Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кожевникова, Татьяна Александровна

  • Кожевникова, Татьяна Александровна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2006, Мурманск
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 152
Кожевникова, Татьяна Александровна. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Мурманск. 2006. 152 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кожевникова, Татьяна Александровна

Введение.1

Глава 1. Теоретическое исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии

1.1. Характеристика исходных понятий исследования.12

1.2. Специфика профессиональной компетентности будущего учителя географии.32

1.3. Педагогическая практика как условие формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.61

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики

2.1. Изучение уровней профессиональной компетентности студентовгеографов .75

2.2. Педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.109

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики»

В современном мировом сообществе Россия выступает как равноправный участник планетарного диалога цивилизаций, носитель высокой и самобытной духовной культуры. Образование рассматривается во всем мире как процесс, сопровождающий человека на протяжении всей жизни и обеспечивающий каждому реализацию в профессиональной, личной и социокультурной сферах. В новой концепции высшего образования России акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на формирование компетентности обучающихся.

В настоящее время проблема личности учителя как субъекта педагогической деятельности, компетентного и способного к саморазвитию, достаточно широко представлена в работах отечественных исследователей. Развитию профессионально-педагогической компетентности посвящены труды В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, А.А. Воротниковой, И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, И.А. Колесниковой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, Н.Н. Нацаренус, Н.А. Поповановой, А.П. Тряпицыной и др.

В русле данного исследования интерес представляют работы профессиографического характера - о моделировании профессиональной деятельности учителя и его личных качеств (О.А. Абдулина, Б.С. Гершунский, Т.Б. Гребешок, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.).

Вместе с тем в психолого-педагогической литературе недостаточно разработана проблема профессиональной компетентности будущего учителя географии: отсутствует четкое определение данного феномена; неоднозначно рассматривается его структура, что затрудняет поиск системы адекватных способов формирования и развития компетентности студента-географа и исследование эффективности вариативных программ перестройки вузовского образования.

Следует отметить, что педагогическая практика студентов, обучающихся по специальности «География», в контексте формирования профессиональной компетентности будущих учителей, комплексно не изучалась. Научная литература располагает незначительным количеством исследований по данному вопросу (А.В. Ефанов, Т.Б. Игонина, С.В. Милицина и др.).

Таким образом, можно зафиксировать ряд противоречий:

- между наличием опыта организации педагогической практики в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих учителей;

- между актуальностью проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного интегративного качества педагога-географа;

- между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов-географов в процессе педагогической практики и отсутствием научно обоснованной модели ее обновления и реализации.

Решение перечисленных противоречий обусловило выбор проблемы исследования: при каких психолого-педагогических, организационных и дидактических условиях формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе педагогической практики будет эффективным.

С учетом актуальности проблемы и ее недостаточной разработанности была определена тема исследования - «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики».

Цель исследования - обоснование и апробация модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности учителя географии.

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии в ходе подготовки, организации и проведения педагогической практики.

Предмет исследования - педагогическая практика как система формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии будет проходить более эффективно, если:

- в логике учебно-воспитательного процесса у студентов развиваются гносеологический, аксиологический, праксиологический и профессионально-личностный компоненты профессиональной компетентности;

- реализован комплекс психолого-педагогических, организационных и дидактических условий;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, в соответствии с объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• изучить состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в психолого-педагогической науке;

• охарактеризовать сущность, структуру и специфику профессиональной компетентности студента-географа;

• выявить уровни и динамику профессиональной компетентности студентов-географов;

• определить комплекс условий, при которых формирование профессиональной компетентности студентов в процессе педагогической практики будет эффективным;

• экспериментально проверить и адаптировать модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии.

Методологическую основу исследования составляют современные идеи диалектики общего, особенного и единичного в становлении профессиональной компетентности: культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, М.С. Каган и др.); деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.J1. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); личностно ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

Определяющее значение в концептуальном плане имели положения: о целостности образовательно-воспитательного процесса (В.А. Сластенип и др.); об аксиологической обусловленности профессиональной компетентности (И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.); психологическая концепция профессиональной компетентности учителя (А.К. Маркова и др.); концепция коммуникативной компетентности (JI.A. Петровская и др.); концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Петровский и др.); концепция индивидуально-творческой детерминации профессиональных компонентов культуры и менталитета (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Д.А. Леонтьев и др.).

Названные методологические положения позволили разработать концептуальный подход к проблеме, раскрывающей сущность становления и развития профессиональной компетентности будущего учителя географии в сензитивный период - на вузовском этапе подготовки специалиста.

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа (системный, ретроспективно-перспективный, моделирование); проективные методы (составление творческого проекта или фрагмента профессиональной деятельности и его последующая «защита»); диагностические методы (тестирование, анкетирование, создание специальных педагогических ситуаций, ранжирование, самооценка, экспертная оценка); обсервационные методы (сплошное и выборочное наблюдение); праксиметрические методы (анализ вузовских программ, обобщение педагогического опыта); экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента); методы статистической обработки данных и табулярно-графического изображения результатов.

База исследования. Опытно-эксперимептальная работа осуществлялась на естественно-географическом факультете Мурманского государственного педагогического университета. В проведенном исследовании в общей сложности участвовало 59 студентов, обучающихся по специальности «География».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2000-2002 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме, определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась методика эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом, разработкой и апробацией модели педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, выявлением комплекса условий организации и проведения педагогической практики в контексте ее обновления и совершенствования.

Третий этап (2004-2006 гг.) - обобщающий. Проводился контрольный срез по изучению сформированности профессиональной компетентности студентов-географов, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- охарактеризованы компоненты профессиональной компетентности будущего учителя географии: гносеологический, аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный;

- определен комплекс условий, способствующий формированию профессиональной компетентности учителя географии в процессе педагогической практики: психолого-педагогических, организационных и дидактических;

- разработана и создана модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности студентов, основанная на принципах саморазвития личности студента, полифункциональности его деятельности, целостности учебно-воспитательного процесса, диалоговых технологиях.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнено понятие «профессиональная компетентность» применительно к процессу подготовки учителя географии;

- разработана сущностная, специфическая и уровневая характеристика профессиональной компетентности будущего учителя географии как интегрированной способности личности педагога-географа;

- представлен инструментарий для мониторинга профессиональной компетентности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и апробирована модель педагогической практики как системы формирования профессиональной компетентности будущего учителя географии, позволяющая повысить эффективность подготовки студентов естественно-географического факультета Мурманского государственного педагогического университета;

- предложена диагностика уровней сформированное™ профессиональной компетентности, которая может найти применение в других вузах страны и системе повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования;

- материалы исследования могут служить основой для проведения пропедевтических курсов по педагогической практике, для подготовки учебных пособий по методике обучения географии и педагогической диагностике.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, комплексным анализом проблемы на междисциплинарном уровне, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, использованием методик, адекватных изучаемой проблеме, целям работы, а также достаточной для решения поставленных задач продолжительностью экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя географии -это интегрированная способность личности, обеспечивающая готовность и успешность преподавания географии в общеобразовательной школе на высоком качественном уровне.

2. В структуру профессиональной компетентности будущего учителя географии входят четыре компонента: гносеологический, аксиологический, праксиологический, профессионально-личностный.

3. Модель педагогической практики как система формирования профессиональной компетентности учителя географии будет успешно реализована при опоре на концептуальные основы, принципы, функции, комплекс условий и диалогические технологии обучения.

4. Эффективность подготовки, организации и проведения педагогической практики студентов, обучающихся по специальности «География», обеспечивается комплексом условий: психолого-педагогические (непрерывность профессиональной подготовки студентов к педагогической практике; установление субъект-субъектпых взаимоотношений между студентами и преподавателями; ориентация учебно-воспитательного процесса на становление и развитие у будущих учителей географии профессиональной компетентности); организационные (создание совместных методических советов по педагогической практике из представителей естественно-географического факультета и базовых школ; обобщение и презентация опыта базовых школ; организация научно-исследовательской работы студентов в период педагогической практики по актуальной методической тематике общеобразовательных учреждений; анализ и корректировка вариативного компонента программы педагогической практики); дидактические (обновление учебно-методического обеспечения педагогической практики; создание в ресурсном центре сетевой информационно-методической базы педагогической практики; разработка диагностических материалов для мониторинга профессиональной компетентности будущих учителей географии по итогам педагогической практики; диалогизация образовательного процесса в вузе; подготовка студентов к педагогической практике в проектном режиме - через свободу выбора деятельности).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на естественно-географическом факультете Мурманского государственного педагогического университета в процессе аудиторных занятий и прохождения педагогической практики со студентами, обучающимися по специальности «География»; обсуждались на кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий Мурманского государственного педагогического университета; на областных научно-педагогических конференциях: «Проблемы и перспективы развития естественнонаучного образования» (Мурманск, 2002), «Информатика-2003», «Информатика-2004» (Мурманск); межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития науки и образования» (Мурманск, 2005); научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов Мурманского государственного педагогического университета (2003, 2004, 2005, 2006 гг.); через публикацию научно-исследовательских и методических материалов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в диссертацию включены схемы, таблицы, диаграммы.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кожевникова, Татьяна Александровна

Заключение

Проведенное исследование вскрывает ряд существенных аспектов в проблеме формирования профессиональной компетентности будущих учителей географии в процессе подготовки и проведения педагогической практики и позволяет внести дополнительные данные в решение этого вопроса.

Определению новых аспектов данной проблемы способствовало выявление основных теоретических положений работы. Концептуальной идеей исследования является ориентация процесса подготовки и проведения педагогической практики на конечный результат - профессиональное развитие и саморазвитие будущего учителя географии, компетентного, готового теоретически и практически решать профессиональные задачи, умеющего создавать и применять систему профессиональной деятельности, обладающего возможностями анализировать и корректировать процесс и результат овладения профессией.

Под профессиональной компетентностью будущего учителя географии понимается интегративная способность личности, обеспечивающая готовность и успешность осуществления им географо-педагогической деятельности в общеобразовательной школе на высоком уровне.

В структурном отношении профессиональная компетентность студента-географа представлена гносеологическим, аксиологическим, праксиологическим и профессионально-личностным компонентами, которые определяют ее поступательное развитие и совершенствование. Разработана система диагностики профессиональной компетентности будущих учителей географии и показаны способы ее репрезентации в педагогической деятельности.

Экспериментальным путем подтверждена педагогическая целесообразность реализации в процессе подготовки и проведения педагогической практики студентов-географов комплекса психолого-педагогических, организационных и дидактических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности потенциальных учителей.

Эксперимент подтвердил эффективность моделирования системы подготовки и проведения педагогической практики, направленной на поэтапную стратегию формирования профессиональной компетентности учителей географии. Реализация педагогического воздействия на гносеологический, аксиологический, праксиологический и профессионально-личностный компоненты профессиональной компетентности осуществлялась на основе антропологического, компетентностного и деятельностного подходов; через диалоговые технологии.

Концепция педагогической практики, разработанная в Мурманском государственном педагогическом университете, совместная деятельность деканата естественно-географического факультета, кафедры географии, преподавателей-методистов и организаторов педагогической практики способствовали созданию динамически развивающегося образовательного пространства вуза, детерминирующего становление субъектности как личностного и профессионального образования.

Формированию основ педагогического опыта будущих учителей географии способствует проведение лабораторно-практических занятий по педагогике, психологии, методике обучения географии в форме учебных конференций, ролевых и имитационных игр, конкурсов творческих проектов, презентаций конспектов уроков.

Контрольный эксперимент показал, что повышение профессиональной компетентности студентов-географов адекватно отразилось на качественных изменениях гносеологического, аксиологического, праксиологического и профессионально-личностного компонентах. Низкий уровень компетентности в экспериментальной группе сократился в среднем на 20 %, средний уровень повысился на 5 %, высокий - составил 45 % (против 30 % по результатам констатирующего среза). Это свидетельствует о том, что учебно-воспитательная практика представляет достаточно возможностей для обогащения профессионально-значимого содержания педагогической практики.

Проведенное исследование полностью подтвердило гипотезу и решило задачи диссертационной работы. Вместе с тем многоаспектный характер исследуемой проблемы указывает на перспективы ее дальнейшего изучения: формирование профессиональной компетентности будущих учителей географии в психолого-педагогическом контексте; непрерывность профессионально-педагогической подготовки студентов-географов как условие компетентности и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кожевникова, Татьяна Александровна, 2006 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М. : Просвещение, 1989. -139 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334 с.

3. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг. 2001. - № 6. - С. 4-13.

4. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

5. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1993 -47 с. - (Содерж., формы и методы обучения в высш. шк. : обзор, информ; Вып. 6).

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. -1984.-Т. 5. -№5.- С.63-70.

7. Амирова J1., Багишаев 3. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как угловая установка высшего профессионального образования //Alma Matar (Вестник высшей школы). 2004. - № 1. - С.55-59.

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998.-234 с.

9. Андреев В.А. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 1998.-С. 535-438.

10. Ю.Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории) //Вестн. Моск. ун-та. Сер.7. 1994. - №4. - С. 34-42.

11. П.Антонова Н.В. Личностная идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-20 с.

12. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема //Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

13. З.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию. -М. :МГИК, 1992.-240 с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. : Мысль, 1976,- 158 с.

15. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М. : ИПРАН, 1993. -223 с.

16. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768 с.

17. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 150 с.

18. Асмолов А.Г. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - С. 221-238.

19. Байденко В.И. Болопский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2003. -128 с.

20. Баринова И.И. География России. Природа. М. : Дрофа, 2003. - 112 с.

21. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. 2004. - №2. -С. 14-22.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Классификация обучающих средств // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 135146.

23. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Конструирование информационных средств // Школьные технологии. 2000. - №5. - С. 221-242.

24. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностного ориентированного образования // Педагогика. 2003. -№4.-С. 41-45.

25. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. 2001. - №9.- С. 87-96.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.- 192с.

27. Библер B.C. Диалог культур и школа XX века //Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. /Под ред. B.C. Библера.- Кемерово: Гуманитарный центр «Алеф», 1993, С. 9-187.

28. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Электронный ресурс.; Вестник ТИСБИ- 2003: Режим доступа http//www.tisbi.ru/scince/vestnik/ /2003/issue2/cult3.php

29. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173 с.

30. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М. : Изд-во Academia, 2002. - 320 с.

31. ЗГБожович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во Воронежского института практической психологии, 1995. 122 с.

32. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

33. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36.

34. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

35. Бондаревский В.В. О педагогическом творчестве и опасности дилетантизма. // Народное образование. 1988. - №6. - С. 76-80.

36. Бопдырева С.К. Толерантность (введение в проблему). М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

37. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 1. - С. 58-61.

38. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Вестник высшей школы. 1997. - №4. - С. 11-13.

39. Быстрова Е.А. Культурологический аспект в преподавании // Школа и мировая культура этносов. М.: Наука, 1995. - Вып. 2. - 347 с.

40. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. -М.: Л.: Наука, 1996.-С 41-53.

41. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога: Монография. М., 1998. - 180 с.

42. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10. - С. 51-55.

43. Введенский В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 -31.

44. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию // Педагогика. 2003. - №8. - С. 47-53.

45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М. : МГУ, 1990.-288 с.

46. Возница В.М. Теоретические и технологические аспекты регионализации содержания школьного естественнонаучногообразования (на примере содержания географического образования) Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004. - 159 с.

47. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика, 2002. - № 7. - С. 3-12.

48. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования России // Педагогика, 1996. - № 5. - С. 46-54.

49. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

50. Гладкий Ю.Н. Регионоведение страноведение - краеведение: соотношение понятий. Наука, школа, вуз. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С 37 - 44.

51. Голубчик М.М., Файбусович Э.Л., Носонов A.M., Макар С.В. Экономическая и социальная география: Основы науки: Учеб. для высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -400 с.

52. Гребенюк Т.Б. Формирование индивидуальности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук. -Ярославль, 2000. 224 с.

53. Гребешок Е.В. Становление профессиональной компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения педагогических дисциплин : Дис. канд. пед. наук : 13.00.08 СПб., 2005. 185 с.

54. Гурин С.В. Формирование правовой компетентности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе вуза. Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004. - 144 с.

55. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (печатается по изданию 1881 г.): В 4 т. М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1956. - Т. 2. -779 с.

56. Даутова О.Б., Христофоров С.В. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования // Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Вып. 29. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. - С. 304-309;

57. Дахин А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. 2003. - №2. - С. 113-120.

58. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. -163 с.

59. Дранишников В.В. Гражданское воспитание школьников: Педагогические возможности использования национально-регионального компонента содержания образования в гражданском воспитании школьников. Мурманск: МГПИ, 2000. - 256 с.

60. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и колледжей. Мурманск: МГПИ, 2002. -234 с.

61. Душила И.В., Таможняя Е.А., Пятулин В.Б. Методика и технология обучения географии в школе. М.: Астрель, 2002. - 203 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. перераб. М. : Логос, 2004. - 384 с.

63. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород, 1993.- 134 с.

64. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования // Высшее образование А России. 2003. №2. - С. 17-23.

65. Каган М.С. Проблемы взаимодействия познавательного и ценностного сознания // Науки и ценности: проблема интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания /Под ред. М.С. Каган. J1.: Изд-во Ленинградского университета, 1990. - С. 55-72.

66. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

67. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.-416 с.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.П. Педагогическое творчество. М. : Педагогика, 1990. - 140 с.

69. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки: (Теория образования) 2-е изд. Пг., 1915.-356 с.

70. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 41-55.

71. Кильмяшкина Т.А. Становление психологического компонента профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе : Дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 Саранск, 2005.-223 с.

72. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом: Дис. . канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 178 с.

73. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л. : ЛГУ, 1973. -150 с.

74. Киргинцев М.В., Нечаев С.А. Формирование профессиональной компетентности специалистов в дидактических информационных средах // http//conf.stavsu.ru (Сервер конференций Ставропольского государственного университете)

75. Кирьякова А.В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография // Под ред. д.п.н., проф. А.В. Киряковой. М., 2000. - 240 с.

76. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие. М.: Академический проспект, 2004. - 143 с.

77. Колесникова Л.И. Совместное проектирование образовательного процесса педагогического колледжа как фактор развития профессиональной компетентности его преподавателей: Дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 184 с.

78. Коменский ЯЛ. Законы хорошо организованной школы // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982. - Т. 2 - 206 с.

79. Комиссарова Т.С. Картографический метод обучения будущего учителя географии // География в школе. 2004. - № 4. - С. 39-41.

80. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -392 с.

81. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. - № 1. - С. 3-19.

82. Концепция педагогической практики студентов / Авт.-сост. Р.И Трипольский, И.А. Архип, Н.А. Рычкова, Е.Г. Орлова, М.В. Игнатенко. Мурманск: МГПУ. 2005. - 35 с.

83. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921-1931). М. : Изд-во Акад. наук РСФСР, 1961.-С. 406.

84. Костин А.К. Регионализация образования стратегическое направление образовательной политики // Педагогика. - 2005. - № 8. -С. 26-32.

85. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар. гос. пед.ин-та, 1994.- 165 с.

86. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М. : Высшая школа, 1990. - 140 с.

87. Крюкова Т.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Волгоград, 2004. 200 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высшая школа, 1990. - 111 с.

89. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

90. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. № 1. - С. 27-38.

91. Лебедев О.Е. Компетентный подход в образовании // Школьные технологии.-2004. -№ 5.-С. 3-12.

92. Левина И.Р. Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 Уфа, 2004.-277 с.

93. Левитес Д.Г. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М. : Издательство Московского психолого-социалыюго института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003.-320 с.

94. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.-Т. 1.-391 с.

95. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. -М. :МГУ, 1971.-38 с.

96. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996. №4. - С.35-44.

97. Лихачев Д.С. Экология культуры // Узорочье жизни. М. : Молодая Гвардия, 1989. -С.124-136.

98. Липец Ю.Г., Пуляркин В.А., Шлихтер С.Б. География мирового хозяйства: Учебное пособие для студентов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-400 с.

99. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара - Санкт-Петербург, 1997. - 106 с.

100. Лукьянова В.Н. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. -М.: ТЦ Сфера, 2004. 144 с.

101. Луначарский А.В. О народном образовании. М. :Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.-С. 472.

102. Маецкий 3. Диалектика общественных и личных ценностей : Автореф. дис. докт. филос. наук. Л., 1988.-32 с.

103. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 т.- Т. 7. (Публицистика. Рассказы и очерки. Статьи о литературе и рецензии). Переписка с A.M. Горьким. / А.С. Макаренко. М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1958. - С. 387-392.

104. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987. 157 с.

105. Максаковский В.П. Географическая культура. М. : Владос, 2000. -416 с.

106. Манзадей О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

107. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 83-88.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма. М. : Знание, 1996. -308 с.

110. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2000.

111. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психологии. СПб. : Евразия, 1997.-430.

112. Меситова М.П. Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.-Тула, 2002.- 172 с.

113. Милицина С.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 СПб., 2004.- 170 с.

114. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. -1997.-№ 4.-С. 28-38.

115. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. -М. : Флинта, 1998.-200 с.

116. Назарова И.В. Самодиагностика как условие развития профессиональной компетентности студентов-заочников педагогического университета : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Санкт-Петербург, 2003. 184 с.

117. Никитина В.Н. Детерминанты географического образования // География в школе. 2000. - № 7. - С.45.

118. Новые взгляды на географическое образование /Под ред. В.П. Максаковского, J1.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986. - 74 с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М. : Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

120. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001. - 172 с.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг)/Отв. ред. Н.П. Кузин.-М.: педагогика, 1980.-С. 192.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986 гг) /Под ред. Ф.Г. Паначин. М. : Педагогика, 1987. - С 363.

123. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М. : Педагогика, 1975. - С. 194.

124. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

125. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

126. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Наука, 1984. - 183 с.

127. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков : Основа, 1991. - 163 с.

128. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-41.

129. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (На материале изучения пед. дисциплин): Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 Хабаровск, 1998. 215 с.

130. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

131. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Социально-педагогические и психологические аспекты. / Сост. С.Г. Вершловский, Г.С. Сухобская. СПб. : ИОВ РАО, 194. -133 с.

132. Профессиональная компетентность // Энциклопедия профессионального образования : В 3 т. Т. 2. - М. : Изд-во РАО Ассоциация профессионального образования, 1999. - С 383.

133. Равен Д. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-центр, 2002. - 395 с.

134. Рожков М.И., Байбородова JI.B., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: Учебно-методическое пособие. -Ярославль, 2003. 154 с.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 331.

136. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М. : Педагогика, 1989. - Т. 2. - 323 с.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М. : Педагогика, 1973.-423 с.

138. Руденко В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего образования // Педагогика. 2004. - № 1. - С. 4248.

139. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. -С. 31-35.

140. Сахарчук Е. Студент исследователь // Высшее образование в России. - 2004. - № 4. - С. 145-149.

141. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32.

142. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

143. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека. М. : Знание, 1989.-64 с.

144. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. - № 5. -с. 45-51.

145. Скопин Ю.А. Введение в экономическую географию: Базовый курс для экономистов, менеджеров, географов и регионоведов: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

146. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. : Просвещение, 1976. -160 с.

147. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

148. Социально-экономическая география зарубежного мира /Под ред. В.В. Вольского. М.: Дрофа, 2001. - 560 с.

149. Спирин В.М. Теория потребностей. Тверь: Риф, 1994. - 242.

150. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

151. Тенютина Е.Д. Научно-теоретическая компетентность учителя и ее влияние на характер результатов обучения: Дис. . канд. пед. наук. -СПб, 1999.-224 с.

152. Тимофеев АЛО. Система диагностики психолого-педагогических знаний студентов в процессе формирования профессиональной компетентности : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Москва, 2005. -125.

153. Торинов В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. Брянск, 1998 - С. 27.

154. Турбовской Я.С. Без профессионализма нет ответственности // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 215-222.

155. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М. : Наука, 1996. -121 с.

156. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды / Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во Костромского государственного университета, 2001. - 163 с.

157. Утков П.Ю. Педагогические условия регионализации экологического образования младших школьников в образовательных учреждениях Кольского Заполярья: Дис. . канд. пед. наук. -Мурманск, 2002.- 145 с.

158. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. - № 8. - С. 34-41.

159. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 Магнитогорск, 2002,- 191 с.

160. Хуторской Л.Н. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. -2003.-№2. -С. 58-64.

161. Чайников С.А. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни педагогов высшей школы в условиях Кольского Севера: Дис. . канд. пед. наук. Мурманск, 2004. - 154 с.

162. Черкес-Заде М.Н. Формирование педагогических умений и навыков в процессе учебно-воспитательной практики // Педагогическаяпрактика в системе подготовки будущих учителей. М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1978.-С. 106-124.

163. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - С. 78 - 84.

164. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2003. - № 8. - С. 26-31.

165. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

166. Шувалова В., Шиняева О. От неуверенности к профессионализму // Народное образование. - 1995. - № 1. - С. 121-123.

167. Шульпин С.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999.- 183 с.

168. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л. : Просвещение, 1967. - 266 с.

169. Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы и страны: Учебник /Под ред. д-ра геогр. наук, проф. С.Б. Лаврова, канд. геогр. наук, доц. Н.В. Каледина. М. : Гардарики, 2003. -928 с.

170. Ядов В.А. Круглый стол «Психологического журнала» : ценности в кризисном социуме // Психологический журнал. 1991. - №6. - С. 154-167.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.