Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Макушева, Светлана Леонидовна

• Макушева, Светлана Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макушева, Светлана Леонидовна

Введение.

Глава 1.Потребность в образовании как социально-педагогическая проблема.

1.1 .Понятие потребности в образовании.

1.2. Социально-педагогический подход к исследованию потребности в образовании.

Глава 2.Формирование и удовлетворение потребности в образовании в деятельности учебного заведения.

2.1 Характер и реализация потребности в образовании учащихся и педагогов в учебном заведении.,.

2.2.Формирование и удовлетворение потребности в образовании как фактор инновационной деятельности учебного заведения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении»

t

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Проблема изучения потребностей выступает как одна из наиболее актуальных в системе социального, в том числе педагогического знания. Плодотворное осуществление педагогического процесса не может не опираться на осмысленные представления о потребностях социальных субъектов, взаимодействующих в рамках того или иного образовательного социума. При этом мы исходим из того, что потребности выступают как исходные побудители деятельности социального субъекта, отражая объективные условия его существования и являясь одной из наиболее важных форм связи с окружающим миром.

Для педагогического исследования анализ потребности как внутреннего источника целенаправленной деятельности человека и социальных групп является очень важным, поскольку позволяет определить их целевую ориентацию. В то же время это дает возможность обнаружить степень совпадения потребности личности с общественными потребностями.

Поскольку потребность выступает источником и средством социализации личности, способствуя ее движению вперед, постольку она составляет сердцевину развития образования. Социализация и образование личности внутренне соединены между собой потребностями, точнее говоря, их формированием и реализацией.

Одной из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании. Для многих социальных групп (прежде всего тех, кто учится и учит) она уже является центральной в системе их потребностей. Ее можно рассматривать как необходимое условие нормального функционирования и развития современного человека.

Потребность в образовании выступает не только как способ развития личности, но и как средство удовлетворения других потребностей.

Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в различных видах деятельности, что позволяет называть ее системообразующей, стержневой в структуре потребностей отдельных социальных групп, для которых образование является ведущей ценностью. Потребность в образовании способствует повышению культурного уровня человека и дает возможность реализовать его сущностные силы. В настоящее время ценностью становится все больше не только само образование, но и потребность в нем. Однако ее нельзя формировать и удовлетворять, не развивая адекватно систему образования.

Следовательно, актуальность темы вытекает из противоречия между существующими образовательными потребностями субъектов учебно-воспитательного процесса в учебном заведении и необходимостью создания социальных и педагогических условий для их развития и удовлетворения в целях реализации сущностных сил учащихся и педагогов.

С учетом сказанного становится понятно, насколько значимой является проблема потребности в образовании, ее формирования и реализации в современных условиях. Определенную сложность в разработке этой проблемы составляет то, что она изучается фрагментарно различными науками - социальной философией, социологией, психологией, педагогикой. В то же время интегративный подход к данной проблеме еще только формируется. Педагогическое исследование потребности в образовании предполагает решение прежде всего теоретических и практических вопросов, касающихся сущности, содержания, видов потребностей в образовании, раскрытия ее функций и роли в жизнедеятельности учебного заведения, его основных социальных субъектов - учащихся и педагогов.

СОСТОЯНИЕ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ.

В современной педагогической, психологической, социологической, философской литературе представлены отдельные аспекты проблемы, имеющие значение для нашего исследования. Учитывая специфику формирования и реализации потребности в образовании, вытекающую из особенностей российского общества и системы образования на современном этапе его развития, диссертант обращался к трудам преимущественно отечественных авторов.

Общетеоретические подходы к изучению проблемы потребности в образовании, ее социальной и индивидуально-личностной обусловленности заложены в работах К.ААбульхановой-Славской, Ю.П.Азарова,

A.С.Белкина, Л.АБеляевой, В.Л.Бенина, И.В.Бестужева-Лады, Б.М.Бим-Бада, А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.П.Буевой, Л. С. Выготского, М.АГалагузовой, Б.С.Гершунского, В.В.Давыдова, В.ИЖуравлева,

B.И.Загвязинского, Г.П.Зинченко, Г.К.Селевко, В.Д.Семенова, Н.К.Чапаева и др.

Теория потребностей раскрывается в трудах Г.Г.Дилигенского, АГ.Здравомыслова, В.И.Иванникова, Н.В.Иванчука, В.Л.Какабадзе, Н.С.Кузнецова, АВ.Маргулиса, А.Маслоу, Н.Н.Михайлова, А.В.Мялкина, Ж.Нюттена, В.КТарасенко, М.М.Филиппова, И.М.Чудиновой, А.М.Хмелева идр.

Методологическое значение для исследования потребности в образовании в учебном заведении имели работы Е.С.Баразговой, Ю.Р.Вишневского, Р.Г.Гуровой, М.И.Ждановских, Г.Е.Зборовского, Дж.Коулмена, А.В.Меренкова, Б.СЛавлова, А.П.Панкрухина, А.Ю.Петрова, Л.Я.Рубиной, Е.АШуклиной и др.

Автор использовал исследования основного и дополнительного образования как социальных институтов и систем, представленные в трудах

C.ААничкина, В.С.Безруковой, Л.Г.Борисовой, Дж.Бэллентайн, АЛВладиславлева, Е.Б.Евладовой, Э.Ф.Зеера, Л.Ф.Колесникова, К.М.Левитана, АЯ.Найна, Л.А.Николаевой, Л.А.Семенова, Г.Н.Серикова, У.Сьюэлл, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаевой,В.Н.Турченко, Д.Фитермана и др.

При написании диссертации были использованы работы, в которых ставятся проблемы инновационной деятельности учебного заведения. Это исследования Ю.В.Васильева, В.В.Гузеева, Ю.АКонаржевского, В.С.Лазарева, Н.Д.Лицман, В.В.Нестерова, М.М.Поташника, Н.И.Сунцева, Т.И.Третьякова, А.Н.Тубельского, В.Я.Шевченко, Е.АЯмбурга и др.

Названные ученые раскрывали в своих исследованиях в рамках различных подходов отдельные аспекты проблемы образовательных потребностей. Что же касается целостного анализа потребности в образовании в качестве социально-педагогической проблемы и того, как эта потребность формируется и реализуется в условиях учебного заведения, то такой анализ целенаправленно не был осуществлен.

Именно это определило ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Осуществить теоретико-методологический и эмпирический анализ потребности в образовании как социально-педагогической проблемы; выявить содержание, характер и направленность образовательных потребностей субъектов учебно-воспитательного процесса и педагогические условия их формирования и реализации в учебном заведении.

ОБЪЕКТОМ исследования явился образовательный процесс в среднем общеобразовательном учебном заведении, рассматриваемый как взаимодействие учащихся, их родителей и педагогов.

ПРЕДМЕТ исследования - формирование и реализация потребности в образовании всех субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях целенаправленной деятельности учебного заведения.

В основу исследования была положена следующая ГИПОТЕЗА.

Процесс формирования и реализации потребности в образовании основных субъектов учебно-воспитательного процесса окажется эффективным, если:

1) на основе разработанной методологической базы исследования потребности в образовании будет осуществляться ее мониторинговое отслеживание;

2) в разработке планов будет определена индивидуальная траектория развития учащихся;

3) в разработке индивидуальных траекторий развития будет обеспечено единство диагностико-прогностической деятельности всех субъектов образовательного процесса;

4) работа с отдельными группами учащихся будет строиться на основе стратификации;

5) в исследовании процесса формирования потребности в образовании будет учтен фактор инновационной деятельности учебного заведения.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования конкретизировались через призму исследовательских ЗАДАЧ, среди которых следует выделить:

1. Социально-педагогический анализ понятия потребности в образовании.

2. Определение содержания, характера и направленности потребности в образовании учащихся и педагогов.

3. Выявление уровня зрелости (сформированности) потребности в образовании этих социальных групп в учебном заведении.

4. Изучение факторов, влияющих на формирование потребности в образовании.

5. Выявление степени, характера и условий реализации потребности в образовании в учебном заведении.

6. Исследование процесса формирования и удовлетворения потребности в образовании как фактора инновационной деятельности учебного заведения.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составили концептуальные подходы, разработанные в социальнофилософской, социологической, педагогической, психологической литературе, касающейся данной проблемы. Диссертант опирался на общую теорию потребностей, концепции развития образования, теорию личности, идеи ведущей роли деятельности как источника развития личности, теории социальных групп и общностей, диалектику объективно-субъективной детерминации деятельности. Большое методологическое и общетеоретическое значение для исследования имели общенаучные методы j системного, личностного, деятельностного подходов.

ОСНОВНЫМИ МЕТОДАМИ исследования, помимо общенаучных, явились: изучение статистических материалов и документов и их качественный анализ, социально-педагогический эксперимент, письменный и устный опросы (анкетирование, интервьюирование), фокусированное групповое интервью старшеклассников (фокус-группа), изучение рейтинга школьных предметов, изучение бюджета времени.

Исследование «Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении» проводилось в три этапа.

Первый этап (1993-1995) - экспериментально-поисковый. На данном этапе анализировались отечественные и зарубежные источники, диссертационные работы по проблемам потребности в образовании и их реализации в различных типах учебных заведений, написанные педагогами, психологами, социологами. На этом этапе осуществлялось накопление эмпирического материала, формировался в первом приближении понятийный аппарат исследования. Осуществлялось изучение потребительского спроса на образовательные услуги учащихся, их родителей, педагогов ("пирамида" образовательных потребностей). В рамках данного этапа осуществлялось комплексное изучение условий образовательного процесса, включая педагогическую и психологическую диагностику его субъектов. Имела место проработка основных линий инновационной деятельности учебного заведения, направленная на достижение сбалансированности учебного плана, образовательного стандарта и потребности в образовании. Этап завершился разработкой модели инновационной деятельности и основных контуров концепции развития учебного заведения, базирующейся на выявлении потребности в образовании и путей ее реализации.

Второй этап (1996 - 1998) - экспериментально-аналитический. В его рамках происходило изучение потребности в образовании всех социальных групп, вовлеченных в образовательное социокультурное пространство (социум) учебного заведения, - педагогов, учащихся, их родителей. Осуществлялся анализ действий субъектов управления образовательным процессом, направленного на исследование потребностей участников социума и создание условий для их реализации. В качестве фактора управления процессом формирования потребности в образовании был использован мониторинг. На данном этапе разрабатывались программы развития субъектов образования и формировалась целостная система управления образовательным процессом с учетом выявленной потребности в образовании. Проводилась диагностика творческого потенциала и образовательных потребностей педагогического коллектива как условие успешной педагогической деятельности. Формировалась система интегрирования различных видов образовательной деятельности для развития творческих способностей учащихся на основе созданной модели выпускника гимназии. В рамках второго этапа, весной 1998 г., было проведено социально-педагогическое исследование, охватившее учащихся 9-11-х классов, их родителей и педагогов гимназии. Оно проводилось автором в составе научного коллектива Уральского государственного профессионально-педагогического университета. В подготовке, проведении исследования и обработке его материалов, кроме автора, приняли участие преподаватели и студенты УГППУ, а также учащиеся профессионально-педагогического класса гимназии.

Третий этап (1998 - 1999) - теоретико-методологический. На этом этапе были подведены итоги предшествующей экспериментально-практической и аналитической деятельности. Проводилась апробация полученных результатов, осуществлялось их теоретическое осмысление. Были уточнены ранее выделенные принципы и концептуальные положения, скорректирована программа деятельности педагогического и ученического коллективов гимназии, базирующаяся на выявлении, формировании и создании условий для удовлетворения потребности в образовании. В рамках третьего этапа имели место: итоговая систематизация и обобщение результатов педагогических, психологических, социологических исследований, формулирование выводов, публикация основных материалов работы научного и методического характера, подготовка диссертационного исследования к защите.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что - разработаны концептуальные идеи формирования и реализации потребности в образовании социальных субъектов учебно-воспитательного процесса как методологической основы деятельности учебного заведения;

- доказывается, что развитие потребности в образовании значительно расширяет границы деятельности человека, социальной группы. Играя немалую роль на этапе "образовательного старта" человека, потребность в образовании продолжает не только воспроизводить, но и развивать личность в процессе ее жизнедеятельности в классном (школьном) коллективе;

- обосновывается положение о том, что в педагогическом плане наличие потребности в образовании становится условием развития, социализации личности, качественно нового отношения к миру, в психологическом -фактором гармонизации свойств и качеств личности, в социальном -необходимым компонентом образа жизни;

- выявляется необходимость создания условий дйя формирования, развития и удовлетворения потребности в расширении знаний, самообразовании, работе над собой как в системе образовательного учреждения, так и вне его. Доказывается, что вершиной потребности в образовании является потребность в самообразовании;

- формирование и удовлетворение потребности в образовании характеризуется как методологическая основа инновационной деятельности развивающегося учебного заведения;

- выявляется ценностная основа образовательной потребности в структуре деятельности основных субъектов учебно-воспитательного процесса;

- обосновывается положение о том, что основу адаптивного потенциала выпускника учебного заведения составляют потребности в образовании, от характера и уровня развития которых во многом зависит способность личности к успешному включению в профессиональную деятельность;

- доказывается, что одним из важнейших условий реализации потребности в образовании учащихся является характер социально-педагогического взаимодействия в учебном заведении, новые формы которого (прежде всего демократизм и диалогичность) в значительной степени определяют ее (потребности) развитость.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что

1.Выводы диссертации вносят определенный вклад в развитие теории социально-педагогической деятельности, в обоснование и описание одной из сторон ее содержания.

2.В работе дан теоретический анализ малоисследованного в педагогической науке понятия потребности в образовании, разработан социально-педагогический подход к ее анализу.

3. Определены характер, содержание, направленность потребности в образовании основных субъектов учебно-воспитательного процесса.

4. Выявлены факторы, влияющие на формирование потребности в образовании, проанализированы основные условия ее развития и реализации в рамках учебного заведения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования заключается в том, что разработанные положения и рекомендации позволяют оптимизировать всю систему учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении в интересах его основных социальных субъектов. Диссертационные выводы могут быть использованы для обоснования управленческой деятельности учебного заведения, определяющей содержание учебного процесса и его организационные формы, для раскрытия перспектив развития учебных заведений, для решения проблем, связанных с адаптацией учащихся к новым видам образовательной деятельности.

Выводы, предложения и рекомендации исследования положены в основу Концепции и Программы развития муниципальной гимназии N25 г.Ревды, используются для внедрения в отдельные учебные заведения Свердловской области (через Институт развития регионального образования). Материалы исследования могут быть использованы в ходе преподавания различных курсов по специальностям педагогического, психологического, социологического профиля.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ. Основные положения, материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на конференциях и семинарах в г.Ревде (1996-1998), Екатеринбурге на областной учебно-методической конференции "Учебный диалог в развивающем обучении" (1998), IY научно-практической конференции молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (1998), Москве на трех всероссийских конкурсах "Школа года" (1996-1998), где автор был признан директором года (1996), заслуженным и народным педагогом, лауреатом года (1998). Основные положения диссертации нашли отражение в 8 публикациях автора.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов и научных выводов обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные положения и выводы других исследований. Это дало возможность получения объективной информации.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1.Формирование и реализация потребности в образовании основных субъектов учебно-воспитательного процесса может стать концептуальной и практической основой всей деятельности учебного заведения.

2.Успех в создании этой основы зависит от формирования необходимых социально-педагогических условий, главные среди которых: мониторинговое отслеживание на основе разработанной методологической базы исследования потребности в образовании;

- создание механизмов ее реализации, направленных на превращение образовательной деятельности в доминанту образа жизни основных субъектов учебно-воспитательного процесса;

- повышение роли самообразования в этом процессе;

- определение индивидуальных траекторий развития учащихся;

- обеспечение единства диагностико-прогностической деятельности всех субъектов образовательного процесса;

- работа с отдельными группами учащихся на основе стратификации.

3.Процессы формирования и удовлетворения потребности в образовании выступают одним из важнейших факторов инновационной деятельности учебного заведения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Макушева, Светлана Леонидовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для развивающегося учебного заведения проблема формирования потребности в образовании является стержневой. Во-первых, потому, что они выступают основным необходимым условием развития личности учащегося и педагога. Во-вторых, потому, что переход к новой парадигме образования невозможно осуществить, не опираясь на знание образовательных потребностей основных субъектов социально-педагогического процесса. В-третьих, потому, что система управления учебным заведением должна учитывать, в первую очередь, то , какие потребности необходимо формировать и какие условия создавать для их удовлетворения.

В работе потребность в образовании рассматривается как вызванное внешними и внутренними детерминантами деятельностное отношение социального субъекта к широкому спектру знаний, умений, навыков, имеющее тенденцию превращения в доминанту его образа жизни. В основе потребности в образовании лежит противоречие между ее объективной и субъективной сторонами. Эта потребность объективна, так как отражает степень воздействия общественной жизни на сознание и поведение человека и социальной; группы. Потребность в образовании субъективна, поскольку отражает это воздействие в специфической, сугубо индивидуальной форме.

В работе применяется социально-педагогический подход к исследованию потребности в образовании. Суть его состоит в том, чтобы изучать ее применительно к основным субъектам образовательного процесса, на основе этой потребности определять политику и стратегию внутренней и внешней деятельности образовательного учреждения, создавать педагогические условия для реализации и удовлетворения потребности в образовании учащихся и педагогов.

Потребность в образовании требует своего глубокого изучения и регулярного отслеживания в виде мониторинговых исследований. Педагогическая и управленческая деятельность учебного заведения должна базироваться или, по крайней мере, принимать в расчет характер и уровень потребности в образовании всех субъектов, что становится особенно важным при переходе к личностно-ориентированной парадигме образования. Процесс формирования и реализации потребности в образовании должен осуществляться с учетом социума учебного заведения, включая учащихся, их родителей и педагогов.

Особая роль в изучении потребности в образовании учащихся заключается в том, что она составляет основу адаптивного потенциала выпускника. От ее характера и уровня развития зависит способность личности адаптироваться в новых рыночных условиях. Почти 60% старшеклассников положительно оценивают свои возможности. Основная масса старшеклассников (4/5) ориентирована на поступление в вузы и колледжи. Достаточно высокий уровень их притязаний свидетельствует о высоком развитии потребности в образовании.

Парадоксальность ситуации заключается, однако, в том, что оптимально сформированные образовательные потребности оказываются не всегда нужными в условиях формирующихся в России рыночных отношений - как по мнению учащихся, так и, во многом, по оценкам педагогов.

Влияние рынка с его жесткой прагматизацией глубоко проникло в социорегулятивную сферу личности учащегося, резко сдвинув потребности в самореализации в профессиональную сферу, либо совсем отодвинув их на задний план. По всей видимости, педагоги не вполне отдают себе отчет в происшедших изменениях. Между тем, знание реальных образовательных потребностей учащихся, их характера, уровня, условий реализации крайне необходимо в осуществлении педагогического процесса и его организации.

Односторонность и прагматизация сознания учащихся заведомо ограничивают содержание и формы реализации их потребности в образовании. Поэтому возникшая в последнее время тенденция роста ценности образования представляет собой скорее тенденцию роста оценки образования как фактора социальной мобильности. Социально-статусные и социально-профессиональные результаты образовательной деятельности значительно превалируют над терминальными ее характеристиками. В силу этого педагоги, ориентирующиеся на личностно-развивающие педагогические технологии, оказались поставленными в особо сложные условия, когда для реализации инновационных педагогических методов нет не столько объективных, сколько субъективных предпосылок. Поэтому перед педагогическим коллективом стоит особая задача - получение реальной информации и осознание той ситуации, которая сложилась в области социо-регулятивных механизмов образовательной деятельности учащихся и затем -выработка единой стратегии действий всего коллектива гимназии, дающей возможность решить педагогам поставленные ими задачи.

Потребности в образовании старшеклассников тесно связаны с их самообразовательной деятельностью. Исследование показало, что активность в самообразовании у старшеклассников -невелика. Причинами этого являются, с одной стороны, отсутствие мотивации на самообразование, что связано с ориентацией школы на репродуктивное воспроизведение знаний, с другой - отсутствие у старшеклассников необходимых навыков самообразовательной деятельности, о чем свидетельствуют их самооценки. Между тем, речь идет о старшеклассниках, без пяти минут студентах, для которых самообразование будет серьезной составляющей учебной деятельности. Более того, выпускники гимназии, как правило, ориентированы на профессии, для которых самообразовательная деятельность является необходимостью, поэтому проблема формирования навыков самообразования обретает особую актуальность. В этой связи особенно важна осознанная постановка педагогами цели развития у учащихся умений учиться самостоятельно. Технологизация этой цели в виде продуманных методик формирования у старшеклассников навыков самообразования в последующем окупится повышенной адаптивной способностью учащихся к новым видам образовательной деятельности в вузе и их успехами в профессиональном становлении.

Одним из важнейших условий реализации потребности в образовании учащихся является характер социально-педагогического взаимодействия в учебном заведении. Как показало исследование, более половины учащихся считают себя готовыми к сотрудничеству с педагогами, из чего можно сделать вывод, что для реализации личностно-ориентированной педагогической парадигмы в гимназии существует объективная база. Характер потребности в образовании учащихся позволяет активно переходить к внедрению новых форм социально-педагогического взаимодействия, предполагающих демократизм и диалогичностъ.

Функционирование гимназии в новых условиях предполагает в качестве необходимой предпосылки активное участие родителей в формировании и реализации потребности в образовании учащихся. Исследование показывает, что значительная часть родителей отслеживает и активно влияет лишь на некоторые стороны учебной деятельности старшеклассника. Однако они считают достойными своего внимания лишь те аспекты деятельности своих детей, которые касаются возникающих перед ними трудностей в учебе и профессионально-образовательного выбора. Проблемы самореализации в учебной деятельности не воспринимаются родителями как достаточно серьезные. Поскольку в большей степени это прерогатива педагога, то, чтобы иметь родителей в качестве своего союзника, он должен проводить целенаправленную «разъяснительную» работу с ними.

Анализ характера и содержания потребности в образовании педагогов гимназии показал их развитость и зрелость. В выявленной структуре потребности в образовании доминантными являются компоненты, представляющие сущностные характеристики образовательной деятельности педагога. Речь идет о том, что ведущими образовательными потребностями выступают потребности в профессиональной самореализации, социокультурные (связанные с ориентацией на определенный уровень культуры, что особенно значимо для профессиональной деятельности педагога) и моральные (связанные с потребностями самоуважения и уважения со стороны коллег и учащихся). Поэтому для данного педагогического коллектива образовательные потребности могут выступать подлинными регуляторами профессиональной деятельности его членов. Именно это обстоятельство необходимо учитывать при осуществлении управленческой деятельности, связанной с формированием идеологии коллектива, общих стратегических и ближайших целей, единых коллективных норм и ценностей.

Проводившийся в учебном заведении социально-педагогический эксперимент показал целесообразность организации деятельности гимназии на основе идеи формирования и реализации потребности в образовании субъектов учебно-воспитательного процесса. Результативность эксперимента оказалась подтвержденной рядом объективных характеристик эффективной инновационной деятельности учебного заведения в соответствии с разработанной Концепцией его поэтапного развития. Это свидетельствует о необходимости продолжения теоретической и практической работы в избранном направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макушева, Светлана Леонидовна, 1999 год

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991 -299 с.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 1991- 416с.

3. АллакЖ. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика -Пресс, 1993, -168 с.

4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991,159 с.

5. Арзамасцев А.М. Что понимается под разумными потребностями // Научный коммунизм, 1980, №8.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980368 с.

7. Базисный учебный план среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: ИРРО, 1996 - 35 с.

8. Ю. Базисный учебный план среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: ИРРО, 1998 - 47 с.

9. И.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманитарный издат. центр «Владос», 1998 - 272 с.

10. Байлук В.В. Социальный детерминизм: категориальный анализ. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1983. 287 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика / Учебное пособие для студентов инженерно педагогических специальностей. - Екатеринбург: Издательство Свердл. инж. - пед. ин-та, 1993 - 312 с.

12. Безрукова B.C. Педагогика профессионально технического образования. Актуальные проблемы. - Свердловск: Изд-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1991 - 212 с.

13. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994 - 152 с.

14. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Свердл. обл. ин-т усовершенствования учителей, 1992 93 с.

15. Белкин А.С. Ситуация успеха. Екатеринбург, 1997 - 185 с.

16. Белкин А.С. Теория и практика витагенного обучения с топографическим методом проекций // Школьные технологии, 1997 № 4. - с. 3-5.

17. Белкин А.С. Жукова Н.К. Витагенное образование. Топографический подход. Екатеринбург, 1999 -135 с.

18. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики).-Екатеринбург: «Сократ», 1959 152 с.

19. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-тут, 1993 - 126 с.

20. Берг А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблемы обучения» . Сборник переводов. М., 1970.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., -1995.

22. Бестужев Лада В.И. Прогнозное обоснование социальных нововведений. - М.: Наука, 1993 - 232 с.

23. Библер B.C. Школа диалога культур // Частная школа, 1993 № 1, -с. 17-32.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990 - 412 с.

25. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. - М.: Изд.-во Российского открытого университета, 1994 - 36 с.

26. Бим Бад Б.М Образование для свободы в России // Педагогика, 1993 - № 6 - с. 3-8.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968 - с. 464.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1995.- 351 с.

29. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // Социологические исследования. 1997, - № 3, - с. 93-104.

30. Бреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические исследования. 1993.-№ 2 - с. 26-33.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

32. Бутов А.Ю. Основные закономерности эволюции среднего образования в России (XIX век) // Философские исследования. 1994, - № 1 -с. 135- 152.

33. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд. во МГУ, 1990 - 288 с.

35. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики.: Сборник научных трудов / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991, - 193 с.

36. Галькович Р.С., Набоков В.И. Менеджмент и менеджер. Пермь, 1993 - 91с.

37. Гальперин П.Я. К проблеме биологического в психическом развитии человека // Соотношение биологического и социального в человеке: Материалы к симпозиуму (отв. ред. В.М. Банщиков, Б.Ф. Ломов). М., 1975.

38. Гегель Г.В.Ф. Наука логики. Собрание сочинений в 14 т., М., 1937, т. 5-716 с.

39. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 4. - с. 43-52.

40. Гладышева Н. Какое мышление мы развиваем? // Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. - № 16. - с. 7-8.

41. Голубков П.В. Концепция развития маркетинга образовательных услуг. Екатеринбург, Департамент образования, 1996.

42. Горностаева З.Я., Орлова Л.В. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. 1998. - № 2. - с. 31-34.

43. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. - 1993. - № 3. - с. 21-25.

44. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М., 1996. -111с.

45. Гузеев В.В Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии // Завуч. 1998. - № 1. - с. 20-36.

46. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (под ред. НА.Селивановой). М.: Пед. общ. России. - 1998, - 334 с.

47. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1992. - № 1/2, с. 7-16.

48. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей: статья первая // Вопросы философии. 1976. - № 9.

49. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей: статья вторая // Вопросы философии. 1977. - № 2.

50. Дилигенский Г.Г. Социально политическая психология. - М.: Новая школа, 1996.

51. Диагностика успешности учителя (Сб. метод, материалов для руководителей школ) Составитель Т.В. Морозова. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997 - 94 с./

52. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гуманитарный издат. центр «Владос», 1999 - 200 с.

53. Добротна Н.А., Швец И.М. Введение в экологию человека (Человек и природа, природа самого человека). Нижний Новгород: Изд. Нижегородского ун-та, 1994 - 203 с.

54. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995,112 с.

55. Дракер П. Управление, нацеленное на результаты / Перевод с английского М.: ФОЗБ. -1992.

56. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.

57. Дудченко B.C. Онтогенез конфликта (к методологии исследования) // Социологические исследования. 1996. - № 10. - с. 50-62.

58. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. Самара: Изд.-во ИГЖПРО, 1994. -43 с.

59. Елканов С.В. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1986,- 143 с.

60. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г., Филипов А.В. Методологияsпознавательной и социально практической деятельности // Вестник СПб. Ун-та. -1994, серия 6, вып. 1, с. 44-49.

61. Ждановских М.И. Потребность в образовании как социологическая проблема. Дис.-я. уч. степ. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1997.

62. Заир Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха: (актуальные проблемы развития образовательного процесса): Методич. материалы к обучающим семинарам. - СПб.: Петроградский и К, 1995. - 64 с.

63. Зборовский Г.Е. Социология образования: в 2ч. Ч 1: Социология допрофессионального образования. Екатеринбург: Изд.-во Свердл. инж. -пед. ин-та, 1993. - 152 с.

64. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социологические исследования, 1997. № 2. -с. 3-17.

65. Зборовский Г.Е., Общая социология. Екатеринбург, 1999. 610 с.

66. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема II Социологические исследования, 1997. -№10.

67. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

68. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. Изд.-во Московского ун-та, 1982. - с. 54-55.

69. Зимин А.И. Социология образования: вопросы остаются // Социологические исследования. 1994. - № 3. - с. 103-105.

70. Иванников В.А. Проблема потребности в теории деятельности // Вестник Московского ун-та, серия Психология. 1983. - № 2.

71. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Изд.-во МГУ, 1991. 140 с.

72. Иванчук Н.В. Классовая типология потребностей личности и ее методологическое значение // Типология социальных явлений. Свердловск, 1982.-с. 75-83.

73. Иванчук Н.В. Потребности социалистической личности. М.: Мысль, 1986. -190 с.

74. Каган М.С., Маргулис А.В., Хмелев А.В. Постановка проблемы потребностей в современной науке // Проблема потребностей в современной этике и эстетике. Л., 1976, Вып. 1.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974,328 с.

76. Какабадзе В.JI. Психический феномен потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси: Мецниераба, 1981. -354 с.

77. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель учению). - М.: Пед. общество России, 1999. -86 с.

78. Калуве Л. Де., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения (перевод с английского). -Калуга, Калужский ин-т социологии,1993.

79. Капитонов Э.Л. Социология XX века. История и технология. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512 с.

80. Кареев Н.И. Основная цель общего образования // Мир человека.1994.-№ 1.-е. 34-45.

81. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников. Екатеринбург; УГППУ, 1996.

82. Карстанье П., Ушаков К. Управление в образовании: проблемы и подходы.- М., 1995.

83. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1974.-224 с.

84. Климов Е.А Психология профессионального самоопределения. -Ростов на Дону: Феникс, 1996. 509 с.

85. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования.-1994. №3.-с. 79-85.

86. Коган Л.Н. Не хочу быть «объектом» // Молодой коммунист. 1989. - №9.-с. 3-11.

87. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272 с.

88. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

89. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984.

90. Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. - 118 с.

91. Кузнецов В.М. Психолого педагогические условия формирования личности учащихся. - М.: Народное образование, 1994 - 144 с.

92. Кузнецов Н.С. Человек. Потребности и ценности. Свердловск: Изд.-во Уральского ун-та, 1992. - 145 с.

93. Кумекер Л., Шейн Дж.С. Свобода учиться, свобода учить. М.: Народное образование, 1994. - 160 с.

94. Кууси П. Этот человеческий мир. М.: Прогресс: 1988. 362 с.

95. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

96. Леонтьев Д.А. Деятельность и потребность // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы ( под ред. В.В. Давыдова, Д.А. Леонтьева). М.: АПНСССР, 1990. - 180 с.

97. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // -Психологический журнал. 1992. - № 2. - с. 107-117.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с,

99. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М, 1979.

100. Леонтьев Д.А. Развитие идей самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопросы психологии, 1987. № 3. - с. 152.

101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. - с. 77.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

103. Лицман Н.Д. Научно педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург; УрГПУ, 1998.

104. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. - 176 с.

105. Максимов А.А. Логика: наука рассуждения и аргументации. -Екатеринбург: Изд.-во «Тезис», 1998. -168 с.

106. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 306 с.

107. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: МИЛ «WB Магистр», 1992. - 231 с.

108. Моисеев Н.Н. Информационное общество: возможности и реальность //Полис, 1993. № 3. - с. 6-14.

109. Молодежь района: социальные проблемы и пути их решения /Под научным руководством Г.Е. Зборовского. Екатеринбург: Издательство УГППУ, 1996.-232 С.

110. Моисеев А., Моисеева О. Управление гимназией: в чем специфика // Лицейское и гимназическое образование. -1998. №1. - с- 59-64.

111. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 288 с.

112. Набоков В .И., Галькович Р.С. Менеджмент и менеджер. Пермь, 1993.-92 с.

113. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997. № 3. - с. 20-21.

114. Нестеров В.В. Создание условий для удовлетворения образовательных потребностей населения в Свердловской области (лекции для руководителей органов и учреждений образования). Екатеринбург: ИРРО, 1995. -47 с.

115. Новый социально философский словарь. - Екатеринбург: Уральский литератор, 1993. - 60 с.

116. Об образовании: Закон Российской Федерации // Российская газета, 1992.31.07.1210 внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 1998. - 58 с.

117. Образование человека: к будущему от прошлого. Материалы областных педагогических чтений. Екатеринбург: ИРРО, 1998. - 244 с.

118. Орлова Л.В., Горностаева З.Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности. // Открытая школа, 1998. № 2. - с. 31-34.

119. Орлов Ю.М. Проблемы педагогики ненасилия. // Педагогика, 1993.- № 4.

120. Олимпиева О.А. Модульное обучение как педагогическая технология. ч 1: Основные понятия и определения. Екатеринбург: Дом учителя, 1998. - 27 с.

121. Осмоловская И. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации. //Школа, 1996. № 6. - с. 45-50.

122. Панов В.И., Лебедева В.П., Орлов В.А. Пракгико ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика, 1996. - № 5.с.24-26.

123. Панов В.И, Лебедева В.П., Орлов В.А. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика, 1996. № 6. - с.25-30.

124. Ш.Петров Ю.Н., Вазина К.Я., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. -М.: Педагогика, 1991.

125. Петров А.Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1991. -с. 22.

126. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Российское пед. агентство, 1998. - 184 с.

127. Пидкасистый ГШ. Педагогика. М.: Российское пед. агентство, 1996. - 602 с.

128. Ш.Подласый Й.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. ( кн.1: Общие основы. Процесс обучения). М.: Гуманитарный издат. центр «Владос»; 1999.- 576 с.

129. Поташник М.М. Демократизация в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 61 с.

130. Ш.Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 118 с.

131. Проблема социологического изучения потребности в образовании. / Под ред. З.Т. Голенковой, Ю.Н. Козырева. М.: ИСИ, 1981. 153 с.

132. Программа-2 развития образования Свердловской области на 19962000 годы (образование в период детства, общее, начальное профессиональное, среднее профессиональное, дополнительное образование). Екатеринбург: ИРРО, 1996. 56 с.

133. Психологический словарь. М., 1996. - 439с.

134. Психология формирования и развития личности / Отв.ред. JI. И. Анциферова. М.: Наука, 1981.-365с.

135. Ш.Российская социологическая энциклопедия. М., 1998. 666 с.

136. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал, 1995.-№3-с.173-178.

137. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социологические исследования. -1996. № 11-12.

138. РыдановаИ.И. Основы педагогики общения. Минск: «Белорусская навука», 1998. - 320 с.

139. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

140. Свердловская область: региональное пространство. Информационно- аналитический отчет по материалам социологических исследований /

141. Авторы составители: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. - Екатеринбург, 1994. -250 с.

142. Мб.Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, 1995. № 8-9. - с. 28-34.

143. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

144. Селевко Т.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. // Школьные технологии, 1996. № 6. - с. 6-26.

145. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. -Екатеринбург: ИРРО, 1995. 128 с.

146. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педагогической технологии. // Школьные технологии, 1997. № 2. -с. 13-18.

147. Ш.Сенновский И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса. // Завуч, 1998. № 1. - с. 37-41.

148. Сенновский И.Б. Учебная, обучающая и управляющая деятельность в школе. // Завуч, 1998. № 3. - с. 3-7.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика.-1992.-№3-4.с. 16-20.

150. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 265 с.

151. Система образования Свердловской области как фактор (механизм) удовлетворения образовательных потребностей (Региональный доклад 1995 года). Екатеринбург, 1995. - 85 с.

152. Смертина А. Личностно ориентированный подход в системе образования. // Наука и школа, 1998. № 1. - с. 10-13.

153. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Развивающееся профессионально педагогическое обучение и самообразование. М.: Российское пед. агентство, 1997. - 174 с.

154. Справочник менеджера образования (т1). М.: Новая школа, 1995.400 с.

155. Справочник: менеджера образования (т2). М.: Новая школа, 1995.400 с.

156. Создание условий для развития качества образования (по материалам областных педагогических чтений 25-26 октября 1.994 года). -Екатеринбург, 1995. 261 с.

157. Социально-филосфские проблемы современного образования. М.: Знание, 1986.

158. Социальные проблемы образования: Сб. науч. тр. Свердловск: СГПИ, 1991.-120 с.

159. Сунцев Н.И. Управление образовательной школой //Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

160. Сошнев А.Н., Куйкин В.Н. Образование как объект социального анализа // Вестник С.-Петербургского ун-та. 1993,-Вьш.1.-Серия 6.-С.31-35.

161. Тангян С.А. Образование на пороге XXI века. II Педагогика, 1995.- № 1.

162. Тарасенко В.И. Социальные потребности личности: формирование, удовлетворение, развитие. Киев: Наумова думка, 1982. - 168 с.

163. Тейлор Ф., Файоль А., Форд Г., Эмерсон Г. Управление это наука и искусство. М.: Республика, 1992. - 357 с.

164. Тон ван дер Меер, Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы. // Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 3. - с. 65-75.

165. Третъяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

166. Третьяков Т.И. Практика управления современной школой. (Опыт педагогического менеджмента). М., 1995. - 204 с.

167. ТолстогузоваЕ. Личностно ориентированный подход, его значение и возможности в учебном процессе. // Наука и школа, 1998. № 1. - с. 14-18.

168. Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так. // Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября», 1997. № 4. - с. 7-10.

169. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. // Школьные технологии, 1997. -№1.- с. 48-54.

170. Управление современной школой: Пособие для директора школы. / Под ред. М.М. Поташника. М.: АППЦИТП, 1992 - 168 с.175 .Управление современной школой: Пособие для директора школы, / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М., 1995 - 462 с.

171. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦС и ЭИ, 1997 - 336 с.

172. Ушаков К.М. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство. / Под ред. П. Карстанье, К.М. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995 - 336 с.

173. Филиппов Ф.Р. Нужда и потребность. Томск: Издательство Томского ун-та, 1986.

174. Филиппов Ф.Р. Социология образования. // Социологические исследования. -1994. № 8-9. - с. 64-67.179а.Философский словарь/Под ред. И.Т.Фролова М., Политиздат. -1987.-590с.

175. Фурмен Н.Д. Свободное образование как одно из направлений демократизации школы. // Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября», 1998. № 19. - с. 12-13.

176. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Издательство Томского ун-та, М.: Издательство «Барс».- 1997 - 392 с.

177. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика, 1998 № 1. - с. 54-60.

178. Ходос Е.А. Формирование способов умственной деятельности и апробация учебников. // Инновационная деятельность в образовании, 1994. -№ 2, с. 55-62.

179. Чагин Б.А. Субъективный фактор. Структура и закономерности. -М.: Мысль, 1968.-218 с.

180. Ш.Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика, 1997. № 2. - с. 21-29.

181. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения. - М.: Народное образование, 1996,- 157 с.

182. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: «Владос», 1995. - 544 с.190а.Шевченко В.Я. Воспитание субъектности учащихся в условиях профессионально-технического образования. Автореферат дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 18с.

183. Шибер А.Р. Гуманитарное образование: поиск новой парадигмы // Управление школой. Приложение к газете «Первое сентября», 1998. № 12.-с. 11-11.192.1Нубинский B.C. Человек как цель воспитания. // Педагогика. -1992.-№3-4. с. 37-43.

184. ШуклинаЕ.А. Самообразование как социологическая проблема. Автореф. дис. канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

185. Шукпгунов В.Е. и др. Взгляд в XXI век. / Высшее образование в России. 1993,- № 4. - с. 55-68.

186. Щипулина Jl.И. Разноуровневое обучение в «Школе для всех» или как научит всех и каждого в общеобразовательной школе. // Завуч, 1998. -№1,-с. 71-78.

187. Экономический справочник директора школы. / Под ред. В.И. Ерошина. М., - т 1,2.

188. Эллис Артур, Джеффри Фоутс. Педагогические инновации (перевод с английского). М.,1993.

189. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения: Теоретические разработки. Вильнюс, 1989. - 67 с.

190. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. - с.89-195.

191. Ядов В. А. Размышление о предмете социологии // Социологические исследования. 1990. - №2. - с.3-16.

192. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. -Изд-во «Самарский университет», 1995.-328 с.

193. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

194. Якиманская И., Якунина О. Личностно ориентированный урок. Планирование и технология проведения. // Директор школы, 1998. № 3. - с. 65-72.

195. Ямбург Е. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. -351с.

196. Ясницкая В., Поляков С. Творчество коллективное воздействие - индивидуальное. // Директор школы, 1998. -№ 1. - с. 37-46.