Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гильмутдинова, Светлана Владимировна

• Гильмутдинова, Светлана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гильмутдинова, Светлана Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения

1.1. Проблема формирования общеучебных умений у младших школьников в теории и практике школьного образования.

1.2. Преемственность формирования общеучебных умений учащихся начальной и средней общеобразовательной школы.

Глава 2. Дидактические условия формирования общеучебных умений у младших школьников как основа реализации преемственности обучения в начальной и средней школе

2.1. Содержание, формы и методы формирования общеучебных умений у младших школьников в школьной образовательной среде.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по проверке дидактических условий формирования общеучебных умений учащихся в процессе преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе»

Развитие современного общества и научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к уровню и качеству образования молодёжи. Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно становиться опережающим и ориентированным на решение перспективных задач. Поэтому важнейшей практически значимой задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования. Существующее ныне программно-методическое обеспечение в основном ориентирует на формирование знаний, умений, навыков, которые преподносятся учащимся в виде готовых назиданий, рецептов, что не даёт возможности для развития творческих способностей учащихся и общего развития личности. Качественно нового уровня образования возможно достичь изменением подхода к развитию содержания и технологий образования.

На данный момент идёт активный поиск путей перехода от массово-репродуктивных к личностно-развивающим технологиям. Эти положения актуализируются и применительно к начальной школе, где закладывается фундамент развития личности, её интеллектуальный, творческий потенциал.

Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в работе начальной школы становится превращение школьника из обычного объекта обучения в субъект собственной учебной деятельности и формирования своей личности. Поэтому содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить своё дальнейшее образование.

Пока же в начальной школе в основном ориентируют ученика на запоминание информации, не передают ни техники понимания различных ситуаций, ни техники построения стратегии нешаблонного действия. Такой подход формирует лишь умения, которые пригодны для узкого круга действий, ограничивает видение и понимание новых ситуаций, затрудняет построение собственных способов учебной работы. Установка только на запоминание и исполнение ведёт к заторможенности мышления, понимания действий, не формирует умения принимать решения - всё это превращает обучение в формальность, в том смысле, что подлинное освоение способов мышления, интеллектуальная, творческая деятельность заменяются лишь запоминанием. К тому же и насыщение содержания образования новыми информационными блоками также ориентировано на запоминание изученного. Без умения находить существенные и несущественные свойства в предметах, выводить следствия из факта, принадлежности предмета к определённому понятию, без умения классифицировать и анализировать невозможно успешное обучение. Вероятно, поэтому учащиеся средней школы затрудняются в нахождении нужных приёмов решения определённых задач, не могут спланировать свою деятельность, оценить объективно свою работу, не умеют рассуждать, доказывать и работать с учебными пособиями. Вследствие этого у многих школьников недостаточно развито теоретическое мышление, самооценка, готовность к самостоятельному творческому приобретению знаний. То есть начальная школа не прививает учащимся те умения, которые необходимы им для успешного обучения в среднем, а в последующем и в старшем звене школы. Соответственно, из стен школы выходят социально незащищённые выпускники, которым трудно определиться в современном обществе.

Получение полноценного образования - это действительная социальная защита человека. На современном этапе развития нашего общества, характеризующегося динамичностью условий, в которых приходиться ориентироваться человеку, в эпоху постоянного возрастания информационного потока, приобретает большую ценность умение им срочно извлекать обобщённую информацию и действовать на основе анализа нескольких предметов, явлений, событий, воспринимаемых одновременно. Так же он должен сегодня, как никогда раньше быть готов к самостоятельному творческому приобретению знаний, что требует от учащегося принятия активной позиции субъекта учебной деятельности. Этому должна способствовать обучающая деятельность учителя.

Современное общество предъявляет новые требования к учителю, его педагогической культуре. Необходимо пересмотреть место учителя в меняющемся мире, готовить учителя к решению сложнейших задач обучения, воспитания подрастающего поколения, к готовности прививать школьникам такие качества личности, те вечные ценности, которые позволяют человеку жить в обществе и которые остаются неизменными, в каком бы обществе мы не жили.

Все названные требования к современному образованию базируются на главном требовании - необходимости научить младшего школьника учиться и быть готовым продолжить своё образование в среднем звене школы, то есть необходима преемственность обучения младшего и среднего звена общеобразовательной школы.

Статья 17 (пункт 3) Закона Российской Федерации «Об образовании» акцентирует внимание на преемственность в обучении всех типов образовательных учреждений, обеспечивающей возможность перехода от низших ступеней образования к высшим.

Между тем, проблема преемственности в обучении до сих пор остаётся декларативной.

Проблема преемственности в обучении многоаспектная и разноплановая. Мы выделяем, как наиболее важный аспект, дидактический, то есть исследование дидактических условий успешного осуществления преемственности в формировании общеучебных умений учащихся.

Сущность преемственности в учебном познании с позиции теории умственной деятельности раскрыта отечественными психологами и педагогами: Ананьевым Б.Г., Бабанским Ю.К., Ганелиным Ш.И., Дарским Н.О., Дурано-вым М.Е., Есиповым Б.П., Мороз А.Г., Тамариным В.Э., Щукиной Г.И.

На необходимость формирования у младших школьников общеучебных умений, на их важность для успешного обучения в среднем и старшем звене образования указывали Бабанский Ю.К., Баранов С.П., Блаус А.Я., Выготский JI.C., Гальперин П.Я., Гончаров И.И., Дмитриев А.Е., Кустов Ю.А., Лошкарёва H.A., Люблинская A.A., Усова A.B., Шубинский B.C.

Исследованию ведущей роли учителя в процессе обучения, его педагогической культуры, в решении проблемы формирования общеучебных умений учащихся посвящены труды Ардашировой Э.Т., Асадуллина P.M., Ахия-рова К.Ш., Бенина В.Л., Гарипова М.И., Лернера И.Я., Сластёнина В.А., Си-нагатуллина И.М.,Сухомлинского В.А., Терегулова Ф.Ш., Хамитова Э.Ш., Шамовой Т.И.

Большой интерес в связи с проблемой формирования общеучебных умений учащихся представляют исследования: о формировании мыслительных операций у учащихся Поспелова H.H., Поспелова Н.И., Охитиной Л.Т.; о значении мотивации для успешного овладения учебной деятельностью Марковой А.К., Щукиной Г.И.; о развитии познавательной самостоятельности учащихся Бондаревского В.Б., Коротяева Б.И., Половниковой H.A., Пидкаси-стого П.И.; о развитии творческих способностей учащихся Андреева В.И., Богоявленской Д.Б., Лернера И.Я., Рахимова А.З., Талызиной Н.Ф., Хуторского A.B.

Вопросы формирования общеучебных умений учащихся начальных классов анализируются в диссертационных работах Звягиной О.М., Кикоин Е.И., Мунировой Л.Р., Якуповой A.C.

Тем не менее, как показывает анализ теоретического материала, несмотря на то, что формированию общеучебных умений младших школьников уделяется достаточное внимание, отдельные аспекты этой проблемы до сих пор остаются не вполне разработанными. Так, в частности, требуют уточнения такие вопросы, как содержание непрерывного образования, условия его обеспечения, особенности формирования общеучебных умений младших школьников, кроме того, сегодня следует решать вопросы и о методическом обеспечении этого процесса, о повышении соответствующей квалификации учителей.

Всё это свидетельствует об актуальности избранной для анализа темы «Формирование общеучебных умений учащихся как основа преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе» и выявляет противоречия между:

- актуализацией проблемы преемственности образования в современных условиях и недостаточным его теоретическим обоснованием;

- необходимостью формирования общеучебных умений младших школьников и отсутствием чёткой структуры и дидактических условий, способствующих преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе;

- потребностью современной школы в организации процесса формирования общеучебных умений младших школьников и недостаточной разработанностью её содержательного, технологического и методического обеспечения.

Данные противоречия порождают проблему исследования: теоретическое и методическое обоснование дидактических условий формирования общеучебных умений младших школьников как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать дидактические условия и методическое обеспечение формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе; разработать теоретическую модель формирования названных умений.

Объект исследования: учебно-познавательный процесс в начальной и средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование общеучебных умений учащихся, обеспечивающих преемственность обучения в начальной и средней общеобразовательной школе.

В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование общеучебных умений младших школьников как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, будет осуществляться успешно, если:

1) структура общеучебных умений, наряду с учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-организационными, учебно-коммуникативными, содержит и креативные умения, способствующие развитию творческого мышления учащихся;

2) теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников включает комплекс целей, содержание, методы, формы и средства обучения, способствующие преемственности обучения;

3) определены дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе и предполагающие:

- наличие у учителя начальных классов соответствующих профессиональных и личностных качеств, определяющих его способность к формированию у учащихся общеучебных умений, которые обеспечивают преемственность в школьной образовательной среде;

- ориентацию целей, содержания, методов и форм обучения на учебно-познавательную и креативную деятельность;

- использование наряду с традиционными, креативных методов (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, си-нектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др.)? способствующих формированию творческой деятельности учащихся;

4) для поэтапной диагностики и коррекции учебно-образовательного процесса в начальной школе разработаны критерии сформированности общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих успешное их обучение в последующем звене школы.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования были сформулировали следующие задачи:

1. Определить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике школьного образования и уточнить структуру общеучебных умений учащихся младших классов, формирование которой способствует преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школы.

2. Спроектировать теоретическую модель формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения.

3. Выявить и апробировать дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

4. Разработать критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов для поэтапной диагностики результатов и коррекции учебно-образовательного процесса.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений у младших школьников в процессе преемственности обучения.

Методологической основой исследования является диалектическая теория познания, которая рассматривается как реализация диалектического метода применительно к педагогическим явлениям и процессам.

Работа опирается на теории, разработанные ведущими учёными - психологами, дидактами: деятельностного и личностно-деятельностного подхода к развитию сознания и личности (Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев , С.Л. Рубинштейн , Д.И. Фельдштейн, И.Я. Зимняя, P.M. Асадуллин, В.М.Медведев ); учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.И. Вергелес, В.Я. Ляудис); развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.В. Зан-ков, В.В.Репкин и др.); поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина); творческого развития учащихся (А.З. Рахимов и др.); формирования общедидактических умений (Ю.К.Бабанский, Ю.А.Кустов, А.В.Усова, H.A. Лошкарёва, Д.Г. Левитес); преемственной организации учебной работы (Б.Г. Ананьев, Б.П. Есипов, С.М. Годник, А.Г.Мороз, Е.М. Осоргин и др.), а также на концепцию творческого потенциала (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Б.И. Коротяев, И.Я. Лернер, Я.А. Пономарёв, A.B. Хуторской).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации цели и задач исследования были использованы взаимопроверяющие и дополняющие друг друга методы научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, периодической педагогической печати; анализ содержания учебных программ и учебников по теме исследования; изучение документации и продукции учебной творческой деятельности учащихся; опрос; анкетирование, включённое и невключённое наблюдение; беседы с учителями, учащимися, родителями; изучение и обобщение передового педагогического опыта; педагогический эксперимент; системно-структурный анализ; моделирование; тестирование; статическая обработка материалов.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили общеобразовательные школы: № 104 г.Уфы, №15 г. Нефтекамска, № 16 г. Стерлитамака, № 1, № 2 села Месягутово Дуванского района, села Ново-Фёдоровского Стерлитамакского района Республики Башкортостан. Всего в эксперименте было задействовано 308 учащихся.

Первый этап исследования (1998 - 1999 г.) предполагал изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, посвящённой проблемам формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней общеобразовательной школы, развития творческих способностей учащихся начальной школы. На основе этого анализа были выявлены перспективные направления исследования развития умственных способностей, формирования общеучебных умений младших школьников. Также были определены объект, предмет и цель исследования, конкретизированы задачи, сформирована рабочая гипотеза.

Второй этап (1999 - 2003 г.г.) уточнялась структура общеучебных умений, формируемая у учащихся начальной школы; проектировалась теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения; разрабатывались критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, определялись дидактические условия их формирования; проводились констатирующий и формирующие эксперименты с целью проверки действенности и корректировки ранее определённых дидактических условий.

Третий этап (2003 - 2004 г.г.) продолжалась опытно-экспериментальной работа, анализировались и обрабатывались результаты эксперимента, подводились итоги, разрабатывались научно-методических рекомендаций для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих преемственность обучения в начальной и средней общеобразовательной школе; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1) уточнена структура общеучебных умений, в которую, наряду с учебно-информационными, учебно-интеллектуальными, учебно-организационными, учебно-коммуникативными, включены и креативные умения, что способствует развитию не только интеллектуального, но и творческого потенциала детей и их успешному продолжению образования в последующем звене школы;

2) теоретически обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия формирования общеучебных умений у младших школьников, обеспечивающие преемственность образовательного процесса:

- сформированность определённых профессиональных и личностных качеств учителя начальных классов, определяющих его способность к повышению уровня учебно-познавательного процесса в школе;

- цели, содержание, методы и формы обучения, определяющие формирование и развитие учебно-познавательной и креативной деятельности учащихся начальных классов;

- креативные методы (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, синектики, морфологического ящика, инверсий, мозгового штурма и др.), формирующие учебно-познавательную деятельность учащихся и способствующие развитию творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования обусловливается прежде всего тем, что обоснованы и разработаны основы построения системы формирования общеучебных умений младших школьников, выраженные в принципах, концептуально значимых для решения актуальных задач преемственности обучения начальной и средней общеобразовательной школы.

Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

- спроектирована теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения, включающая цели, содержание, методы и формы дидактической деятельности учителя начальных классов;

- разработаны критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, необходимые для поэтапной диагностики и коррекции учебно-познавательного процесса.

Предложенные в работе методы и приемы формирования общеучебных умений учащихся как основы преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе углубляют научные представления по данной проблеме и могут послужить теоретической основой для дальнейших научных разработок в этой области.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся, являющихся основой преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, прошли успешную апробацию и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Результаты исследования могут быть использованы на лекциях и практических занятиях, элективных курсах в процессе подготовки будущих учителей начальных классов, а также на курсах повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснование полученных результатов и научных выводов обеспечиваются проведением научной работы в единстве с многолетним педагогическим опытом автора в качестве учителя начальных классов; анализом теоретического и эмпирического материала; совокупностью разнообразных подходов и методов, адекватных целям и задачам исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с разнообразием форм апробации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общеучебные умения (учебно-информационные учебно-интеллектуальные учебно-организационные, учебно-коммуникативные, креативные), направленные на обеспечение преемственности обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

2. Модель формирования общеучебных умений младших школьников, включающая цели, содержание, методы и формы обучения, способствующие развитию учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

3. Дидактические условия формирования общеучебных умений учащихся начальных классов, обеспечивающие преемственность обучения учащихся в начальной и средней общеобразовательной школе.

4. Критерии сформированности общеучебных умений младших школьников, раскрывающие возможность объективного анализа результатов и коррекции учебно-познавательного процесса в начальных классах.

Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и докладывались на республиканском семинаре директоров школ (Уфа, 1997), на заседаниях кафедры научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (2001 - 2004), на семинаре учителей начальных классов (Уфа, 1998), на научно-практической конференции «Проблемы обучения и воспитания молодёжи» (Уфа, 2000, 2004).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гильмутдинова, Светлана Владимировна

Выводы ко II главе.

От деятельности учителя зависит развёртывание всего учебного процесса, в том числе и формирование общеучебных умений.

Требование современного общества к выпускнику школы, как к личности независимой, работоспособной, порядочной и способной продолжать своё образование после окончания школы, совпадает с направлением деятельности учителя обладающего демократическим типом педагогической культуры. Для демократического типа педагогической культуры характерна свобода выбора форм и методов педагогического воздействия на ученика, но с учётом, что обучение идёт на основе сотрудничества учителя и ученика, при их обоюдном наделении взаимными правами и обязанностями.

Результативность деятельности учителя по формированию у учащихся умения учиться во многом зависит от профессиональных и личностных качеств учителя.

Среди основных профессиональных качеств учителя следует выделить: умение диагностировать подготовленность учащихся по преподаваемому предмету; умение применять в зависимости от педагогической ситуации и цели обучения современные образовательные технологии; навыки в определении оптимальных способов предъявления учебной информации, обеспечивающих высокую эффективность обучения; умение добиваться высоких результатов в обучении, что предполагает способность постоянно выходить на новый уровень в достижении цели обучения, в формировании творческого потенциала личности; умение сотрудничать с детьми и родителями.

Результативность деятельности учителя по формированию у учащихся умения учиться во многом зависит от личностных качеств учителя. К позитивным личностным качествам педагога относятся: эмпатия, социокультурная толерантность, способность к эмоциональной поддержке, рефлексивность, «поглощающая рефлексия».

Цель деятельности учителя начальных классов заключается в формировании учебно-познавательной и креативной деятельности учащихся начальных классов, обеспечивающей успешное продолжение образования в последующем звене школы. Соответственно содержание, формы и методы дидактической деятельности учителя должны соответствовать поставленной цели.

В формировании общеучебных умений решающее значение имеет деятельность детей, которая умело стимулируется и направляется учителем. То есть, какими методами обучения владеют учителя, такими методами учения пользуются и дети.

Классификация методов по возрастанию степени самостоятельности учащихся, имеет несомненную значимость, поскольку даёт возможность оценивать степень творчества учащихся в применяемой системе обучения, но в данной классификации отсутствуют методы в полной мере формирующие креативные умения. Поэтому, учитывая необходимость формирования креативных умений учащихся начальных классов для обеспечения преемственности обучения с последующими звеньями школы, мы считаем, что наряду с методами, формирующими учебно-познавательную деятельность учащихся, полноправное место должны занять креативные методы обучения. Это позволит расширить поле деятельности учителя не только для развития творческих способностей учащихся, но и для формирования творческих умений детей.

Формы обучения предполагают использование соответствующих методов. Идея о том, что в процессе решения учебной задачи происходит формирование самостоятельных форм учебной деятельности, усвоение теоретико-диалектического отношения к изучаемой ситуации, что ведёт к развитию творческого мышления, а, соответственно, к формированию креативных умений стала направляющей при использовании типов уроков и других форм обучающей деятельности учителя.

Так же был принят перечень используемого учебного оборудования, соответствующий применяемым методам и формам обучения, техническим, психологическим и санитарно-гигиеническим требованиям.

Конечной целью преобразующего эксперимента в экспериментальном классе стало обеспечение преемственности в формировании общеучебных умений (учебно-информационных, учебно-интеллектуальных, учебно-организационных, учебно-коммуникативных и креативных) младших школьников со средним звеном школы.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают нам, что учащиеся экспериментального класса обнаружили более высокий уровень сформированности общеучебных умений, чем учащиеся контрольных классов. Высокий уровень общеучебных умений учащихся по сравнению с первым классом на конец опытно-экспериментальной работы вырос с 25% до 60%, тогда как в контрольном классе, где обучение велось по системе Элько-нина-Давыдова он не превысил 50% (стартовая позиция -30%), а в контрольном классе, где обучение велось по традиционной методике снизился с 35% до 30%. Обращает внимание на себя то, что показатель низкого уровня в контрольных классах остался постоянным (10%), тогда как в экспериментальных классах понизился с 15% до 5%.

Вышеприведённые результаты ещё раз убедили нас в том, что в структуру общеучебных умений необходимо включить блок креативных умений и что и креативные умения и остальные общеучебные умения формируются в тесной взаимосвязи. Отсутствие работы учителя по формированию креативных умений влечёт за собой снижение уровня сформированности остальных общеучебных умений.

Таким образом, традиционная методика обучения учащихся начальных классов, предлагает детям усваивать уже сформулированные для них знания, исключая реализацию деятельностного подхода к обучению, и, тем самым, исключая возможность формирования творческих умений учащихся и, соответственно, формирование общеучебных умений на должном уровне. Развивающее обучение раскрывает возможность перед учителем использования деятельностного подхода в обучении, результатом чего являются более высокие показатели сформированности общеучебных умений по сравнению с традиционной методикой обучения. Но отсутствие работы учителя над формированием креативных умений не даёт возможности раскрыть весь потенциал учащихся и, соответственно, уровень сформированности общеучебных умений не достигает тех возможных показателей, которые становятся реальными при наличии сформированности креативных умений учащихся. Поэтому необходимо учитывать психологические новообразования учащихся начальных классов, чтобы полностью раскрыть их возможности, а именно способность к творческому мышлению, что позволяет сформировать у детей такие общеучебные умения, которые позволят им успешно продолжить своё образование в последующем звене школы.

156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие современного общества и научно-технического прогресса предъявляют высокие требования к уровню и качеству образования молодёжи. Современный человек должен сегодня, как никогда раньше быть готов к самостоятельному творческому приобретению знаний, что требует от учащегося принятия активной позиции субъекта учебной деятельности.

Сегодня образование из роли опаздывающего и догоняющего жизнь социального института должно становиться опережающим и ориентированным на решение перспективных задач. Поэтому важнейшей практически значимой задачей, стоящей перед школой, является переход на новое содержание образования. Существующее ныне программно-методическое обеспечение в основном ориентирует на формирование знаний, умений, навыков, которые преподносятся учащимся в виде готовых назиданий, рецептов, что не даёт возможности для развития творческих способностей учащихся и общего развития личности.

Качественно нового уровня образования возможно достичь изменением подхода к развитию содержания и технологий образования.

На данный момент идёт активный поиск путей перехода от массово-репродуктивных к личностно-развивающим технологиям. Эти положения актуализируются и применительно к начальной школе, где закладывается фундамент развития личности, её интеллектуальный, творческий потенциал.

Со сменой парадигмы начального образования, его целей и задач главным в деятельности начальной школы становится превращение школьника в субъект собственной деятельности. То есть содержание и методы начального образования должны обеспечивать существенное психическое развитие младшего школьника, формирование у него таких общеучебных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить своё дальнейшее образование.

Человеку теперь нельзя не учиться всю жизнь - не в образном, а в непосредственном практическом смысле. И для успешного продолжения образования в течение всей жизни, требующего умения учиться, огромное значение имеет обеспечение преемственности между начальным звеном школы, где формируется это умение и средним звеном, где оно развивается.

Однако, до сих пор актуальна проблема преемственности формирования общеучебных умений учащихся начальных классов со средним звеном общеобразовательной школы.

В диссертации вскрыта причина проблемы формирования общеучебных умений учащихся начальных классов со средним звеном общеобразовательной школы, заключающаяся в рассогласованности требования к учащимся среднего звена в сформированности умения учиться и отсутствием необходимого уровня сформированности общеучебных умений у выпускников начальных классов.

В ходе исследования проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения в начальной и средней общеобразовательной школе, нами было дано теоретическое обоснование структуры общеучебных умений, включающей учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-организационные, учебно-коммуникативные умения и креативные умений, формируемые в начальных классах и способствующие формированию творчески активной личности, т.е. личности, способной к самостоятельному творческому приобретению знаний.

Разработанная нами теоретическая модель формирования общеучебных умений младших школьников в процессе преемственности обучения содержит цели, содержание, формы, методы и средства дидактической деятельности учителя и направлена на формирование учебно-познавательной и креативной деятельности ученика.

В диссертации раскрыты дидактические условия формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней школы.

Учитель начальных классов должен обладать определёнными профессиональными и личностными качествами, определяющими его способность к формированию у своих учащихся общеучебных умений как основы успешного продолжения образования.

Содержание, методы и формы обучения ориентируют учащихся на учебно-познавательную и креативную деятельность. Учителю необходимо использовать креативные методы обучения (придумывания, «Если бы», образной картинки, гиперболизации, агглютинации, мозгового штурма, синек-тики, морфологического ящика, инверсий), которые в совокупности с методами, способствующими формированию учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов, дают возможность добиться более высокого уровня сформированности общеучебных умений у младших школьников, необходимого для успешного обучения в средней школе.

В исследовании разработаны критерии сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов, позволяющие поэтапно диагностировать результаты учебно-образовательного процесса и корректировать его.

Так же выявлены основные принципы отбора и структуры дидактического материала, типы заданий, виды деятельности младших школьников, основные этапы дидактической деятельности учителя, связанные с формированием общеучебных умений учащихся начальных классов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения, выдвинутые в качестве гипотезы.

Так, учащиеся экспериментального класса обнаружили более высокий уровень сформированности общеучебных умений, чем учащиеся контрольных классов. Высокий уровень общеучебных умений учащихся по сравнению с первым классом на конец опытно-экспериментальной работы вырос с 25% до 60%, тогда как в контрольном классе, где обучение велось по системе Эльконина-Давыдова он не превысил 50%, а в контрольном классе, где обучение велось по традиционной методике снизился с 35% до 30%. Обращает внимание на себя то, что показатель низкого уровня в контрольных классах остался постоянным (10%), тогда как в экспериментальном классе понизился с 15% до 5%.

Разработанные на основе выполненного исследования научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся в процессе преемственности обучения представляются универсальными и могут использоваться в учебных заведениях различного типа (общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях).

Полученные результаты исследования позволяют утверждать, что цель нашего исследования, заключающаяся в определении дидактических условий формирования общеучебных умений младших школьников, обеспечивающих преемственность обучения учащихся начальной и средней общеобразовательной школы, достигнута. Отслеженная положительная динамика развития уровня сформированности общеучебных умений учащихся начальных классов приводит к выводу, что выдвинутая гипотеза верна.

Вместе с тем, проведённое исследование является лишь одним из подходов к разработке сложнейшей проблемы формирования общеучебных умений младших школьников, являющихся основой преемственности обучения учащихся начальной и средней школы. Многоаспектность данной проблемы открывает перспективу дальнейшей работы по её изучению и совершенствованию. Так, в ходе опытно-экспериментальной работы стала очевидна недостаточная подготовка педагогических кадров к формированию общеучебных умений учащихся. Предстоит разработать систему подготовки будущих учителей начальной школы, ориентированную на дидактическую деятельность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников. Предстоит так же создать учебники, сборники упражнений, задач для начапыгой школы, способствующих формированию общеучебных умений учётом необходимости формирования креативных умений учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гильмутдинова, Светлана Владимировна, 2004 год

1. Альмухаметов Р.В. Проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров // Учитель Башкирии. — 1991. №6. - С. 1114

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме. -М.: Наука, 1978. -34с.

3. Алексеев М.Н. Эмпирическое и теоретическое в педагогике // Советская педагогика. 1972. -№6. -С. 106-114

4. Александров А.Д. Ещё раз о деятельностной сущности человека // Вопросы философии. -1968. -№7. -С. 27-34

5. Александров Н.Г. Некоторые принципы построения системы упражнений при обучении решению задач. В кн.: Науковедение, прогнозирование и информация,- Киев, 1970. -С. 74-83

6. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. -М.: Знание, 1965. -32с.

7. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. -М.: Педагогика, 1984. -296с.

8. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35

9. Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. -1957. -№7. -С. 12-75

10. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-486с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -330с.

12. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. -240с.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1996.-С. 78

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - С. 217

15. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем.-М., 1971.-61с.

16. Анохин П.К. Философские аспекты функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400с.

17. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя. -М.: Просвещение, 1997. -229с.

18. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. М.: Просвещение, 1998.-70с.

19. Армстронг Г. Эвристический метод обучения, или Искусство представлять детям самим доходить до познания предметов / Извл. и перев. А.П. Павлова. -М, 1900. -23с.

20. Архангельский С.И. Кибернетические аналогии в обучении. -М., 1968. -42с.

21. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. -М.: Знание, 1975. -43 с.

22. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: Системный подход. -Уфа: БГПИ, 1999. -145с.

23. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. — Уфа: Китап, 2001.-263с.

24. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. -М., 1978. -24с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

26. Афанасьев В.Г. Системность и общество. -М.: Просвещение, 1997. -200с.

27. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований// Проблемы обучения и воспитания молодёжи в условиях непрерывного образования: Сб.ст. -Уфа, 1991. -С. 3-7

28. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Краткий словарь педагогических и социально-психологических понятий. —Уфа: Баш.гос.пед.ин-т., 1994. -16с.

29. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. -Уфа: Баш-ГПУ, 2000. -328с.

30. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГПУ, 2001. -382с.

31. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Изд-во «Знание»,1981. -96с.

32. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192с.

33. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -181с.

34. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М: Наука, 1969. -294с.

35. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. -М.: Просвещение, 1981. -143с.

36. Баранов С.П. Соотношение модели и оригинала в учебной деятельности младшего школьника / Современные подходы к учебно-воспитательному процессу. -М.: Прометей, 1995. -189с.

37. Бардин К.В. Чтобы ребёнок успешно учился. -М.: Педагогика, 1988. -170с.

38. Батищев Т.С. Педагогическое экспериментирование // Советская педагогика. -1990. -№1. -С. 94-97

39. Батурина Г.И. Роль и место межпредметных связей в обучении. В кн.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М., 1975. -С. 20-36

40. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. -1991. -№ 11. -С. 22-24

41. Белякова М.Н. Учить наблюдать / Методические рекомендации. -Челябинск, 1981. -24с.

42. Беленький Л.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. -1977. -№5. -С. 56-61

43. Белозерских Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. 1994. -№i i. с. 22-24

44. Бенин В.Л. Педагогическая культура: Философско-социологический анализ. -Уфа, 1997. -130с.

45. Бенин В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. -Уфа: Восточный университет, 1998. -137с.

46. Берцфман Л.В. Формирование умений в ситуации решения конкретно-практических задач//Вопросы психологии.-1966. -№6. -С. 141-152

47. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: НПО МОРФ, 1995. -335с.

48. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. -1993. -№6. -С. 112

49. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. Философские раздумья о жизненных проблемах: Этическая мысль. -М.: Политиздат, 1990.-С. 16-57

50. Битинас Б.П. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений // Советская педагогика. -1977. -№5. -С. 56-61

51. Блаунберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль в научном познании. -М.: Знание, 1972. -48с.

52. Богомолова Г.Н. Теоретические основы формирования умений и навыков культуры учебного труда // Обучение и воспитание: теория и практика.-Липецк, 1991.-С. 119-126

53. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и творчество. — Ростов, 1982.

54. Богоявленский А.Д., Менчинская Н.М. Психология усвоения знаний в школе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347с.

55. Богоявленский Д.И. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии. -1969. -№2. -С. 25-37

56. Боно Э. Рождение новой идеи. М., 1976. -76с.

57. Брайт JI. Развиваем интеллект. -С -П., 1997. -120с.

58. Брунер Дж. Психология познания. -М.: Просвещение, 1977. -412с.

59. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. -М.: Изд-во Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. -392с.

60. Введение в педагогическую культуру / Под ред. Е.В. Бондаревской. -Ростов на Дону, 1995. -325с.

61. Ведин Ю.П. Сущность и структура знаний. -Рига: Изд-во Латвийского университета, 1972. -78с.

62. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников как проблема дидактики // Младший школьник как субъект педагогического воздействия. -Л., 1989. -С. 54- 73

63. Верзилин М.Н. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. -1966. -№12. -С. 53-63

64. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1975.-240с.

65. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977.- 80с.

66. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. -М., 1966. -442с.

67. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина. —М., 1962. -285с.

68. Воспитание школьника. -М., 1990. -С. 77-91

69. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебн. пособие. -М.: Изд-во УРАО, 1997. -288с.

70. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. -519с.

71. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500с.

72. Габдуллин Г.Г. Перестройка школ: проблемы управления. Казань, Тат. кн. изд-во, 1990. - 205с.

73. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий: Психологическая наука в СССР. Т.1.- М., 1959. -С. 441-470

74. Гальперин П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. -М., 1966. -150с.

75. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ — 1979. -№4. С. 54-63

76. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач: Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. -С. 237-252

77. Ганелин Ш.И. О преемственных и межпредметных связях.: Преемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классах. -М.: АПН РСФСР, 1961. -С. 5-24

78. Гарипов М.И. Философия образования // Учитель Башкортостана. -1997.-№4.-С. 3-5

79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Психолого-социальный ин-т: Флинта, 1998. -432с.

80. Гершунский Б.С. концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. -№2. 2004. - С. 3 - 10

81. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. -208с.

82. Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир, 1996. - 414с.

83. Гузняев В.Ф. Пути повышения эффективности обучения решению текстовых алгебраических задач: Вопросы перестройки обучения математике в школе. -М.: АПН РСФСР, 1963. -164с.

84. Глушков В.М. Человек и вычислительная техника. -Киев: Наукова думка, 1971. -234с.

85. Давыдов В.В. О возможности применения диалектической логики при решении психолого-дидактических проблем: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. -Душамбе, 1970. -С. 26-101

86. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.: Педагогика, 1972. -424с.

87. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная и педагогическая психология: Тезисы / Сост.и коммент. Шуаре Марта О. — М.: МГУ, 1992.-С. 109-118

88. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. —М.: ИНТОР, 1996. -544с.

89. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. -М.: Просвещение, 1975. -303с.

90. Дарский Н.О. О преемственности в обучении // Народное образование. -1968.-№3.-С. 21-23

91. Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Советская педагогика. -1970. -№7. -С. 42-99

92. Демин М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение»» / Вестник МГУ, 1975. -№5. -С.11-22

93. Дмитриев А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в обучении.:Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1979. -27с.

94. Долгополова JI.M. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М., 2001. -18с.

95. Долгунов B.C. Педагогические основы развития интеллектуально-личностного потенциала школьников. Автореф.дисс.канд.наук. — Якутск,2002. -40с.

96. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. М.: Новая школа, 1994. — 48с.

97. Дуранов М.Е., Михайлов П.А. Педагогический подход к преемственному обучению как системе / Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1997. - С. 3-11

98. Ермилова Е.Б., Рафикова В.М. Как проверить учебные способности младшего школьника. Учебно-методическое пособие. -Уфа, 2003. -38с.

99. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблемы развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. -1975. -№5. -С. 166-167

100. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М., 1961. -239с.

101. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

102. Зак С.Е. Качественные изменения и структура // Вопросы философии. -1967. -№1. -С. 35-38

103. Закон РБ об образовании. Уфа, 1997. - 68с.

104. Закон РФ об образовании. М.: Новая школа, 1992. - 55с.

105. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика, 1990. -424с.

106. Зеньковский В.В. Психология детства / Отв.ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1996. -366с.

107. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.:3нание, 1977. -64с.

108. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Межпредметные связи и внутрипредметные связи важнейший фактор осуществления воспитания и обучения // Советская педагогика. 1983. -№2. -С. 71-83

109. Звягин А.Н. Совершенствование систематизации знаний учащихся в процессе обучения в средней школе. -Челябинск.: Изд-во ЧГПИ, 1979. -24с.

110. Звягина О.М. Формирование общеучебных умений у младших школьников.: Дисс.на соискание уч. степ. канд. пед.наук. -JI.,1991. -167с.

111. Золотарь К.И. Преемственность в обучении // Советская педагогика. -1968. -№9.-С. 114-129

112. Зорина Л.Я. Межпредметные связи как средство формирования представлений о процессе развития: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.,1975. -С. 66-73

113. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. -72с.

114. Игнатьев В.А. Принцип преемственности и его познавательное значение в философии: Дисс. на соискание уч. степ. канд. философ, наук. -Рязань, 1972. -229с.

115. Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса. М., 1960. - 3 86с.

116. Ильясова И.И. Структура процесса обучения. -М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986. -200с.

117. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1954 .-246с.

118. Ительсон Л.Б. Сущность научения. Психологические основы обучения: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. проф. A.B. Петровского. -М.: Просвещение, 1973. -С. 186-191

119. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственной работы учащихся. -М.: Просвещение, 1968. -288с.

120. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Учебный процесс в младших классах школы и его принципы. Д., 1973. - 84с.

121. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -199с.

122. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования/ Под ред. М.Н. Шиткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. -С.206

123. Кедров Б.М. О повторяемости в процессе развития. -М.: Госполитиздат, 1961.-147с.

124. Кедров Б.М. Единство диалектики, логики и теории познания. -М.: Госполитиздат, 1963. -295с.

125. Кирилова Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета // Советская педагогика. -1968. -№2. -С. 21-25

126. Кирсанов JI.M. Развитие творческой активности учащихся// Советская педагогика. -1981. -№7. -С. 64-67

127. Кирюшкин Д.М., Федорова В.Н. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. -152с.

128. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой.-Челябинск, 1978. -346с.

129. Константинов JI.B. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальная школа. -2000. -№1. -С. 66

130. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. -М.: Наука, 1980.-С. 324

131. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Уфа, РА «Информреклама», 2002. - 30с.

132. Коротяев Б.И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся.-Киев, 1971.-150с.

133. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. -М.: Просвещение, 1989.-160с.

134. Краевский В.В., Хуторской A.B. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. -№2. 2003. -С. 3-10

135. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.- 992с.

136. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. -М., 1986.-226с.

137. Кудрявцев Т.В. Об актуальных теоретических и практических проблемах активности личности в обучении, профессиональном самоопределении. — М., 1976. 40с.

138. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. -М.: Ось-89, 1998. -208с.

139. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках // Начальная школа. -1995. -№6. -С. 41-43

140. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. -172с.

141. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. -М.: Просвещение, 1983. -80с.

142. Купавцев A.B. Учебная задача: деятельностный аспект // Педагогика, 1993.-№3.-С. 46-49

143. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М.: Высшая школа, 1986 -368с.

144. Курганов С.Ю. Диалог как способ творческого мышления учителя и ученика на уроке // Человек в зеркале культуры и образования. -М., 1989.-С. 136-152

145. Куриленко Г.Я. Преемственность: какой она должна быть // Вестник высшей школы. -1969. -С. 76-78

146. Кухта A.M. Пути обеспечения преемственности в организации учебной работы в школе: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1970. -19с.

147. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. —М., 2000. -№3. -С. 27-34

148. Лебедева М.О. О преемственности в обучении VI и V классов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -76с.

149. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. — М., 1973.-С. 34-43

150. Левитес Д.П. Практика обучения: современные образовательные технологии / Академия педагогических и социальных наук, Московский психолого-социальный ин-т. Москва - Воронеж, НПО «МОДЕК», 1998.-С. 64-68

151. Леднёв B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -2-е изд., перераб. -М.: Высшая школа, 1991. -224с.

152. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения //Вопросы психологии. -1970. -№2. -С. 34-45

153. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: ИПЛ, 1975. -304с.

154. Лернер И.Я., Скаткин Н.М. О методах обучения // Советская педагогика.-1965.-№3.

155. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. -64с.

156. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М., 1974.-С. 12-16

157. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

158. Лошкарёва H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. -1972. -№6. -С. 48-56

159. Лошкарёва H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников: Методические рекомендации. -М.: МГПО, 1981. -88с.

160. Лук А.Н. Учить мыслить. -М.: знание, 1975. -96с.

161. Люблинская A.A. О преемственности учебной работы в школе. / Под ред. Бочкарёвой K.M. -Л., 1969. -С. 5-24

162. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1977. -223с.

163. Маркова A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1983. -96с.

164. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. -1996. -№6. -С. 55-63

165. Маркарьян Э.С. Очерки теории культуры. -Ереван, 1969. -60с.

166. Мамардашвили И.К. Формы и единицы мышления. -М., 1968. -121с.

167. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Ушаков М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. -Казань, 1993. -88с.

168. Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие: Обучение и развитие мышления. -М.: Просвещение, 1966. -С. 24-28

169. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения: Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. -С. 349-388

170. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении // Народное образование. 1974. - №4. - С. 26-38

171. Месарович М., Мано Д., Тикахара И. Теория иерархических многоуровневых систем/Перевод с англ. М.: Мир, 1973. - 344с.

172. Метод укрупнения дидактических единиц / Материалы второй научно-практической конференции. -Элиста: Изд-во Кадявицкого гос. университета, 1976. -174с.

173. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., 1973. -С. 51 -53

174. Митина JIM. Личностное и профессиональное развитие человека // Вопросы психологии. -1997. -№4. -С. 28-38

175. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения: Автореф.дисс.канд.пед.наук.-Челябинск,1982. -20с.

176. Монтессори М. Руководство к моему методу. М., 1916.

177. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной работе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф.дис.канд.пед.наук. -Киев, 1971. -19с.

178. Мочалова Н.М., Сергиенко И.В. Педагогические теории, системы, технологии обучения: Учебно-методическое пособие. -Казань, 2000. -153с.

179. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. -Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995. -146с.

180. Мухамедьянова Г.М. Школа XXI века: реальность и перспективы развития системы образования в Республике Башкортостан // Учитель Башкортостана. -2001. -№4. -С. 8-14

181. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубежеХХ1 века. -М.: Мирос, 1997.-144с.

182. Никандрова Е.О. О преемственности в методах преподавания истории // Народное образование. 1961. -№4. -С. 88-92

183. Новинский И. И. Понятие связи в марксистской философии. -М.: Высшая школа, 1961. -200с.

184. Об итогах работы системы образования в 2000 г. и задачах 2001 г. //Доклад министра образования РФ В.М. Филиппова на расширенном заседании Коллегии МО РФ 21 февраля 2001 г //Aima mater: Вестник высшей школы. -2001. -№3. -С. 3-8

185. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. -М., 1976. -124с.

186. Овчинников Н.Ф. Принципы сохранения. -М.: Наука, 1966. -33с.

187. Ожиганова Г.И. Строение учебной деятельности школьников при усвоении знаний на основе теоретических обобщений // Вопросы психологии. -1973. -№2. -С. 77-78

188. Оконь В. Процесс обучения.-М.: Учпедгиз, 1962. -182с.

189. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М.: Знание, 1988. -80с.

190. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. Киев: Ра-дянская школа, 1976. - 184с.

191. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: Просвещение, 1981. -192с.

192. О преемственности обучения и воспитания в 4 и 5 классах // Народное образование. -1957. -№3. -С. 70-79

193. Орехов Ф.А. Систематическое тематическое планирование учебного материала в школе. -Магнитогорск, 1971. -52с.

194. Орехов Ф.А. Решение задач методом составления уравнений. -М.: Просвещение, 1971. -191с.

195. Основы вузовской педагогики/ Под ред. Кузьминой Н.В. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -311с.

196. Остапенко A.A., Шубин С.И. Крупноблочные опоры: состояние, типология, применение // Школьные технологии. -2000. -№3. -С. 19-34

197. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. -М.: Просвещение, 1977.-96с.

198. Паламарчук В.И. Реализация межпредметных связей в процессе проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1975. -75с.

199. Паталаха К.В. Творческая самореализация школьника в учебном процессе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Екатеринбург, 2000. -19с.

200. Педагогическая культура и её формирование при подготовке учителя. Сб. статей/ Под. ред. Э.Ш.Хамитова, В. Л.Бенина. -Уфа: БГПИ, 1998.-120с.

201. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1987. — 600с.

202. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 33 - 39

203. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 120с.

204. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 136с.

205. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М.: Педагогика, 1985. - 180с.

206. Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2003. - 24с.

207. Пойа Д. Как решать задачу. -М.: Учпедгиз, 1952. -67с.

208. Почернина Е.А., Распоров Ч.В., Рейнград Ч.А. Логическое структурирование учебного материала // Советская педагогика. -1975. -№1. -С. 142-143

209. Преемственность в обучении математике./ Под ред. A.M. Пышкало. -М.: Просвещение, 1978. -239с.

210. Преемственность в процессе обучения в школе./ Материалы конференции / Под ред. Т.И. Бочкарёвой. -Л., 1969. -290с.

211. Преемственность в учебно-воспитательной работе между вузом и школой / Материалы респ. научн.-методич. семинара. -Даугавпилс, 1977. -27с.

212. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. -М.: НИИ школ, 1979. -101с.

213. Половникова H.A. Воспитание познавательной самостоятельности. -Казань: Таткнигоиздат, 1968. -204с.

214. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения./ Под ред. С.Л. Рубинштейна. -М.: Изд-во АН СССР, 1960. -168с.

215. Пути повышения эффективности обучения в школе / Под ред. М.Е. Дуранова. -Челябинск, 1977. -120с.

216. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Просвещение, 1989. -152с.

217. Развитие общих учебных умений и навыков. Программа // Воспитание школьников. — 1984. №4. - С. 77 - 91

218. Рахимов А.З. Деятельностный подход как основное условие развития творческих способностей // Теория и практика развивающего обучения. Итоги и перспективы. -Уфа, 1995. -С. 18

219. Рахимов А.З. Психодидактика. -Уфа: Изд-во Творчество, 1996. -191с.

220. Рахимов А.З. Психодидактика творчества. -Уфа, 2002. -284с.

221. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вестник Харьковского университета, 1978. -№171.

222. Розенберг Л.Я. Матричная методика выявления и анализа систем связей в учебном материале // Советская педагогика. -1975. -№2. -С. 20-27

223. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1960. -347с.

224. Руднев И. Преемственность в воспитательной работе // Народное образование.-1956.-№5.-С. 43-46

225. Русанова Г., Сурьянинова Н.О. О преемственности между начальной школой и средним звеном // Начальная школа. -1966. -№3. -С. 39-40

226. Рублёв Ю.В. , Востров Г.В. Математические основы логической структуры курса // Вестник высшей школы. -1970. -№9. -С. 27-31

227. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971. -192с.

228. Рудашевский П.В. Риск, конфликт. Неопределённость в процессе принятия решений и их моделирование // Вопросы психологии. -1974. -№2. -С. 84-94

229. Рымаренко В.Е. О зависимости переноса трудового действия от обобщённости его ориентирующего образа: Материалы III Всесоюзного съезда общества психологов. -М., 1960. -С. 309-310

230. Садовский В.И. Основание общей теории систем. -М.: Наука, 1974. -279с.

231. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. -М.6 АНН РСФСР, 1962. -504с.

232. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменения и развития. -М.: Мысль, 1965. -228с.

233. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед.вузов. -М.: Народное образование, 1998. -255с.

234. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование// Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21

235. Сильченкова Л.С. Формирование учебных мотивов на уроках классного чтения // Начальная школа. №8. - 1999. - С. 30- 35

236. Симановский А.Э. Формирование учебных действий в начальной школе: Пособие для учителей. Ярославль, 1992. - 19с.

237. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1996. — 192с.

238. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.- 144с.

239. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980. -С. 96

240. Сконина И.В. Некоторые вопросы взаимосвязи физики и математики в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. — Ташкент, 1975. -25с.

241. Славин Н.В. Взаимодействие и взаимопроникновение понятий и наглядных образов в мыслительном процессе // Вестник ЛГУ. -1965. -№23. -С. 17-30

242. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997 - 224с.

243. Смирнов В.А. Уровни знаний и этапы процесса познания: Проблемы логики научного познания. -М.: Наука, 1964. -49с.

244. Сорокин П.А. Дидактическое значение межпредметных связей // Советская педагогика. -1971. -№8. -С. 53-60

245. Сохор А. Логическая структура учебного материала. -М.: Педагогика, 1974 -192с.

246. Сытина Н.С. Теория и технология обучения. Уфа, Изд-во БГПУ, 2003.- 123с.

247. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. -344с.

248. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М.: Просвещение, 1988. -175с.

249. Тамарина В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. -Барнаул, 1975. -С. 3 5

250. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера. -М.; Высш. шк., 1987.- 107с.

251. Терегулов Ф.Ш. Исходные условия формирования мыслительной деятельности школьников/ Пути формирования творческого мышления школьников. -Уфа: БГПИ, 1983. -С. 83-90

252. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование — новый взгляд: теория, технология, правила. -Уфа, 1998. -232с.

253. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика. -Уфа, 1999. -386с.

254. Тиринова О.И. Формирование общих учебных умений и навыков // Начальная школа. -2002. -№12. -С. 100-105

255. Тулькибаева H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. -Челябинск, 1991. -37с.

256. Туркина В.М. Учебная задача как средство создания «поля преемственности» // Начальная школа. №5. - 2004. - С. 50 - 51

257. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М.: Мысль, 1971.-311с.

258. Усова A.B. Формирование обобщенных умений и навыков // Народное образование. -1974. -№3. -С. 117-124

259. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск: Изд-во Челяб.гос.пед.инст-та, 1978. -99с.

260. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987. -80с.

261. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего и среднего (полного) общего образования/ Под ред. B.C. Леднёва, H.H. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: ТЦ Сфера; Прометей, 1998.-336с.

262. Фаренян КС. Проблема преемственности изучения арифметического и алгебраического материала в курсе математики начальной школы. -Дисс. канд.пед.наук. -Баку, 1980. -125с.

263. Федеральный закон «Об образовании» (Доп. и изм.). Принят Государственной Думой 12 июня 1995. // Российская газета. -1996. -23января. -С. 3-6

264. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999. -670с.

265. Хамитов Э.Ш. Основы педагогической профориентации. -Уфа, 1990.- 173с.

266. Хазиев B.C. Измышления о педагогике / Башгоспединститут. -Уфа, 1998. -200с.

267. Холодная М.А. Психология интеллекта. М., 1977. - 200с.

268. Хомутский В.Д. Межпредметные связи в преподавании основ физики и математики в школе. -Челябинск: ЧГПИ, 1981. -88с.

269. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -№2.-2004.-С. 58

270. Хуторской В.Д. Современная дидактика. Питер, 2001. - 536с.

271. Цырюльник Р.П. Сотворчество учителя и ученика как дидактическая проблема: Совместная деятельность учителя и учащихся в учебно -воспитательном процессе. Передовой педагогический опыт. Выпуск IX. -М., 1977.-С. 4-26

272. Черкасов В.А. Взаимосвязь методов и приёмов обучения // Советская педагогика, 1981. -№3.-С. 19-23

273. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208с.

274. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Пер. С нем. М.: Парсифаль, 1994. - 80 с.

275. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. 1988.-80с.

276. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. — Уфа: БИРО, 1999. -86с.

277. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. —М.: Просвещение. 1979. 160с.

278. Эльконин Д.Б. Психология изучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -64с.

279. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблема возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1995.-224с.

280. Эрдниев Б.П., Эрдниев П.М. Укрупнённые дидактические единицы на уроках математики в 1 2 классах. - М.: Просвещение, 1992. — 300с.

281. Эрдниев Б.П., Эрдниев П.М. Обучение математике в школе. М.: Столетие, 1996. - 320с.

282. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - №5.

283. Юричка Ю.И. Теоретико-методологические основы перспективных педагогических технологий // Теория и практика разработки и внедрения перспективных технологий в педагогический процесс:

284. Тез.докл.межвуз. научн.-практич.конф. 28-29 мая 1993. Бирск, 1993. - 146с.

285. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. Бирск: БГПИ, 1996. - 147с.

286. Якиманская И.С. развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144с.

287. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М, 1996. - 94с.

288. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Дисс.канд.пед.наук. Уфа, 1998. — 226с.

289. Guilford J.P. Intellectual Factors in Productive Thinking. In: «Explorations in Creativity». N.Y., 1967.

290. Sinagatullin I.M. In Russia Multicultural Strategies of an Elementary Teacher // Multicultural perspectives.- Volume 3. №4. - 2001. - P.27