Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 235
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
1.1. Понятие нравственных ценностей в системе научного знания
1.2. Сущностная характеристика формирования нравственных ценностей в аспекте феноменологического подхода
1.3. Обусловленность формирования нравственных ценностей возрастными особенностями развития школьника
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
2.1. Разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся
2.2. Создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы
2.3. Педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы2003 год, кандидат педагогических наук Михальцова, Любовь Филипповна
Педагогические условия формирования нравственных ценностей у младших школьников во внеурочной деятельности2007 год, кандидат педагогических наук Михайлова, Елена Владимировна
Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования: на материале английского языка2007 год, кандидат педагогических наук Королева, Наталья Михайловна
Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал2004 год, кандидат педагогических наук Аникеев, Максим Владимирович
Формирование нравственной устойчивости младшего школьника к отрицательным влияниям микросреды2004 год, кандидат педагогических наук Головко, Елена Вячеславовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы»
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современное подрастающее поколение формируется в сложных социально-экономических условиях в связи с реформированием общества и системы образования, характеризующихся сменой ценностных установок и общим снижением гуманистического потенциала человека. Это подтверждается и словами Президента Российской Федерации в Послании Федеральному собранию 12 декабря 2012 года, где констатируется наличие «ценностной катастрофы», с которой мы столкнулись в начале XXI века. Ценностная катастрофа, в первую очередь, связана с нравственным кризисом, который сопровождается сегодня падением культурного уровня школьников, распространением в подростковой и молодежной среде потребительского отношения к жизни, эмоциональной глухотой, ориентацией на утилитарные ценности и дальнейшей прагматизацией жизни. Вследствие чего человек отходит от осознания нравственных основ жизни, теряет основания своего собственного бытия.
Обостряющиеся противоречия формирования личности обусловливают переосмысление и переоценку сущностных категорий, связанных с образом человека не только и не столько успешно обучающегося и образованного, но и человека нравственного, имеющего направленность к ценностно-смысловым аспектам жизни, способного сохранить и развить в себе нравственные ценности семьи, общества и человечества и ориентироваться на них в повседневной жизни современного социума. Это требует от современных школьников развитых рефлексивных способностей, личной свободы и социальной ответственности, при которых материальные ценности выступают не как цель, а как инструмент формирования нравственных ценностей сострадания и честности, порядочности и достоинства, толерантности и патриотизма.
Значимость формирования нравственных ценностей подрастающего поколения подчёркнута в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, где говорится, что законопослушность, доверие,
развитие экономики и социальной сферы, качество труда и т. д. зависят от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни; что наиболее системно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования. В связи с этим повышается актуальность целенаправленного формирования нравственных ценностей школьников в образовательном пространстве, что требует поиска адекватных современным условиям способов организации данного процесса.
Важное теоретическое и практическое значение для нашего исследования имеют труды в области философии, педагогики и психологии, касающиеся понятия «нравственная ценность», процесса формирования нравственных ценностей, его механизмов и содержательной характеристики.
Философскому аспекту исследуемой проблемы посвящены работы О. М. Бакурадзе, В. И Бакштановского, В. А. Блюмкина, О. Г. Дробницкого, А. Г. Здравомыслова, П. Е. Матвеева, С. Н. Шалютина, Д. С. Шимановского, Ю. А. Шрейдера и др., утверждающих, что ценности выступают интегративной основой как для отдельно взятого человека, так и для человечества в целом. Разрушение ценностной основы ведёт к кризису, как личности, так и общества в целом. В феноменологической школе как одном из направлений философии ценность рассматривается как смысловая реальность (Н. Гартман, Э. Гуссерль, И. А. Михайлов, В. И. Молчанов, М. Шелер, А. Шюц и др.). Изучением ценностей в психологии занимались Л. Н. Антилогова, Я. Гудечек, В. В. Знаков, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубенштейн, А. В. Серый, В. Франкл, Н. Е. Харламенкова, М. С. Яницкий и др. Особенности ценностей в педагогике раскрывали Е. В. Бон-даревская, О. Е. Воронова, В. А. Караковский, С. В. Кульневич, А. П. Лиферов, И. В. Метлик, Н. Д. Никандров, С. Д. Поляков, Е. Л. Руднева, А. И. Шемшурина, Н. Е. Щуркова и др.
Ряд исследований за последние десять лет посвящен нравственным ценностям и проблемам их формирования, выделению признаков и характеристик нравственных ценностей, описанию этапов и принципов исследуемого процесса
(Ж. 3. Кучукова, О. Ю. Смирнова, Л. Н. Танклаева, С. В. Шестопалов, Н. Н. ТТТи-ховцова и др.).
Несмотря на очевидную значимость работ, посвященных формированию нравственных ценностей, в них недостаточно акцентируется внимание, с одной стороны, на особенностях современных детей, а с другой - на осмыслении возникающих ситуаций на основе рефлексивных способностей. В данном русле формирование нравственных ценностей в школе не являлось предметом отдельного исследования.
Актуальность исследования обусловлена противоречием: между требованиями претерпевшего изменения общества к подрастающему поколению, способному принимать самостоятельные решения в ситуации выбора на основе нравственных ценностей и брать на себя за них ответственность, и недостаточным уровнем сформированное™ у школьников нравственных ценностей, необходимой рефлексии и способностей к осмыслению проблемных с точки зрения нравственности ситуаций.
Поиск путей разрешения противоречия составил проблему исследования, заключающуюся в необходимости теоретического рассмотрения понятия «нравственная ценность» в современном социуме, формирования нравственных ценностей школьников через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, а также создания и практической реализации педагогических условий, обусловливающих результативность исследуемого феномена в образовательном процессе школы.
В соответствии с поставленной проблемой сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы».
Цель исследования - научное обоснование процесса формирования нравственных ценностей обучающихся, создание и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих результативность данного процесса.
Объект исследования - нравственные ценности.
Предмет исследования - нравственные ценности обучающихся и педагогические условия их формирования в образовательном процессе школы.
Гипотеза исследования: формирование нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы будет положительно результативным, если:
• исследуемый процесс рассматривается как феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, выступающих в качестве равноправных субъектов взаимодействия;
• учитывается обусловленность процесса формирования нравственных ценностей возрастными особенностями развития современного школьника;
• разработаны критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровни сформированности нравственных ценностей школьников;
• разработаны и реализованы педагогические условия, включающие методическую помощь педагогам, формирующим нравственные ценности обучающихся, создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы, а также организацию педагогической поддержки взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.
Цель, объект, предмет исследования, а также выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить комплекс оснований для выделения нравственных ценностей, отличающих их от других видов ценностей, и уточнить содержательную характеристику обозначенных оснований.
2. Обосновать принципы формирования нравственных ценностей через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся.
3. Разработать критерии и показатели сформированности нравственных ценностей обучающихся с учетом возрастных особенностей школьников.
4. Разработать и реализовать программу методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей школьников.
5. Осуществить формирование нравственных ценностей обучающихся на основе создания ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы и реализовать педагогическую поддержку взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.
6. Разработать научно-методические рекомендации по формированию нравственных ценностей обучающихся.
Методологическую основу исследования составили: онтологический подход (Е. В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Л. М. Лузина и др.); аксиологический подход (В. А. Караковский, А. В. Кирьякова, Н. Д. Никандров, Е. Н. Шиянов, Н. Е. Щуркова и др.); феноменологический подход (Г. П. Звенигородская, С. В. Кульневич, Р. А. Куренкова, Н. М. Смирнова и др.); философско-этические концепции исследования ценностей (В. А. Блюмкин, О. Г. Дробниц-кий, П. Е. Матвеев, В. П. Тугаринов, и др.); концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман, М. И. Губанова, Н. В. Касици-на, С. Н. Чистякова и др.).
Теоретическую основу исследования составили: теории ценностей в психологии человеческого бытия (А. В. Брушлинский, Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, С. Л. Рубенштейн, В. Франкл и др.), духовно-нравственного воспитания (О. С. Богданова, 3. И. Васильева, С. Ю. Дивногорцева, И. С. Марьенко, В. П. Сергеева, А. И. Шемшурина и др.), формирования нравственных ценностей (Е. Л. Руднева, И. С. Мальцева, С. В. Шестопалов, Н. Е. Щуркова и др.); исследования диалектики общечеловеческого и национального в содержании ценностей (Б. Л. Вульфсон, А. В. Гулыга, Н. Я. Данилевский, В. И. Иванов, И. В. Метлик, Н. Д. Никандров, В. С. Соловьёв и др.); положения возрастной психологии об особенностях младшего подросткового возраста (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, А. А. Реан, Д. И. Фельдштейн, О. В. Хухлаева, Д. Б. Эльконин и др.).
Для проверки выдвинутой гипотезы и решения исследовательских задач использовался комплекс методов исследования: общетеоретические методы: теоретический анализ, классификация, конкретизация, дедукция, синтез и обобщение философско-этической, психолого-педагогической, научно-методической и справочно-энциклопедической литературы по тематике исследования; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, референтометрия, наблюдение, педагогический эксперимент; статистические методы: шкалиро-
вание, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, «угловое преобразование Фишера».
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Гимназия № 1» г. Кемерово, НМБОУ «Гимназия № 11» г. Анжеро-Судженск и МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. Топки. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие 627 обучающихся. На формирующем этапе в экспериментальную работу были включены 312 обучающихся, 37 учителей-предметников (включая классных руководителей).
Ограничения исследования. Формирование нравственных ценностей важно во все возрастные периоды, но именно в младшем подростковом возрасте, когда начинается интенсивное осмысление себя и своих взаимоотношений с окружающими людьми, становится актуальным и формирование нравственных ценностей через постижение их смыслов. Поэтому экспериментальная работа в контексте данного диссертационного исследования осуществлялась на базе 5-х и 6-х классов.
Исследование проводилось с 2007 по 2013 гг. и включало в себя три
этапа:
1. Первый поисково-теоретический этап (2007-2008 гг.): происходил сбор необходимой для проведения исследования информации на основе изучения и анализа философско-этической, психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы по формированию нравственных ценностей; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и намечены основные задачи исследования, разработан понятийный аппарат. Выявлены и охарактеризованы критерии и показатели сформированное™ нравственных ценностей; проведена первичная диагностика (констатирующий этап эксперимента). Выделены и описаны уровни сформированности нравственных ценностей младших подростков.
2. Второй опытно-экспериментальный этап (2009-2011 гг.): осуществлялась проверка сформулированной гипотезы исследования путём экспериментальной апробации педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное формирование нравственных ценностей обучающихся.
3. Третий обобщающий этап (2012-2013 гг.): проводились систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных и их интерпретация с целью проверки результативности реализуемых педагогических условий, уточнялись теоретические положения и выводы, полученные в процессе осуществления исследования. Происходило оформление результатов формирующего эксперимента и отдельных теоретических положений и выводов; осуществлялась работа по оформлению текста диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• Определен комплекс оснований для выделения нравственных ценностей и уточнена содержательная характеристика обозначенных оснований: наличие в нравственной ценности категории добра/зла как объективно существующей данности, проявляющейся в виде способности отличать добро от зла; направленность на другого человека как альтруистическая ориентация в поступках, основанная на эмпатии, чувстве морального долга по отношению к другим людям; добровольность и самодеятельность как независимость от окружения и ситуации при свободном выборе между добром и злом и проявление личного активного посыла в следовании добру; наличие внутренних регуляторов стыда, совести как субъективного осознания соответствия или несоответствия собственного поведения нравственным ценностям.
• Конкретизировано понятие «нравственная ценность» - это ценность, которая отвечает нравственным требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией, проявляется на добровольной самодеятельной основе и регулируется чувствами стыда и совести.
• Уточнено понятие «формирование нравственных ценностей» как процесса феноменологического взаимодействия педагогов и обучающихся, способствующего актуализации смыслов нравственных ценностей школьников, где актуализация есть перевод смыслов нравственных ценностей из латентного состояния в явное и становление их личностно-значимыми. Под феноменологическим взаимодействием мы понимаем взаимодействие, направленное на поддержку в саморазвитии конкретному учащемуся в конкретной ситуации, обуслов-
ленной единством внутренних переживаний, личностных смыслов и субъектного опыта взаимодействующих.
• Охарактеризованы показатели сформированности нравственных ценностей с целью выявления уровней их сформированности у младшего подростка по критериям:
- когнитивный критерий (наличие знаний о таких категориях как добро/зло, Человек как наивысшая ценность, «друг/товарищ», честность, справедливость, порядочность; интерес к постижению феномена «Человек», феномена «правда», к изучению своих прав и обязанностей; знание основных исторических событий России, исторических мест своего города и др.);
- эмоционально-ценностный критерий (способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов человеческих отношений; способность к сопереживанию чужому душевному состоянию; эмоционально-положительное отношение к проявлению отзывчивости, доброжелательности, милосердия и бескорыстия; эмоционально-положительное восприятие русской природы, уважение к прошлому и настоящему своей страны, города, к другим нациям и народам; восприимчивость к проявлениям лжи и несправедливости и др.);
- рефлексивно-поведенческий критерий (школьник проявляет взаимовыручку и взаимопомощь; добросовестно и ответственно выполняет учебные (общественные) обязанности; соблюдает правила этикета в общении с разными категориями людей; предлагает помощь в сложных ситуациях; радуется успехам товарищей; готов бескорыстно отдать вещь, которую можно было бы продать; дружелюбно относится к учащимся других национальностей; проявляет принципиальность и искренность в отношении себя и товарищей и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о процессе формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы за счет: выявления и обобщения существующих теоретических положений содержания понятия «нравственная ценность» в зарубежной и отечественной литературе; определения оснований для выделения нравственных ценностей, отличающих их от других видов ценно-
и
стей; рассмотрения процесса формирования нравственных ценностей через феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся; характеристики показателей, позволяющих определить уровни сформированности нравственных ценностей младших подростков. Совокупность перечисленных позиций вносит определенный вклад в расширение современных представлений об исследуемом явлении в теорию воспитания на основе обобщения существующих подходов по рассматриваемой проблеме.
Практическая значимость исследования состоит в разработке: педагогических условий, обеспечивающих реализацию формирования нравственных ценностей обучающихся, позволяющих совершенствовать образовательный процесс в школе; диагностических материалов для определения уровней сформированности нравственных ценностей младших подростков (карта наблюдений сформированности нравственных ценностей младших подростков, методика диагностики знаний обучающихся о нравственных ценностях и др.); программы методической помощи учителю по формированию нравственных ценностей обучающихся, включающей в себя семинары и тренинг для педагогов.
Материалы исследования могут быть применены в практике преподавания общеобразовательных дисциплин гуманитарного и естественнонаучного циклов, а также использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Определенный комплекс оснований для выделения нравственной ценности и содержательная характеристика обозначенных оснований позволили определить её как ценность, которая отвечает нравственным требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией, проявляется на добровольной самодеятельной основе и регулируется чувствами стыда и совести.
2. Основу формирования нравственных ценностей составляет феноменологическое взаимодействие педагогов и обучающихся, способствующее актуализации смыслов нравственных ценностей последних, а также выражения этих смыслов в нравственном поведении современных школьников.
3. Формирование нравственных ценностей обучающихся есть процесс сознательно и целенаправленно выстраиваемый с опорой на принципы данного процесса, акцентирующие внимание на феноменологическом взаимодействии педагогов и школьников: принцип ценностного отношения к Человеку; принцип поиска смысла; принцип расстановки феликсологических акцентов; принцип обусловленности формирования нравственных ценностей национально-культурной спецификой.
4. Процесс формирования нравственных ценностей обусловлен особенностями развития современного младшего подростка: наличием внутреннего осознания добра и зла при слабой выраженности когнитивных представлений о нравственных ценностях и их внутренних регуляторах стыда и совести; наличием страха перед ответственностью при осознании роли ответственности в структуре «мира взрослых»; требованием младшим подростком правды во всем; постижением амбивалентности мира; поиском образцов для подражания; нарастающей потребностью в виртуальном общении со сверстниками в ущерб реальной межличностной коммуникации; ориентацией на ценности, принятые группой сверстников.
5. Положительной результативности процесса формирования нравственных ценностей обучающихся способствует реализация педагогических условий: разработка программы методической помощи педагогам, формирующим нравственные ценности обучающихся; создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы, а также педагогическая поддержка взаимоотношений обучающихся, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей.
Личное участие соискателя состоит: в анализе, систематизации и обобщении научно-теоретических оснований формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы; разработке показателей уров-невой оценки сформированности нравственных ценностей младшего подростка; организации экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы через реализацию педагогических условий, разработке учебно-методических рекомендаций для педагогов по формированию нравственных ценностей школьников и их ап-
робации; проведении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных, обработке и описании результатов исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной разработанностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; этапным характером исследовательской и опытно-экспериментальной работы; сочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данных и их репрезентативностью.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения теоретических положений и практических рекомендаций автора на научно-практических конференциях разного уровня:
• Международные научно-практические конференции: «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2010 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: профессиональное становление личности (философские и психолого-педагогические аспекты)» (г. Пенза, 2011 г.); «Современные проблемы развития человеческого общества» (г. Одесса, Лондон, 2011 г.); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (г. Новосибирск, 2012 г.); «Модернизация российского образования: проблемы и перспективы» (Краснодар, 2012 г.).
• Всероссийские научно-практические конференции: «Социальное развитие и духовно-нравственный мир современного российского общества: проблемы и перспективы» (г. Волгоград, 2007 г.); «Материалы III Всероссийской научно-практической конференции» (г. Томск, 2008 г.); «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г. Красноярск, 2010 г.); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Анжеро-Судженск, 2012 г.).
Кроме того, основные положения проведенного исследования нашли свое отражение на страницах сборников научных трудов: «Альманах современной науки и образования» (г. Тамбов, 2008 г.); «Вестник Кемеровского государственного университета» (г. Кемерово, 2011 г.); «Вестник КемГУКИ» (г. Кемеро-
во, 2011 г.); «Педагогическое образование в России» (г. Екатеринбург, 2013 г.); «Сибирский педагогический журнал» (г. Новосибирск, 2013 г.).
Результаты исследования изложены в 14 публикациях, четыре из них - в изданиях, рекомендованных ВАК: «Вестник Кемеровского государственного университета» (2011 г.); «Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств» (2011 г.); «Педагогическое образование в России» (2013 г.); «Сибирский педагогический журнал» (2013 г.).
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста2005 год, кандидат педагогических наук Агаронян, Каринэ Рубеновна
Формирование основ духовности младших школьников средствами эстетических ценностей фольклора2004 год, кандидат педагогических наук Яковлюк, Светлана Михайловна
Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка2006 год, доктор педагогических наук Русакова, Татьяна Геннадьевна
Эмоционально-нравственное развитие младших школьников средствами синтеза искусств2006 год, кандидат педагогических наук Гирфанова, Оксана Викторовна
Формирование у старшеклассников семейных духовно-нравственных ценностей во взаимодействии семьи и школы2010 год, доктор педагогических наук Акутина, Светлана Петровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Москаленко, Ирина Владимировна
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на проверку результативности и гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы, позволяет сделать ряд выводов.
I. Первое педагогическое условие - разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся осуществлялось с целью переосмысления учителями профессиональной деятельности с позиций феноменологического подхода, который центрирует внимание на поиске смыслов нравственных ценностей в реальной повседневной жизни. В связи с этим в программе делался акцент на незапланированной деятельности, как происходящей в практике реального взаимодействия педагогов и школьников, где особое внимание уделялось приемам формирования нравственных ценностей, направленным на актуализацию смыслов нравственных ценностей. Реализация программы осуществлялась через проведение семинаров и педагогического тренинга и способствовала систематизации знаний учителей о процессе формирования нравственных ценностей, возрастных особенностях младших подростков, а также развитию умений педагогов распознавать и разрешать спонтанно возникающие и проблемные с точки зрения нравственных ценностей ситуации через извлечение их смыслов с целью последующей актуализации в сознании школьников.
II. Второе педагогическое условие формирования нравственных ценностей школьников - создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы. Ценностно-нравственную микросреду мы определили как пространство феноменологического взаимодействия педагогов и школьников, где во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности происходит актуализация смыслов нравственных ценностей. Механизм создания ценностно-нравственной микросреды предполагал интеграцию гуманитарных и естественнонаучных знаний на основе актуализации аксиологического ядра учебных дисциплин, акцентирование и усиление нравственно-ценностного потенциала в содержании учебных дисциплин и одновременно последующее использование их нравственно-ценностного потенциала во внеурочной как запланированной, так и незапланированной деятельности, что способствовало актуализации смыслов нравственных ценностей в сознании младших подростков.
III. Третье педагогическое условие - педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей, было апробировано на практике через тактики защиты, помощи, содействия и взаимодействия. Педагогическая поддержка осуществлялась по таким направлениям, как создание благоприятного климата для общения обучающихся, предполагающего введение педагогами следующих основных традиций: ориентация на достоинства всех учеников класса и поддержание культуры общения путем введения и культивирования речевых констант; организация совместной деятельности младших подростков, которая включала содержательные компоненты: поощрение проявления инициативы и активности самих школьников; ориентацию на проживание удовольствия, в первую очередь, от самого процесса деятельности; совместную рефлексию по поводу осуществленной деятельности.
IV. Эффективность формирующего этапа эксперимента определена по положительной динамике изменения уровней сформированности нравственных ценностей младшего подростка. В частности, цифровой эквивалент для группы с низким уровнем снизился по когнитивному критерию: соборность - на 25,2 %;, доброта - на 39,3 %; патриотизм - на 45,5 %; стремления к правде на 24,3 %. Эмоционально-ценностный критерий: соборность - на 25,8 %;, доброта - на 24,6 %; патриотизм - на 31,3 %; стремления к правде - на 32, 7%. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - на 31,3%;, доброта - на 23,5%; патриотизм - на 37,5%; стремления к правде - на 37%.
У младших подростков с первоначально средним уровнем проявления нравственных ценностей произошли следующие изменения. По когнитивному критерию в отношении ценности соборность произошло увеличение количества школьников на 15,3 %; доброта - на 18,3 %; патриотизм - на 25,8 %; стремление к правде - на 17,6 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - на
10.7 %;, доброта - на 12,4 %; патриотизм - на 22,7 %; стремления к правде - на
22.8 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - на 21,9 %;, доброта - на 14,8 %; патриотизм - на 23,2 %; стремления к правде - на 24,6 %.
В группе с высокий уровнем степень изменений носила следующий характер. По когнитивному критерию: соборность - цифровой эквивалент увеличился на 9,9 %; доброта - на 22 %; патриотизм - на 19,7 %; стремление к правде - на 6,7 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - на 15,1 %;, доброта - на 12,2 %; патриотизм - на 8,6 %; стремления к правде на 9,9 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - результаты улучшились на 9,4 %.; доброта - на 8,7 %; патриотизм - на 14,3 %; стремления к правде - на 12,4 %.
Таким образом, результаты проведенной экспериментальной работы позволяют сделать выводы об эффективности создания и реализации в единстве и взаимосвязи гипотетически выдвинутых педагогических условий формирования нравственных ценностей школьников в образовательном процессе, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящем диссертационном исследовании предложено теоретическое обоснование формирования нравственных ценностей школьника в образовательном процессе, а также разработка и практическая реализация педагогических условий по осуществлению данного процесса.
Определен комплекс оснований для выделения нравственных ценностей, который позволяет отличать их от других видов ценностей: наличие в нравственной ценности категории добра/зла; направленность на другого человека; добровольность и самодеятельность; внутренние регуляторы стыда и совести.
В соответствии с определенными основаниями конкретизировано понятие «нравственная ценность», которое рассматривается нами как ценность, которая отвечает требованиям добра, определяется альтруистической ориентацией в отношении к другому человеку, проявляется на добровольной самодеятельной основе независимо от ситуации и окружения и регулируется чувствами стыда и совести.
Выделены нравственные ценности, основополагающие для сознания россиян и их проявления в конкретных ценностях: соборность (уважение к другим людям, товарищество/дружба, взаимопомощь, ответственность), патриотизм (любовь к малой родине, природе, гражданственность толерантность), доброта (отзывчивость/доброжелательность, сопереживание, милосердие, бескорыстие), стремление к правде (честность, справедливость, порядочность).
Раскрыта сущность формирования нравственных ценностей через процесс феноменологического взаимодействия педагогов и школьников, способствующий актуализации смыслов нравственных ценностей последних, где актуализация есть перевод смыслов нравственных ценностей из латентного сосотояния в явное и становление их личностно-значимыми. Под феноменологическим взаимодействием понимается взаимодействие, направленное на поддержку в саморазвитии конкретному учащемуся в конкретной ситуации, обусловленной единством внутренних переживаний, личностных смыслов и субъектного опыта взаимодействующих.
Сформулированы и обоснованы принципы формирования нравственных ценностей, базирующиеся на смыслозначимых ценностных основаниях: принцип ценностного отношения к Человеку (учет присутствия в жизни других людей); принцип поиска смысла (придание нравственным ценностям личностно значимых смыслов); принцип расстановки феликсологических акцентов (через расширение нравственно-ценностного пространства школьника происходит развитие его способности быть счастливым); принцип обусловленности формирования нравственных ценностей национально-культурной спецификой (формирование нравственных ценностей происходит на поле культурной самоидентификации и самодетерминации, которым является российская национальная культура).
Разработаны критерии и соответствующие им показатели сформированно-сти нравственных ценностей. Когнитивный критерий подразумевает наличие знаний о таких категориях как добро\зло, Человек как наивысшая ценность, «друг\товарищ», ответственность, честность, справедливость, порядочность; интерес к постижению феномена «Человек», феномена «правда», к изучению своих прав и обязанностей; знание исторических событий России, исторических мест своего города. Эмоционально-ценностный критерий определяет способность к эмоциональному переживанию нравственных аспектов человеческих отношений; переживание за выполнение/невыполнение в срок своих обязанностей; способность к сопереживанию чужому душевному состоянию; эмоционально-положительное отношение к проявлению отзывчивости, доброжелательности, милосердия и бескорыстия; способность к эмоциональному переживанию при прослушивании гимна, песен, стихотворений патриотического содержания; положительное восприятие своих прав и обязанностей как гражданина России; эмоционально-положительное восприятие русской природы, уважение к прошлому и настоящему своей страны, города, к другим нациям и народам; переживание чувства гордости за российских спортсменов; восприимчивость к проявлениям лжи и несправедливости; эмоционально-положительное восприятие проявлений честности, справедливости, порядочности.
Для рефлексивно-поведенческого характерно следующее: проявляет взаимовыручку и взаимопомощь; испытывает угрызения совести по поводу невыполнения порученного дела; добросовестно и ответственно выполняет учебные (общественные) обязанности; соблюдает правила этикета в общении с разными категориями людей; идет на уступки в конфликтных ситуациях; проявляет инициативу к посещению заболевших одноклассников; умеет выслушать и понять проблемы товарищей; предлагает помощь в сложных ситуациях; радуется успехам товарищей; готов бескорыстно отдать вещь, которую можно было бы продать; осознанно и ответственно относится к мероприятиям патриотического содержания; дружелюбно относится к учащимся других национальностей; выражает несогласие с неуважительными высказываниями о России и ее гражданах; честен в отношении себя и товарищей; проявляет принципиальность и искренность в отношении себя и товарищей; отстаивает справедливость прежде всего в отношении товарищей.
Выявлены и охарактеризованы уровни сформированности нравственных ценностей обучающихся: низкий уровень (наличие отрывочных, бессистемных знаний о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; ^сформированный интерес к постижению феномена «Человек»; эгоистичность, конфликтность; направленность эмоциональных переживаний на себя; отсутствие проявлений взаимовыручки и взаимопомощи, угрызений совести при совершении безнравственного поступка и т.д.); средний уровень (достаточно разносторонние знания о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; неустойчивый познавательный интерес к постижению феномена «Человек», часто проявляемый под педагогическим воздействием; в большинстве случаев в отношении к одноклассникам дружелюбны, честны и справедливы; совершают нравственные поступки, но часто ждут помощи со стороны и т.д.); высокий уровень (наличие полных и разносторонних знаний о нравственных категориях, своих правах и обязанностях; устойчивый познавательный интерес к постижению феномена «Человек»; способность эмоционально переживать и откликаться на нравственные аспекты окружающей действительности; в отношении к одноклассникам дружелюбны, честны и справедливы, но в то же время требовательны; всегда готовы добровольно и бескорыстно прийти на помощь; занимают активную позицию к проявлениям безнравственности, осуждая одних и заступаясь за других и т. д.).
В актуализации смыслов нравственных ценностей нуждаются обучающиеся с низким и средним уровнями проявления нравственных ценностей, в активизации нравственного поведения на основе нравственных ценностей - обучающиеся с высоким уровнем.
Теоретически обосновано и экспериментально проверено, что формированию нравственных ценностей обучающихся в образовательном процессе школы способствует реализация на практике педагогических условий: разработка и реализация программы методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностейобучающихся; создание ценностно-нравственной микросреды в образовательном процессе школы; педагогическая поддержка взаимоотношений школьников, способствующих актуализации смыслов нравственных ценностей. Педагогические условия формирования направлены на актуализацию смыслов нравственных ценностей в сознании обучающихся в зависимости от их уровня.
Разработана программа методической помощи педагогу по формированию нравственных ценностей обучающихся, где акцент делался на незапланированной деятельности, как происходящей в практике реального взаимодействия педагогов и школьников.
Доказана результативность и эффективность обозначенных выше педагогических условий при помощи диагностического инструментария и методов математической статистики. Общие результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают значительное снижение количества школьников, относящихся к группе с низким уровнем сформированности всех выделенных нами нравственных ценностей. По когнитивному критерию: соборность - с 32,1 % до 6.9 %; доброта - с 47,7 % до 8.4 %; патриотизм - с 57,8 % до 12,3 %; стремления к правде - с 32,7 % до 8,4 %. Эмоционально-ценностный критерий: соборность - с 42,1 % до 16,3 %; доброта - с 33,9 % до 9,3 %; патриотизм - с 55,6 % до 24,3 %; стремления к правде - с 47,7 % до 15 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 52,8 % до 21,5 %; доброта - с 33,9 % до 10,4 %; патриотизм - с 66,3 % до 33,7 %; стремления к правде - с 52,6 % до 15,6 %.
В то же время выросло количество школьников, входящих в группу со средним уровнем сформированности нравственных ценностей. По когнитивному критерию: соборность - с 60,2 % до 75,5 %, доброта - с 44,9 % до 63,2 %, патриотизм -с 35,7 % до 61,5 %, стремление к правде - с 48,7 % до 66,3 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - с 44,2 % до 54,9 %;, доброта - с 52,6 % до 65%; патриотизм - с 36,7 % до 59,4 %; стремления к правде с 44,6 % до 67,4 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 40,7 % до 62,6 %; доброта -с 54,4 % до 69,2 %; патриотизм - с 33,7 % до 56,9 %; стремления к правде - с 40,9% до 65,5 %.
Также произошла положительная динамика в группе с высоким уровнем. По когнитивному критерию: соборность - цифровой эквивалент увеличился с 7,7 % до 17,6 %; доброта - с 7,4 % до 29,4 %; патриотизм - с 6,5 % до 26,2 %; стремление к правде - с 18,6 % до 25,3 %. По эмоционально-ценностному критерию: соборность - с 13,7 % до 28,8 %; доброта - с 13,5 % до 25,7 %; патриотизм - с 7,7% до 16,3 %; стремления к правде - с 7,7 % до 16,3 %. Рефлексивно-поведенческий критерий: соборность - с 6,5 % до 15,9 %; доброта - с 11,7 % до 20,4 %; патриотизм - с 0 % до 14,3 %; стремления к правде с 6,5 % до 18,9 %.
Таким образом, положительные результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы, на основании чего можно считать задачи исследования выполненными, а гипотезу доказанной.
Вместе с тем, проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы и может быть продолжено в направлениях: апробации педагогических условий формирования нравственных ценностей в образовательных учреждениях разного профиля; разработка инструментально-диагностических процедур с углублённым изучением национального аспекта формирования нравственных ценностей; влияние личности педагога-феноменолога на успешность формирования нравственных ценностей.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Москаленко, Ирина Владимировна, 2013 год
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акутина, С. П. Семейные духовно-нравственные ценности и их воспитание у старшеклассников в условиях взаимодействия семьи и школы : монография / С. П. Акутина. - Н. Новгород : НГПУ, 2009. - 305 с.
2. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. - М., 1985. - 230 с.
3. Антилогова, Л. Н. Нравственное сознание и его структура. Сборник научных трудов «Сибирская психология сегодня» / Л. Н. Антилогова. - Кемерово, 2002. -58 с.
4. Аплетаев, М. Н. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методологические рекомендации / Сост. М. Н. Аплетаев. - Омск : ОГПИ, 1991.-44 с.
5. Аристотель. Соч. в 4 т. - М., 1983. - Т. 1. - 550 с. - М., 1984. - Т. 4. - 830 с.
6. Арсеньев, А. С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание / А. С. Арсеньев // Философско-педагогические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова, Российская Академия образования. - М. : ИНТОР, 1994. - С. 49-67.
7. Архангельский, Л. М. Моральные ценности и современность / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. - 1983. - № 11. - С. 88-93.
8. Ахматов, А. Ф. Нравственность и одухотворенное образование / А. Ф. Ахма-тов // Педагогика. - 2003. - № 8. - С. 35-41.
9. Байбородова Л. В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся:' монография. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - 319 с.
10. Бакурадзе, О. М. Истина и ценность / О. М. Бакурадзе // Вопросы философии. - 1966. - № 7. - С. 45-49.
11. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. - М., 1983. - 224 с.
12. Бездухов, В. П. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации / В. П. Бездухов, О. К. Позднякова // Педагогика. - 2010. - № 6. - С. 15-26.
13. Белозерцев, Е. П. Триединство русского образования: опыт историко-культурного анализа / Е. П. Белозерцев // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы Международной науч.-практич. конф. - М. : МГУ, 2000.-Ч. 1.-С. 14-17.
14.Беляева, В. Н. Методология образовательного процесса, ориентированного на воспитание и развитие духовно-нравственной сферы личности / В.А.Беляева // Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: шестые Междунар. Покровские образовательные чтения, 23 - 25 октября 2007 г. - Рязань: РГУ, 2008. - С. 7-13.
15. Бердяев, Н. А. Судьба России. Русская идея / Н. А. Бердяев. - СПб. : Изд-во Книга по Требованию, 2011. - 360 с.
16. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. - М., 1981. - 64 с.
17. Богданова, О. С. О нравственном воспитании подростков / О. С. Богданова, J1. И. Катаева, А. И. Шемшурина. - М. : Просвещение, 1979. - 111 с.
18. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. - М., -Воронеж, 1995.-352 с.
19. Бойко, В. В. Доброта в нас и вокруг нас / В. В. Бойко. - М. : Знание, 1988. - 64 с.
20. Бондаревская, Е. В. Гуманитарная методология науки о воспитании / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2012. - № 7, С. 3-13.
21. Бондаревская, Е. В. Качество воспитания - качество человека / Е. В. Бондаревская // Известия кафедры педагогики педагогического института южного федерального университета. - Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - С. 3-10.
22. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 44-53.
23.Бондырева, С. К. Нравственность / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Изд-во МПСИ, МОДЭК, 2011. - 336 с.
24. Борзенко, В. А. Основы современного гуманизма / В. А. Борзенко, В. А. Ку-вакин, А. А. Кудишина; под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Круглова М. : Российское гуманистическое общество, 2002. - 350 с.
25.Боровиков, Л. И. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи: методическое пособие для организаторов педагогического процесса / Л. И. Боровиков. - Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2009. - 60 с.
26.Борытко, Н. М. Онтологическое понимание современного воспитания [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 1 марта. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-4.htm.
27.Бразговка, Л. П Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни / Л. П. Бразговка // Воспитание школьников : науч.-метод, журн. - 2009. - №2. - С. 24-26.
28. Булгаков, С. Н. Размышления о национальности [Электронный ресурс] / С.Н. Булгаков // Режим доступа: http://www.cisdf.org/TRM/TRM7/bulgakov_7.html
29. Бушелева, Б. В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности / Б. В. Бушелева // Сборник научных трудов «Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся». - М.: АПН СССР, 1988. - С. 68-80.
30.Ванслова, Е. Г. Дети и система ценностей, или Как стать счастливее / Е. Г. Ванслова. - М. : Изд-во Агентство "Мегаполис", 2012. - 168 с.
31.Вегас, X. М. Ценности и воспитание / X. М. Вегас. - СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, Изд-во РХГА, 2007. - 228 с.
32.Власова, Т. И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни / Т. И. Власова // Педагогика. - 2008. - № 9. -С. 108-113.
33. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., 1967. - 360 с.
34. Волков, Б. С. Психология подростка / Б. С. Волков. - Издательство: Питер. -Серия: Детскому психологу, 2010. - 240 с.
35. Володина, Л. О. Духовно-нравственные ценности воспитания в русской семье / Л. О. Володина // Педагогика. - 2011. - № 4. - С. 41-50.
36.Вульфов, Б. 3. О науке и практике воспитания: содержание и организация : сборник избранных трудов / Б. 3. Вульфов. - Москва : Изд-во Института социальной педагогики. Ч. 1. - 2010. - 144 с.
37. Вульфсон, Б. Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. Актуальные проблемы / Вульфсон, Б. Л. - М., 2008. - 336 с.
38. Вундт, В. Этика. Принципы нравственности. Области нравственной жизни / В. Вундт. - М. : Изд-во Либроком, 2010. - 264 с.
39. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во ACT, Астрель, Хранитель, 2008. - 672 с.
40. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1995. - № 2. - С. 16—45.
41. Галицкая, И. А. Понятие «духовно-нравственное воспитание» в современной педагогической теории и практике / И. А. Галицкая, И. В. Метлик // Педагогика. - 2009. - № 10.-С. 36-46.
42. Гартман, Н. Этика / Н. Гартман. Пер. с нем. - СПб., 2002. - 712 с.
43. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. - М. : Флинта, 1997.-697 с.
44. Гильмутдинова, Н. X. Формирование духовно-нравственных ценностей подростков в общеобразовательном пространстве школы : автореферат дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. X. Гильмутдинова. - Набережные Челны, 2010. - 23 с.
45. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? / И. 3. Гликман // Педагогика. - 2000. - № 5. - С. 20-23.
46.Горелов, А. А. Этика / А. А. Горелов, Т. А. Горелова. - М. : Флинта : МПСИ, 2011.-416с.
47. Грибоедова, Т. П. Нравственное развитие личности школьника: подходы к диагностике / Т. П. Грибоедова. - Новокузнецк : ИПК, 2001. - 64 с.
48. Тройская, И. А. Феномен индивидуализма в общественной психологии россиян / И. А. Тройская // Сибирский социологический вестник. - 2002. - № 2. С. 72-81.
49. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. - М. : Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1949. - 172 с.
50.Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников : монография / М.И. Губанова. - Кемерово : Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2003. -236 с.
51. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М. : Аспект Пресс, 1989.- С. 102-109.
52. Гукаленко, О. В. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2005. - № 10. С. 3-17.
53. Гулыга, А. В. Творцы русской идеи / A.B. Гулыга. - М. : Молодая гвардия, 2006.-316 с.
54. Гусейнов, А. А. Этика: учебное пособие / А. А. Гусейнов, Е. J1. Дубко. - М. : Гардарики, 2007. - 496 с.
55.Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Переводчик: А. Михайлов. - Изд-во: Академический Проект, 2009. - 496 с.
56. Данилевский, Н. Я. Россия и Европа / Сост.: А. Белов. - М. : Издательство: Институт русской цивилизации, Благословение, 2011. - 816 с.
57.Данилкова, М. П. Ценностно-ориентационная деятельность как фактор формирования личности / М. П. Данилкова // Философия образования. - 2010. - № 3. -С. 241-246.
58. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. -М. : Изд-во Просвещение, 2011. - 24 с.
59.Данилюк, А. Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников / А. Я. Данилюк // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 88-93.
60. Дереклеева, Н. И. Классные часы по теме «нравственность: 5 класс / Н. И. Дереклеева. -М. : «5 за знания», 2006. - 196 с.
61. Дивногорцева, С. Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте православной педагогической культуры / С. Ю. Дивногорцева. - М. : Изд-во ПСТГУ, 2008. - 240 с.
62. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. - М. : На-
J
родное образование, 1999. - 208 с.
63.Докучаев, И. И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры / И. И. Докучаев. - СПб. : Наука, 2009. - 598 с.
64. Доманский, Е. В. Рефлексивное обучение в подготовке учителя / Е. В. До-манский // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 74-79.
65. Донцов, И. А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы / И. А. Донцов. - М. : Политиздат, 1984. - 285 с.
66. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и маркси-сткая философия / О. Г. Дробницкий. - М. : Политиздат, 1967. - 351 с.
67. Дробницкий, О. Г. Моральная философия: избранные труды / О. Г. Дробницкий. - М., 2002. - 524 с.
68. Дубов, И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопросы психологии. -1993. - № 5, С. 20-29.
69. Дымова, И. П. Формирование российских национальных ценностей студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. П. Дымова. Новосибирск, 2004. - 20 с.
70. Запесоцкий, А. С. Гуманитарное образование и проблемы духовной безопасности / А. С. Запесоцкий // Педагогика. - 2002. - № 2. - С. 3-8.
71. Звенигородская, Г. П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: [Электронный ресурс]: дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 . / Звенигородская Галина Петровна. - Хабаровск, 2003. - 455 с.
72. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов.-М., 1986.- 166 с.
73. Зеньковский, В. В. Педагогические сочинения / В. В. Зеньковский; Сост. Е. Г. Осовский, О. Е. Осовский. - Саранск: Красный октябрь, 2002. - 808 с.
74. Знаков, В. В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. - М. : ИП РАН, 2008. - 344 с.
75. Зосимовский, А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / А. В. Зосимовский // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 74-77.
76. Иванов, А. В. Развитие культурной среды школы как педагогическая проблема [Электронный ресурс] / А. В. Иванов // Институт системных исследований и координации учебных процессов. - 2012. - Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/ivanov_av/ivanov-000001 .html.
77.Иванов, В. И. Родное и Вселенское / В. И. Иванов. - М.: Республика, 1994. -428 с.
78. Ильин, И. А. Собрание сочинений: в 10 т. / И. А. Ильин. - М. : «Русская книга», 1996. -608 с.- 5 т.
79. Казакина, М. П. Процесс формирования нравственных идеалов и методы его исследования / М. П. Казакина; под ред. Т. Е. Конникова // Нравственное воспитание в коллективе. Л., 1970. - С. 127 - 140.
80. Кайгородов, Б. В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.13 / Кайгородов Борис Владиславович. - М., 1999. - 42 с.
81.Камкин, А. В. Программа «Истоки»: опыт и перспективы / А. В. Камкин // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 93-99.
82. Каптерев, П. Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. - Издательство: Алетейя. - Серия: Библиотека русской педагогики, 2004. - 560 с.
83. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. - М. : Академия, 2001. - 216 с.
84. Караковский, В. А. Воспитание для всех / В. А. Караковский. М. : НИИ школьных технологий, 2008. - 240 с.
85. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание ... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. / В. А. Караковский, J1. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. - М. : Новая школа, 1996. - 160 с.
86. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский - М. : Новая школа, 1993.-80 с.
87.Карпов А. В., Скитяева И. М. Психология метакогнитивных процессов личности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 352 с.
88. Карпухин, О. И. Национальная культура - основа национальной идентичности в глобализующемся мире / О. И. Карпухин, Э. Ф. Макаревич // Социально-гуманитарные знания. - 2006. - № 2. - С. 3-7.
89. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. В. Касицина, H. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - М. : Сфера, 2010. - 158 с.
90. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург : ОГПУ. - 1996. - 187 с.
91. Киселев, А. Ф. Выбор / А. Ф. Киселев // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 20-25.
92.Клепиков, В. Н. Диалог как средство формирования этической культуры школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2007. - № 1. - С. 39^46.
93. Клепиков, В. Н. Занятия по этике для подростков / В. Н. Клепиков // Воспитательная работа в школе. - 2010. - № 8. - С. 83-91.
94. Клепиков, В. Н. Из опыта духовно-нравственного воспитания школьников / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 59-64.
95. Клепиков, В. Н. Психолого-педагогический механизм приобщения детей к общечеловеческим ценностям / В. Н. Клепиков // Воспитание школьников. -2011,-№8.-С. 18-22.
96. Колесникова, И. А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен / И. А. Колесникова // Педагогика. - 2008. - № 9. С. 25-33.
97.Коломинский, Я. JI. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе / Я. JL Коломинский. - Минск : Народная асвета, 1969. - 240 с.
98. Кон, И. С. К проблеме национального характера. История и психология / И. С. Кон; под ред. Б.Ф. Поршнева, Л.И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1997. С. 124.
99.Кон, И. С. Словарь по этике / под ред. И. С. Кона. - М.: Политиздат, 1981. -430 с.
100. Конникова, Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т. Е. Конни-кова. - М. : Изд-во Издательство Академии педагогических наук РСФСР. - 1957. - 400 с.
101. Кривцова, С. В. Шкала экзистенции А. Лэнгле и К. Орглер / С. В Кривцова, А. Лэнгле, К Орглер // Экзистенциальный анализ № 1. Бюллетень. - 2009. - № 1. -С. 141-170.
102. Кривцова С. В. Проблемы современной школы с позиций экзистенциального анализа / С. В Кривцова // Вопросы психологии. - 2012. - № 1. - С. 13-24. ЮЗ.Крутов, Н. М. Нравственные потребности личности / Н. М. Крутов. - М. : Изд-во Знамя, 1981. № 2 - 62 с.
104. Крымский, С. Б. Контуры духовности: новые контексты и идентификации / С. Б. Крымский // Вопросы философии. - 1992. - № 12. - С. 12-25.
105.Крысин, Л. П. Современный словарь иностранных слов / Л. П. Крысин. -М.: Изд-во АСТ-Пресс Книга, 2012. - 416 с.
106. Кульневич, С. В. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 288с.
107. Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания : учебное пособие / С. В. Кульневич; под общ. ред. Е. В. Бонда-ревской. - Москва-Ростов-н/Д : Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.
108. Куренкова, Р. А. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества) / Р. А. Куренкова. - Владимир: ВГПУ. - 1999. С. 138 - 193.
109. Кучукова, 3. Ж. Формирование нравственных ценностей у подростков в педагогике балкарского народа : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кучукова Зу-хура Жамаловна. - Карачаевск, 2009. - 210 с.
110. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — М. : Смысл, 2009. - 512 с. Ш.Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. - 1996. - № 4. С. 4-36.
112. Лефевр, В. А. Алгебра совести / В. А. Лефевр. Пер. с англ. - М. : «Когито-Центр», 2003.-418 с.
113. Лиферов, А. П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А. П. Лиферов, О. Е Воронова // Педагогика. - 2007. - №2.-С. 12-22.
114. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания : спец. курс / Б. Т. Лихачев. - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335с.
115. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1998. - 364 с.
116. Лосский, Н. О. Ценность и бытие / Н. О. Лосский. - М. : ACT, Фолио, 2000 г. - 864 с.
117. Лузина, Л. М. Бытийный (онтологический) подход к воспитанию / Л. М. Лузина; под ред. И. А. Зимней. // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы), книга первая. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. С. 209-231.
118. Любимов, Л. Л. О концепции духовно-нравственного воспитания в школе / Л. Л. Любимов // Психологическая наука и образование. - 2010. - № 2. - С. 113121.
119. Макаренко, А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко; Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1988. - 394 с.
120. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - 2-е изд., перераб. - М.; Нижний Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157 с.
121.Манюков, С. Школа: перспективы модернизации / С. Манюков. // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2008. - № 4. С. 3-7.
122.Марьенко, С. И. Нравственное воспитание школьников / С. И. Марьенко. -М. : Просвещение, 1969. - 310 с.
123.Маслов, С. И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. И. Маслов // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 46-51.
124.Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд., пер. с англ. -СПб. : Питер, 2008. - 352 с.
125. Матвеев, П. Е. Моральные ценности : монография / П. Е. Матвеев. Владимир : Владим. гос. ун-т., 2004. - 190 с.
126. Метлик, И. В. Воспитательный потенциал стандартов общего образования и задачи формирования духовно-нравственных ценностей учащихся общеобразовательной школы. [Электронный ресурс] / И. В. Метлик // Вера и Время. Режим доступа: http://www.verav.ш/common/mpublic.php?num=98
127. Михальцева, Л. Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях / Л. Ф. Михальцева // Пед. образование и наука. -2009.-№5.-С. 30-37.
128. Момов, В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов. - М. : Изд-во Прогресс, 1975.- 164 с.
129. Мотков О.И. Природа личности: сущность, структура и развитие. М.: ГУП Воскресенская типография, 2007. - 248 с.
130.Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд-во «Академия», 2009. - 224 с.
131.Мясищев, В. Н. Психология отношений. - Издательство: МПСИ, МОДЭК. - Серия: Психологи России, 2011. - 400 с.
132. Насиновская, Е. Е. Альтруистический императив / Е. Е. Насиновская // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. - М. : Смысл, 2002. -С. 152-171.
133.Немов, Р. С. Психологический словарь / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.
134. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание в современной России / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 3-12.
135. Никандров, Н. Д. Ценности как основа воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1998. -№ 3. С. 3-10.
136. Никитин, А. Ф. Воспитание школьников в духе прав человека / А. Ф. Никитин // Педагогика. - 1992. - № 1-2. - С. 6-11.
137. Новикова, JI. И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Л. И. Новикова; под ред. Н. Л. Селивановой, А. В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. - М. : «ПЕР СЭ», 2010. - 336с.
138. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М. : А-Темп, 2009. - 944 с.
139. Ольшанский, В. Б. Личность и социальные ценности Т.1. / В. Б. Ольшанский // Социология в СССР. М. : Мысль, 1966. - 470 - 530 с.
140. Очерк истории этики / под ред. Б. А. Чагина, М. И. Шахновича. - М. : Мысль, 1969.-430 с.
141.Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Падеро Наталья Владимировна. - Новокузнецк, 2004. - 276 с.
142. Педагогический словарь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://pedpub.ru/termins/l 51 .htm.
143. Петанова, Е. И. Особенности Я-концепции подростка / Е. И. Петанова // Психология подростка под ред. А. А. Реан. - СПб., 2008. - 504 с.
144. Петракова, Т. И. Духовные основы нравственного воспитания : монография / Т. И. Петракова. - Москва : ИМПЭТО, 1997. - 96 с.
145. Петракова, Т. И. Сердечность воспитания / Т. И. Петракова // Педагогика. -2004.-№7.-С. 34-38.
146. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А. В. Петровский. -М. : Политиздат, 1982. - 225с.
147. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасисто-го. -2-е изд., испр. и доп. - М. : Изд-во Юрайт, 2011. - 502 с.
148. Платонов, О. А. Терновый венец России. Святая Русь. Открытие русской цивилизации / О. А. Платонов. - М. : энциклопедия русской цивилизации, -2001.-816 с.
149. Платонов, О. Святая Русь: энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / О. Платонов // Национальная историческая библиотека. - 2001. - Режим доступа: http://interpretive.ru/dictionary/395/word/pimen-velikii-egipetskii.
150.Подласый, И. П. Педагогика. В 3 книгах. / И. П. Подласый - М. : ВЛАДОС, 2008. - 528, 576, 464 с.
151. Поляков, С. Д. В поисках реалистического воспитания / С. Д. Поляков. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 176 с.
152. Пороховская, Т. И. Ценность и оценка в морали / Т. И. Пороховская. - М., 1988.- 171 с.
153. Потаповская, О. М. О методологических подходах к духовно-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста / О. М. Потаповская // Педагогика. - 2013. - № 6. - С. 72-82.
154. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина : В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.2. - 248 с.
155. Психология подростка. Полное руководство / под общей редакцией А. А. Реана, СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 504 с.
156. Разбегаева, Л. Б. Ценностные основания гуманитарного образования : монография / Л. Б. Разбегаева. Волгоград : Перемена. - 2001. - 289 с.
157. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста : учебное пособие / Ф. Райе, К. Долджин. - 12-е изд., Изд. : Питер, 2011. - 816 с.
158. Рогачева, Е. Ю. Философия образования: проблемное поле и статус. Глава 1. // Философия. Феноменология. Образование: коллективная монография / Е. Ю. Рогачева, Р. А. Куренкова, Е. А. Плеханов, А.- Т. Тименецки // Феноменологические исследования. - 2000. - № 3. Владимир - Бельмонт. - 180 с.
159. Рогова, А. В. Национально-патриотическое воспитание в философско-педагогической мысли Русского Зарубежья (первая половина XX в.) / А. В. Рогова // Педагогика. - 2009. - № 9. - С. 75-80.
160. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе: М. И. Рожков, Л. В. Байбородов . - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000 - 256 с.
161. Российская цивилизация: этнокультурные и духовные аспекты: энциклопедический словарь / А. Л. Андреев ; отв. ред. Мчедлов М. П ; Рос. независимый ин-т соц. и нац. проблем, Исслед. центр «Религия в современном обществе». -М. : Республика, 2001. - 543 с.
162. Роттердамский, Э. Философские произведения / Э. Роттердамский. - М.: Изд-во Наука, 1986. - 704 с.
163. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - изд. -Питер. Серия: Мастера психологии, 2012. - 720 с.
164. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Электронный ресурс] / С. Л. Рубинштейн // Эзотерическая библиотека. - Режим доступа: Ьйр://е2оНЬ.ш/КиЬ1п8Ь1а1п-сЬе1оуек-1-т1г.
165. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувинский. -М. : Изд-во МГУ, 1981. - 184с.
166. Руднева, Е. Л. Ретроспективный анализ проблемы ценностей студенческой молодежи. Препринт / Е. Л. Руднева. - Кемерово: Издание КемГУ, 2001. - 30 с.
167. Сандагийн, Э. Совесть и стыд. Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сб. научных трудов. Кемерово, 2004. - С. 329-346.
168. Семыкина, Е. Н. Гражданско-нравственное становление школьников в процессе воспитания / Е. Н. Семыкина // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 2125.
169. Сергеева, В. П. Духовно-нравственное воспитание - основа формирования личности / В. П. Сергеева. - М. : УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2011. - 28 с.
170. Силуянова, Н. В. Духовность как способ жизнедеятельности человека / Н. В. Силуянова // Философские науки. -1990. - № 12. - С. 102-112.
171. Сластенин, В. А. : Онтологические основания православной педагогики / В. А. Сластенин, К. Д. Ушинский. - М-Ярославль, 2004. - 10 с.
172. Сластенин, В. А. Национальная идея как феномен педагогической культуры / В. А. Сластенин // Принципы народности и православия в педагогической системе К. Д.
Ушинского и развитие современного образования: материалы V Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. - Курск, 2001. - 4.1. - С.211-214
173. Словарь по этике / под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. - М. : Политиздат, 1989.-448 с.
174. Слуцкий, В. И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека / В. И. Слуцкий. - М. : Просвещение, 1992. - 159 с.
175. Смирнова, Н. М. Социальная феноменология в изучении современного общества / Н. М. Смирнова. - М. : «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - 400 с.
176. Смирнова, О. Ю. Нравственные ценности в конфликте культур : дис. ... канд. фил. наук : 24.00.01 / Смирнова Ольга Юрьевна. - Нижний Новгород, 2011.- 190 с.
177. Современная философия науки: Знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. Хрестоматия. - 2-е изд., перераб. и доп. / Сост.: Печенкин A.A. - М. : Логос, 1996. - 397 с.
178.Созонов, В. П. Организация воспитательной работы в классе / В. П. Созо-нов. - М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.
179. Соловьев, В. С. Национальный вопрос в России / В. С. Соловьев. - Изд-во: ACT, ACT Москва, Хранитель, 2007 - 512 с.
180. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и пре-дисл. А. Ю. Согомонов: Пер. с англ. —М.: Политиздат, 1992. — 543 с.
181. Сорокоумова, Е. А. Психологические особенности нравственного развития современных подростков / Е. А. Сорокоумова // Инициатива XXI века. -2009. № 1.-С. 41-45.
182. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках / Ред.-координатор Г. В. Осипов; ИСПИ РАН. - М. : Издат. Группа ИНФРА; М-НОРМА, 1998. - 488 с.
183. Спенсер, Г. Научные основания нравственности. Данные науки о нравственности / Г. Спенсер. - М. : Изд-во ЛКИ, 2013. - 336 с.
184. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. Н Степанов, Л. М. Лузина. - М. : ТЦ Сфера, 2003. -160 с.
185. Сычева, Т. Ю. Нравственные ценности младших школьников : монография / Т. Ю. Сычева ; Ун-т Рос. акад. образования, Рубцов, фил. - Рубцовск ; Барнаул : Изд-во БГПУ, 2005. - 199 с.
186. Танклаева, JI. Н. К проблеме формирования нравственных ценностей старшеклассников / J1.H. Танклаева. - Владикавказ : Сев.-Осет. респ. ин-т повышения квалификации работников образования, 2003. - 20 с.
187. Тимошко, Е. А. Становление взаимоотношений старших подростков во вне-учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тимошко Елена Алексеевна. - СПб., 2000. - 171с.
188. Титаренко, А. И. Моральные ценности и личность / А. И. Титаренко, Б. О. Николаичев. - М. : Изд-во Московского университета, 1994. - 175 с.
189. Тугаринов, В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. - JI. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 344 с.
190. Урбанович, Л. Н. Нравственные основы семьи и брака. Система работы со старшеклассниками и родителями / Л. Н. Урбанович. - М. : Изд-во Глобус, 2009. -256 с.
191. Федоров, Ю. М. Универсум морали / Ю. М. Федоров. - Тюмень, 1992. - 418 с.
192.Федулов, Б. А. Аксиологические основы общенациональной российской идеи : монография / Б. А. Федулов. Барнаул, 2004. - 108 с.
193. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления психолого-педагоги-ческих исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д. И. Фельдштейн // Педагогика . - 2010 . - № 7 . - С. 3-11 .
194. Фельдштейн, Д. И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. - 2003. - № 6. - С. 7-17.
195. Философский энциклопедический словарь. / Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М. : ИНФРА-М, 2011. - 576 с.
196. Франк, С. Л. Духовные основы общества / С. Л. Франк. - Издательство: Республика, 1992. - 512 с.
197. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / пер. с англ. и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша, Е. В. Эйдмана. - М. : Прогресс, 1990. - 368 с.
198. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. - М.: Изд-во ACT, 2010 - 251 с.
199.Харламенкова, Н. Е. Сущность и механизмы ценности Я. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Н. Е. Харламенкова; под ред. В. В. Знакова, Г. В. Залевского. - М. : «Институт психологии РАН», 2008. - 344 с.
200. Хомяков, А. С. Поли, собрание сочинений: в 3 т. / А. С. Хомяков. -М.: 2011.- 2 т.-493 с.
201. Хухлаева, О. В. Психология подростка / О. В. Хухлаева. - М., 2005. -160 с.
202. Чальцева, И. С. Воспитание нравственных ценностей студентов в процессе общественно-педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Чальцева Ирина Семеновна : Ростов н/Д, 2004. - 253 с.
203.Чижов, П. Г. Интернациональное и национальное в духовности человека и общества / П. Г. Чижов // Общечеловеческое и национальное в философии: II международная науч.-практич. конф. КРСУ (27-28 мая 2004 г.) / под общ. ред. И. И. Ивановой. - Бишкек : КРСУ, 2004. С. 308 - 312.
204.Шалютин, С. Н. Человек, его ценности и жизненный путь. Часть 1. Что такое общечеловеческие ценности? / С. Н. Шалютин. - Курган : Барнаул, 1979. -С. 4-7.
205. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. - М. : Изд-во: Юрайт, 2012. - 576 с.
206. Шемшурина, А. И. Нравственное воспитание школьников: методические рекомендации / А. И. Шемшурина // Этическое воспитание. - 2008. - № 5. - С. 5^40.
207. Шемшурина, А. И. Развитие ценностно-смысловой сферы личности ребенка / А. И. Шемшурина // Педагогика. - 2008. - № 9. - С. 99-104.
208. Шемшурина А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: мыслители прошлого и современность / А. И. Шемшурина // Воспитание школьников. -2011.-№ 5.-С. 60-66.
209. Шестопалов, С. В. Формирование нравственных ценностей старшеклассников в новом информационном пространстве : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. В. Шестопалов. - М., 2008. - 158 с.
210.Шимановский, Д. С. Моральное самосознание. Этико-философский аспект/ Д. С. Шимановский. - Киев, 1986. - 143 с.
211. Шиховцова, H. Н. Педагогические условия формирования нравственных ценностей подростков общеобразовательной школы : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / H. Н. Шиховцова. - Карачаевск, 2007. - 221 с.
212. Шиянов, Е. Н. Аксиологические основания процесса воспитания / Е. Н. Шия-нов // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 33-37.
213. Шрейдер, Ю. А. Ценности, которые мы выбираем. Смысл и предпосылки ценностного выбора / Ю. А. Шрейдер. - М. : Эдиториал УРСС, 2010. - 208 с.
214. Шрейдер, Ю. А. Этика: введение в предмет : учебное пособие для высших учебных заведений / Ю. А. Шрейдер. М., 1998. - 271 с.
215.Щуркова, H. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе / H. Е. Щуркова, Е. П. Павлова. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160 с.
216. Щуркова, H. Е. Классный час: Поговорим о жизни...: Материалы для воспитателей и классных руководителей / H. Е. Щуркова. - 2-е изд., испр. и доп. -М. : АРКТИ, 2008.- 168 с.
217. Щуркова, H. Е. Прикладная педагогика воспитания: учебное пособие / H. Е. Щуркова. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.
218. Щуркова, H. Е. Профессиональное мастерство классного руководителя / Н. Е. Щуркова. - М. : Айрис-пресс, 2007. - 160 с.
219. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. - 96 с.
220.Яницкий, М. С. Диагностика уровня развития ценностно-смысловой сферы личности / М. С. Яницкий, А. В. Серый. - Новокузнецк, 2010.- 102 с.
221.Яницкий, М. С. Ценностное измерение массового сознания / М. С. Яницкий. - Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2012. - 237 с.
222. Carabajo, Ayala R. Pedagogical hope/ Ayala R. Carabajo // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 136-152.
223.Finlay, L. Dancing between embodied empathy and phenomenological reflection/ L. Finlay // The Indo-Pacific Journal of Phenomenology. - 2007. - p. 1-11.
224.Friesen, N., Hamelock, M. Augustine, Wittgenstein, and "the call" in Mollen-hauer's forgotten connections : On culture and upbringing/ N. Friesen, M. Hamelock // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 94-107.
225.Fuglseth, Sigvald K. Ignoring the child and the call for a good balance. Aspects of a phenomenologically based theory of teacher actions/ Sigvald K. Fuglseth // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 84-93.
226. Johansson, E. Practices for teaching moral values in the early years : a call for a pedagogy of participation/ Eva Johansson // Education, Citizenship and Social Justice. -2011.-№ 6.-p. 109-124.
227. Manen, van M. The call of pedagogy as the call of contact/ van M. Manen // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 8-34
228.Pantic, N., Wubbels, Th. Teachers' moral values and their interpersonal relationships with students and cultural competence / N. Pantic, Th. Wubbels // Teaching and Teacher Education. - Utrecht, The Netherlands, Belgrade, Serbia. - Vol. 28. - 2012. -№3. - p. 451^160.
229. Saevi, T., Foran, A. Seeing pedagogically, telling phenomenologically : addressing the profound complexity of education/ T. Saevi, Andrew Foran // Phenomenology and Practice. - Vol. 6. - 2012. - № 2. - p. 50-64.
230. Thomson, C. Phenomenology in teacher education contexts : enhancing pedagogical insight and critical reflexive capacity / C. Thomson // The Indo-Pacific Journal of Phenomenology. - 2008. - p. 1-9.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.