Формирование познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Касаева, Асыл Жуламановна

• Касаева, Асыл Жуламановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касаева, Асыл Жуламановна

Введение

Методологический анализ познавательной деятельности учащихся

Цели и задачи школьного образования на 1.1. современном этапе в гуманной личностноориентированной педагогике

1.2. Учебная деятельность как специфичная форма деятельности человека

1.3. Познавательная деятельность учащихся в структуре учебного процесса

Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач

2.1. Познавательная деятельность учащихся при решении субъективно-творческих задач как форма творческой деятельности

Дидактические условия формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач

Опытно-экспериментальное исследование эффективного формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач»

Характер социальных и экономических преобразований, которые происходят в современном обществе, затрагивает различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. Реформы образования в настоящее время происходят во многих странах мира, и это не случайно, поскольку общепризнано, что в информационно-техническом обществе 21 века уровень развития государства, его место в мире будут зависеть от образованности нации, способности создавать и реализовывать прогрессивные технологии (В.М. Филиппов). История образования 20 века убедительно свидетельствует, что страна не может обрести достойный статус в мире без развитой образовательной сферы (А.Ф. Киселев).

В связи с этим образовательные учреждения должны создавать качественно новую образовательную систему, которая способна моделировать и воспроизводить в действительности все богатство явлений и связей материальной и духовной жизни современного общества, направленную на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие формирующейся личности школьников.

Становление такой образовательной системы в значительной мере определяется содержанием того культурного опыта, который сохраняется и передается учащимся, а также зависит от степени активности в деятельности самой личности.

Всесторонний анализ состояния современного образования обнаруживает, что общеобразовательная школа не в полной мере подготавливает своих выпускников к активной самостоятельной деятельности продуктивного характера, общий уровень подготовки школьников невысок и за последние годы тенденции к его возрастанию не наблюдается. (Н.С.Козлов, B.JI. Крайник и др.)

Актуальными педагогическими проблемами в современную эпоху становятся не только проблемы отбора содержания и организации процесса усвоения школьниками знаний, но и развитие их способностей к познавательной творческой деятельности, формирование данной деятельности в учебном процессе, духовное и нравственное совершенствование учащихся на данной основе.

Учебный процесс в учебных заведениях, таким образом, должен быть ориентирован как на усвоение учащимися необходимых знаний, так и на развитие их способностей, необходимых для осуществления данного процесса в активной деятельности. Система образования должна стать системой развивающего обучения, где осуществляется усвоение школьником определенной системы знаний, умений и навыков, а также становление его как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности, в основе которой лежит познавательная деятельность. В этой связи каждый из учителей должен являться не только источником информации о преподаваемом предмете, но и задавать эффективные формы социального взаимодействия, организовывать деятельность учащихся.

Анализ многочисленных источников свидетельствует, что традиционная практика обучения видит свою важнейшую задачу в том, чтобы приобщить обучаемых к обобщенному и систематизированному опыту социальной практики общества. (А.А. Вербицкий) Отсюда - утверждение ведущей роли знаний, ориентация на усвоение основ наук. Учебная деятельность учащегося познавательного характера оказывается как бы вырезанной из контекста реальной жизни, ему навязываются цели усвоения некоторой суммы накопленной человечеством информации. Этим, в частности, во многом объясняется падение у широкого круга школьников интереса к учению.

Очевидно, что учебную деятельность нельзя свести ни к одному из компонентов (в том числе и к такому универсальному, как действие), полноценная учебная деятельность всегда есть единство и взаимопроникновение различных компонентов. Они могут превращаться друг в друга, и в этих превращениях заключается динамика учебной деятельности и ее свойство как системного объекта. Такая трактовка отличается от все еще бытующего в практике расширительного понимания учебной деятельности, как любого процесса приобретения знаний, умений и навыков.

Своеобразие, отличительная особенность учебной деятельности состоит в том, что она всегда связана с "вхождением" учащегося в новую действительность, овладением каждым из ее компонентов, совершением переходов от одного компонента к другому. Именно это обогащает школьника, преобразует его психику, формирует его сознание. Это обстоятельство во многом определяет требования, которые в настоящее время предъявляет общество к современной системе образования с учетом актуальных проблем его развития.

Таким образом, возникает противоречие между подходами в традиционном обучении, когда упор главным образом делается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации (школа памяти), и необходимостью вовлечения учащихся в процессы познания на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности (школа мышления).

С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования. Его проблема состоит в разработке эффективной системы дидактических условий, обеспечивающей формирование активной познавательной деятельности учащихся.

Стратификация данной проблемы требует уточнения сущности познавательной деятельности в учебном процессе, в ходе которой учащиеся усваивают культурное содержание - опыт фило-деятельности и продукты фило-деятельности в субъективно-творческой деятельности.

Решение указанной проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования выступает процесс формирования познавательной деятельности учащихся.

Предметом исследования являются дидактические условия эффективного формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация процесса обучения учащихся на основе решения субъективно-творческих задач при формировании познавательной деятельности может существенно повысить эффективность обучения.

Такая постановка вопроса может целенаправленно обеспечить: актуализацию мышления учащихся, усиление внутренней мотивации учебной деятельности, развитие и удовлетворение познавательных потребностей учащихся в формируемой познавательной деятельности, повышение качества усвоения учебного материала и др. Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют следующие задачи: обосновать специфику познавательной деятельности на основе решения субъективно-творческих задач, в ходе которой осуществляется усвоение культурного содержания - опыта деятельности и продуктов деятельности; выявить и обосновать дидактические условия, необходимые для формирования данной деятельности; в ходе опытно-экспериментальной работы проверить на практике эффективность разработанной системы дидактических условий формирования познавательной деятельности учащихся.

Методологическую основу исследования составляют положения: теории познания; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения философской и педагогической антропологии о дея-тельностной и творческой природе человека; положения о принципе системности, требующем рассмотрения педагогических явлений с точки зрения их целостности; положения о диалектическом единстве теории и практики. Кроме этого мы опирались на положения: отечественных психологических концепций усвоения знаний (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и

ДР-), организации учения школьников (Ю.К. Бабанский, В В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др.), организации познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, ИТ. Огородников, И.Я. Лернер, В.П. Беспалько, Е.Л. Белкин, М.Р. Кудаев и др.), формирования рече-мыслительной деятельности школьников (М.Р. Львов, Е.Н. Леонович).

Исследование проводилось с использованием теоретических методов - анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, аналогии, моделирования; эмпирических методов - изучения литературы по теме исследования и результатов деятельности, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, тестирования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта, опытной педагогической работы, эксперимента.

Опытно-экспериментальная база. Исследование по формированию познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач проводилось на базе областной школы-интерната для одаренных детей, средней школы № 23 и Актауского государственного университета им. Ш. Есенова (г. Актау Республики Казахстан).

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1996 - 1997 г г.) изучалась специальная литература по указанной в диссертации проблеме, проводился анализ результатов психолого-педагогических исследований, опыта построения и совершенствования образовательно-воспитательного процесса, определялись эффективные подходы к разработке системе дидактических условий формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач.

На втором этапе (1998 - 2000 г.г.) выявлялась и обосновывалась система дидактических условий, обеспечивающая формирование активной познавательной деятельности учащихся. На третьем этапе (2001 - 2003 г.г.) осуществлялся педагогический эксперимент, обрабатывались результаты эксперимента, оформлялась диссертация.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определен и обоснован характер познавательной деятельности в основе которой лежит решение субъективно-творческих задач. Данный подход позволяет значительно активизировать деятельность учащихся, усилить ее мотивацию, создать условия для формирования и удовлетворения познавательных потребностей учащихся.

Научная новизна исследования определяется тем, что показана специфика познавательной деятельности, в результате которой осуществляется усвоение учащимися как продуктов человеческой деятельности, так и опыта самой деятельности в субъективно-творческом опыте учащихся. В ходе исследования разработаны и апробированы методики реализации системы выделенных дидактических условий познавательной деятельности учащихся (продуктивных методов, организационных форм, эффективных средств обучения).

Разработаны направления, формы и методы научно-методической работы в образовательных учреждениях, обеспечивающих повышение качества профессиональной подготовки преподавателей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны методики формирования познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач. Реализация предлагаемой системы дидактических условий формирования деятельности приводит к актуализации и развитию мышления учащихся, усилению их активности и самостоятельности, повышению качества усвоения учебного содержания.

В исследовании обоснованы перспективные пути реформирования процесса обучения учащихся в различных образовательных областях.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования систематически обсуждались и получили одобрение на педагогических советах и городских семинарах на базе средней школы № 23, областной школы-интерната для одаренных детей г. Актау, а также в Актауском государственном университете им. Ш. Есенова. На материале исследования разработаны методические рекомендации по моделированию и организации учебного процесса, проявляющего высокую свою эффективность. Данные материалы внедрены в учебный процесс ряда школ г. Актау (областной школы-интерната для одаренных детей, школы № 23 и др.).

Ход и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях ВНИК развития образовательных систем и технологий Института общего образования Министерства образования Российской Федерации.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций; комплексной методикой исследования, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике; сочетанием качественного и количественного анализа результатов, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой массового обучения. Экспериментальной базой исследования явились: областная школа-интернат для одарённых детей, средняя школа № 23 г. Актау.

На защиту выносятся . методологическое обоснование содержания, основных целей и задач обучения, связанного с формирование познавательной деятельности учащихся на основе решения субъективно-творческих задач, система методов, способов, приемов и средств формирования в учебном процессе у учащихся познавательной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Касаева, Асыл Жуламановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в ходе диссертационного исследования определено противоречие между подходами в традиционном обучении, когда упор главным образом делается на процессы внимания, восприятия и запоминания информации, и необходимостью вовлечения учащихся в процессы познания при формировании познавательной деятельности на основе решения субъективно-творческих задач.

С учетом этого нами была выделена актуальная проблема современного образования, связанная с необходимостью разработки эффективной системы дидактических условий, обеспечивающей формирование активной познавательной деятельности учащихся.

При решении данной проблемы нами обоснована специфика познавательной деятельности школьников на основе решения субъективно-творческих задач. В ходе формирования данной деятельности осуществляется усвоение школьниками культурного содержания - опыта деятельности и продуктов деятельности.

В диссертационном исследовании выявлены и обоснованы дидактические условия, необходимые для формирования данной деятельности:

- продуктивные методы, формы и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей учащихся (мышления, внимания, восприятия, памяти, воображения), создание дидактических ситуаций, где данные способности подвергаются интенсивной тренировке, активизацию познавательной деятельности учащихся при реализации познавательных потребностей, создании ситуаций для самовыражения, создании потенциально активной среды, реализации подходов проектного проблемного обучения и др., усиление внутренней мотивации деятельности школьников;

- система познавательных задач и др.

В опытно-экспериментальной части исследования осуществлена проверка эффективности разработанной системы дидактических условий формирования познавательной деятельности учащихся при оценке качества учебного процесса на основе анализа изменений таких параметров знаний, как объем, системность, осмысленность, скорость выполнения контрольных заданий, прочность знаний.

Реализация системы разработанных условий обучения дала возможность заложить фундамент общеобразовательной подготовки школьников, создать условия для их самовыражения в различных видах творческой деятельности, обеспечить целостное развитие личности учащегося, развить его творческие способности.

Данные, полученные в ходе исследования, позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу, основанную на предположении о том, что организация процесса обучения учащихся на основе решения субъективно-творческих задач при формировании познавательной деятельности может существенно повысить эффективность обучения.

Практика показала, что результаты нашего диссертационного исследования могут являться основой для разработки частно-дидактических целей и задач обучения при построении системы гуманной личностно-ориентированной педагогики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касаева, Асыл Жуламановна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

2. Авдеева Л.Р. Русские мыслители: А.А. Григорьев, Н.Я. Данилевский, Н.Н. Страхов: Философская культурология второй половины 19 в. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 195 с.

3. Аверьянов А.Н. Система познания мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 261 с.

4. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев.: Наукова думка, 1965. 304 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

6. Бабанский Ю. К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982.11. С. 30 - 37.

7. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника. М. -Вып. 8, С. 17-31.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

9. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе // Советская педагогика, 1979, №3.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.- 192 с.

13. Бабанский В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

14. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985.- М.: Наука. С. 80-160.

15. Белкин E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических стредств обучения. Ярославль.: Верхне-волжск. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

16. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль.: Яросл. пед. ин-т, 1974. - 176с.

17. Белкин E.JI. Управление познавательной деятельностью. -Ярославль: ЯГПИ, 1978. 58 с.

18. Белкин E.JI. Основные вопросы управляемого обучения. -М.: Изд-во ЦУМК, 1969. 83 с.

19. Белкин Е.Л., Новикова Т.В., Ефимов В.Н. Методические указания по изучению основ организации процесса обучения.- М.: Изд-во МТИПП, 1981.-32 с.

20. Бердяев Н.А. Творчество и объективация. Минск.: Эконом-пресс, 2000. - 301 с.

21. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: в 2 т. М.: Искусство: ИЧП "Лига", 1994. - Т.1. - 1994. - 544 с.

22. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994,-480 с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 272 с.

25. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели // Новые исследования в педагогических науках, 1972, № 5. С.3-7.

26. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов н/Д: Рост. н/Д гос.пед. ун-т, 1995. - 32 с.

27. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов. н/Д: Рост.н/Д гос. пед. ин-т. - 1986. - 120 с.

28. Брунер Дж. Иследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика, 1971.-391 с.

29. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-84 с.

30. Выготский Л.С. Воображение и творчество. М.: Просвещение, 1991. - 94 с.

31. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

32. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психологические исследования. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 324 с.

33. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2. Мышление и речь. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1982.- 504 с.

35. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.

36. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования: Философский анализ познавательной деятельности в науке. М.: Мысль, 1985.- 215 с.

37. Гердер И. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. - 703 с.

38. Гердер И. Избранные сочинения. М.- Л.: Гослитиздат, 1959.- 392 с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, 1986. - 200 с.

40. Гоббс Т. Избранные произведения. В 2- т. М.: Мысль, 1964.- Т. 1. 583 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педгогичеческих исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

42. Губин В.Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре. Международная педагогическая академия в Москве. М., 1992. -87 с.

43. Гурин В: Е. Воспитание активности у старшеклассников. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1974. 146 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-314 с.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

46. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / Под ред. В.В. Давыдова., Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С. 3-18.

47. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат,1950.-712 с.

48. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

49. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.

50. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания / Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1982. - 162 с.

51. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М., 1982.

52. Дидро Д. Избранные произведения. М.-Л: Гослитиздат,1951.-412 с.

53. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. М.: Работник просвещения, 1921. - 63 с.

54. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999. - 186 с.

55. Дьюи Д. Свобода и культура. Лондон, 1968. - 195 с.

56. Дьюи Д. Школа будущего. Берлин: Госиздат, 1922. - 179 с.

57. Дьюи Д. Школа и ребенок. М.: Госиздат, 1923. - 60 с.

58. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925. - 127 с.

59. Загадка человеческого понимания. / Под общ. ред. А.А. Яковлева. Сост. В.П. Филатов.- М.: Политиздат, 1991. 352 с.

60. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М., 1968. - 173 с.

61. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

62. Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993.430 с.

63. Кант И. Антропология. Спб, 1900. - 194 с.

64. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

65. Каширин В. И. Глобалистика и философия планетарного самосознания. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 125 с.

66. Квятковский Е.В. Содержание и методы воспитательной работы в вечерней (сменной) школе / Под ред. К.А. Ивановича. М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 86 с.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

68. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. -М.: Мысль, 1974. 568 с.

69. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев, 1968. - 283 с.

70. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. -1970.- №9.-С. 103-115.

71. Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении. М.: Просвещение, 1982. - 18 с.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие для курсов повышения квалификации науч.-пед. кадров. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

73. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

74. Краевский В.В., Лернер И .Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. -М., 1980.-Вып. 5.-С. 34-49.

75. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка.- Л.: Медгиз, 1958. 320 с.

76. Крылова Н.Б. Ребенок в пространстве культуры. М.: Б.н., 1994.-96 с.

77. Крылова Н.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

78. Крылова Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, Б.г. (1990). - 146 с.78 . Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. об-во России, 2000. 121 с.

79. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Адыг. гос. ун-т, 1997. - 194 с.

80. Культурология. Теория и история культуры: Учебное пособие / Авт. В.И. Добрынина В.И., Агеносов В.В. и др. М.: Общ-во "Знание" России, ЦИНО, 1996. - С. 6-20.

81. Кухарева Н.В. На пути к профессиональному совершенству.- М.: Народное образование, 1990. 159 с.

82. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьника в процессе трудового обучения и воспитания. М.: Прометей, 1989. - 149 с.

83. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939.320 с.

84. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

85. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспиратнов. Майкоп.: Адыг. гос. ун-т, 1999. - 157 с.

86. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп.: Изд-во Адыг.гос. ун-та, 1994. - 225 с.

87. Миллер Дж. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1964.-238 с.

88. Миртов А.В. Исправление речи учащихся: Пособие для преподавателей. М.-Л. : ГИЗ, 1929. - 80 с.

89. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. М.: Мысль, 1969. - 212 с.

90. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. 362 с.

91. Нечаева В.Я. Социология образования. М.: Изд-во Мос-ковск. ун-та, 1992. - 199 с.

92. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие.- М.: Минобразова-ние России, РИПК РО, 1995.- 194 с.

93. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

94. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М., 1969. - С. 17-26.

95. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.-382 с.

96. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 290 с.

97. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

98. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика.- 1991.- № 9. С. 29-35.

99. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

100. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.-302 с.

101. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.- М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

102. Портнов M.JI. Азбука школьного управления.- М.: Просвещение, 1991.- 192 с.

103. Поташник М.М. Демографизация управления школой.-М.: Знание, 1990. 76 с.

104. Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ // Вестник образования.- М., 1992. С. 25-88.

105. Разумный В.А. Драматизм бытия: в поисках смысла: Опыт социальной педагогики. М.: Прометей, 1993. - 294 с.

106. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Б.м.: Б.н., 1995. - 55 с.

107. Ракитов А.И. Курс лекций по логике науки. М.: Высшая школа, 1971.- 178 с.

108. Резников Б.А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978.- С. 185-201.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

111. Сиволапов А.В. К новой модели обучения: Социокультурный подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. -С. 88-92.

112. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.- 175 с.

113. Симонов П.В. Мотивированный мозг. Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987.-237 с.

114. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970. - 141 с.

115. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника // Проблемы школьного учебника. М., 1979. -Вып. 7. - С. 20-38.

116. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

117. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

118. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984. - 1600 с.

119. Соловьев B.C. Духовные основы жизни. СПб.: ТОО "Ма-гик-Пресс"; ТОО "Марс", 1995. - 145 с.

120. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса : Пособие для руководителей органов нар. образования, учеб. заведений и педагогов-новаторов. Казань: ИССО РАО, 1993. - 91 с.

121. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1984.- 344 с.

122. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. 144.: Академия, 1998.-288 с.

123. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

124. Тарасов В. В. Региональная система педагогического образования учителя: Теоретические подходы, опыт и перспективы развития. Пенза, 1997. - 216 с.

125. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеральном государстве. М.: АПП ЦИПТП, 1992. - 56 с.

126. Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии. М.: Работник просвещения, 1930. - 240 с.

127. Торндайк Э.Л. Процесс учения и человека. М.: Учпедгиз, 1935.- 160 с.

128. Тростенцова Л.А. Опыт эффективности уроков русского языка: Сб. статей. М.: Просвещение, 1965. - 68 с.

129. Файербент П. Избранные труды по методологии науки. -М.: Прогресс, 1986. 542 с.

130. Федосеев П.Н. Философия, наука, человек // Вопросы философии. 1987. - № 11. - С. 40-56.

131. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. -М.: Педагогика, 1990. 157 с.

132. Философия и методология науки: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 551 с.

133. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

134. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступления / Сост., пер. с нем., вступ. ст., коммент. и указ. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993.-445 с.

135. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

136. Хейзинга Иох. Осень средневековья: Исслед. форм жизн. уклада и форм мышления в 14-15 в.в. во Франциии Нидерландах. М.: Наука, 1988.-539 с.

137. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1994. - № 5, С. 17.

138. Хуторской А.В. Мироведение: Эврист. пособие для учеников 5-9 кл. Ногинск: Изд. ИЧП "Школа свободного развития", 1995. -94 с.

139. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. СПб.: НИИ ООВ АПН СССР, 1991.- 20 с.

140. Черносвитов Е.В., Курашов А С. Сознание в структуре самосознания // Вопросы философии. 1987. - № 10. - С. 87-97.

141. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПП ЦИТП, 1992. - 64 с.

142. Шаронов В.В. Основы социальной антропологии. СПб.: Лань, 1997.- 190 с.

143. Шопенгауэр А. Афоризмы житейской мудрости. М.: Изд-во Советский писатель, 1990. 231 с.

144. Щерба Л.В., Избранные работы по языкознанию и фонетике. Л.: Изд-во ЛГУ, 1958. Т. 1. - 182 с.

145. Ясперс К. Смысл и назначение истории. / Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991,- 527 с.