Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Татаркина, Наталья Ивановна

• Татаркина, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Татаркина, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Отражение проблемы развития познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.

1.2. Методика изучения профессионально-познавательных интересов студентов.

1.3. Познавательный интерес как мотив, средство обучения и устойчивое качество личности студента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСОВ СТУДЕНТА

2.1. Формирование познавательных интересов студентов -важнейшая функция процесса обучения.

2.2. Педагогические условия и средства формирования познавательного интереса студентов в техническом вузе. . . .81 2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса студентов в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин»

Актуальность исследования. Рыночная экономика, научно-технический прогресс предъявляют новые требования к уровню подготовки выпускников российских высших учебных заведений. Социально-экономические преобразования последних лет выявили серьезные противоречия между необходимостью радикальных изменений общественной практики и психологической неподготовленностью молодого специалиста к таким изменениям. Профессиональная деятельность молодых специалистов как материальная основа существования человеческого общества не может реализоваться, если не учтен в полной мере психологический фактор в его практическом аспекте.

Гуманитаризация профессионального образования высших учебных заведений (1994) способствовала включению в новые учебные планы технических вузов дисциплин психолого-педагогического цикла: «Психология и педагогика», «Психология личности», «Психология общения».

Дисциплины данного цикла призваны поднять сознание будущих инженеров и технологов на более высокий уровень, сформировать и развивать организаторские и коммуникативные способности, психологические навыки трудовой деятельности, культуру взаимодействия с другими людьми и самим собой, помочь преодолеть чувство неуверенности в себе, подтвердить индивидуальную ценность каждого человека.

Между тем, на практике существующая система формирования познавательного интереса при подготовке высококвалифицированных специалистов, в основном, ориентирована на выявление мотивации к изучаемому предмету и способностей студентов удерживать в памяти, а затем воспроизводить полученные знания. Такой подход способен выявить ведущую мотивацию студента при изучении учебного предмета и определить оценку при изложении и демонстрации определенной суммы знаний на семинарских занятиях. Возможно, проявленные на занятиях знания служат лишь свидетельством желания получить положительную оценку, например, в целях самоутверждения в учебной группе. Вопрос о том, был ли проявлен у студента интерес к приобретению знаний, так и остаётся открытым. Невыясненными остаются и такие вопросы: в каких допустимых пределах возможна передача знаний, насколько транслируемые знания превращаются в убеждения обучающегося, какова степень «обучаемости» личности к самостоятельному применению знаний либо в процессе усвоения новой учебной информации, либо в практической деятельности. Процесс формирования познавательного интереса, опирающийся, во-первых, на особенности преподаваемого предмета, во-вторых, на дидактические принципы обучения, а в-третьих, на психологические законы восприятия информации способен пролить свет на вышеперечисленные вопросы.

Однако в практике массового обучения отмечается, что в ходе семинарских занятий преподавателю зачастую трудно определить даже степень заинтересованности студента к изучаемому предмету. На занятиях, как правило, выявляется только уровень знаний, но не интереса личности к познанию; не акцентируется внимание на способности использовать полученные знания в новых условиях, отличных от тех, в которых они были усвоены.

Исходя из этого, существенно повышаются требования к объему фундаментальных знаний, призванных улучшить профессиональную компетентность выпускников технических вузов благодаря преподаванию психолого-педагогических дисциплин. На основе применения новых подходов к организации образовательного процесса в высшей школе необходимо встать на позиции многогранного и динамического развития познавательного интереса студентов технических специальностей к изучению гуманитарных дисциплин.

В ходе констатирующего эксперимента, проведенного на базе Липецкого государственного технического университета (ЛГТУ), по результатам опроса 420 студентов 3-х курсов технических специальностей было выяснено, что необходимость систематически демонстрировать уровень своей подготовки по общетехническим и профессиональным дисциплинам, по мнению 70% опрошенных, является мощным стимулом их плодотворной познавательной деятельности. К изучению специальных предметов у будущих инженеров есть определенный профессиональный интерес. К изучению предметов гуманитарного цикла (философия, история, педагогика и психология и др.) у студентов технического вуза особое отношение. Познавательный интерес к данным предметам проявляют всего лишь 38 % студентов. Это обусловлено изначальной установкой студентов на то, что изучение гуманитарных дисциплин в техническом университете должно носить преимущественно характер информирования, но не воспитания и развития. Отсутствие интереса к гуманитарным предметам сказывается на качестве обучения. Студенты нерегулярно посещают занятия, а целенаправленно и интенсивно занимаются данным циклом дисциплин только в период экзаменационной сессии. Если обучение не приобретает характер сотрудничества, то студенты демонстрируют внешнюю комфортность путем формального выполнения требований преподавателя или переходят к открытой конфронтации. При этом выявлено, что наиболее эффективным и психологически благоприятным для обучающихся студентов в первые месяцы обучения в вузе является объяснение значимости психолого-педагогических знаний в профессиональной деятельности и в совершенствовании своей личности. Если таким образом регулярно на каждой лекции, семинарском или практическом занятии целенаправленно воздействовать на мотивационно-смысловую структуру личности студентов, то преподавание гуманитарных дисциплин уже не будет восприниматься как обман ожиданий относительно режима обучения в техническом вузе. Формирование интереса к дисциплинам психолого-педагогического цикла даст возможность преподавателям подготовить высококвалифицированных специалистов, способных решать производственные задачи с учетом индивидуальных возможностей членов трудового коллектива.

Вместе с тем, специфические особенности формирования познавательных интересов обучающихся тесно связаны со своеобразием языка изучаемой дисциплины, в частности, дисциплин психолого-педагогического цикла. Поскольку язык этих предметов включает обилие специальной терминологии, без понимания которой продуктивное познание невозможно, то без проявления интереса к ним трудно будет их усвоить. Так, курс психологии в большей степени, чем языки других дисциплин, обладает такими качествами, как многозначность, двусмысленность терминов и выражений, вследствие этого, у студентов нарушается логичность, последовательность и адекватность выражения мысли, что в значительной мере определяет характер процесса формирования познавательного интереса обучающихся. Будучи научно обоснованным, педагогический процесс формирования познавательного интереса стимулирует активность у обучающихся студентов. Если же отсутствует познавательный интерес, то это говорит о недостатках в организации учебной деятельности.

Недостатки педагогической теории и практики формирования познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин порождают противоречия, которые определяют направление нашего исследования: между возросшей потребностью в кадрах технического профиля с высоким уровнем организаторских и коммуникативных способностей, умением взаимодействовать с людьми и недостаточным уровнем таковой подготовки в вузах; между необходимостью в проявлении познавательного интереса студентами в учебной деятельности и реально низким уровнем их интереса к изучению психолого-педагогических дисциплин; между теоретически разработанными методами развития и формирования познавательного интереса в техническом вузе и реально применяемыми на занятиях по психологии и педагогике.

Обнаруженные противоречия определяют проблему специального педагогического исследования, суть которой мы видим в поиске педагогических путей и условий развития и формирования познавательного интереса студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин.

Проблемы, связанные с познавательным интересом, находятся постоянно в поле зрения педагогической науки и практики. Вопросам развития познавательного интереса уделяется большое внимание в работах психологов и педагогов (Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявлинский, A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.М. Вергасов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Т.А. Матис, A.B. Петровский, JI.C. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Н.Узднадзе, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).

Педагогика рассматривает человека как целое, в единстве его психической, физической и социальной сторон. Именно такой подход позволяет раскрыть закономерности его развития, определить педагогические условия развития познавательного интереса студентов. В психологическом аспекте качество усвоения знаний определяется характером и многообразием видов деятельности, к которым студент проявляет определенный интерес. Согласно принципу социальной природы психического развития человека, познавательные интересы обучающихся являются не врожденными, но формирующимися и совершенствующимися в процессе подготовки специалистов к предстоящей профессиональной деятельности. Познавательный интерес выступает как форма индивидуального познания действительности на интеллектуальном уровне в виде усвоения идей, понятий, категорий, принципов, представлений и методов познания. Характерно, что познавательный интерес у обучающихся развивается под непосредственным контролем преподавателя. Причем, проверке со стороны преподавателя должны подвергаться функциональные знания студентов, т.е. знания и умения, которые включены в реальные действия (умственные, практические и т.д.).

Стало очевидно, что профессионально-образовательная деятельность не может замыкаться на передаче знаний, необходимых лишь для формирования профессиональных интересов и выработке практических навыков и умений.

Оформление новых научных тенденций обнаруживает комплекс противоречий, связанных с разработками нового содержания образовательного процесса и средств подготовки студентов высших технических учебных заведений. Одним из важных заблуждений, отмечаемых в этой связи, является жесткая ориентация студентов на изучение цикла технических дисциплин и поощрение негативного отношения к дисциплинам общекультурного блока. Такой технократический подход снижает статус гуманистических целей, присущих наряду с техническими любой профессиональной деятельности (В.П. Зинченко), что ведет к утрате гуманистического осмысления существования любой профессии и человека в ней.

Восстановление гуманистических смыслов технической деятельности во многом определяется развитой профессиональной культурой будущего специалиста. В контексте открытий педагогической синергетики (В.И. Аршинов, Р.Г. Баранцев, Л.Я. Зорина, Е.А. Князева, C.B. Кульневич, С.С. Шевелев и др.), профессиональная культура самоорганизуется в процессе преподавания как специальных, так и общеобразовательных знаний.

Актуальность проблемы поиска дидактически оправданных условий устранения выявленных недостатков в практике формирования познавательного интереса студентов технического университета определила тему нашего исследования: «Формирование познавательного интереса студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин».

Цель исследования - определить дидактические условия формирования познавательного интереса, способствующие изучению психолого-педагоги-ческих дисциплин студентами технического университета.

Объект исследования - процесс формирования познавательного интереса студентов на занятиях психологии и педагогики.

Предмет исследования - организационно-педагогические и дидактические условия формирования познавательного интереса при изучении психологии и педагогики.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса у студентов технических специальностей при изучении психолого-педагогических дисциплин будет более эффективным, если:

• формирование познавательного интереса студентов рассматривается как важная функция обучения;

• выявляются, обосновываются и учитываются дидактические условия развития и формирования познавательного интереса студентов на занятиях по психологии и педагогике;

• познавательный интерес рассматривается преподавателями как мотив, средство обучения и устойчивое качество личности.

Проблема, объект, предмет, цели и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть познавательный интерес студентов как мотив, средство обучения и устойчивое качество личности.

2. Выявить и экспериментально проверить комплекс дидактических условий развития и формирования познавательного интереса на занятиях по психологии и педагогике.

3. Рассмотреть процесс формирования познавательного интереса студентов как важнейшую функцию приобретения ими психолого-педагогических знаний.

Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики обучения, о человеке как субъекте деятельности; об особенностях поэтапного становления и развития личности в процессе деятельности, познания, общения, образования и самообразования; системном анализе профессиональной подготовки как целостности с внутренним единством сущности рассматриваемого явления (структурность, устойчивость, самостоятельность, специфичность). Исследование ориентировано на развитие личности в процессе обучения, на раскрытие дидактических условий формирования познавательного интереса на занятиях по психологии и педагогике, условий его целенаправленного и деятельного становления в системе профессиональной подготовки и творческой самореализации (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский). Познавательный интерес студента в системе его развития выступает на этой основе как ключевое понятие, выполняющее не только функцию выделения предмета исследования, но и ведущего принципа личностно ориентированного обучения. При этом студент является активным субъектом собственного развития, реализует себя в своих профессиональных интересах и потребностях, проявляя при этом познавательную самостоятельность через учебно-познавательную деятельность (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Леднев, О.П.Околелов, В.А.Сластенин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга. Организация и методы исследования определялись его целями, необходимостью одновременного решения теоретических, эмпирических и практических задач. В качестве ведущего способа организации исследования выступал сравнительный метод. Из теоретических методов исследования использовались: анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов, программ, вузовской документации, описание и обобщение эмпирического материала. В системе эмпирических методов исследования ведущее место занимал педагогический эксперимент в его констатирующем и формирующем вариантах. Кроме обучающего эксперимента применялись различные диагностические средства: устные и письменные опросы, рейтинг и ауторейтинг, психологические тесты и тесты учебной успешности, различные формы самонаблюдения; количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов, в частности, применялся уровневый анализ. Все расчеты, связанные со статической обработкой результатов, производились в вычислительном центре Липецкого государственного технического университета.

В констатирующем эксперименте участвовала полная генеральная совокупность студентов с первого по пятый курсы. В основной опытно-экспериментальной работе приняли участие более 400 студентов третьего и четвертого курсов технических специальностей Липецкого государственного технического университета.

Исследование проводилось с 1995 по 2001 год. Мы выделили в нем три этапа.

На первом этапе (1995-1996гг.) - поисковом - была осмыслена и сформулирована научная проблема, уточнены представления об объекте и предмете исследования, определены цель, задачи и предварительная гипотеза, выбрана база исследования. В данный период проведен теоретический анализ философских, социологических, психолого-педагогических литературных источников по проблеме формирования познавательного интереса. В это же время было начато осуществление констатирующего эксперимента, что позволило определить содержание и структуру процесса формирования познавательного интереса при изучении психологии и педагогики, разработать его теоретическую модель и стратегию педагогического влияния на этот процесс.

На втором этапе (1997-1999гг.) - опытно-экспериментальном - определены главнейшие организационно-педагогические условия процесса формирования познавательного интереса студентов на занятиях психологии и педагогики, проанализирована проблема моделирования компетентного инженера; завершен констатирующий эксперимент, разработана и проведена целевая комплексная опытно-экспериментальная программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2001гг.) - обобщающем - были проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сопоставлены, обобщены в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Сформулированы и научно обоснованы принципы организации и проведения педагогического эксперимента, связанного с проверкой эффективности системы формирования и развития фундаментальных познавательных интересов при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла.

2. Разработана модель деятельности преподавателя психологии и педагогики, ориентирующая на развитие познавательных интересов студентов. Модель реализуется через конкретные методические средства, приемы и формы обучения.

3. Разработан и опробован комплекс научно-практических методов определения уровня сформированности познавательных интересов.

4. Разработаны и экспериментально проверены методические материалы и рекомендации, позволяющие повысить уровень познавательного интереса студентов технического вуза при изучении психологии и педагогики. Теоретическая значимость:

• исследование конкретизирует сущность психологической подготовки студентов технического вуза через проблему формирования у них познавательных интересов при изучении психологии и педагогики;

• определены и проанализированы условия и средства формирования познавательного интереса студента при изучении психологии и педагогики;

• познавательный интерес студентов технического университета рассмотрен как мотив, средство обучения и устойчивое качество личности. Практическая значимость состоит в том, что теоретические положения доведены до практического применения и могут быть внедрены в систему вузовского и среднего специального образования в процессе преподавания психологии и педагогики. Учет полученных результатов позволяет усилить целенаправленность профессиональной подготовки студентов технического университета на основе знаний процесса развития и формирования их познавательных интересов при изучении психологии и педагогики.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены строгостью понятийного аппарата исследования, четким определением предметной области и задач исследования, обстоятельным теоретическим анализом проблемы, широким применением эмпирических методов и современного математического аппарата, применимостью полученных результатов на практике в вузах, установленной эффективностью их внедрения, а также репрезентативными выборками лиц, привлеченных к исследованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем непосредственного использования их в процессе обучения студентов технических специальностей психолого-педагогическим дисциплинам; публикацией методических материалов и статей по теме исследования; выступлениями на научно-методических семинарах кафедры теории и истории педагогики Липецкого педагогического университета и на кафедре психологии Липецкого государственного технического университета; внутривузовских, межвузовских региональных конференциях. Всего по теме диссертации опубликовано 8 работ общим объемом более 10 печатных листов. На защиту выносятся:

• модель деятельности преподавателя психологии и педагогики, ориентирующая на развитие и формирование познавательных интересов студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин;

• комплексная методика дидактических условий формирования познавательного интереса студентов;

• методика применения конкретных методических средств, приемов и форм развития и формирования познавательного интереса студентов при изучении психолого-педагогических дисциплин.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Татаркина, Наталья Ивановна

Выводы по второй главе

Эксперимент, проведенный в процессе исследования поставленной проблемы, подтвердил тот факт, что основными компонентами системы формирования познавательных интересов студентов являются:

- личностно-побудительные педагогические средства, поощряющие потребность студентов в знаниях, стремление к самообразованию, к самостоятельному добыванию и углублению знаний, ликвидации пробелов в них, расширяющие кругозор;

- познавательные интересы студента вуза формируются в учебно-познавательной и учебно-практической деятельности;

- На процесс формирования исследуемого личностного образования оказывают влияние субъективные и объективные условия. К субъективным относятся способности, стремления, установки обучающихся, выраженные в принятии и осознании накопленного опыта. К объективным условиям относятся взаимоотношения будущего профессионала с однокурсниками, преподавателями, обусловленные организацией обучения (содержанием, формами, методами и приемами обучения). Эти организационно-деятельностные условия и пути совершенствования у студентов умений самостоятельно работать, преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности.

Для построения целенаправленной системы формирования познавательных интересов необходимо:

- структурирование содержания учебного материала, предполагающее его концентрацию вокруг ведущих идей данной дисциплины;

- использование единства содержания и разнообразных методов и средств обучения;

- формирование различного вида познавательных умений, способствующих рациональной и ритмической организации и эффективного использования времени, целенаправленной и продуктивной работы на аудиторных и внеаудиторных занятиях, при самоподготовке;

- установление межпредметных и внутрипредметных связей между циклом изучаемых дисциплин;

- организация самостоятельной познавательной деятельности студентов;

- сочетание различных форм организации учебного процесса, согласование их содержания, методов и приемов:

- широкое использование активных методов обучения (деловых игр, проблемных ситуаций, дискуссий, тренингов);

- привлечение студентов к участию в диспутах, дискуссиях, конференциях работе студенческих научных обществ, выполнению творческих работ, которые индивидуализируют обучение, учитывают личностное отношение к изучаемому материалу, способствуют видению проблем познавательного характера и прогнозирование путей их разрешения;

- формирование мыслительной и речевой активности студентов, направленной на развитие сосредоточенности и устойчивости внимания, волевых свойств и положительных эмоций в учебно-познавательной деятельности.

На формирование познавательных интересов оказывает влияние выполнение профессиональных функций, постепенное включение в профессиональную деятельность. Это помогает студентам адаптироваться к условиям будущей профессии, осознать свои возможности в общении как с отдельными людьми, так и с конкретным коллективом специалистов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей как социальный, так и экономический прогресс общества, является образование. Оно имеет практическую значимость во всех сферах жизнедеятельности человека - от усвоения образцов культуры до профессионального исполнения различных форм трудовой деятельности. Это диктует необходимость постоянного совершенствования познавательной деятельности для каждого члена общества, и современная концепция образования должна базироваться на глобальных ценностях, вытекающих из осознания единства природы, человека и общества, взятых в их культурном многообразии.

Как известно, актуальная сегодня идея единства природы и общества имеет свои глубокие корни в философии, педагогике, социологии и т.д. Чтобы изменить сознание и психологию человека, необходима такая образовательная стратегия, которая формирует у него потребность в познании единства человека и природы. Такой подход дает возможность принятия правильных управленческих решений как на производстве, так и в быту. Однако для того чтобы реализовать такую концепцию, у человека должен быть сформирован интерес к познавательной деятельности. Поскольку в обществе происходят постоянные изменения как социально-экономические, так и научно-технические, меняются человеческие потребности и интересы. Такой процесс диктует необходимость постоянного обновления сферы базового образования. Он же становится важным мотивом для познавательной активности на протяжении всей жизни и деятельности личности. Являясь формирующим элементом личности, познавательный интерес способствует не только безболезненно, но и комфортно интегрироваться в социальную систему общества.

Проблема развития познавательного интереса студентов привлекает к себе все большее внимание отечественных психологов, педагогов и методистов. Постоянный интерес к учению создает условие, при котором внутренние усилия обучающегося совпадают с внешними воздействиями обучающего, что и обеспечивает оптимальный уровень активности в познавательном процессе.

В основу нашего исследования положен методологический принцип личностно-деятельностного подхода, который позволяет проникнуть в важные направления внешней и внутренней сторон учебного процесса, изучить основные процессы развития познавательной активности студента в ходе его деятельности. В психологии и педагогике прочно утвердилось положение о том, что формирование знаний, умений и навыков осуществляется только в процессе активной познавательной деятельности обучающегося. Мощным побудителем этого процесса выступает познавательный интерес, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Продуктивный, преобразующий характер познавательной деятельности студентов происходит на высших уровнях ее развития,6 и от преподавателя высшей школы требуется систематическая работа по формированию познавательного интереса и активизации учебно-познавательной деятельности студента.

Познавательная деятельность студентов во многом определяется не только уровнем знаний, но и степенью сформированности методов самостоятельного поиска знаний. Активизацию учебно-познавательной деятельности студентов следует рассматривать как диалектическое единство усвоения содержания изучаемого материала, овладения методами самостоятельного поиска информации и формирования умения организовывать свою умственную деятельность для получения новой информации. Развитие у студентов умений и навыков познавательной деятельности преследует более далекие цели, нежели простую заботу об их успеваемости в период обучения. Задача состоит в том, чтобы обеспечить будущему специалисту постоянный и профессиональный рост в течение всей его деятельности, выработать стремление заниматься активным творческим трудом. Поэтому формирование познавательного интереса в процессе учебной деятельности студентов в настоящее время приобретает особо важное значение. Его формирование зависит от того, насколько полно и эффективно удается вовлекать молодое поколение в разнообразную учебно-познавательную деятельность.

Анализ психолого-педагогических исследований, философской и социологической литературе по различным проблемам развития интересов учащихся средних школ и студентов вуза позволил сделать вывод, что познавательный интерес студентов технических специальностей при изучении психологии и педагогики выступает: в качестве значимого мотива - внутреннего побуждения деятельности, в качестве средства обучения и как устойчивое качество личности, определяющее активное отношение к миру и к процессу его познания.

Функции развития познавательных интересов направлены на осознание студентами потребности в самообразовании, самовоспитании, самоорганизации и самостоятельности в процессе познавательной деятельности. Вооружают их знаниями, способствуют развитию познавательных и профессиональных умений.

Общий замысел нашего исследования состоял в том, чтобы экспериментально обосновать положение о возможности целенаправленных, организуемых преподавателем вуза изменений в мотивационной сфере студентов и возрастания в связи с этим их познавательного интереса к учебной деятельности. Приведенные в диссертации данные позволяют в целом подтвердить это предположение и сделать оптимистические выводы об эффективности формирования познавательного интереса в процессе обучения в вузе. Показано, что при правильно организованном обучении интерес студентов не только удовлетворяется, но и возрастает. Материалы исследования позволяют сделать теоретические, методические и экспериментальные выводы о формировании интереса к учению.

Теоретический итог исследования состоит, прежде всего, в том, что выявлены и раскрыты дидактические условия формирования познавательных интересов студентов технического вуза в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, проявления познавательных интересов студентов вуза, уровни их сформированности. Это формирование основывается на многоступенчатом процессе качественных изменений: в становлении активной позиции студента как субъекта познавательной деятельности; в появлении на этой основе интереса к учению, возрастающего по мере усиления преобразующего характера учебной деятельности; в возникновении новых характеристик (действенности, избирательности, осознанности, самостоятельности, активности) разных видов побуждений (смыслов, мотивов, целей, эмоций); в появлении на этой основе личностно окрашенного, устойчивого интереса к процессу познания.

Как показывает имеющийся опыт и проведенная нами исследовательская работа, целенаправленное формирование познавательного интереса студентов во многом способствует и повышению уровня профессиональной подготовки специалистов. Сам же процесс формирования познавательной интереса при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла можно представить себе как непрерывное взаимодействие между усвоением научных знаний, профессиональным и психолого-педагогическим развитием личности студента и будущего специалиста.

Методические результаты исследования, показали перспективность формирующего эксперимента не только при изучении операционной стороны учения, но и при исследовании его мотивационных компонентов, таких сложных личностных характеристик, как интерес к учению.

Проблема развития познавательного интереса студентов зависит от многих как объективных, так и субъективных условий. Педагогический анализ позволил наметить общую педагогическую систему, формирующую познавательные интересы студентов в процессе учебы. Структурными компонентами этой системы являются:

1. Педагогические средства, поощряющие личностную потребность студента к познанию, стремление к самообразованию, самостоятельному добыванию, углублению знаний, ликвидации пробелов в них; расширяющие кругозор; совершенствующие познавательные умения и навыки; стимулирующие увлеченность процессом учения и желание стать высококвалифицированным специалистом.

2. Организационно - деятельностные условия и пути: совершенствование у студентов умений самостоятельно работать, преодолевать трудности в учебно-познавательной деятельности; формирование способов рациональной и ритмической организации и эффективного использования времени, целенаправленно активной и продуктивной работы на аудиторных занятиях и самоподготовке; привлечение студентов к участию в диспутах, дискуссиях, конференциях и работе в студенческих научных обществах.

3. Операционально-интеллектуальные средства, обеспечивающие достаточно высокий уровень базовых знаний и умений студентов осмысливать и систематизировать свои знания, применять их на практике и объективно оценивать.

4. Процессуально - психические условия формирования мыслительной и речевой активности студентов, направленности восприятия, развития сосредоточенности и устойчивости внимания, волевых свойств и положительных эмоций в вузовской учебно-познавательной деятельности.

Системообразующим среди них является соответствие содержания, средств, методов и форм обучения с учетом:

- преемственности в содержании и формировании умений познавательного характера;

- личностных особенностей студента при определении начальной сложности и постепенном увеличении сложности излагаемого материала;

- постепенности в формировании познавательных умений.

Эксперимент показал, что познавательный интерес формируется в результате активной деятельности обучаемых. Возбуждая активность студентов, направляя ее так, чтобы она была не только подражательной, но и постоянно требовала применения новых способов деятельности и применения новых знаний в новых условиях, мы смогли активизировать процесс формирования их познавательного интереса. При этом особое внимание обращалось на организацию познавательной деятельности в различных видах и формах учебных занятий, на умение осмысливать воспринимаемую информацию.

Специфика педагогического исследования поставленной в данной работе проблемы состояла в выявлении возможностей учебного процесса в формировании познавательных интересов у студентов технических специальностей, поскольку через образовательный процесс преподаватель может оказать эффективное воздействие на их развитие. При этом студент должен быть поставлен в положение, при котором он является не только объектом педагогического воздействия, но и субъектом взаимосвязанной учебной деятельности между преподавателем и студентом.

При таком подходе самостоятельная работа студента начинается уже в самом ходе учебного занятия, а не после него. Лекция — это тот отправной момент, с которого чаще всего начинается его самостоятельная познавательная деятельность. Встречающееся определенное недопонимание на лекции каких-либо моментов ее содержания — это естественное явление и доказательство тому, что лекция—это лишь основа, которая должна быть дополнена практическими и семинарскими занятиями. Исследование показало, что повышение эффективности педагогического руководства творческой познавательной деятельностью студентов при изучении психолого-педагогического цикла предметов также содействует более активному развитию их познавательного интереса.

Формирование познавательного интереса студентов осуществлялось нами как через различные формы, методы и приемы самостоятельной учебной, так и научно-исследовательской работы, применяемой преподавателями с целью побуждения студентов к этой активной деятельности, а также и через внеаудиторную работу.

Большая роль в этом плане принадлежит развитию стимулов студентов к познанию; желания в приобретении знаний и открытии нового, реализации своих познавательных возможностей и способностей. Однако эффективность формирования познавательного интереса во многом зависит от того, как они умеют ориентироваться в безграничном море знаний, как умеют использовать средства их добывания. Результаты учебно-познавательной деятельности студентов зависят не только от формирования их интеллекта, но и от многих других особенностей, в частности, мотивационных и регулятивных факторов.

Экспериментальные результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что формирование познавательного интереса студентов технического университета будет более эффективным, если: познавательный интерес является важной функцией обучения и для его формирования необходимо целенаправленно использовать дидактические условия, способствующие этому процессу. Результаты получения качественных изменений в мотивационной сфере говорят о возможности управлять через эти изменения возрастанием познавательного интереса студентов, который, в свою очередь выступает как важнейшая функция приобретения психолого-педагогических знаний.

В ходе экспериментальной работы указанными методами развития познавательного интереса удалось выработать у студентов:

- определенную систему взглядов по вопросам потребности в постоянной познавательной деятельности; необходимость постоянно совершенствовать свою систему знаний и умений, ликвидировать имеющиеся пробелы в знаниях; глубокое понимание общечеловеческой значимости как гуманитарного, так и технического цикла дисциплин, изучаемых студентами технических специальностей.

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Татаркина, Наталья Ивановна, 2001 год

1. Абдуллина O.A. Обще педагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов. М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Айсина Г.Х. Роль профессиональной направленности в общей структуре вузовской подготовки студентов. // Психология студента как субъекта учебной деятельности. М.: МГИИЯ им. М. Тореза. - Вып. 327, 1989.1. С. 32 -40.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

6. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки. -Л.: ЛГУ.-Психология, 1959. № 265.- С. 47.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

8. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста. // Советская педагогика. 1977. № 5. С. 100-108.

9. Ю.Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования познавательных интересов у учащихся средних профтехучилищ М.: Высшая школа, 1986. - 95 с.

10. П.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.

11. Архангельский С.И. Лекции теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

13. Ахлибининский Б.В., Ассеев В.А., Шорохов И.М. Принцип детерминизма в системных исследованиях. Л.: ЛГУ, 1984. - 134 с. ,

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Багмутов В., Митин В. Из опыта оценки качества учебных занятий// Высшее образование в России. 1995. №3. - С. 90 - 97.

17. Белкин А.И. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991. -176 с.

18. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

19. Беляева H.A. Интерес к профессии учителя. // Советская педагогика. 1969. №7.-С. 96 104.

20. Берн Р. Развитие Я Концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

21. Берулава М.Н. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин. // Советская педагогика. 1987. № 8. С. 81 - 83.

22. Беспалов Б.И. Действие (Психологические механизмы визуального мышления). М.: МГУ, 1984. - 192 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

24. Бибрих P.P., Васильева И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ. -Сер. 14. Психология. 1987. № 2. - С. 20 - 30.

25. Благонадежина JI.B. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями относительно будущей профессии. // Известия АПН РСФСР, 1955. Вып. 73. - С. 80-99.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещенце, 1968. - 464 с.

27. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. // Известия АПН РСФСР, 1957. Вып. 73. - С. 3-14.

28. Бокуть Б.В., Сокорева С.И., Шеметков Л.А., Харламов И.Ф. Вузовское обучение / Проблемы активизации. Минск: Высшая школа, 1989.-191с.31 .Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 145 с.

29. Бурков В.Н. Организация и проведение деловой игры. М.: ИПУ, 1975. -52 с.

30. Вазина К.Я., Белиловский В.Д., Петров Ю.Н. Педагогический менеджмент: Концепция, опыт работы. М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

31. Вейт М.А., Оганянц Б.Г. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. Воронеж: ВГПИ, 1990.-205 с.

32. Вейт М.А., Буга ков П.Г. Самостоятельная работа студентов основа непрерывного профессионального самосовершенствования // Материалы IV обл. науч. конференции. - Лебедянь, 1999. - С 103 - 106.

33. Вейт М.А., Кузьмина Т.А. Содержание образовательной программы по педагогике как средство непрерывного профессионального развития будущего учителя // Материалы IV обл. научн. конференции. Лебедянь, 1999. - С. 162- 165.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

35. Вербицкий A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе. //Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 31 - 39.

36. Вергасов В.Н. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. - 174 с.

37. Верещагина Т.П. Развитие интереса к педагогической деятельности. // Психологические аспекты совершенствования профориентационной работы среди молодежи. Ташкент: ТПИ, 1982. - С. 40 - 47.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

39. Вильнеев Д.В. Проблемная лекция по педагогике в вузе. // Советская педагогика. 1989. №3. С. 103 - 107.

40. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.- 321 с.

41. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социальной педагогике. // Современная высшая школа. 1988. №2. С. 143 - 153.

42. Выготский Л.С Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. 184 - 294.

43. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений: В 6-ти т. Г. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. - С. 111 - 198.

44. Выготский JI.С. Развитие интересов в переходном возрасте. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология /Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. - С. 6 - 39.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, - 1988. - 255 с.

46. Гальперин П.Я., Данилов В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения творческих задач.//Вопросы психологии. 1980. №1 С. 31 -38.

47. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 176 с.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Моск. Психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 432 с.

49. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М. Чера, 1996.-336 с.

50. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

51. Голомшток А.Я., Мешковская О.Б. Анкета интересов. // Воспитание школьников. 1967. №1.-С. 57 60.

52. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин: Методологические аспекты анализа учебных текстов. Л.: ЛГУ, 1983. -206 с.

53. Гоноболин П.Ф. О некоторых психических качествах учителя. // Вопросы психологии. 1975. № 1. С. 100-110.

54. Гоноболин П.Ф. О педагогических способностях учителя. // Вопросы психологии личности. М.: Учпедгиз, 1960. - С. 173 - 313.

55. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. — М.: Просвещение, 1991. 175 с.

56. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. - 96 с.

57. Гузеев В., Лизинский В. "Экспертиза" деловая игра. // Директор школы. 1996. №3,-С. 30 - 33.

58. Гусев Г.И. Подготовка студентов к педагогическому самообразованию в процессе самостоятельной работы по педагогике. Дисс. д-ра. пед. наук. -М.: 1974. - С. 350.

59. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 184 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240 с.

61. Данилов М.А. Воспмтание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.//Сов. Педагогика. 1961. № 8. - С. 33.

62. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - 299 с.

63. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. / Под общ. ред. Есипова Б.П. М.: Учпедгиз, 1957. - 518 с.

64. Дехтяренко В.П. Формирование профессионально-педагогических интересов у студентов художественно-графических факультетов. Дисс. канд. пед. паук. Алма-Ата, 1978. - 140 с.

65. Деятельность: теория, методология, проблемы/ Над чем работают, о чем спорят философы. М.: Политиздат. 1990. - 366 с

66. Ергалиев К.Е., Жилкенов Б.Ж. К вопросу о механизмах формирования про-фессионально-педагогических интересов студентов пединститутов.// Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Алма-Ата: КГПИ, 1982.-С. 16-22.

67. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов педагогических измерений. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1985. -24 с.

68. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника. М.: Знание, 1989. - С. 14 - 29.72.3анков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.- 311 с.

69. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 357 с.

70. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

71. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994, - 205 с.

72. Исаева H.A. Профессиональный интерес и представления студентов педвузов как компоненты педагогической деятельности будущего учителя на курсах педагогики и психологии. Тула: ТГПИ, 1988. - С. 41 - 47.

73. Ительсон Л.Б. Математические методы исследования в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1969. - Вып. 3. - 86 с.

74. Каган В.И., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

75. Качество знаний учащихся и пути их совершенствования. / Под ред. Скат-кина М.Н., Краевского В.В. М.: Педагогика, 1978 . - 208 с.

76. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

77. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М.: Знание, 1983. 95 с.

78. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. С. 93.

79. Ковалев А.Г. Психология личности. Изд-е 3-е, перер. и доп. М.: Просвещение, 1963. - 3 19 с.

80. Коджаспирова Г.И. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

81. Козлова O.A., Разу M.J1. Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. - 61 с.91 .Корнилова Т. Профессионализм и психология.// Высшее образование в России. 1995. №3.-С. 81-90.

82. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста. // Высшее образование в России. 1995. №2. С. 72 79.

83. Косырев В.Н., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика отношений студентов к учению в педагогическом вузе. // Вопросы психологии. 1985. №3. -С. 61 -68.

84. Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско-гуманистичесие основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1997. - 80 с.

85. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс: Мокелас, 1981. 196 с.

86. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

87. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство// Педагогика, 2000. № 1,-С. 52 -57.

88. Кузьмин H.H. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий. Дисс. кан. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 167 с.

89. Кузьмин H.H., Кузьмина Т.А. Формирование научного мышления школьников в школьных научных обществах// В сб. Педагогические традиции воспитания и обучения подрастающего поколения. Липецк, 1996. - С. 152 - 160.

90. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

91. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-98 с.

92. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Тексты лекций./ Гомель: ГГУ, 1976. - 57 с.

93. Кузьмина П.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности: методологическое пособие. СП-б. - Рыбинск, 1993. - 54 с.

94. Кулагина Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности. — Дис. канд. пед. наук. — М.: 1980, — 166 с.

95. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических си-туаций.//Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. М.: Педагогика, 1981. - С. 88 - 94.

96. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

97. Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985. 126 с.

98. Левитов Н.Д. Профессиональные и познавательные интересы старшеклассников. // Способности и интересы / Под ред. Левитова Н.Д., Крутец-кого В.А. М.: АПН РСФСР, 1962 . - С. 275 - 306.

99. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

100. Леонтьев А.Н. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

101. Лернер И .Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

102. Лифшиц В.Я. Педагогическая деятельность как развивающий процесс.// Новые методы и средства обучения. М.: Знание, 1988. - №1(5) - С. 96- 116.

103. Лозовая В.И. Познавательная активность как педагогическая проблема. // Советская педагогика. 1989. № 11. С. 25 - 30.

104. Мажитова J1.X. Формирование профессиональных интересов студентов в процессе профориентационной деятельности вуза. Дисс. канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1987.- 197 с.

105. Максимов В. Г. Формирование профессиональных интересов у студентов педвузов в процессе педпрактики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.: 1976, 180 с.

106. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

107. Максимова В.Н. Проблемное построение содержания учебного материала как условие развития познавательных интересов учащихся // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л.:ЛГПИ, 1968. - Т. 383. - С. 18 - 37.

108. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

109. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.

110. Методика педагогического исследования и некоторые показатели эффективности используемых средств обучения. Методические рекомендации. /Под ред. Гресс Н.П. Челябинск, 1982. -65 с.

111. Методы си с темного педагогического исследования. / Под ред. Кузьминой Н.В.-Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

112. Мешков H.H. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск: Мор.ГУ, 1995.-184 с.

113. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов E.H. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования.- М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1991.-291 с.

114. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования./ Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, - 1984. - 177 с.

115. Моисеев A.M., Поташник М.М. Проблемы методологического обоснования оптимизации воспитательного процесса. // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. -М.: АПН СССР, 1985. С. 3 - 14.

116. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.- 47 с.

117. Мусияка И.Т., Михайлик А.Я. и др. Лекционный эксперимент как метод активизации познавательной деятельности студента. // Активизация познавательной деятельности студентов при изучении физики в педвузе. -Ростов-на- Дону, 1983. С. 114 - 121.

118. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.

119. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии. 1957. № 5. С. 142-154.

120. Надирашвили Ш. Понятие установки в общей и социальной психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1974. - 170 с.

121. Неделько Н.В., Проскурин В.Н. Управлять познавательной деятельностью: о формировании у студентов учебной мотивации и разъяснении цели занятий. // Вестник высшей школы . 1986. №11 С. 43 - 44.

122. Нечаев H.H. Психолого-псдагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: МГУ, 1988. - 166 с.

123. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 301 с.

124. Низамов P.A. Лекция и ее совершенствование. // Советская педагогика. 1970. №3. С. 55 - 60.

125. Новиков A.M. Профессиональное образование России / Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

126. Околелов О.П. О сущности активных методов обучения // Высшая школа в России. 1993. № 3. С. 159.

127. Оконь В.Г. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381с.

128. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьминой Н.В. Л., ЛГУ, 1972.-311 с.

129. Основы педагогики и психологии высшей школы: уч. пособие. / Под ред. Петровского A.B.- М.: МГУ, 1986. 304 с.

130. Панкратов Т.К. Общие педагогические условия развития интересов у студентов. Казань: КГУ, 1971. - 58 с.

131. Педагогика высшей школы. / Отв. ред. Бабанский Ю.К. Ростов на Дону: РГУ, 1972.-61 с.

132. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

133. Педагогика./ Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Роспедагентство, 1995. -638 с.

134. Педагогическая энциклопедия. В 4-х т. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966. - С. 486.

135. Пехлецкий И.Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения. Д.: ЛГПИ Им. А.И. Герцена, Пермь, 1983. -58 с.

136. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, - 1980. - 240 с.

137. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: РПА, 1998.- 184 с.

138. Пинский A.A., Дик Ю.И., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов. // Советская педагогика. 1987. № 9. С. 42 - 47.

139. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1984. - 174 с.

140. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

141. Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт.// Высшее образование в России. 1995. №2. С. 137 - 146.

142. Половникова H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань, - 1968. - 202 с.

143. Психологические механизмы целеобразования / Отв. ред. O.K. Тихомиров М.: Наука, 1977. - 258 с.

144. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

145. Решетоаа 3 .А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985 .-207 с.

146. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

147. Романова Jl.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1993. -183 с.

148. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 1. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - С. 156.

149. Рубинштейн СЛ. Принципы творческой самостоятельности (1922)// Вопросы психологии. 1986. №4.-С. 101-107.

150. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач./ Под ред. В.И.Мотирко. М.: Высшая школа, 1991. 59 с.

151. Сенько Ю.В. О взаимосвязи предметной и операционной сторон познавательной деятельности в вузе.//Вестник высшей школы. 1989. №2. -С. 18-23.

152. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: ИГУ, 1985. - 137 с.

153. Сетров М.И. Принцип системности и его основные понятия// Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С. 53.

154. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 234 с.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

156. Сластенин В.А. Проблема подготовки учителя в советских психологических исследованиях. //Советская педагогика. 1978. № 1. С. 86 - 94.

157. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

158. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

159. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

160. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 х т. Т. 2. - М. Педагогика, - 1987. - 344 с.

161. Смирнов A.B. Применение методов корреляционного анализа в педагогических исследованиях //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы./Под ред. Кузьминой Н.В., Ананьева Б.Г.-Л: ЛГУ, 1973. -Вып.1. С. 96- 109.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

163. Содержание и методика проведения семинарских и лабораторно-практических занятий по педагогике. / Под ред. Огородникова И.Т. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1978. - 115 с.

164. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучебния: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

165. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-96 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,1984. 344 с.

167. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. - 173 с.

168. Татаркина Н.И. Тренинг коммуникативных умений: Методические раз работки тренинговых занятий. Липецк: ЛГТУ, 1999. - 38 с.

169. Татаркина Н.И. Тренинг самосознания личности: Методические разработки тренинговых занятий. Липецк: ЛГТУ, 2000. - 46 с.

170. Татаркина Н.И. Тренинг уверенного поведения: Методические разработки тренинговых занятий. Липецк: ЛГТУ, 1999. — 22 с.

171. Терехов В.А. Роль профессионально-значимых целей в формировании личности будущего учителя.// Формирование личности учителя в системеучебно-воспитательного процесса в пединституте. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - С. 131 - 133.

172. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

173. Усова A.B., Завьялов В.В. Воспитание учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1984. 143 с.

174. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. -М: Сов. Энциклопедия, 1983. С. 707.

175. Формирование познавательных интересов: методические рекомендации. / Сост. Кухарев Н.П. и др. Гомель: ГОСПУ БССР, 1983. - 19 с.

176. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Казань, - С-Пб.: ВИПКПТБ, 1994. - 43 с.

177. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

179. Шаров Ю.В. О сущности, специфике и классификации духовных потребностей. // Советская педагогика. 1970. № 10. С. 69 - 71.

180. Шубинский B.C. Исследование дидактической системы развития диалектического мышления. // Новые исследования в педагогических науках. -М: Педагогика, 1978. №2 (32). С. 24 - 28.

181. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике. // Высшее образование в России. 1995. №3,-С. 35 -45.

182. Щукина Г. А. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся: Методические рекомендации. Л.: J1111И им. А.И. Герцена, 1967. - 20 с.

183. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

184. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

185. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 315 с.

186. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

187. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

188. Юркъян. О., Строкатова С., Желтобрюхов В. О преподавании курса «Экология» в технических вузах.// Высшее образование в России. 1995. №2.-С. 129-131.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

190. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

191. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980.- 115 с.