Формирование основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Падылин, Николай Юрьевич

• Падылин, Николай Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Падылин, Николай Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Требования к социальному здоровью старшеклассников и факторы,

влияющие на него

§ 2. Социальное здоровье старшеклассников, его проявление, критерии

и показатели его оценки

§ 3. Модель формирования социального здоровья старшеклассников и

технология её реализации в социокультурной воспитательной среде

общеобразовательной школы

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

§ 1. Методика экспериментальной проверки эффективности технологии

реализации модели формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы

оУ

§ 2. Реализация технологии формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы

§ 3. Анализ эффективности формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразова-

тельной школы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы»

ВВЕДЕНИЕ

Социальное здоровье подрастающего поколения и проблема его формирования традиционно актуальна для теории и методики педагогики. Это связано с тем, что проявляемые в обществе насилие, асоциальные настроения, пассивность и равнодушие и прочие, определяет необходимость формирования социально здоровой личности. Социальное здоровье - та основа, которая позволяет человеку противодействовать негативным факторам, адаптируясь к среде и реализуя себя. Оно определяет конструктивность проявления личности в обществе, отношение её окружающей социокультурной среде, способствует адаптации и адекватному проявлению себя, противодействуя негативным факторам.

Важное место в формировании социально здоровой личности выпускника принадлежит семье и школе. В семье закладываются её основы, а школа непосредственно способствует его развитию, стимулируя конструктивное поведение учащихся, их социализацию под воздействием учебно-воспитательного процесса в социокультурной воспитательной среде. В то же время школа, как открытая социально-педагогическая система, находится под воздействием различных факторов, в том числе негативных, как внешних, так и внутренних. Данный факт диктует необходимость формирования основ социально здоровой личности старшеклассников и развития социокультурной воспитательной среды образовательного учреждения.

Сложились благоприятные условия для исследования вопросов формирования социально здоровой личности старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы. В частности в ней получили отражение такие вопросы, как положения теории среды и педагогики среды (Дж. Дьюи, A.B. Иванов, Н.И. Иорданский, А.Г. Калашников, Я. Кор-чак, A.C. Макаренко, Ю.С. Мануйлов, J1.B. Мардахаев, С.С. Моложавый, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.); организация учебно-воспитательной среды в общеобразовательном учреждении (Н.П. Аникеева, И.Б. Богданов, A.A. Бодалев, И.Я. Лернер, М.М. Поташник и др.); проблемы влияния социальной среды на здоровье человека (А.Г. Асмолов, Л.В. Мардахаев, E.H. Приступа, Е.А. Сивицкая и др.); проблемы социального воспита-

ния, факторы, влияющие на процессы социализации (A.B. Мудрик), условия для создания здоровьесберегающей среды и формирования здорового образа жизни учащихся (М.Я. Виленский, Б.А. Воскресенский, J1.A. Коротаева, А.Ц. Пуни, С.Г. Сериков, A.B. Шувалов и др.); средовой подход в системе воспитания и образования (Л.И. Новикова, А.Б. Орлов, С.Д. Поляков, H.J1. Селиванова, В.Д. Семенов, Д.И. Фельдштейн, Г.П. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова, В.А. Левин и др.); обеспечение безопасности учреждений образования (Г.А. Балыхин, С.Н. Вольхин, A.A. Михайлов, C.B. Петров, А.Т. Смирнов, В.А. Щербаков и др.); психо л ого-педагогической безопасности образовательного учреждения (И.А. Баева, E.H. Бережнова, М.С. Мириманова, В.В. Рубцов, А.Г. Сухарев и др.). В то же время анализ литературы показал, что вопросы формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательного учреждения не получили в ней достаточного отражения. Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие между потребностями формирования социального здоровья старшеклассника и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ его реализации в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методических основ формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы. В соответствии с проблемой определена тема диссертационного исследования «Формирование основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в социокультурной среде общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы.

Цель исследования: разработать модель формирования основ социального здоровья старшеклассников и экспериментально проверить технологию её реализации в социокультурной воспитательной среде общеобразователь-

ной школы.

Гипотеза исследования. Школа занимает важное место в формировании социального здоровья учащихся, их духовно-нравственной основы и гражданской позиции, что диктует необходимость её целесообразного развития. Эффективность формирования основ социального здоровья старшеклассников в такой среде может быть обеспечена, если:

- учебно-воспитательный процесс ориентирован на формирование духовно-нравственной основы и гражданской позиции старшеклассников и способствует их повседневному проявлению в воспитательном процессе;

- воспитательный процесс учитывает факторы, существенно влияющие на социальное здоровье старшеклассников;

- социокультурная воспитательная среда объединяет всех субъектов образовательного процесса, совершенствуется и развивается в интересах создания наиболее благоприятных условий формирования и проявления социально здоровой личности старшеклассника.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, содержание социального здоровья старшеклассников, а также критерии и показатели оценки его проявления.

2. Охарактеризовать социокультурную воспитательную среду школы и ее влияние на социальное здоровье старшеклассников.

3. Разработать модель формирования социального здоровья старшеклассников и технологию ее реализации в условиях социокультурной воспитательной среды общеобразовательной школы.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии реализации модели формирования основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются философские идеи о социальной обусловленности развития человека (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), фундаментальные положения в области философии, социологии, психологии и педагогики о комплексном и личностно-ориентированном подходах к изучению и развития явлений объективной реальности в процессе воспитания (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, О.С.

Газман, А.Я. Данилин, В.М. Лизинский, В.А. Сластенин и др.).

Теоретический фундамент исследования составили теория функциональных систем (П.К. Анохин, JI.C. Выготский, С.М. Громбах, С.М. Редлих и др.), теория социального развития и теория социализации (Ю.Н. Галагузова, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, H.H. Суртаева и др.), теоретические основы развития образовательной среды (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, В.И. Жуков, И.Я. Лернер, В.М. Лизинский, A.C. Макаренко, Н.И. Никитина, М.М. Поташник, A.M. Прихожан, В.А. Сухомлинский, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.), управление педагогическими системами (В.И. Лазарев, Ю.С. Мануйлов, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.), концепция педагогического и внутришкольного управления (Ю.А. Конаржев-ский, В.П. Симонов, Т.И. Шамова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов: теоретические (анализ и синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование и проектирование, прогнозирование и др.); эмпирические (наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент и др.), а также методы математической статистики.

Исследование проводилось с 2008 по 2013 годы в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) - теоретическое осмысление проблемы; накопление эмпирического материала; разработка научного аппарата исследования; выявление сущности и содержания социального здоровья старшеклассников, формируемого в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы, уровней проявления, обоснование критериев и показателей его оценки, выявление особенностей его формирования в условиях учреждения общего среднего образования; разработка модели и технология её реализации.

На втором этапе (2009-2012 гг.) - проведена экспериментальная проверка технологии формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2013 гг.) - проанализированы полученные материалы, обобщены и систематизированы, литературно оформлена диссертация.

База исследования: ГБОУ СОШ № 2025, ГБОУ СОШ № 802, ГБОУ

СОШ № 1726, ГБОУ СОШ № 38, ГБОУ СОШ № 1127 г. Москвы. На различных этапах исследования было охвачено более 200 учащихся 10-х и 11-х классов и 24 работника образовательных учреждений (руководители школ, их заместители, педагоги и специалисты указанных школ).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные требования, предъявляемые к социальному здоровью старшеклассников общеобразовательной школы, семьи и общества;

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания социального здоровья старшеклассников общеобразовательной школы;

- определены уровни проявления социального здоровья старшеклассников, а также критерии и показатели его оценки;

- разработана модель формирования социального здоровья старшеклассников и технология её реализации в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы;

- выявлены социально-педагогические условия, необходимых для формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы обогащают теорию социальной педагогики в разделах социокультурная среда образовательного учреждения, социальное становление, социализация и социальное воспитание подрастающего поколения, путем уточнения и дополнения понимания сущности и содержания социально здоровой личности старшеклассника, условий формирования его основ в учреждении общего полного среднего образования, раскрытием уровней, критериев и показателей его оценки; разработке модели формирования основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология реализации модели формирования основ социально здоровой личности старшеклассника получила практическое внедрение в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы и способствовала формированию социально здоровой личности старшеклассника.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основные требования, предъявляемые к социальному здоровью старшеклассников: духовно-нравственная основа личности учащегося, определяющая его общественно значимые смыслы и ценности; социально ответственное поведение; устойчивость к воздействию факторов социального риска и нестабильности; способность к адаптации в социокультурной воспитательной среде школы; повседневное проявление гражданской позиции в социокультурной воспитательной среде школы, семьи и общества.

2. Социальное здоровье старшеклассника - это социально-педагогическое качество и характеристика личности старшеклассника, обладающего духовно-нравственной основой, общественно значимыми смыслами и ценностями, определяющими его повседневное социально ответственное поведение, устойчивость к воздействиям факторов социального риска, что позволяет ему адаптироваться в социокультурной среде, проявлять свою гражданскую позицию. Как качество личности оно определяет способность и готовность проявлять устойчивость к факторам социального риска, адаптироваться в социокультурной среде, проявлять гражданскую позицию; как характеристика - определяет сформированность нравственно-волевой основы, развитость качеств личности, необходимых для проявления гражданской позиции, предрасположенность к адаптации и противодействию негативным факторам среды.

Основные компоненты социального здоровья старшеклассника: аксиологический (духовно-нравственная основа личности, определяющая ее общественно-значимые смыслы и ценности, социальная ориентированность поведения; личностный (способность к адаптации в социокультурной среде школы, развитые волевые качества, устойчивость к воздействию факторов социального риска и нестабильности, сформированность гражданской позиции); поведенческий (повседневность самопроявления гражданской позиции в различных ситуациях, в том числе, социального риска).

Уровнями проявления социального здоровья старшеклассника являются: ситуативно-нравственный (адаптирован к среде класса, школы, семьи), нравственно-ориентированный (сформированы основы нравственной ориентации, но недостаточно волевых качеств для проявления гражданской позиции и инициативы в решении социальных проблем самостоятельно и инициа-

тивно), нравственно-устойчивый (способен устойчиво противостоять негативным факторам среды, генерировать социальные идеи и творчески их реа-лизовывать в социокультурной воспитательной среде школы и во внешкольной среде). Критерии и показатели оценки их проявления - социальной направленности (общественно значимые смыслы и ценности, определяющие гражданскую позицию в социально ориентированной учебно-воспитательной деятельности старшеклассника); эмоционально-волевой (развитость социально значимых качеств, способность реализации в повседневной деятельности); поведенческий (повседневность проявления совокупности качеств социально здоровой личности).

3. Модель формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: целевой (формирование социально здоровой личности старшеклассников, мотивированной и активной в её развитии и сохранении); организационно-воспитательный (целенаправленная организаторская работа, направленная на формирование качеств социального здоровья старшеклассников и развитие социокультурной воспитательной среды школы); технологический (поэтапная организационно-воспитательная деятельность, способствующая формированию социально здоровой личности старшеклассников и развитию социокультурной воспитательной среды общеобразовательной школы; мониторинговый (оценка динамики развития социального здоровья учащихся и влияния на него факторов социокультурной среды) и результативный (уровень социального здоровья старшеклассников). Технология определяет поэтапность организационно-воспитательной работы, направленной на формирование личностных качеств старшеклассников, на утверждение нравственных ценностей, смыслов, стимулирование их гражданской позиции через весь воспитательный процесс.

Принципами реализации модели являются: принцип ориентации на духовно-нравственные ценности, принцип культуросообразности, принцип вариативности, принцип диалогичности, принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

4. Социально-педагогические условия, необходимые для реализации мо-

дели формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы: развитая социокультурная среда школы; согласованность между всеми структурами и субъектами учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения; социокультурная ориентированность воспитательной работы со старшеклассниками; социальное партнерство администрации ОУ, учителей старших классов и работников школы, старшеклассников, родителей, спонсоров, попечителей; развитость педагогического коллектива и его ориентированность на воспитание социально здоровой личности; активность и мотивированность, зрелость коллектива старшеклассников; включенность старшеклассников в различные виды воспитательной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов и научных выводов обеспечиваются исходными теоретико-методическими положениями, а также применением комплекса методов и средств, соответствующих целям и задачам работы; длительной экспериментальной проверкой модели формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы, практической реализацией полученных материалов в других учреждениях системы общего среднего образования г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на научно-практических конференциях различного уровня: «Демидовские чтения - история и современность: «Тула, 2010»; «Проблемы организации образовательной среды в современной школе», 2011, Москва; «Современные наукоемкие технологии: теория, эксперимент и практические результаты», 2011, Тула; «Профессиональное образование и безопасность», 2012, Тула; «Воспитание человека культуры или культура школы», 2013, Москва; «Классный руководитель, тьютор, модератор, социальный педагог -изменение функций и содержания деятельности», 2013, Москва; на заседании кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Падылин, Николай Юрьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях жизнедеятельности российского общества решение комплекса задач социального воспитания подрастающего поколения диктует необходимость изменений в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений в сфере формирования социального здоровья учащихся. Состояние социального здоровья подрастающего поколения -важный показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и прогноз на будущее. Трудовые ресурсы страны, ее безопасность, политическая стабильность и экономическое благополучие находятся в тесной причинно-следственной связи с тем, каков суммарный потенциал здоровья детей, подростков, молодежи. Одной из приоритетных задач реформирования российской системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся в широком смысле этого слова (включая физическое, психическое, духовно-нравственное и социальное здоровье), формирование у выпускников школ навыков здорового образа жизни.

Исследование позволило определить наиболее важные требования, предъявляемые к социальному здоровью старшеклассников: развитость духовно-нравственной основы личности; сформированность общественно значимых смыслов и ценностей; повседневность социально ответственного поведения, как в школе, так и вне её; устойчивость учащихся к воздействию факторов социального риска и общественной нестабильности; предрасположенность к адаптации в социокультурной воспитательной среде школы, повседневность в проявлении своей гражданской позиций в социокультурной воспитательной среде школы, семьи и общества. Данные требования определяют, с одной стороны, степень социальной зрелости молодого человека, а с другой - устойчивость его к воздействию факторов риска, сформированность гражданской и духовно-нравственной позиции личности.

Анализ показывает, что социальное здоровье старшеклассника можно характеризовать как социально-педагогическое качество и характеристику личности старшеклассника, обладающего духовно-нравственной основой, общественно значимыми смыслами и ценностями, определяющими его повседневное социально ответственное поведение, устойчивость к воздействиям факторов социального риска, что позволяет ему адаптироваться в социокультурной среде, проявлять свою гражданскую позицию. Как качество личности, оно определяет способность и готовность проявлять устойчивость к факторам социального риска, способностью к адаптации в социокультурной среде, проявлением гражданской позиции; а как характеристика определяет развитость качеств личности, нравственно-волевой основы, наличие гражданской позиции, предрасположенность к адаптации и противодействию, негативным факторам среды; повседневное ее проявление.

Структурными компонентами социального здоровья старшеклассника являются: аксиологический (духовно-нравственные основы личности, определяющие ее общественные смыслы и ценности, социально-ориентированное поведение, устойчивость к воздействию факторов социального риска и нестабильности, способность к адаптации к социокультурной среде школы); когнитивный (устойчивость к воздействию негативных факторов социокультурной воспитательной среды, объем и качество знаний основ организации, технологии и методов социально значимой деятельности, определяющих гражданскую позицию старшеклассников); поведенческий (повседневность самопроявления гражданской позиции в различных ситуациях, в том числе, социального риска, развитые волевые качества, необходимые для проявления устойчивости и способности для проявления гражданской позиции личности). Рассмотренные компоненты не являются изолированными, а напротив, взаимообуславливают и дополняют друг друга.

В соответствии со структурой социального здоровья старшеклассника были определены критерии, позволяющие определить уровень его сформированное™: мировоззренческий (общественно значимые знания, определяющие гражданскую позицию в социально ориентированной учебно-воспитательной деятельности старшеклассника); эмоционально-волевой (восприятие смысла социально значимой деятельности и способность его реализации в повседневной деятельности); поведенческий (повседневное проявление совокупности качеств социально здоровой личности).

Уровнями проявления социального здоровья старшеклассника являются: ситуативно-нравственный (адаптирован к среде класса, школы, семьи, способен воспроизводить полученные знания и умения в определенных типичных ситуациях социальной среды), нравственно-ориентированный (сформированы основы нравственной ориентации, но недостаточно волевых качеств для проявления гражданской позиции и инициативы в решении социальных проблем самостоятельно и инициативно), нравственно-устойчивый (способен устойчиво противостоять негативным факторам среды, генерировать социальные идеи и творчески их реализовывать в социокультурной воспитательной среде школы и во внешкольной среде).

На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы. Модель включает в себя взаимосвязь и взаимозависимость компонентов: целевой (формирование социально здоровой личности старшеклассников, мотивированной и активной в её развитии и сохранении); организационно-воспитательный (целенаправленная организаторская работа, направленная на формирование качеств социального здоровья старшеклассников и развитие социокультурной воспитательной среды школы), технологический (поэтапная организационно-воспитательная деятельность, способствующая формированию социально здоровой личности старшеклассников и развитию социокультурной воспитательной среды общеобразовательной школы; мониторинговый (оценка динамики развития социального здоровья учащихся и влияния на него факторов социокультурной среды), и результативный (уровень социального здоровья старшеклассников). Технология включает цели, определение задач воспитательной работы, содержания, методов и средств, оценка результата и корректировка деятельности. Определяет формирование групп учащихся, этапы воспитательной работы по подготовке старшеклассников к самостоятельной жизни, определение значимости каждого этапа для достижения задач формирования социального здоровья старшеклассников, выявление затруднений учащихся, поиск новых более эффективных методов воспитательной работы в групповом и дифференцированном индивидуальном плане. Основными принципами реализации модели являются: принцип ориентации на духовно-нравственные ценности, принцип культуросообразности, принцип вариативности, принцип диалогичности, принцип воспитания в коллективе и через коллектив.

Модель и технология ее реализации получили экспериментальную проверку в реальных условиях учебно-воспитательного процесса в старших классах общеобразовательной школы. Целью экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой гипотезы, и проверка эффективности модели и технологии ее реализации в процессе формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы. Основными задачами эксперимента были: определить предрасположенность старшеклассников к формированию социального здоровья; реализовать технологию формирования социального здоровья старшеклассников социокультурной воспитательной среде общеобразовательной школы; проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

На формирующем этапе экспериментальной работы основное внимание в воспитательной работе было уделено повышению уровня сформированно-сти социального здоровья старшеклассника, корректировки процесса, появлению новой направленности и смысла воспитательной работы. Была реализована технология формирования социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы, которая представляет собой систему воспитательно-образовательных (социально-педагогических) действий, способствующих эффективной организации процесса развития социально здоровой личности старшеклассника, ответственного за личную и коллективную безопасность. Она включала: развитие вариативной совместной познавательной деятельности; создание и развитие воспитательного коллектива, инициирование и поддержка важных воспитательных дел, осуществляемых всеми субъектами среды; стимулирование и мотивация всех субъектов среды в самореализации; социально-педагогическую и психологическую поддержку субъектов среды; совершенствование пространственно-предметного окружения; развитие ученического самоуправления, укрепление социальных норм общения, взаимопомощи и самоорганизации; взаимодействие с родителями учащихся как активными участниками развития социокультурной воспитательной среды старшеклассников школы. Формирование социального здоровья старшеклассников происходит в процессе их взаимодействия с другими участниками, как сверстниками, так и педагогами, в социокультурной воспитательной среде школы, в процессе активного самопроявления и повседневного проявления внутришкольной активности. В этом отношении социокультурная воспитательная среда школы представила значительные возможности для формирования социального здоровья старшеклассников. Это обусловлено тем, что факторы социокультурной среды школы и самоактивность старшеклассников во взаимодействии с ними носят социализирующий здоро-вьеформирующий характер. Приоритет отдавался методам, активизирующим деятельность старшеклассников в ходе воспитательной работы в школе. Для этого использовались: проблемность в постановке воспитательных задач, прогностичность, взаимосвязь глобального, национального и регионального подхода к решению социальных, экологических проблем; связь обучения в области безопасности жизнедеятельности с потребностями практически-преобразовательной деятельности человека в обществе; учет в обучении и воспитании национально-культурных традиций, демографических, природных и социальных условий жизни окружающего социума. Тогда процесс обучения выполняет роль фактора воспитания, так как он выступает как форма жизнедеятельности учащихся, вмещая в себя: вовлечение членов ученического коллектива в разнообразную позитивную, содержательную деятельность, которая требует совместных усилий и способствует сплочению; разумные, педагогически целесообразные требования коллектива, которые обеспечивают порядок и дисциплину, вносят дух организованности, выступают инструментом руководства; совокупность общественных оценок, которые даются в среде старшеклассников различным фактам и явлениям в реальных условиях жизни школы и внешней среды; реально действующее самоуправление старшеклассников. Апробированное сочетание содержания, форм, методов и средств формирования основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы позволяет утверждать об эффективности процесса воспитания.

Результаты экспериментальной работы подтверждают эффективность технологии реализации модели как специально отобранных содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки студентов в учебном процессе вуза для формирования основ социального здоровья старшеклассников в социокультурной воспитательной среде школы.

Полученные экспериментальные данные подтверждают предположение о взаимосвязанном и взаимообусловленном характере процесса и результата обучения и воспитания, проявляющихся в формировании социального здоровья старшеклассников в системе целостного учебно-воспитательного процесса школы. Экспериментальная работа показала, что этот процесс является управляемым, развивается и протекает как под воздействием учебно-воспитательного процесса вуза, так и под воздействием социокультурной среды. В ходе исследования была доказана эффективность модели и технологии ее реализации в системе учебно-воспитательного процесса школы по формированию у старшеклассников основ социального здоровья в социокультурной воспитательной среде школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Падылин, Николай Юрьевич, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 2000. - 416 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М., - 2000. - 624 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности. Активность и развитие личности. (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. - М., 1999. - 224 с.

4. Аванесов, С.С. Аксиологические основания образования / С.С. Аване-сов // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 134-137.

5. Адлер, А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. - Ростов-на-Дону, 1998.-448 с.

6. Азиуллина, Т.Р. Культурный потенциал современного города как фактор формирования нравственных ценностей молодежи: на материалах города Набережные Челны: дис. канд. социол. наук. - Казань, 2004,-216с.

7. Алиева, JI.B. Школа жизни - окружающий мир: программно-метод. обеспечение турист.-краевед. деятельности в доп. образовании детей / JI.B. Алиева. - М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005.

8. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение. - М., 1985. - 158 с.

9. Арбатов, А.Г. Безопасность: российский выбор / А.Г. Арбатов. - М.: ЭПИ-центр, 1999. - 255 с.

10. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 2000 - 385 с.

11. Атаниярова, Т.В. Педагогические условия профилактики социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей: дис...канд. пед. наук. -М., 2001.- 158 с.

12. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: теоретические основы и технологии создания: дис... докт. психол. наук. СПб., 2002.-386 с.

13. Базаров И. Христианская нравственность. - СПб., Странник, 1878, август. - С. 330-331.

14. Байбородова, JI.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: дис.... докт. пед. наук. - Ярославль, ЯГПУ, 1998.-431 с.

15. Балыхин, Г.А. Обеспечение безопасности образовательного процесса: комплексный подход к решению проблемы. В Сб.: Комплексная безопасность в системе образования. - М.: ИФ «Образование в документах», 2007. - 248 с.

16. Бандура, А. Теория социального научения. - М.: Евразия. 2000. - 320 с.

17. Батаршев, А. В. Современные теории личности. - М.: ТЦ Сфера. - 2003. -96 с.

18. Безопасность: теория, парадигма, концепция, культура. Словарь-справочник. Автор - сост. профессор В.Ф. Пилипенко. Изд. 2-е, доп. и пере-раб. - М.: Пресс, 2005. - 192 с.

19. Битянов, М.Р. Организация психологической работы в школе: (практическая психология в образовании) / М.Р. Битянов. - М.: Совершенство, 1997.298 с.

20. Блинникова, А. В. Образовательная безопасность региона как социальный феномен (теоретико-методологический аспект): дис. докт. филос. наук. Иркутск, 2004. - 147 с.

21. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: (Вопросы теории). - М.: Педагогика, 2000.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. -№4. - С. 11-17.

23. Бордовская, Н.В., Реан А. А. Педагогика. - СПб.: Питер. - 2000. - 299 с.

24. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. - М., 1994. - 207 с.

25. Братко, A.A., Кочергин А.Н. Информация и психика. - «Наука». Сибирское отделение. Новосибирск, 1977. - 183 с.

26. Булыгина, Л. В. Социальное здоровье городских подростков. Автореф. дис. ... канд.соц.наук. - Ставрополь, 2009. - 22 с.

27. Васильева, О.С., Филатова Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. - М.: Академия, 2001. - 237 с.

28. Васильева, Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников: дис. ...канд. пед. наук. - М., 2000 - 192 с.

29. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 1999. -305 с.

30. Васюткина, Т.Н. Педагогические условия внедрения здоровьесберега-ющих образовательных технологий в учебно-воспитательный процесс школы: дис.. .канд. пед. наук. - М., 2003. - 175с.

31. Водопьянов, П. А. Социальная экология // Социология: Энциклопедия. - М., 2003. [электронный ресурс] slovco.ni/novfil/s/.

32. Вольхина Л.Д. Совершенствование организационноуправленческой культуры руководителей образовательных учреждений в области безопасности жизнедеятельности дис.. .канд. пед. наук. - М., 2011. - 222с.

33. Вольхин, С.Н. Безопасность и защита человека в ЧС. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2005. - 132 с.

34. Вольхин С.Н., Ляшко В.Г., Снегирев A.B., Щербаков В.А. Основы защиты от терроризма. - М.: Дрофа, 2007. - 146 с.

35. Вольхин С.Н., Петров C.B., Петрова М.С. Охрана труда на производстве и в учебном процессе. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006. - 232 с.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 122 с.

37. Всеобщая декларация прав человека, http://www.un.org

38. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. - М.: ЭКСМО. - 2003. -512 с.

39. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. - М.: Владос. - 2000. - 416 с.

40. Гамезо, М.В. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. - М.: Ноосфера. - 1999. - 270 с.

41. Гаркуша, Н.С. Мониторинг показателей здоровья обучающихся: методическое пособие для классных руководителей/ Н.С.Гаркуша. - Старый Оскол: ИПК «Квадрат», 2004. - 72 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

43. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.-495 с.

44. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: Институт психологии РАН, 2000. - 360 с.

45. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994. - 184 с.

46. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика/ Т.М. Давыденко.- М.- Белгород, 1995.- 251 с.

47. Давыдова, М.В. Педагогическое сопровождение формирования основ здорового образа жизни ребенка в аспекте преемственности дошкольного и начального образования. Автореф. канд. пед. наук. 13.00.02 Челябинск 2013, - 16 с.

48. Де'Калуве, Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. - Калуга: Изд. Калужского института социологии, 1993. - 240 с.

49. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: вопросы теории. - Казань, 2000. - 164с.

50. Десятое, С.М. Педагогические условия создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в массовой школе.: дис. канд. пед. наук - Омск, 1999. - 202 с.

51. Диагностика изучения личности ребенка и его семьи в работе социального педагога: Научно-методические рекомендации / Сост. Т.Е. Лодкина -Вологда, 1999.-68 с.

52. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности. - М., 1977. - 331 с. [С. 6].

53. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. Возрастная и педагогическая психология. - М., 1998. - 248 с.

54. Дюркгейм Э. Метод социологии //Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. - М.,1995. - С. 71.

55. Завадская Ж. Е., Шевченко Л. В. Воспитание ответственности у старшеклассников. - Минск, 1981. - 152 с.

56. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Т.Н. Основы социальной педагогики. - М.: Изд-во Педагогического общества России. - 2002. - 160 с.

57. См.: Ч. 1. Ст. 1 Закона Российской Федерации от 05.03.92 года № 24461 «О безопасности» (в ред. Закона РФ от 25.12.92 года № 4235-1, Указа Президента РФ от 24.12.93 года № 2388) - Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. № 2. Ст. 77; Собрание актов Президента и Правительства РФ. 1993. № 52. Ст. 5086.

58. Зеньковский, В.В. Психология детства. - М., 1996. - 254 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 1997.- 480 с.

60. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. - 1997. -№5. -С. 3-16.

61. Иванов, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие / А. В. Иванов [и др.]; под общ. ред. А. В. Иванова. - М. : Изд.-торг. корпорация «Дашков и К0», 2010, —354 с.

62. Иванова, Л.Ю. Самосохранительное поведение и его тендерные особенности // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2005 / Отв.ред. Л.М. Дро-бижева. - М.: Институт социологии РАН, 2006. - С. 110-133.

63. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп.- М.,1991.-240 с.

64. Инглегарт, Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. / Под ред. В.Л. Иноземцева. М, 1999. - 640 с. [С. 255].

65. Каплунович, И .Я. Измерение и конструирование обучения в зоне ближайшего развития // Педагогика. - 2002. - №10. - С. 37 - 44.

66. Кле, М. Психология подростка. - М., 1991. - 468 с.

67. Ковалев, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. - 1999. - № 5.

68. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонения. - М.: Инт молодежи: Голос, 1996. - 223 с.

69. Ковальчук, М.А. Профилактика девиантного поведения старшеклассников: дис... докт. пед. наук. - Ярославль, 2002. - 435 с.

70. Комплексная безопасность образовательного учреждения: понятийный аппарат, правовые основы, система мер обеспечения / Отв. редактор Е.С. Ку-шель; авт.- сост. профессор В.Ф. Пилипенко - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 160 с.

71. Кон, И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - 255 с.

72. Конвенция о правах ребенка // Ьйр://2акоп.еёи.ги/са1а1о§.а8р=12885

73. Конституция Российской Федерации // Российская газета. -1993. -№237.

74. Краевский, В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. - 2001. -№3. - С.3-10.

75. Крайг, Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992с.

76. Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

77. Кукуева, О.Ф. Клуб старшеклассников в системе общего образования малого города: дис...канд. пед. наук. - Омск, 2000. - 199 с.

78. Куприянов, Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. - Кострома, 1998. — 56 с.

79. Курбатов, В.И. Современная западная социология. - Ростов-н/Д.,2001. -169 с.

80. Кучменко, B.C. Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике: дис...канд. пед. наук. -М., 2003. - 182с.

81. Кэмпбелл, Р. Воспитание в общении. - М.: Мир. - 2002. - 218 с.

82. Лагутина, Т.И. Формирования культурного досуга городских старшеклассников в условиях клубного объединения: дис...канд. пед. наук. - Л., 1988. - 187 с.

83. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1988. - 238 с.

84. Лещинский, В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. - М.: Просвещение, 1995. - 88 с.

85. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., Академия, 2003.-256 с.

86. Липкина, А.И. Индивидуальные особенности личности подростка. - М., 1976.-230 с.

87. Липкина, А.И., Рыбак Л.А. Развитие личности в юности. - М., 1968. -302 с.

88. Липский, И. А. // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2004. - С.39-47.

89. Лихачев, Б.Т. Эстетика детской жизни. - Вологда, 1980. - 192 с.

90. Личность: Внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды // Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская - СПб.: 1996. - 175с.

91. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М.: Академия. - 2003. - 192 с.

92. Локк, Дж. Мысли о воспитании. Соч. в 3-х т. : Т. 1. - МД985. - 623 с.

93. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в 4-х томах. - М.:, Правда, 1987.

94. Мануйлов, Ю.С. Управленческие задачи и их роль в осуществлении плана воспитания средой // Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика: Сборник докладов и тезисов выступлений на международной научно-практической конференции 15-16 мая 2007 г. - М.: МГПИ, 2007.

95. Мардахаев, JI.B. Психосоциальные основы реабилитации ребенка. - М., 2001.- 128 с.

96. Мардахаев, JI. В. Социальная педагогика: учебник для вузов / JI.B. Мардахаев. - 4-е изд. - М. : Гардарики, 2008.- 269 с.

97. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 238 с.

98. Маркович, Д.Ж. Социальная экология. - М.: Издательство МГСУ «Союз». 1998. - 339 с.

99. Мартынов, С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. - М., 1997. - 36 с.

100. Масленникова, В.Ш. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М.: НМЦ СПО, 2002. - С. 65-66.

101. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. / А.Маслоу.- СПб.: 2011.- 352 с.

102. Международный терроризм: информационные аспекты противодействия». - М.: междунар. издательство «Информациология», 2005. - с.37.

103. Мишина, О.С. Социальное здоровье жителей муниципальных образований: совершенствование системы управления: на материалах внутригородских муниципальных образований города Москвы, дис ... канд. социолог, наук. - Москва, 2011.- 214 с.

104. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001. -№5. - С.75-89.

105. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учебник для вузов / А. В. Муд-рик; под ред. В. А. Сластенина. - 7-е изд., доп. — М.: Изд. центр «Академия», 2009.-416 с.

106. Муздыбаев, К. Психология ответственности. - JL, 1983. - 240 с.

107. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия. - 2000. - 453 с.

108. Немов, P.C. Психология. - М., 2002. - Кн. 2. - 608 с.

109. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Пед. общ. России. - 2000. - 304 с.

110. Никитин, В. А. Понятие и принципы социальной педагогики / В. А. Никитин.-М.: МГСУ, 1996.

111. Никитина, Н.И. К вопросу о формировании основ социального здоровья старшеклассников общеобразовательной школы // Здоровье населения -основа процветания России: Сб. матер. IV Всероссийской науч.- практ. конф. с международным участием. - Анапа: АФ РГСУ. - С. 187-188 .

112. Никитина, Н.И. Структура социального здоровья выпускников общеобразовательной школы // Здоровье населения - основа процветания России: Сб. матер. IV Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием. -Анапа: АФ РГСУ. - С. 189-194.

113. Никитина, Н.И., Галкина Т.Э. Здоровьесберегающая среда школы как социально-педагогический феномен // Здоровье населения - основа процветания России: Сб. матер. IV Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием (21-22 апреля 2010 г.). - Анапа: АФ РГСУ. - С.49-51.

114. Никитина, Н.И. Характеристика среды школы как социально-педагогическая проблема // Здоровье населения - основа процветания России: Сб. матер. IV Всероссийской науч.-практ. конф. с международным участием (21-22 апреля 2010 г.). - Анапа: АФ РГСУ. - С.55-60.

115. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. - М., 1978. - 143 с.

116. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя /(сост. Н.В. Андреева и др.; под общ. ред. Л.Н. Антоновой; отв. ред. Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко). - 2-е изд. -М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

117. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Рабочие материалы заместителя руководителя / (Сост. А.И. Котова, Е.С. Куш ель, Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко; под общ. ред. Л.Н. Антоновой, Н.В. Буркова; отв. редакторы: Л.Я. Олиференко, В.Ф. Пилипенко). - М.: Айрис-пресс, 2006. - 160 с.

118. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Теория и практика / авт. - сост.: В.Ф. Пилипенко, Н.В. Ер ков, A.A. Парфенов; под науч. ред. Л.Я. Олиференко. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с.

119. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: Сфера. -2001.-480 с.

120. Орехова, Т.Ф. Теория и практика здоровьетворящего образования в школе: дис. докт. пед. наук - Магнитогорск, 2002 - 468 с.

121. Основные направления диагностики обучаемости учащихся математике // Педагогическая диагностика. 2005. - №2. - С. 22 - 27.

122. Падылин, Н.Ю. К вопросу о воспитании социально здоровой личности выпускника общеобразовательной школы / Н.Ю. Падылин, Н.И. Никитина // Ученые записки РГСУ. 2012. № 9. - С. 86-89. (авт.участ.-50%).- 0,25 п.л.

123. Падылин, Н.Ю. Развитие безопасной социокультурной воспитательной среды школы / Н.Ю. Падылин // Вестник ГУУ (Государственного университета управления). 2013. - №. 3. С. - 272-275.

124. Падылин, Н.Ю. Современные проблемы безопасности образовательных учреждений /Н.Ю. Падылин // Человеческий капитал. 2012. № 7, С. — 160 — 162.

125. Падылин, Н.Ю. Социально-безопасная воспитательная среда общеобразовательной школы как педагогический феномен /Н.Ю. Падылин, Т.Э. Галкина // Ученые записки РГСУ.- 2013,- № 2., - С. 83 - 87 (авт.участ.-50%). -0,3 п.л.

126. Панов, А. Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе. - Саратов, 1976. - 141 с.

127. Панов, В.И. и соавт. Психологические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 25-32.

128. Патрушев, В.И. Основы общей теории социальных технологий. - М. 2008. - С. 58-60.

129. Песталоцци, И.Г. Письмо к другу о пребывании в Стан-Це. - В кн.: Пе-сталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Том 2. М., 1981. - С. 8183.

130. Петровский, В.А. Личность как субъект активности//Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 2000. - с.467-488.

131. Петровский, Г.Н. Педагогические и образовательные технологии современной школы. - Минск: НИО, 2003. - 360 с.

132. Пилипенко, В.Ф., Гаврилов М.А. Организация работы по антитеррористической защищенности образовательного учреждения: Учебно-

практическое пособие //Серия: «Библиотечка заместителя руководителя образовательного учреждения по обеспечению безопасности». Выпуск 2 /Отв. редактор Е.С. Кушель. - М.: Центр «Школьная книга», 2007. - 88 с.

133. Пилипенко, В.Ф. Обеспечение комплексной безопасности образовательного учреждения: Справочник руководителя. - М.: Центр «Школьная книга», 2009.-210 с.

134. Пилиповский, В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 104 - 111.

135. Пирогов, С. В. Социология города: курс лекций. - Томск, 2003. - 148 с.

136. Повещенко, Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблем: история и современность: дис. докт. пед. наук. - Владимир, 1996. - 428с.

137. Подласый, П.И. Педагогика. Т. 1. - М.: Владос, 1999. - 574 с.

138. Поляков, С.Д. Реалистическое воспитание. - М.: Педагогический поиск, 2004.- 174 с.

139. Потомский, В.В. Социальное здоровье населения как фактор индустриального развития // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. Аспирантские тетради СПб., 2008. -N31(69).-С.247-250.

140. Приступа, E.H. Социально-педагогическая профилактика девиаций социального здоровья школьника. Автореф. к докт. пед. наук. - М. 2008 - 49 с.

141. Проектирование систем внутришкольного управления / Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 384 с.

142. Психологические тесты: В 2 т. Под ред. А.А.Карелина.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 248 с.

143. Ратанова, Т.А., и др.Психодиагностические методики изучения личности / Т.А. Ратанова, Н.Ф.Шляхта. - М.,1998. - 264 с.

144. Реан, A.A. Психология личности. Социализация, поведение, общение. -М.: Прайм-Еврознак. - 2004. - 416 с.

145. Рекомендации по противодействию терроризму // Серия: «Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. редактор Е.С. Кушель. - М.: Центр «Школьная книга», 2003. - 48 с.

146. Решетнева, Г.А., Шнейдер О.С. Формирование здорового образа жизни детей в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности // Современные образовательные направления в физической культуре: Сб. науч. тр. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 212 - 214.

147. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие в 2 кн. / Е.И.Рогов. - М.: ВЛАДОСД999. - 384 с.

148. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М.: Владос, 2002.- 188 с.

149. Рубцов, В.В. Образовательная среда школы: оценка развивающего эффекта // Докл. юбилейной науч. сессии, посвящ. 85-летию Психологического ин-та им. Л.Г. Щукиной. - М., 1999.

150. Сафонцев, С.А. Контроль качества образовательного процесса на основе тестовой диагностики// Школьные технологии.- 2002.- №5.- С. 169-180.

151. Семейный Кодекс Российской Федерации от 12 декабря 2005 г. № 223-ФЗ

152. Семенкова, Т.Н. Педагогическая система сохранения и укрепления здоровья учащейся молодежи. Автореф. к. докт. пед. наук. 13.00.01 - Кемерово 2013.-38 с.

153. Сериков, С.Г. Охрана здоровья участников образования: теоретический аспект. - Челябинск, 2001.- 182 с.

154. Сивицкая, Е.А. Педагогическая система формирования социального здоровья учащихся общеобразовательной школы (на материале города Салехард): дис. канд. пед. наук. - М., 2005. - 170 с.

155. Сироткин, Л.Ю. Теория и практика формирования социально-устойчивой личности учащегося: дис. докт. пед. наук. - Казань, 1993.- 323 с.

156. Сластенин, В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. - М.: Академия. - 2001.-480 с.

157. Сластенин, В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997. - 223с.

158. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор Bennett Colledge. - M., 1997.

159. Слободчиков, В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы социально-психологического здоровья детей // Вопросы психологии, 2006, № 4. - С. 91-105.

160. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ.ВУЗ / Авт.-сост. J1.B. Мардахаев. - М.,Издательчкий центр «Академия». - 2002. - 368 с.

161. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПКиПРО, 2002. - 121 с.

162. Смирнов, Ф.П. Понятия «тип взаимодействия» и «социально здоровье» // Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: в 3 т.- Т. 3. - М.: Альфа-М., 2003 - С. 18 - 19.

163. Соловьев, В. С. Оправдание добра: Нравственная философия. - В кн.: Соловьев В. С. Сочинения в двух томах. 2-е изд. Том 1. - М, 1990. - С. 165.

164. Сошнев, А. Н. Модель социального здоровья общества // Питирим Александрович Сорокин и современные проблемы социологии. К 120-летию со дня рождения П.А.Сорокина и 20-летию факультета социологии СПбГУ: 2006.

165. Сухинская, JI. А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности // Психологическая теория коллектива / Под ред. A.B. Петровского. - М., 1979. - С. 94-104.

166. Сухомлинский, В.А. О воспитании - М.: Политическая литература, 1982 - 248 с.

167. Сухомлинский, В.А., Рождение гражданина [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.: Молодая гвардия, 1979. - 335 с.

168. Тараненко, О. Диагностика воспитательной работы в классе // Воспитание школьников. - 2004. - №7. - С. 20-27.

169. Тен, Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общественно полезной деятельности // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1980. - С 21-29.

170. Толковый словарь обществоведческих терминов / Под ред. Н.Е. Яцен-ко. - СПб,: Лань, 1999.- 524 с.

171. Тюгашев, Е. А. Концептуальные основы системы «безопасного» образования. Режим доступа: http://filosoflO.narod.ru/lib/Ped/educ.doc

172. Ушинский, К.Д. Педагогические статьи 1862 - 1870 гг. // Собр. соч. - Т. 3. - М. - Л.: Изд-во АПН РСФСР. - 1948. - с. 453 - 586.

173. Федякина, Л.В. Здоровье школьников как показатель качества образования //

174. Фельдштейн, Д.И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. - М., 1984. - С. 3-31.

175. Фридман, Л.М. Психология воспитания. - М.: Сфера. - 1999. - 208 с.

176. Фриш, Г. Самое важное - здоровье ребенка // Народное образование -1999 -№ 9 - С.232-242.

177. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность: пер. с нем. / Ю. Ха-бермас. - М.: Наука, 1995.- 175 с.

178. Хорафас, Д. Н. Системы и моделирование. - М.: Мир, 1967. - 420 с.

179. Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 122 - 142.

180. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С.Черепанов. - М., 1989. - 150 с.

181. Черноушек, М. Психология жизненной среды. - М.: Мысль, 1989. - 174 с.

182. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И. Шамова. - М., 1992. - 64 с.

183. Шацкий, С.Т. Работа для будущего / Педагогические сочинения в 4-х т. Т.2. - М, 1968.-476 с.

184. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М., 1998.-402 с.

185. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия. - 2002. - 208 с.

186. Шнекендорф, З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребёнка. - М, 1997.

187. Шпрангер, Э. Два вида психологии // Хрестоматия по истории психологии / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 286300.

188. Штинова, Г. Н. Социальная педагогика: учебник для вузов / Г. Н. Шти-нова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. -М. : Гуман. изд. центр «ВЛАДОС», 2008.

189. Шувалов, A.B. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании. - М.: АПКиПРО, 2004.

190. Щенникова, C.B. Интегративный подход в подготовке будущего педагога к творческой деятельности: дис. канд. пед. наук., Киров - 2003, - 180 с.

191. Эльконин, Д. Б. Психология игры. - М.: Педагогика. - 1978. - 304 с.

192. Яковенко, И. Г. Познание России: цивилизационный анализ. - М.: Российская политическая энциклопедия, 2012 (РОССПЭН). - 671 с.

193. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

194. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.- 366 с.

195. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: Сентябрь, 2000.-С.11.

196. Didaktik, Methodik der sozial padagogik: Gesundlagen und Konzpte / Hrsg. von G.Schilling. - Neuwied, 1995 - 292 s.

197. Drucker, P. The age of social transformation. Quality digest / P. Drucker. -Seattle, 1995. - April. - P. 176-177.

198. http://www.who.int/ru/ Доклад о состоянии здравоохранения в мире -ведущее издание ВОЗ. Режим доступа 02.02.2013.

199. Park R.E., Burgess E.W. Introduction to the Science of Sociology. New York : Greenwood Press, 1969. - 1040 p.

200. Reid K., Hopkins D. etc. Towards the effective school: the problems and some solutions. - Oxford, 1987.