подход (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Л. М. Лузина и др.); аксиологический подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова и др.); феноменологический подход (Г. П. Звенигородская, С. В. Кульневич, Р. А. Куренкова, Н. М. Смирнова и др.); философско-этические концепции исследования ценностей (В. А. Блюмкин, О. Г. Дробниц-кий, П. Е. Матвеев, В. П. Тугаринов, и др.); концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман, М. И. Губанова, Н. В. Касици-на, С. Н. Чистякова и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теории ценностей в психологии человеческого бытия (А. В. Брушлинский, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубенштейн, В. Франкл и др.), духовно-нравственного воспитания (О. С. Богданова, 3. И. Васильева, С. Ю. Дивногорцева, И. С. Марьенко, В. П. Сергеева, А. И. Шемшурина и др.), формирования нравственных ценностей (Е. Л. Руднева, И. С. Мальцева, С. В. Шестопалов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования диалектики общечеловеческого и национального в содержании ценностей (Б. Л. Вульфсон, А. В. Гулыга, Н. Я. Данилевский, В. И. Иванов, И. В. Метлик, Н. Д. Никандров, В. С. Соловьёв и др.); положения возрастной психологии об особенностях младшего подросткового возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, О. В. Хухлаева, Д. Б. Эльконин и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовался комплекс методов исследования: общетеоретические методы: теоретический анализ, классификация, конкретизация, дедукция, синтез и обобщение философско-этической, психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы по тематике исследования; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, референтометрия, наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы: шкалиро-

вание, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, «угловое преобразование Фишера».

Экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимназия № 1» г. Кемерово, НМБОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженск и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Топки. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие 627 обучающихся. На формирующем этапе в экспериментальную работу были включены 312 обучающихся, 37 учителей-предметников (включая классных руководителей).

Ограничения исследования. Формирование нравственных ценностей важно во все возрастные периоды, но именно в младшем подростковом возрасте, когда начинается интенсивное осмысление себя и своих взаимоотношений с окружающими людьми, становится актуальным и формирование нравственных ценностей через постижение их смыслов. Поэтому экспериментальная работа в контексте данного диссертационного исследования осуществлялась на базе 5-х и 6-х классов.

Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. и включало в себя три

этапа:

1. Первый поисково-теоретический этап (2007-2008 гг.): происходил сбор необходимой для проведения исследования информации на основе изучения и анализа философско-этической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по формированию нравственных ценностей; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и намечены основные задачи исследования, разработан понятийный аппарат. Выявлены и охарактеризованы критерии и показатели сформированное™ нравственных ценностей; проведена первичная диагностика (констатирующий этап эксперимента). Выделены и описаны уровни сформированности нравственных ценностей младших подростков.

2. Второй опытно-экспериментальный этап (2009-2011 гг.): осуществлялась проверка сформулированной гипотезы исследования путём экспериментальной апробации педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование нравственных ценностей обучающихся.

3. Третий обобщающий этап (2012-2013 гг.): проводились систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных и их интерпретация с целью проверки результативности реализуемых педагогических условий, уточнялись теоретические положения и выводы, полученные в процессе осуществления исследования. Происходило оформление результатов формирующего эксперимента и отдельных теоретических положений и выводов; осуществлялась работа по оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Определен комплекс оснований для выделения нравственных ценностей и уточнена содержательная характеристика обозначенных оснований: наличие в нравственной ценности категории добра/зла как объективно существующей данности, проявляющейся в виде способности отличать добро от зла; направленность на другого человека как альтруистическая ориентация в поступках, основанная на эмпатии, чувстве морального долга по отношению к другим людям; добровольность и самодеятельность как независимость от окружения и ситуации при свободном выборе между добром и злом и проявление личного активного посыла в следовании добру; наличие внутренних регуляторов стыда, совести как субъективного осознания соответствия или несоответствия собственного поведения нравственным ценностям.

• Конкретизировано понятие «нравственная ценность» - это ценность, которая отвечает нравственным требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией, проявляется на добровольной самодеятельной основе и регулируется чувствами стыда и совести.

• Уточнено понятие «формирование нравственных ценностей» как процесса феноменологического взаимодействия педагогов и обучающихся, способствующего актуализации смыслов нравственных ценностей школьников, где актуализация есть перевод смыслов нравственных ценностей из латентного состояния в явное и становление их личностно-значимыми. Под феноменологическим взаимодействием мы понимаем взаимодействие, направленное на поддержку в саморазвитии конкретному учащемуся в конкретной ситуации, обуслов-

ленной единством внутренних переживаний, личностных смыслов и субъектного опыта взаимодействующих.

• Охарактеризованы показатели сформированности нравственных ценностей с целью выявления уровней их сформированности у младшего подростка по критериям:

- когнитивный критерий (наличие знаний о таких категориях как добро/зло, Человек как наивысшая ценность, «друг/товарищ», честность, справедливость, порядочность; интерес к постижению феномена «Человек», феномена «правда», к изучению своих прав и обязанностей; знание основных исторических событий России, исторических мест своего города и др.);

- эмоционально-ценностный критерий (способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов человеческих отношений; способность к сопереживанию чужому душевному состоянию; эмоционально-положительное отношение к проявлению отзывчивости, доброжелательности, милосердия и бескорыстия; эмоционально-положительное восприятие русской природы, уважение к прошлому и настоящему своей страны, города, к другим нациям и народам; восприимчивость к проявлениям лжи и несправедливости и др.);

- рефлексивно-поведенческий критерий (школьник проявляет взаимовыручку и взаимопомощь; добросовестно и ответственно выполняет учебные (общественные) обязанности; соблюдает правила этикета в общении с разными категориями людей; предлагает помощь в сложных ситуациях; радуется успехам товарищей; готов бескорыстно отдать вещь, которую можно было бы продать; дружелюбно относится к учащимся других национальностей; проявляет принципиальность и искренность в отношении себя и товарищей и др.).

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о процессе формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы за счет: выявления и обобщения существующих теоретических положений содержания понятия «нравственная ценность» в зарубежной и отечественной литературе; определения оснований для выделения нравственных ценностей, отличающих их от других видов ценно-

и

стей; рассмотрения процесса формирования нравственных ценностей через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся; характеристики показателей, позволяющих определить уровни сформированности нравственных ценностей младших подростков. Совокупность перечисленных позиций вносит определенный вклад в расширение современных представлений об исследуемом явлении в теорию воспитания на основе обобщения существующих подходов по рассматриваемой проблеме.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: педагогических условий, обеспечивающих реализацию формирования нравственных ценностей обучающихся, позволяющих совершенствовать образовательный процесс в школе; диагностических материалов для определения уровней сформированности нравственных ценностей младших подростков (карта наблюдений сформированности нравственных ценностей младших подростков, методика диагностики знаний обучающихся о нравственных ценностях и др.); программы методической помощи учителю по формированию нравственных ценностей обучающихся, включающей в себя семинары и тренинг для педагогов.

Материалы исследования могут быть применены в практике преподавания общеобразовательных дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов, а также использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определенный комплекс оснований для выделения нравственной ценности и содержательная характеристика обозначенных оснований позволили определить её как ценность, которая отвечает нравственным требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией, проявляется на добровольной самодеятельной основе и регулируется чувствами стыда и совести.

2. Основу формирования нравственных ценностей составляет феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, способствующее актуализации смыслов нравственных ценностей последних, а также выражения этих смыслов в нравственном поведении современных школьников.

3. Формирование нравственных ценностей обучающихся есть процесс сознательно и целенаправленно выстраиваемый с опорой на принципы данного процесса, акцентирующие внимание на феноменологическом взаимодействии педагогов и школьников: принцип ценностного отношения к Человеку; принцип поиска смысла; принцип расстановки феликсологических акцентов; принцип обусловленности формирования нравственных ценностей национально-культурной спецификой.

4. Процесс формирования нравственных ценностей обусловлен особенностями развития современного младшего подростка: наличием внутреннего осознания добра и зла при слабой выраженности когнитивных представлений о нравственных ценностях и их внутренних регуляторах стыда и совести; наличием страха перед ответственностью при осознании роли ответственности в структуре «мира взрослых»; требованием младшим подростком правды во всем; постижением амбивалентности мира; поиском образцов для подражания; нарастающей потребностью в виртуальном общении со сверстниками в ущерб реальной межличностной коммуникации; ориентацией на ценности, принятые группой сверстников.

5. Положительной результативности процесса формирования нравственных ценностей обучающихся способствует реализация педагогических условий: разработка программы методической помощи педагогам, формирующим нравственные ценности обучающихся; создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы, а также педагогическая поддержка взаимоотношений обучающихся, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.

Личное участие соискателя состоит: в анализе, систематизации и обобщении научно-теоретических оснований формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы; разработке показателей уров-невой оценки сформированности нравственных ценностей младшего подростка; организации экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы через реализацию педагогических условий, разработке учебно-методических рекомендаций для педагогов по формированию нравственных ценностей школьников и их ап-

робации; проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, обработке и описании результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной разработанностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; этапным характером исследовательской и опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных и их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора на научно-практических конференциях разного уровня:

• Международные научно-практические конференции: «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2010 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты)» (г. Пенза, 2011 г.); «Современные проблемы развития человеческого общества» (г. Одесса, Лондон, 2011 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2012 г.); «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012 г.).

• Всероссийские научно-практические конференции: «Социальное развитие и духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы и перспективы» (г. Волгоград, 2007 г.); «Материалы III Всероссийской научно-практической конференции» (г. Томск, 2008 г.); «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск, 2010 г.); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Анжеро-Судженск, 2012 г.).

Кроме того, основные положения проведенного исследования нашли свое отражение на страницах сборников научных трудов: «Альманах современной науки и образования» (г. Тамбов, 2008 г.); «Вестник Кемеровского государственного университета» (г. Кемерово, 2011 г.); «Вестник КемГУКИ» (г. Кемеро-

во, 2011 г.); «Педагогическое образование в России» (г. Екатеринбург, 2013 г.); «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2013 г.).

Результаты исследования изложены в 14 публикациях, четыре из них - в изданиях, рекомендованных ВАК: «Вестник Кемеровского государственного университета» (2011 г.); «Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств» (2011 г.); «Педагогическое образование в России» (2013 г.); «Сибирский педагогический журнал» (2013 г.).

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москаленко, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на проверку результативности и гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы, позволяет сделать ряд выводов.

I. Первое педагогическое условие - разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся осуществлялось с целью переосмысления учителями профессиональной деятельности с позиций феноменологического подхода, который центрирует внимание на поиске смыслов нравственных ценностей в реальной повседневной жизни. В связи с этим в программе делался акцент на незапланированной деятельности, как происходящей в практике реального взаимодействия педагогов и школьников, где особое внимание уделялось приемам формирования нравственных ценностей, направленным на актуализацию смыслов нравственных ценностей. Реализация программы осуществлялась через проведение семинаров и педагогического тренинга и способствовала систематизации знаний учителей о процессе формирования нравственных ценностей, возрастных особенностях младших подростков, а также развитию умений педагогов распознавать и разрешать спонтанно возникающие и проблемные с точки зрения нравственных ценностей ситуации через извлечение их смыслов с целью последующей актуализации в сознании школьников.

II. Второе педагогическое условие формирования нравственных ценностей школьников - создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы. Ценностно-нравственную микросреду мы определили как пространство феноменологического взаимодействия педагогов и школьников, где во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности происходит актуализация смыслов нравственных ценностей. Механизм создания ценностно-нравственной микросреды предполагал интеграцию гуманитарных и естественнонаучных знаний на основе актуализации аксиологического ядра учебных дисциплин, акцентирование и усиление нравственно-ценностного потенциала в содержании учебных дисциплин и одновременно последующее использование их нравственно-ценностного потенциала во внеурочной как запланированной, так и незапланированной деятельности, что способствовало актуализации смыслов нравственных ценностей в сознании младших подростков.

III. Третье педагогическое условие - педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей, было апробировано на практике через тактики защиты, помощи, содействия и взаимодействия. Педагогическая поддержка осуществлялась по таким направлениям, как создание благоприятного климата для общения обучающихся, предполагающего введение педагогами следующих основных традиций: ориентация на достоинства всех учеников класса и поддержание культуры общения путем введения и культивирования речевых констант; организация совместной деятельности младших подростков, которая включала содержательные компоненты: поощрение проявления инициативы и активности самих школьников; ориентацию на проживание удовольствия, в первую очередь, от самого процесса деятельности; совместную рефлексию по поводу осуществленной деятельности.

IV. Эффективность формирующего этапа эксперимента определена по положительной динамике изменения уровней сформированности нравственных ценностей младшего подростка. В частности, цифровой эквивалент для группы с низким уровнем снизился по когнитивному критерию: соборность - на 25,2 %;, доброта - на 39,3 %; патриотизм - на 45,5 %; стремления к правде на 24,3 %. Эмоционально-ценностный критерий: соборность - на 25,8 %;, доброта - на 24,6 %; патриотизм - на 31,3 %; стремления к правде - на 32, 7%. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - на 31,3%;, доброта - на 23,5%; патриотизм - на 37,5%; стремления к правде - на 37%.

У младших подростков с первоначально средним уровнем проявления нравственных ценностей произошли следующие изменения. По когнитивному критерию в отношении ценности соборность произошло увеличение количества школьников на 15,3 %; доброта - на 18,3 %; патриотизм - на 25,8 %; стремление к правде - на 17,6 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - на

10.7 %;, доброта - на 12,4 %; патриотизм - на 22,7 %; стремления к правде - на

22.8 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - на 21,9 %;, доброта - на 14,8 %; патриотизм - на 23,2 %; стремления к правде - на 24,6 %.

В группе с высокий уровнем степень изменений носила следующий характер. По когнитивному критерию: соборность - цифровой эквивалент увеличился на 9,9 %; доброта - на 22 %; патриотизм - на 19,7 %; стремление к правде - на 6,7 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - на 15,1 %;, доброта - на 12,2 %; патриотизм - на 8,6 %; стремления к правде на 9,9 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - результаты улучшились на 9,4 %.; доброта - на 8,7 %; патриотизм - на 14,3 %; стремления к правде - на 12,4 %.

Таким образом, результаты проведенной экспериментальной работы позволяют сделать выводы об эффективности создания и реализации в единстве и взаимосвязи гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования нравственных ценностей школьников в образовательном процессе, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем диссертационном исследовании предложено теоретическое обоснование формирования нравственных ценностей школьника в образовательном процессе, а также разработка и практическая реализация педагогических условий по осуществлению данного процесса.

Определен комплекс оснований для выделения нравственных ценностей, который позволяет отличать их от других видов ценностей: наличие в нравственной ценности категории добра/зла; направленность на другого человека; добровольность и самодеятельность; внутренние регуляторы стыда и совести.

В соответствии с определенными основаниями конкретизировано понятие «нравственная ценность», которое рассматривается нами как ценность, которая отвечает требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией в отношении к другому человеку, проявляется на добровольной самодеятельной основе независимо от ситуации и окружения и регулируется чувствами стыда и совести.

Выделены нравственные ценности, основополагающие для сознания россиян и их проявления в конкретных ценностях: соборность (уважение к другим людям, товарищество/дружба, взаимопомощь, ответственность), патриотизм (любовь к малой родине, природе, гражданственность толерантность), доброта (отзывчивость/доброжелательность, сопереживание, милосердие, бескорыстие), стремление к правде (честность, справедливость, порядочность).

Раскрыта сущность формирования нравственных ценностей через процесс феноменологического взаимодействия педагогов и школьников, способствующий актуализации смыслов нравственных ценностей последних, где актуализация есть перевод смыслов нравственных ценностей из латентного сосотояния в явное и становление их личностно-значимыми. Под феноменологическим взаимодействием понимается взаимодействие, направленное на поддержку в саморазвитии конкретному учащемуся в конкретной ситуации, обусловленной единством внутренних переживаний, личностных смыслов и субъектного опыта взаимодействующих.

Сформулированы и обоснованы принципы формирования нравственных ценностей, базирующиеся на смыслозначимых ценностных основаниях: принцип ценностного отношения к Человеку (учет присутствия в жизни других людей); принцип поиска смысла (придание нравственным ценностям личностно значимых смыслов); принцип расстановки феликсологических акцентов (через расширение нравственно-ценностного пространства школьника происходит развитие его способности быть счастливым); принцип обусловленности формирования нравственных ценностей национально-культурной спецификой (формирование нравственных ценностей происходит на поле культурной самоидентификации и самодетерминации, которым является российская национальная культура).

Разработаны критерии и соответствующие им показатели сформированно-сти нравственных ценностей. Когнитивный критерий подразумевает наличие знаний о таких категориях как добро\зло, Человек как наивысшая ценность, «друг\товарищ», ответственность, честность, справедливость, порядочность; интерес к постижению феномена «Человек», феномена «правда», к изучению своих прав и обязанностей; знание исторических событий России, исторических мест своего города. Эмоционально-ценностный критерий определяет способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов человеческих отношений; переживание за выполнение/невыполнение в срок своих обязанностей; способность к сопереживанию чужому душевному состоянию; эмоционально-положительное отношение к проявлению отзывчивости, доброжелательности, милосердия и бескорыстия; способность к эмоциональному переживанию при прослушивании гимна, песен, стихотворений патриотического содержания; положительное восприятие своих прав и обязанностей как гражданина России; эмоционально-положительное восприятие русской природы, уважение к прошлому и настоящему своей страны, города, к другим нациям и народам; переживание чувства гордости за российских спортсменов; восприимчивость к проявлениям лжи и несправедливости; эмоционально-положительное восприятие проявлений честности, справедливости, порядочности.

Для рефлексивно-поведенческого характерно следующее: проявляет взаимовыручку и взаимопомощь; испытывает угрызения совести по поводу невыполнения порученного дела; добросовестно и ответственно выполняет учебные (общественные) обязанности; соблюдает правила этикета в общении с разными категориями людей; идет на уступки в конфликтных ситуациях; проявляет инициативу к посещению заболевших одноклассников; умеет выслушать и понять проблемы товарищей; предлагает помощь в сложных ситуациях; радуется успехам товарищей; готов бескорыстно отдать вещь, которую можно было бы продать; осознанно и ответственно относится к мероприятиям патриотического содержания; дружелюбно относится к учащимся других национальностей; выражает несогласие с неуважительными высказываниями о России и ее гражданах; честен в отношении себя и товарищей; проявляет принципиальность и искренность в отношении себя и товарищей; отстаивает справедливость прежде всего в отношении товарищей.

Выявлены и охарактеризованы уровни сформированности нравственных ценностей обучающихся: низкий уровень (наличие отрывочных, бессистемных знаний о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; ^сформированный интерес к постижению феномена «Человек»; эгоистичность, конфликтность; направленность эмоциональных переживаний на себя; отсутствие проявлений взаимовыручки и взаимопомощи, угрызений совести при совершении безнравственного поступка и т.д.); средний уровень (достаточно разносторонние знания о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; неустойчивый познавательный интерес к постижению феномена «Человек», часто проявляемый под педагогическим воздействием; в большинстве случаев в отношении к одноклассникам дружелюбны, честны и справедливы; совершают нравственные поступки, но часто ждут помощи со стороны и т.д.); высокий уровень (наличие полных и разносторонних знаний о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; устойчивый познавательный интерес к постижению феномена «Человек»; способность эмоционально переживать и откликаться на нравственные аспекты окружающей действительности; в отношении к одноклассникам дружелюбны, честны и справедливы, но в то же время требовательны; всегда готовы добровольно и бескорыстно прийти на помощь; занимают активную позицию к проявлениям безнравственности, осуждая одних и заступаясь за других и т. д.).

В актуализации смыслов нравственных ценностей нуждаются обучающиеся с низким и средним уровнями проявления нравственных ценностей, в активизации нравственного поведения на основе нравственных ценностей - обучающиеся с высоким уровнем.

Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что формированию нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы способствует реализация на практике педагогических условий: разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностейобучающихся; создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы; педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей. Педагогические условия формирования направлены на актуализацию смыслов нравственных ценностей в сознании обучающихся в зависимости от их уровня.

Разработана программа методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся, где акцент делался на незапланированной деятельности, как происходящей в практике реального взаимодействия педагогов и школьников.

Доказана результативность и эффективность обозначенных выше педагогических условий при помощи диагностического инструментария и методов математической статистики. Общие результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают значительное снижение количества школьников, относящихся к группе с низким уровнем сформированности всех выделенных нами нравственных ценностей. По когнитивному критерию: соборность - с 32,1 % до 6.9 %; доброта - с 47,7 % до 8.4 %; патриотизм - с 57,8 % до 12,3 %; стремления к правде - с 32,7 % до 8,4 %. Эмоционально-ценностный критерий: соборность - с 42,1 % до 16,3 %; доброта - с 33,9 % до 9,3 %; патриотизм - с 55,6 % до 24,3 %; стремления к правде - с 47,7 % до 15 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 52,8 % до 21,5 %; доброта - с 33,9 % до 10,4 %; патриотизм - с 66,3 % до 33,7 %; стремления к правде - с 52,6 % до 15,6 %.

В то же время выросло количество школьников, входящих в группу со средним уровнем сформированности нравственных ценностей. По когнитивному критерию: соборность - с 60,2 % до 75,5 %, доброта - с 44,9 % до 63,2 %, патриотизм -с 35,7 % до 61,5 %, стремление к правде - с 48,7 % до 66,3 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - с 44,2 % до 54,9 %;, доброта - с 52,6 % до 65%; патриотизм - с 36,7 % до 59,4 %; стремления к правде с 44,6 % до 67,4 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 40,7 % до 62,6 %; доброта -с 54,4 % до 69,2 %; патриотизм - с 33,7 % до 56,9 %; стремления к правде - с 40,9% до 65,5 %.

Также произошла положительная динамика в группе с высоким уровнем. По когнитивному критерию: соборность - цифровой эквивалент увеличился с 7,7 % до 17,6 %; доброта - с 7,4 % до 29,4 %; патриотизм - с 6,5 % до 26,2 %; стремление к правде - с 18,6 % до 25,3 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - с 13,7 % до 28,8 %; доброта - с 13,5 % до 25,7 %; патриотизм - с 7,7% до 16,3 %; стремления к правде - с 7,7 % до 16,3 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 6,5 % до 15,9 %; доброта - с 11,7 % до 20,4 %; патриотизм - с 0 % до 14,3 %; стремления к правде с 6,5 % до 18,9 %.

Таким образом, положительные результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.

Вместе с тем, проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в направлениях: апробации педагогических условий формирования нравственных ценностей в образовательных учреждениях разного профиля; разработка инструментально-диагностических процедур с углублённым изучением национального аспекта формирования нравственных ценностей; влияние личности педагога-феноменолога на успешность формирования нравственных ценностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акутина, С. П. Семейные духовно-нравственные ценности и их воспитание у старшеклассников в условиях взаимодействия семьи и школы : монография / С. П. Акутина. - Н. Новгород : НГПУ, 2009. - 305 с.

2. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М., 1985. - 230 с.

3. Антилогова, Л. Н. Нравственное сознание и его структура. Сборник научных трудов «Сибирская психология сегодня» / Л. Н. Антилогова. - Кемерово, 2002. -58 с.

4. Аплетаев, М. Н. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методологические рекомендации / Сост. М. Н. Аплетаев. - Омск : ОГПИ, 1991.-44 с.

5. Аристотель. Соч. в 4 т. - М., 1983. - Т. 1. - 550 с. - М., 1984. - Т. 4. - 830 с.

6. Арсеньев, А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова, Российская Академия образования. - М. : ИНТОР, 1994. - С. 49-67.

7. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. - 1983. - № 11. - С. 88-93.

8. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А. Ф. Ахма-тов // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 35-41.

9. Байбородова Л. В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся:' монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - 319 с.

10. Бакурадзе, О. М. Истина и ценность / О. М. Бакурадзе // Вопросы философии. - 1966. - № 7. - С. 45-49.

11. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. - М., 1983. - 224 с.

12. Бездухов, В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 15-26.

13. Белозерцев, Е. П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа / Е. П. Белозерцев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы Международной науч.-практич. конф. - М. : МГУ, 2000.-Ч. 1.-С. 14-17.

14.Беляева, В. Н. Методология образовательного процесса, ориентированного на воспитание и развитие духовно-нравственной сферы личности / В.А.Беляева // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: шестые Междунар. Покровские образовательные чтения, 23 - 25 октября 2007 г. - Рязань: РГУ, 2008. - С. 7-13.

15. Бердяев, Н. А. Судьба России. Русская идея / Н. А. Бердяев. - СПб. : Изд-во Книга по Требованию, 2011. - 360 с.

16. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. - М., 1981. - 64 с.

17. Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков / О. С. Богданова, J1. И. Катаева, А. И. Шемшурина. - М. : Просвещение, 1979. - 111 с.

18. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. - М., -Воронеж, 1995.-352 с.

19. Бойко, В. В. Доброта в нас и вокруг нас / В. В. Бойко. - М. : Знание, 1988. - 64 с.

20. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012. - № 7, С. 3-13.

21. Бондаревская, Е. В. Качество воспитания - качество человека / Е. В. Бондаревская // Известия кафедры педагогики педагогического института южного федерального университета. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С. 3-10.

22. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.

23.Бондырева, С. К. Нравственность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2011. - 336 с.

24. Борзенко, В. А. Основы современного гуманизма / В. А. Борзенко, В. А. Ку-вакин, А. А. Кудишина; под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Круглова М. : Российское гуманистическое общество, 2002. - 350 с.

25.Боровиков, Л. И. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи: методическое пособие для организаторов педагогического процесса / Л. И. Боровиков. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2009. - 60 с.

26.Борытко, Н. М. Онтологическое понимание современного воспитания [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 1 марта. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.

27.Бразговка, Л. П Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни / Л. П. Бразговка // Воспитание школьников : науч.-метод, журн. - 2009. - №2. - С. 24-26.

28. Булгаков, С. Н. Размышления о национальности [Электронный ресурс] / С.Н. Булгаков // Режим доступа: http://www.cisdf.org/TRM/TRM7/bulgakov_7.html

29. Бушелева, Б. В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности / Б. В. Бушелева // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся». - М.: АПН СССР, 1988. - С. 68-80.

30.Ванслова, Е. Г. Дети и система ценностей, или Как стать счастливее / Е. Г. Ванслова. - М. : Изд-во Агентство "Мегаполис", 2012. - 168 с.

31.Вегас, X. М. Ценности и воспитание / X. М. Вегас. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, Изд-во РХГА, 2007. - 228 с.

32.Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2008. - № 9. -С. 108-113.

33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., 1967. - 360 с.

34. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - Издательство: Питер. -Серия: Детскому психологу, 2010. - 240 с.

35. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 41-50.

36.Вульфов, Б. 3. О науке и практике воспитания: содержание и организация : сборник избранных трудов / Б. 3. Вульфов. - Москва : Изд-во Института социальной педагогики. Ч. 1. - 2010. - 144 с.

37. Вульфсон, Б. Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. Актуальные проблемы / Вульфсон, Б. Л. - М., 2008. - 336 с.

38. Вундт, В. Этика. Принципы нравственности. Области нравственной жизни / В. Вундт. - М. : Изд-во Либроком, 2010. - 264 с.

39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во ACT, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.

40. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1995. - № 2. - С. 16—45.

41. Галицкая, И. А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А. Галицкая, И. В. Метлик // Педагогика. - 2009. - № 10.-С. 36-46.

42. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. Пер. с нем. - СПб., 2002. - 712 с.

43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М. : Флинта, 1997.-697 с.

44. Гильмутдинова, Н. X. Формирование духовно-нравственных ценностей подростков в общеобразовательном пространстве школы : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. X. Гильмутдинова. - Набережные Челны, 2010. - 23 с.

45. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? / И. 3. Гликман // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 20-23.

46.Горелов, А. А. Этика / А. А. Горелов, Т. А. Горелова. - М. : Флинта : МПСИ, 2011.-416с.

47. Грибоедова, Т. П. Нравственное развитие личности школьника: подходы к диагностике / Т. П. Грибоедова. - Новокузнецк : ИПК, 2001. - 64 с.

48. Тройская, И. А. Феномен индивидуализма в общественной психологии россиян / И. А. Тройская // Сибирский социологический вестник. - 2002. - № 2. С. 72-81.

49. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. - 172 с.

50.Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : монография / М.И. Губанова. - Кемерово : Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2003. -236 с.

51. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М. : Аспект Пресс, 1989.- С. 102-109.

52. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2005. - № 10. С. 3-17.

53. Гулыга, А. В. Творцы русской идеи / A.B. Гулыга. - М. : Молодая гвардия, 2006.-316 с.

54. Гусейнов, А. А. Этика: учебное пособие / А. А. Гусейнов, Е. J1. Дубко. - М. : Гардарики, 2007. - 496 с.

55.Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Переводчик: А. Михайлов. - Изд-во: Академический Проект, 2009. - 496 с.

56. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Сост.: А. Белов. - М. : Издательство: Институт русской цивилизации, Благословение, 2011. - 816 с.

57.Данилкова, М. П. Ценностно-ориентационная деятельность как фактор формирования личности / М. П. Данилкова // Философия образования. - 2010. - № 3. -С. 241-246.

58. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. -М. : Изд-во Просвещение, 2011. - 24 с.

59.Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 88-93.

60. Дереклеева, Н. И. Классные часы по теме «нравственность: 5 класс / Н. И. Дереклеева. -М. : «5 за знания», 2006. - 196 с.

61. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С. Ю. Дивногорцева. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2008. - 240 с.

62. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - М. : На-

J

родное образование, 1999. - 208 с.

63.Докучаев, И. И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры / И. И. Докучаев. - СПб. : Наука, 2009. - 598 с.

64. Доманский, Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е. В. До-манский // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 74-79.

65. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов. - М. : Политиздат, 1984. - 285 с.

66. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и маркси-сткая философия / О. Г. Дробницкий. - М. : Политиздат, 1967. - 351 с.

67. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: избранные труды / О. Г. Дробницкий. - М., 2002. - 524 с.

68. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопросы психологии. -1993. - № 5, С. 20-29.

69. Дымова, И. П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Дымова. Новосибирск, 2004. - 20 с.

70. Запесоцкий, А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А. С. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 3-8.

71. Звенигородская, Г. П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: [Электронный ресурс]: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 . / Звенигородская Галина Петровна. - Хабаровск, 2003. - 455 с.

72. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов.-М., 1986.- 166 с.

73. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / В. В. Зеньковский; Сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. - Саранск: Красный октябрь, 2002. - 808 с.

74. Знаков, В. В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. - М. : ИП РАН, 2008. - 344 с.

75. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А. В. Зосимовский // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 74-77.

76. Иванов, А. В. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / А. В. Иванов // Институт системных исследований и координации учебных процессов. - 2012. - Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/ivanov_av/ivanov-000001 .html.

77.Иванов, В. И. Родное и Вселенское / В. И. Иванов. - М.: Республика, 1994. -428 с.

78. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в 10 т. / И. А. Ильин. - М. : «Русская книга», 1996. -608 с.- 5 т.

79. Казакина, М. П. Процесс формирования нравственных идеалов и методы его исследования / М. П. Казакина; под ред. Т. Е. Конникова // Нравственное воспитание в коллективе. Л., 1970. - С. 127 - 140.

80. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Кайгородов Борис Владиславович. - М., 1999. - 42 с.

81.Камкин, А. В. Программа «Истоки»: опыт и перспективы / А. В. Камкин // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 93-99.

82. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. - Издательство: Алетейя. - Серия: Библиотека русской педагогики, 2004. - 560 с.

83. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. - М. : Академия, 2001. - 216 с.

84. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.

85. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. / В. А. Караковский, J1. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. - М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский - М. : Новая школа, 1993.-80 с.

87.Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 352 с.

88. Карпухин, О. И. Национальная культура - основа национальной идентичности в глобализующемся мире / О. И. Карпухин, Э. Ф. Макаревич // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 2. - С. 3-7.

89. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. В. Касицина, H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М. : Сфера, 2010. - 158 с.

90. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург : ОГПУ. - 1996. - 187 с.

91. Киселев, А. Ф. Выбор / А. Ф. Киселев // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 20-25.

92.Клепиков, В. Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 39^46.

93. Клепиков, В. Н. Занятия по этике для подростков / В. Н. Клепиков // Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 8. - С. 83-91.

94. Клепиков, В. Н. Из опыта духовно-нравственного воспитания школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 59-64.

95. Клепиков, В. Н. Психолого-педагогический механизм приобщения детей к общечеловеческим ценностям / В. Н. Клепиков // Воспитание школьников. -2011,-№8.-С. 18-22.

96. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - № 9. С. 25-33.

97.Коломинский, Я. JI. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. JL Коломинский. - Минск : Народная асвета, 1969. - 240 с.

98. Кон, И. С. К проблеме национального характера. История и психология / И. С. Кон; под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1997. С. 124.

99.Кон, И. С. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. - М.: Политиздат, 1981. -430 с.

100. Конникова, Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т. Е. Конни-кова. - М. : Изд-во Издательство Академии педагогических наук РСФСР. - 1957. - 400 с.

101. Кривцова, С. В. Шкала экзистенции А. Лэнгле и К. Орглер / С. В Кривцова, А. Лэнгле, К Орглер // Экзистенциальный анализ № 1. Бюллетень. - 2009. - № 1. -С. 141-170.

102. Кривцова С. В. Проблемы современной школы с позиций экзистенциального анализа / С. В Кривцова // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 13-24. ЮЗ.Крутов, Н. М. Нравственные потребности личности / Н. М. Крутов. - М. : Изд-во Знамя, 1981. № 2 - 62 с.

104. Крымский, С. Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. - 1992. - № 12. - С. 12-25.

105.Крысин, Л. П. Современный словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. -М.: Изд-во АСТ-Пресс Книга, 2012. - 416 с.

106. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288с.

107. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / С. В. Кульневич; под общ. ред. Е. В. Бонда-ревской. - Москва-Ростов-н/Д : Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

108. Куренкова, Р. А. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) / Р. А. Куренкова. - Владимир: ВГПУ. - 1999. С. 138 - 193.

109. Кучукова, 3. Ж. Формирование нравственных ценностей у подростков в педагогике балкарского народа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кучукова Зу-хура Жамаловна. - Карачаевск, 2009. - 210 с.

110. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2009. - 512 с. Ш.Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - № 4. С. 4-36.

112. Лефевр, В. А. Алгебра совести / В. А. Лефевр. Пер. с англ. - М. : «Когито-Центр», 2003.-418 с.

113. Лиферов, А. П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А. П. Лиферов, О. Е Воронова // Педагогика. - 2007. - №2.-С. 12-22.

114. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс / Б. Т. Лихачев. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335с.

115. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1998. - 364 с.

116. Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. - М. : ACT, Фолио, 2000 г. - 864 с.

117. Лузина, Л. М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию / Л. М. Лузина; под ред. И. А. Зимней. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы), книга первая. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 209-231.

118. Любимов, Л. Л. О концепции духовно-нравственного воспитания в школе / Л. Л. Любимов // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 2. - С. 113121.

119. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко; Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1988. - 394 с.

120. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - 2-е изд., перераб. - М.; Нижний Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.

121.Манюков, С. Школа: перспективы модернизации / С. Манюков. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2008. - № 4. С. 3-7.

122.Марьенко, С. И. Нравственное воспитание школьников / С. И. Марьенко. -М. : Просвещение, 1969. - 310 с.

123.Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 46-51.

124.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд., пер. с англ. -СПб. : Питер, 2008. - 352 с.

125. Матвеев, П. Е. Моральные ценности : монография / П. Е. Матвеев. Владимир : Владим. гос. ун-т., 2004. - 190 с.

126. Метлик, И. В. Воспитательный потенциал стандартов общего образования и задачи формирования духовно-нравственных ценностей учащихся общеобразовательной школы. [Электронный ресурс] / И. В. Метлик // Вера и Время. Режим доступа: http://www.verav.ш/common/mpublic.php?num=98

127. Михальцева, Л. Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях / Л. Ф. Михальцева // Пед. образование и наука. -2009.-№5.-С. 30-37.

128. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов. - М. : Изд-во Прогресс, 1975.- 164 с.

129. Мотков О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. - 248 с.

130.Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд-во «Академия», 2009. - 224 с.

131.Мясищев, В. Н. Психология отношений. - Издательство: МПСИ, МОДЭК. - Серия: Психологи России, 2011. - 400 с.

132. Насиновская, Е. Е. Альтруистический императив / Е. Е. Насиновская // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. -С. 152-171.

133.Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

134. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 3-12.

135. Никандров, Н. Д. Ценности как основа воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. -№ 3. С. 3-10.

136. Никитин, А. Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А. Ф. Никитин // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - С. 6-11.

137. Новикова, JI. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова; под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. - М. : «ПЕР СЭ», 2010. - 336с.

138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : А-Темп, 2009. - 944 с.

139. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности Т.1. / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М. : Мысль, 1966. - 470 - 530 с.

140. Очерк истории этики / под ред. Б. А. Чагина, М. И. Шахновича. - М. : Мысль, 1969.-430 с.

141.Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Падеро Наталья Владимировна. - Новокузнецк, 2004. - 276 с.

142. Педагогический словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedpub.ru/termins/l 51 .htm.

143. Петанова, Е. И. Особенности Я-концепции подростка / Е. И. Петанова // Психология подростка под ред. А. А. Реан. - СПб., 2008. - 504 с.

144. Петракова, Т. И. Духовные основы нравственного воспитания : монография / Т. И. Петракова. - Москва : ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

145. Петракова, Т. И. Сердечность воспитания / Т. И. Петракова // Педагогика. -2004.-№7.-С. 34-38.

146. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. - 225с.

147. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасисто-го. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во Юрайт, 2011. - 502 с.

148. Платонов, О. А. Терновый венец России. Святая Русь. Открытие русской цивилизации / О. А. Платонов. - М. : энциклопедия русской цивилизации, -2001.-816 с.

149. Платонов, О. Святая Русь: энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / О. Платонов // Национальная историческая библиотека. - 2001. - Режим доступа: http://interpretive.ru/dictionary/395/word/pimen-velikii-egipetskii.

150.Подласый, И. П. Педагогика. В 3 книгах. / И. П. Подласый - М. : ВЛАДОС, 2008. - 528, 576, 464 с.

151. Поляков, С. Д. В поисках реалистического воспитания / С. Д. Поляков. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.

152. Пороховская, Т. И. Ценность и оценка в морали / Т. И. Пороховская. - М., 1988.- 171 с.

153. Потаповская, О. М. О методологических подходах к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста / О. М. Потаповская // Педагогика. - 2013. - № 6. - С. 72-82.

154. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина : В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.

155. Психология подростка. Полное руководство / под общей редакцией А. А. Реана, СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 504 с.

156. Разбегаева, Л. Б. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / Л. Б. Разбегаева. Волгоград : Перемена. - 2001. - 289 с.

157. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебное пособие / Ф. Райе, К. Долджин. - 12-е изд., Изд. : Питер, 2011. - 816 с.

158. Рогачева, Е. Ю. Философия образования: проблемное поле и статус. Глава 1. // Философия. Феноменология. Образование: коллективная монография / Е. Ю. Рогачева, Р. А. Куренкова, Е. А. Плеханов, А.- Т. Тименецки // Феноменологические исследования. - 2000. - № 3. Владимир - Бельмонт. - 180 с.

159. Рогова, А. В. Национально-патриотическое воспитание в философско-педагогической мысли Русского Зарубежья (первая половина XX в.) / А. В. Рогова // Педагогика. - 2009. - № 9. - С. 75-80.

160. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: М. И. Рожков, Л. В. Байбородов . - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000 - 256 с.

161. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь / А. Л. Андреев ; отв. ред. Мчедлов М. П ; Рос. независимый ин-т соц. и нац. проблем, Исслед. центр «Религия в современном обществе». -М. : Республика, 2001. - 543 с.

162. Роттердамский, Э. Философские произведения / Э. Роттердамский. - М.: Изд-во Наука, 1986. - 704 с.

163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - изд. -Питер. Серия: Мастера психологии, 2012. - 720 с.

164. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Электронный ресурс] / С. Л. Рубинштейн // Эзотерическая библиотека. - Режим доступа: Ьйр://е2оНЬ.ш/КиЬ1п8Ь1а1п-сЬе1оуек-1-т1г.

165. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. -М. : Изд-во МГУ, 1981. - 184с.

166. Руднева, Е. Л. Ретроспективный анализ проблемы ценностей студенческой молодежи. Препринт / Е. Л. Руднева. - Кемерово: Издание КемГУ, 2001. - 30 с.

167. Сандагийн, Э. Совесть и стыд. Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сб. научных трудов. Кемерово, 2004. - С. 329-346.

168. Семыкина, Е. Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания / Е. Н. Семыкина // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 2125.

169. Сергеева, В. П. Духовно-нравственное воспитание - основа формирования личности / В. П. Сергеева. - М. : УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2011. - 28 с.

170. Силуянова, Н. В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / Н. В. Силуянова // Философские науки. -1990. - № 12. - С. 102-112.

171. Сластенин, В. А. : Онтологические основания православной педагогики / В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский. - М-Ярославль, 2004. - 10 с.

172. Сластенин, В. А. Национальная идея как феномен педагогической культуры / В. А. Сластенин // Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д.

Ушинского и развитие современного образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. - Курск, 2001. - 4.1. - С.211-214

173. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. - М. : Политиздат, 1989.-448 с.

174. Слуцкий, В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека / В. И. Слуцкий. - М. : Просвещение, 1992. - 159 с.

175. Смирнова, Н. М. Социальная феноменология в изучении современного общества / Н. М. Смирнова. - М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 400 с.

176. Смирнова, О. Ю. Нравственные ценности в конфликте культур : дис. ... канд. фил. наук : 24.00.01 / Смирнова Ольга Юрьевна. - Нижний Новгород, 2011.- 190 с.

177. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Хрестоматия. - 2-е изд., перераб. и доп. / Сост.: Печенкин A.A. - М. : Логос, 1996. - 397 с.

178.Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе / В. П. Созо-нов. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

179. Соловьев, В. С. Национальный вопрос в России / В. С. Соловьев. - Изд-во: ACT, ACT Москва, Хранитель, 2007 - 512 с.

180. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и пре-дисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. —М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

181. Сорокоумова, Е. А. Психологические особенности нравственного развития современных подростков / Е. А. Сорокоумова // Инициатива XXI века. -2009. № 1.-С. 41-45.

182. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Ред.-координатор Г. В. Осипов; ИСПИ РАН. - М. : Издат. Группа ИНФРА; М-НОРМА, 1998. - 488 с.

183. Спенсер, Г. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности / Г. Спенсер. - М. : Изд-во ЛКИ, 2013. - 336 с.

184. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н Степанов, Л. М. Лузина. - М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

185. Сычева, Т. Ю. Нравственные ценности младших школьников : монография / Т. Ю. Сычева ; Ун-т Рос. акад. образования, Рубцов, фил. - Рубцовск ; Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 199 с.

186. Танклаева, JI. Н. К проблеме формирования нравственных ценностей старшеклассников / J1.H. Танклаева. - Владикавказ : Сев.-Осет. респ. ин-т повышения квалификации работников образования, 2003. - 20 с.

187. Тимошко, Е. А. Становление взаимоотношений старших подростков во вне-учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тимошко Елена Алексеевна. - СПб., 2000. - 171с.

188. Титаренко, А. И. Моральные ценности и личность / А. И. Титаренко, Б. О. Николаичев. - М. : Изд-во Московского университета, 1994. - 175 с.

189. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.

190. Урбанович, Л. Н. Нравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями / Л. Н. Урбанович. - М. : Изд-во Глобус, 2009. -256 с.

191. Федоров, Ю. М. Универсум морали / Ю. М. Федоров. - Тюмень, 1992. - 418 с.

192.Федулов, Б. А. Аксиологические основы общенациональной российской идеи : монография / Б. А. Федулов. Барнаул, 2004. - 108 с.

193. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагоги-ческих исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Педагогика . - 2010 . - № 7 . - С. 3-11 .

194. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 7-17.

195. Философский энциклопедический словарь. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 576 с.

196. Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. - Издательство: Республика, 1992. - 512 с.

197. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.

198. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Изд-во ACT, 2010 - 251 с.

199.Харламенкова, Н. Е. Сущность и механизмы ценности Я. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Н. Е. Харламенкова; под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. - М. : «Институт психологии РАН», 2008. - 344 с.

200. Хомяков, А. С. Поли, собрание сочинений: в 3 т. / А. С. Хомяков. -М.: 2011.- 2 т.-493 с.

201. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. - М., 2005. -160 с.

202. Чальцева, И. С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чальцева Ирина Семеновна : Ростов н/Д, 2004. - 253 с.

203.Чижов, П. Г. Интернациональное и национальное в духовности человека и общества / П. Г. Чижов // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная науч.-практич. конф. КРСУ (27-28 мая 2004 г.) / под общ. ред. И. И. Ивановой. - Бишкек : КРСУ, 2004. С. 308 - 312.

204.Шалютин, С. Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? / С. Н. Шалютин. - Курган : Барнаул, 1979. -С. 4-7.

205. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - М. : Изд-во: Юрайт, 2012. - 576 с.

206. Шемшурина, А. И. Нравственное воспитание школьников: методические рекомендации / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. - 2008. - № 5. - С. 5^40.

207. Шемшурина, А. И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка / А. И. Шемшурина // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 99-104.

208. Шемшурина А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: мыслители прошлого и современность / А. И. Шемшурина // Воспитание школьников. -2011.-№ 5.-С. 60-66.

209. Шестопалов, С. В. Формирование нравственных ценностей старшеклассников в новом информационном пространстве : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Шестопалов. - М., 2008. - 158 с.

210.Шимановский, Д. С. Моральное самосознание. Этико-философский аспект/ Д. С. Шимановский. - Киев, 1986. - 143 с.

211. Шиховцова, H. Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / H. Н. Шиховцова. - Карачаевск, 2007. - 221 с.

212. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шия-нов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-37.

213. Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю. А. Шрейдер. - М. : Эдиториал УРСС, 2010. - 208 с.

214. Шрейдер, Ю. А. Этика: введение в предмет : учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. А. Шрейдер. М., 1998. - 271 с.

215.Щуркова, H. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе / H. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.

216. Щуркова, H. Е. Классный час: Поговорим о жизни...: Материалы для воспитателей и классных руководителей / H. Е. Щуркова. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : АРКТИ, 2008.- 168 с.

217. Щуркова, H. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / H. Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

218. Щуркова, H. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова. - М. : Айрис-пресс, 2007. - 160 с.

219. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. - 96 с.

220.Яницкий, М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Серый. - Новокузнецк, 2010.- 102 с.

221.Яницкий, М. С. Ценностное измерение массового сознания / М. С. Яницкий. - Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2012. - 237 с.

222. Carabajo, Ayala R. Pedagogical hope/ Ayala R. Carabajo // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 136-152.

223.Finlay, L. Dancing between embodied empathy and phenomenological reflection/ L. Finlay // The Indo-Pacific Journal of Phenomenology. - 2007. - p. 1-11.

224.Friesen, N., Hamelock, M. Augustine, Wittgenstein, and "the call" in Mollen-hauer's forgotten connections : On culture and upbringing/ N. Friesen, M. Hamelock // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 94-107.

225.Fuglseth, Sigvald K. Ignoring the child and the call for a good balance. Aspects of a phenomenologically based theory of teacher actions/ Sigvald K. Fuglseth // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 84-93.

226. Johansson, E. Practices for teaching moral values in the early years : a call for a pedagogy of participation/ Eva Johansson // Education, Citizenship and Social Justice. -2011.-№ 6.-p. 109-124.

227. Manen, van M. The call of pedagogy as the call of contact/ van M. Manen // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 8-34

228.Pantic, N., Wubbels, Th. Teachers' moral values and their interpersonal relationships with students and cultural competence / N. Pantic, Th. Wubbels // Teaching and Teacher Education. - Utrecht, The Netherlands, Belgrade, Serbia. - Vol. 28. - 2012. -№3. - p. 451^160.

229. Saevi, T., Foran, A. Seeing pedagogically, telling phenomenologically : addressing the profound complexity of education/ T. Saevi, Andrew Foran // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 50-64.

230. Thomson, C. Phenomenology in teacher education contexts : enhancing pedagogical insight and critical reflexive capacity / C. Thomson // The Indo-Pacific Journal of Phenomenology. - 2008. - p. 1-9.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.