Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку: на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сидоренко, Татьяна Валерьевна

• Сидоренко, Татьяна Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сидоренко, Татьяна Валерьевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

1.1. Современные подходы к формированию профессиональных компетенций ГГ-студентов в обучении иностранному языку.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

1.3. Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении иностранному языку .63 Выводы по первой главе

Глава II. Методика формирования профессиональных компетенций ГТ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

2.1. Разработка модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

2.2. Организация самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций.;.

2.3. Описание экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку: на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий»

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в российском обществе, предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза. Качество подготовки специалистов на современном этапе развития высшего-профессионального образования оценивается через такие показатели как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в быстроменяющихся политических, социальных и производственных условиях, наличие мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту. В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентированы на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности, что, согласно новому образовательному стандарту (ФГОС), составляет набор общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми характеризует компетентность будущего специалиста в целом.

Вопросы формирования профессиональных компетенции рассматривались в психолого-педагогической литературе A.B. Аниськиным (2010), Е.С. Бессмельцевой (2008), A.B. Гамовым (2008), Г.Р. Гарафутдиновой (2008), Э.Ф. Зеер (2005), И.А. Зимней (2003), В.М. Ростовцевой (2009), A.B. Хуторским (2003) и другими. Однако анализ соответствующих исследований свидетельствует о том, что* практически все они изучают процесс формирования профессиональных компетенций в контексте обучения основам специальности или специальным дисциплинам. Прежде всего, это объясняется тем,'что термин «профессиональная компетенция» подразумевает принадлежность. к профессии и, следовательно, к тем профессиональным знаниям, умениям, навыкам, производственному и социальному опыту, которые обеспечивают ее профессиональное функционирование. Если исходить из того, что процесс формирования профессиональных компетенций основывается на интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, представляется актуальным рассмотреть возможности формирования профессиональных компетенций студентов в процессе изучения дисциплин общеобразовательного и социально-гуманитарного циклов, в частности учебной дисциплины «Иностранный язык».

В настоящее время, в связи с расширением производственных, научных и академических контактов, существенно возросли роль, и значение владения иностранным языком. Приходит понимание, что специфика дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, потому как способен повлиять на формирование и, в дальнейшем, на развитие профессиональных компетенций студентов. Так как в содержательном плане профессиональная компетенция детерминируется профессиональной деятельностью, то и взаимосвязь формирования профессиональных компетенций с возможностями обучения иностранному языку целесообразно рассматривать относительно конкретного направления подготовки студентов.

Для настоящего диссертационного исследования образовательными направлениями подготовки выступают направления подготовки бакалавров в области информационных технологий, такие как автоматизация и управление, информационные системы и технологии, управление в технических системах, прикладная информатика (по областям), системы автоматизированного проектирования, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. В дальнейшем под направлением подготовки студентов будет подразумеваться вся совокупность представленных образовательных направлений и обозначаться в тексте диссертации как 1Т-направления или 1Т-студенты.

Особая значимость и актуальность владения иностранным языком для данной категории студентов обусловлены появлением нелокализованных программных продуктов на российском рынке, существующей практикой совместных международных разработок в области цифровых и информационных технологий, потребностью в ознакомлении с новейшими отраслевыми разработками, возможностью получения международных квалификационных сертификатов, определяющих уровень подготовки специалистов согласно мировым стандартам.

В то- же время, как показывает практика, уровень иноязычной' подготовки 1Т-студентов не является, достаточным* для того, чтобы говорить о свободном использовании иностранного языка в качестве инструмента профессионального общения» и средства получения новых специальных знаний. Как следствие этого, недостаточный уровень владения иностранным языком не может способствовать эффективной интеграции отечественного научного и производственного опыта на международные рынки.

Сложившаяся ситуация обусловливает необходимость совершенствования организационных форм обучения иностранному языку в неязыковом вузе, поиска новых подходов к разработке его содержания и выбору наиболее эффективных средств обучения. В настоящее время эффективными средствами обучения иностранному языку признаются информационные (мультимедийные, сетевые, коммуникационные) технологии, которые, как доказано многими психолого-педагогическими исследованиями, обеспечивают вариативность форм и методов обучения, гибкость подходов к разработке его содержания и, как следствие этого, высокое качество знаний.

В то же время преподавателями-практиками признается, что, в связи с дефицитом учебного аудиторного времени, реализация дидактического потенциала информационных технологий в полной мере затруднена. Однако преподаватели единодушны в том, что проблема дефицита учебного времени может быть успешно решена за счет планомерной организации самостоятельной работы студентов, весовой коэффициент которой существенно увеличился с переходом на двухуровневую систему образования. При этом стоит понимать, что любые изменения в системе образования влекут за собой необходимость пересмотра традиционных моделей организации обучения и подходов к разработке его содержания.

Наиболее значимые аспекты организации самостоятельной* работы студентов рассматривались в работах, посвященных теоретико-методологическим основам ее организации (E.JI. Белкин, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); повышению1 качества языковой подготовки студентов, неязыкового вуза (A.B. Барыбин, A.C. Елизаров, Е.В. Захарова, A.B. Конышева, О.П. Крюкова, Э.В. Сарибекова, Н.В. Сметанина); возможностям внедрения5 информационных технологий для оптимизации распределения учебного и аудиторного и внеаудиторного времени (И.Х. Абашева, Э.Г. Азимов, М.В. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Титова); методическим аспектам формирования профессиональных компетенций,при обучении различным дисциплинам (Т.В. Борисова, О.П. Дрон, Г.Н. Диниц, Е.С. Бессмельцева, E.H. Пряхина, В.М. Ростовцева, А.П. Тряпицына).

Анализ вышеназванных работ, тем не менее, приводит к выводу об отсутствии в них модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с учетом перехода на новые образовательные стандарты, ориентированные на процесс формирования профессиональных компетенций студентов в качестве результата образования. Что касается роли и потенциала информационных технологий в организации самостоятельной работы IT-студентов при обучении иностранному языку, то сегодня их можно назвать малоизученными.

Вышесказанное позволяет обобщить ряд противоречий: между потребностью современного общества в специалистах, обладающих определенным набором профессиональных компетенций, и недостаточным уровнем разработанности методического обеспечения, I организационно-педагогических условий их формирования; между потенциалом иностранного языка как средством формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области информационных технологий и недостаточно соответствующей данным задачам практикой его преподавания;

- между осознанием важности самостоятельной работы студентов в системе вузовской подготовки и сложившейся недостаточно эффективной практикой ее организации.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и практической I разработке методики формирования профессиональных компетенций в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов образовательных направлений в области информационных технологий.

Научное изучение данной проблемы предопределило выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку (на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий)».

Цель исследования: обосновать теоретически, разработать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку; экспериментально проверить эффективность ее реализации для формирования профессиональных компетенций студентов 1Т-направлений подготовки.

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку ГГ-студентов.

Предмет исследования: методика формирования профессиональных компетенций 1Т-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования' сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов при обучении иностранному языку будет эффективным, если:

- в обучении предусматривается расширение межпредметных связей, положительно влияющих на формирование профессиональных компетенций, и учтена специфика формирования данных компетенций;

- реализуется модель организации самостоятельной работы студентов, состоящая, из функциональных блоков с заданной последовательностью, внешними и внутренними связями управления, определяющими' взаимодействие субъектов образовательного процесса внутри системы на процессуальном уровне;

- отбор и разработка учебно-методических материалов строится на выделенных методических и дидактических принципах, а дидактический инструментарий включает средства информационных технологий, что характеризует содержательный и технологический уровни разработанной модели организации самостоятельной работы студентов.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1) рассмотреть существующие подходы к формированию компетенций выпускника вуза и определить содержание профессиональных компетенций ТТ-студентов, формирование которых возможно при обучении иностранному языку;

2) определить специфику и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку 1Т-студентов;

3) провести анализ научных исследований по проблеме организации самостоятельной работы студентов неязыкового вуза и конкретизировать специфику организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов ГГ-направлений подготовки;

4) определить и обосновать дидактические возможности информационных технологий при обучении иностранному языку студентов ГГ-направлений подготовки;

5) разработать модель организации самостоятельной работы студентов в рамках языковой подготовки; экспериментально проверить эффективность данной модели при обучении IT-студентов.

Теоретико-методологическую основу, исследования составили разработки ведущих отечественных и зарубежных ученых, связанные с теорией и-практикой подготовки специалистов в вузе (В.Н. Аниськин, В.В. Городецкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.М. Ростовцева, H.A. Селезнева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); с системным подходом в обучении, предусматривающем межпредметные связи в профессиональной подготовке студентов (Ю.Б. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, А.К. Маркова); с компетентностным подходом в профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.М. Ростовцева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); с концепциями формирования профессиональной компетенции выпускника неязыкового вуза (О.Г. Берестнева, К.Н. Бурыкин, A.B. Гамов, О.П. Дрон, Н.В. Козлова, А.П. Тряпицына); с концепциями иноязычного профессионального образования в высшей школе (О.Ю. Иванова, И.В. Зайцева, H.A. Качалов,

A.B. Конышева, П.И. Образцов, Т.Н. Осинцева, Г.В. Парикова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Е.И. Рощина, В.В. Сафонова, D. Evans, P. Strevens, P. Robinson, R. Jordan, Т. Hutchinson, A. Walters); с психолого-педагогическими основами организации самостоятельной работы студентов (E.JT. Белкин, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); с концепцией автономного подхода к обучению (Н.Ф. Коряковцева, Т.Ю. Тамбовкина, И.Н. Хмелидзе); с проблемами информатизации высшего образования (A.A. Андреев, Ю.Д. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Б.С. Гершунский,

B.А. Извозчиков, Т.В. Капустина, Е.И. Машбиц, И.Г. Овчинникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев, C.B. Титова); с компьютерной лингводидактикой (И.Х. Абашева, Э.Г. Азимов, М.В. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Титова, M. Waurscher); с проектированием и моделированием педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.Н. Герасимов, П.И. Образцов, А.П. Тряпицына).

В решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ и обобщение научной, методической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации по теме исследования);

- эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, экспериментальная работа);

- метод функционального моделирования (методология ГОЕРО);

- методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) охарактеризована специфика профессионально ориентированного обучения иностранному языку 1Т-студентов (бакалавров) и определено содержание их профессиональных компетенций, формированию которых способствует обучение иностранному языку; 2) определена матрица соотношения видов профессиональной деятельности ГГ-студентов, содержания обучения иностранному языку и формируемых в процессе данного обучения профессиональных компетенций; 3) уточнены особенности использования информационных технологий в качестве средств обучения и средств организации обучения 1Т-студентов в самостоятельной работе при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций; 4) на основе метода функционального моделирования (методологии ШЕБО) разработана модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку, определяющая ответственность и способы взаимодействия субъектов учебного процесса внутри системы; 5) предложены критерии интегральной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций 1Т-студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) определено содержание профессиональных компетенций ГГ-студентов и критерии их сформированности в рамках обучения иностранному языку (по. результатам деятельности студентов в отдельных видах учебных заданий, таких как написание аннотаций к текстам, подготовка и защита презентаций, написание научных статей); 2) обосновано влияние межпредметных связей на процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза; 3) уточнено понятие «самостоятельная работа 1Т-студентов», определены методические и дидактические принципы ее организации (профессионально-коммуникативная направленность, индивидуализация, активность, рациональное сочетание тренировочной и творческой деятельности студентов, систематичность и последовательность предъявления учебного' материала, новизна и научность); 4) выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов; 5) систематизированы существующие подходы к организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку и представлена модель ее организации с характеристикой составляющих компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы исследования могут способствовать более эффективной работе по разработке рабочих программ дисциплины «Иностранный язык» для студентов 1Т-направлений подготовки на основе концепции образовательных стандартов нового поколения. Предложенная модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку и специально отобранные и разработанные учебно-методические материалы в виде методических указаний, учебных заданий и программы организации самостоятельной работы студентов могут быть приняты за основу или заимствованы в качестве примера для обучения 1Т-студентов и студентов других образовательных направлений подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных компетенций ГГ-студентов в процессе обучения иностранному языку есть процесс по созданию совокупности представлений о предмете профессиональной деятельности, формированию профессиональных знаний, навыков и умений, таких как логически верно, аргументировано выстраивать устную и письменную речь; осуществлять сбор и анализ научно-технической информации; готовить презентации, отчеты по результатам выполненной работы; оформлять результаты исследования в виде научных статей и докладов.

2. Эффективная организация учебного процесса по формированию профессиональных компетенций 1Т-студентов (бакалавров) обеспечивается использованием информационных технологий в качестве средств обучения и средств организации обучения; интеграцией общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; расширением межпредметных связей; возможностями самостоятельной работы студентов, которые предусматривают вариативность выбора образовательных технологий, основанных на интерактивности, моделировании ситуаций профессионального общения, индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

3. Успешность формирования профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку обеспечивается посредством реализации модели организации самостоятельной работы студентов, представляющей собой систему взаимосвязанных функциональных блоков с внешними и внутренними связями управления, характеризующих процессуальный, содержательный и технологический уровни организации процесса.

4. Учебно-методические материалы для обеспечения самостоятельной работы студентов по иностранному языку, отобранные и разработанные в соответствии с выделенными методическими и дидактическими принципами, используются в совокупности с информационными технологиями — J инструментальными средствами реализации этих материалов, что позволяет повысить уровень сформированное™ профессиональных компетенций студентов, выраженных в способностях к применению методов научного поиска, творческого подхода; критического анализа и инновационного мышления.

Организация и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Национального исследовательского Томского политехнического университета. Для получения экспериментальных данных были отобраны группы студентов 4-го курса, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров в области информационных технологий. В экспериментальном исследовании приняли участие 141 студент и 18 преподавателей. Эксперимент проводился в несколько этапов: первый этап (2004-2006 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования. Уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; формулировалась рабочая гипотеза, определялись методы исследования; второй этап (2007-2008) — поисковый. На втором этапе проводился анализ существующей организации самостоятельной работы студентов при профессионально ориентированном обучении иностранному языку; изучались возможности информационных технологий как средств организации самостоятельной работы 1Т-студентов; проектировалась модель организации самостоятельной работы, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, а именно: программа самостоятельной работы, банк учебно-методических заданий, контрольно-оценочные формы, выступающие в качестве регламентирующих документов; третий этап (2009—2010) — экспериментальный. На третьем-этапе была реализована экспериментальная работа. Осуществлялся анализ и систематизация результатов; проводилось их заключительное обобщение и осмысление. Формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.

Структура диссертации определена целью и логикой-, исследования1 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст диссертации изложен на 195-ти страницах. Иллюстрированный материал представлен в таблицах (20) и рисунках (12). Список литературы содержит 204 наименования, из них 20 - на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сидоренко, Татьяна Валерьевна

Выводы по второй главе

1. Оценка текущего состояния организации самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении ИЯ показала, что ее организационные формы и содержание не в полной мере выполняют возложенные на них функции' согласно современным тенденциям развития системы высшего профессионального образования, где доля самостоятельной работы существенно увеличивается. В- связи с этим была реализована попытка моделирования процесса организации самостоятельной работы студентов как целостной системы планирования учебного процесса. Таким образом, в исследовании, предложена модель, предусматривающая процессуальный, содержательный и технологический уровни организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ. Инструментальным средством разработки модели выступала методология ГОЕРО, которая позволила представить процесс организации изнутри, ' обозначить роли и ответственности участников учебного процесса и провести декомпозицию отдельных ее элементов.

2. В результате проектирования были представлены две модели организации самостоятельной работы студентов «как есть» и «как должно быть» с точки зрения исследователя; модели декомпозиции элемента системы «взаимодействие субъектов учебного процесса» в обеих моделях. Визуализация процесса организации самостоятельной работы студентов позволила провести сравнительный анализ систем и теоретически обосновать преимущества предложенной модели «как должно быть».

3. Преимущества заключались в следующем: 1) организация самостоятельной работы студентов носит скоординированный характер и представляет собой единое образовательное пространство аудиторной и внеаудиторной) учебной деятельности студентов; 2) студенты получают одинаковую учебную нагрузку; 3) содержание программы самостоятельной работы студентов основано на интеграции узкоспециальных дисциплин основной образовательной программы; 4) учебные задания формируются на основе определенных дидактических и методических принципов, позволяющих более четко смоделировать ситуации реального профессионального общения; 5) разработанные и апробированные учебные задания создают банк учебно-методических материалов, что позволяет реализовать принцип* вариативности и гибкости обучения; 6) результаты работы студентов оцениваются совместно с преподавателем по определенным критериям; 7) результативность работы студентов I подвергается общему анализу на основе форм оценивания, что позволяет провести корректирующие мероприятия внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность ее организации.

4. Экспериментальная часть исследования была ориентирована на проверку эффективности разработанных учебно-методических материалов для самостоятельной работы ГГ-студентов и модели ее организации, что в р. совокупности, предположительно, предопределяет положительную динамику формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов. В ходе подготовительного этапа экспериментального исследования была выполнена следующая работа:

- определена оценка текущей организации самостоятельной работы студентов в ТПУ при обучении ИЯ;

- разработана программа организации самостоятельной работы студентов;

- разработаны учебно-методические материалы ее обеспечения;

- выявлены индивидуальные потребности студентов при изучении ИЯ;

- определен весовой коэффициент значимости профессиональных компетенций, необходимых студентам для выполнения отобранных видов учебных заданий; разработаны критерии определения уровня сформированности профессиональных компетенций на основе критериев оценки результата деятельности.

В качестве видов учебной деятельности были отобраны следующие: выполнение презентации по теме исследования; написание научной статьи в глобальный' информационный ресурс сети Интернет Википедиа, с целью обогащения или обновления имеющейся там информации. Данные виды заданий рассматривались в качестве итоговых испытаний для студентов.

5. Уровень сформированности профессиональных компетенций студентов определялся по критериям «решение коммуникативной задачи», который декомпозировался на компоненты: четкая структура выступления, связь между компонентами, соответствие цели и содержания, использование возможностей программных средств и информационных технологий, взаимодействие с аудиторией, умение вести дискуссию. Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции определялся по критерию «языковая корректность» в соответствии со следующей декомпозицией: лексическое оформление речи, грамматическое оформление речи, произношение, стиль изложения, языковое оформление смысловых связей.

Результаты эксперимента показали, что уровень сформированности совокупности профессиональных компетенций по 1-му критерию при выполнении презентации в экспериментальной группе выше на 6,5 %; при написании статьи выше на 8,5 % чем в контрольной группе. Сравнительный анализ по 2-ому критерию, определяющему уровень сформированности иноязычной компетенции студентов, показал, что в экспериментальной группе ее уровень выше, чем в контрольной на 4,8 % при выполнении презентации и выше на 7,8 % при написании статьи.

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического и практического решения проблемы организации N самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций студентов,1 обучающихся по образовательным программам бакалавров в области информационных технологий. В ходе исследования были- рассмотрены современные подходы к формированию компетентностной модели' выпускника вуза, состоящей из совокупности компетенций различного рода. Согласно данной модели осуществляется формирование содержания образовательных программ, отбор методов и средств его реализации в процессе подготовки будущих специалистов.

В исследовании было сделано предположение, что формированию-профессиональных компетенций ГГ-студентов может способствовать обучение иностранному языку, необходимость изучения которого для специалистов данной категории очевидна и не вызывает сомнений. На основе анализа содержания будущей профессиональной деятельности ГГ-студентов были обозначены виды деятельности, где иностранный язык выступает в-качестве средства профессионального общения, инструмента получения- и обработки информации. Это подтверждает квалификационные требования образовательного стандарта нового поколения о необходимости владения иностранным языком- на высоком уровне, позволяющим будущим специалистам осуществлять профессиональное общение в поликультурном и многонациональном обществе.

Рассмотрение специфики обучения иностранному языку с учетом направления подготовки студентов позволило определить формы и виды учебных заданий, их содержание и методы реализации, которые в своей совокупности будут способствовать формированию профессиональных компетенций студентов. К таким видам деятельности относятся следующие: проектная работа (индивидуальная или групповая), метод ситуативного обучения (case study), составление письменных: отчетов,, анализов, бизнес-планов, написание научных статей; выполнение презентаций по результатам исследования; '.',"•'.'"' : .

В результате проделанного анализа: определена матрица соотношения видов: профессиональной деятельности П'-направлений, содержания обучения« иностранному языку и? общекультурньш и профессиональных компетенций, которые: могут, быть- успешно сформированы: в процессе его реализации; Представленная? матрица / соотношениям обозначила^ необходимость поиска альтернативных, форм ^организации; обучения, которые бы предусматривали вариативность и гибкость форм представления учебного материала, выбор эффективных средств; реализации, образовательных технологий, актуализацию возможностей; индивидуализации и дифференциации обучения:

Самостоятельная работа студентов при; обучении ИЯ рассматривалась в исследовании- как элемент, целостной системы планирования учебного процесса, что позволило выделить ее в особый: вид; учебной деятельности; и определить как форму организации учебных внеаудиторных занятии в специализированных помещениях (библиотеки, ресурсные языковые центры) под опосредованным; руководством преподавателя* и непосредственным контроле с его стороны.

На основании, теоретических выводов и практического наблюдения относительно • недостатков существующей системы организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в вузе, которая основывается; преимущественно на заданиях, репродуктивно-вариативного типа и реализуется, в большинстве случаев формально, была разработана модель, характеризующая: процессуальный} содержательный: и технологический уровни организации самостоятельной работы студентов. Инструментальными; средствами разработки модели выступ ала методология IDEF0, которая позволяет представить любую систему изнутри; обозначить роли и ответственности участников процесса и провести декомпозицию отдельных ее элементов.

В результате проектирования были представлены две модели «как есть» и «как должно быть»; модели декомпозиции элемента системы «взаимодействие субъектов учебного процесса» в обеих моделях, что позволило провести сравнительный анализ и теоретически обосновать преимущества предложенной модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Содержательный уровень модели предполагал описание методического обеспечения процесса (учебно-методических материалов, форм оценивания и контроля); технологический уровень - описание инструментальных средств (информационные технологии) его реализации.

Экспериментальная часть исследования подразумевала проверку эффективности методики, включающей разработанные материалы, направленные на формирование профессиональных компетенций студентов. В качестве подготовительного этапа обучающего эксперимента были проведены следующие мероприятия: 1) анкетирование студентов и преподавателей с целью определения текущей оценки организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку; 2) анализ ресурсной базы специализированных помещений университета для проведения самостоятельной работы студентов; 3) определение индивидуальных потребностей студентов в изучении иностранного языка; 4) разработка учебно-методических материалов для обеспечения программы организации самостоятельной работы студентов; 5) определение весового коэффициента значимости профессиональных компетенций ГГ-студентов; 6) разработка критериев оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов на основе оценки результативности их деятельности.

В связи с невозможностью оценки сформированности всего набора профессиональных компетенций в рамках настоящего исследования была выделена совокупность компетенций, критериями сформированности которых явились критерии; оценки результатов, деятельности студентов по; отдельным видам; учебной деятельности, таким; как презентация и научная* статья: Данные виды деятельности были отобраны в качестве экзаменационных заданий; для студентов 4-го курса факультета АВТ ТПУ. Уровень сформированное™ профессиональных компетенций при? выполнении презентации; определялся, по критерию «решение коммуникативной задачи», подразумевающему следующую декомпозицию; четкая структура выступления; связь между компонентами, соответствие цели и содержания, использование: возможностей программных средств и информационных технологий; умение взаимодействовать с аудиторией;

Уровень сформированное™ профессиональных компетенций при написании< научной статьи имел аналогичный критерий оценивания, но, с собственной декомпозицией: умение; обосновать свой выбор, структурировать представленную информацию, выполнять обзор на основе анализа научной литературы по теме исследования, осуществлять сбор; анализ и обработку информации. Перечисленные элементы критериев; составляли по своей; совокупности оценку сформированности обозначенных компетенций, которая впоследствии переводилась, в шкалу коэффициентов по формуле нахождения среднеарифметического числа. Уровень-иноязычной компетенции;, обозначенной в работе как OK - 14, проверялся отдельно на основе разработанных критериев оценки языковой правильности предъявляемого материала.

Результаты эксперимента показали, что уровень сформированности совокупности профессиональных • компетенций (критерий 1), в экспериментальной; группе выше: на 6,5 % по 1-ому виду задания (презентация) и на 8,5 % выше по 2-ому виду задания (статья). Сравнительный анализ критериев иноязычной компетенции показал, что в экспериментальной группе ее-уровень выше, чем в контрольной на 4,8 % при выполнении презентации и выше на 7,8 % при написании статьи.

Таким образом, результаты эксперимента позволили заключить, что представленная методика, основанная на реализации модели организации самостоятельной работы студентов, разработанных учебно-методических материалов, используемых в совокупности с дидактическим инструментарием, включающим средства информационных технологий, будет способствовать формированию профессиональных компетенций студентов.

Соответственно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Полученные на основе исследования выводы и предложения не претендуют на окончательное исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональных компетенций 1Т-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении ИЯ. Дальнейшие научные поиски возможны в углублении ряда теоретических позиций в области языкового образования профессионально ориентированного характера с целью повышения качества подготовки будущих специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сидоренко, Татьяна Валерьевна, 2011 год

1. Абашева И.Х. Использование мультмедиа-программ и интернет ресурсов в обучении иностранному языку // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.г Аспирантские тетради Электронный ресурс. 2007. - № 14 (37).

2. С. 231 233. Режим доступа: http://lib.herzen.spb.ru

3. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного: Информационно' аналитический обзор / Э.Г. Азимов / под ред. В.В. Молчановского. — М.: '1. Гос. ИРЯП, 2000. 150 с.

4. Азимов Э.Г. Материалы Интернета на уроке английского языка / Э.Г. Азимов, E.H. Вилыпинская // Иностранные языки в школе. 2001. — № 1. — С. 70-75.

5. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст,1999.-472 с.

6. Алексеева JI.E. Методика обучения профессионально ориентированному языку. Курс лекций: методическое пособие / JI.E. Алексеева. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. 136 с.

7. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфереобразования / A.A. Андреев // Информационные технологии. — 2001. — № 3. -С. 155-169.

8. Аникина Ж.С. Развитие учебной автономии при обучении иностранному языку: к истории вопроса в зарубежной педагогике / Ж.С. Аникина, Л.И. Агафонова // Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 4 (82). - С. 25 - 34.

9. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя вуза: проблема разграничения понятий / В.Н. Аниськин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - Т. 12, №3(3). - С. 558 - 563.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабинский. М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

11. Багаева Т.В. Методические основы' обучения- лексике с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Багаева. — М., 2006.-24 с.

12. Баканова М.В. Формирование и развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Баканова. Пенза, 2007. - 23 с.

13. Бакшаева H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева,

14. A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Барыбин A.B. Информационные технологии в профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов технических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Барыбин. М., 2005.-22 с.

16. Башмаков A.A. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем: учебное пособие / A.A. Башмаков. И.А. Башмакова. — М.г Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.

17. Беззубенко Н.С. Использование информационных технологий как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета педвуза): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Беззубенко. — Тула, 2006. — 25 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления /

19. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативна педагогика, 1996. - 94 с.

20. Белкин E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / E.JI. Белкин, Л.П. Корнев, H.A. Требулина. Орел.: Изд. Орлов, фил. Моск. ин-та приборостроения, 1989.-65 с.

21. Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Беспалая. Волгоград, 2004. — 21 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд. ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.

23. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблемам ключевых компетенций / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ Электронный ресурс. — 2003. — Вып. 2. Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issues2/cult3

24. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учебное пособие / М.А. Бовтенко. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.-111 с.

25. Болонский процесс. Компетентностный подход. Электронный ресурс. Режим доступа: www.socio.msu.ru

26. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., (переработанное и дополненное). М.: Большая Российская Энциклопедия; СПб: Норинт, 1997.-1456 с.

27. Борзенкова O.A. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов: автореф. дис. . .канд. пед. наук / O.A. Борзенкова. Самара, 2007. — 23 с.

28. Борисова Т.В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Борисова. — Ставрополь, 2004. — 24 с.

29. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Н. Букина. Екатеренбург, 1994. — 26 с.

30. Буран A.JI. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Л. Буран. Томск, 2006. - 23 с.

31. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза (английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Бурцева. — Улан-Удэ, 2002. 24 с.

32. Бурыкин К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. М.: СГА, 2007.

33. Васильева Т.А. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Васильева. М., 1994. — 24 с.

34. Виштак О.В. Некоторые аспекты конструктивных критериев электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Вестник МГУ, сер. 20. Педагогическое образование. 2006. - № 2. — С. 55 — 62.

35. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы вобразовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий. — М.: Логос, 2009. -328 с.

36. Верещагин Ю.В. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: учебное пособие / Ю.Ф. Верещагин, В.П. Ерунов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - 103 с.

37. Ветров Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю.Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 71 — 76.

38. Власова Н.Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучения в курсе высшей математики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Власова. — М., 2003. -25 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

40. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2009. — 324 с.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку:пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ Глосса, 2000. —165 с.

42. Гамов A.B. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин: дис. . канд. пед. наук/ A.B. Гамов. Екатеринбург, 2008. — 185 с.

43. Танеева А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: Организация самостоятельной работы студентов по геометрии: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Р. Танеева. — Елабуга, 2005. — 26 с.

44. Гарафутдинова Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования. 2008. — № 5 — С. 57 — 59.

45. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. М.: Академия, 2008. - 256 с.

46. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера / Б.Н. Герасимов // Менеджмент. 1997. - № 5. — С. 23 - 25.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

48. Государственный образовательный стандарта высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 «Информатика и вычислительная техника» М., 2001. — 18 с.

49. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавра 230400 «Информационные системы и технологии» М., 2009. Электронный ресурс. Режим доступа: http://fond.tpu.ru/fond/fgos3.html

50. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Диниц. — М., 2002. 23 с.

51. Дмитреева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитреева // Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-С. 11-15.

52. Долгорукова А. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections

53. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Б. Дроботенко. — Омск, 2006. — 21 с.

54. Дрон О.П. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Дрон. СПб., 2008. - 26 с.

55. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Евдокимова. Москва, 2007. — 49 с.

56. Елизаров А.С. Информационно-техническая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. .канд. пед. наук /

57. A.С. Елизаров. СПб., 2005. - 19 с.

58. Есипов К.Б. Самостоятельная работа учащихся на уроках: пособие для учителей / К.Б. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

59. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений /

60. B.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. 192 с.

61. Зайцева И.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Зайцева. Елец, 2004. - 24 с.

62. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

63. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. — 2005. -№ 1(31).-С. 22-23.

64. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. —252 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшая школа сегодня. — 2003. — № 5.1. C. 34-42.

66. Зимина O.B. Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зимина, Кириллов А.И Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.academiaxxi.ru

67. Зубов A.B. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку / А.В.Зубов, И.И. Зубова. — М.: Академия, 2009.- 141 с.

68. Зубов В.Е. Опыт разработки и применение средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов. — Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2005. 139 с.

69. Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Захарова. — Якутск, 2008. -22 с.

70. Иванова А.И. Практикум по GMP / А.И. Иванова, Р.У. Хабриев // Ремедиум, 2008 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.remedium-iournal.ru/arhiv/detail

71. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб.: Изд-во С-Петербург, гос. пед. ун-та, 1991. - 45 с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-522 с.

73. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Лапчик М.П. и др.. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - Вып. 3. -163 с.

74. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова и др.. М.: Дрофа, 2007.-231 с.

75. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Калугина. — Магнитогорск, 2005. — 26 с.

76. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. — СПб.: Союз, 2001.-192 с.

77. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. — М., 2000. — 45 с.

78. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в педвузе новых информационных технологий на основе комплексной системы МаШетайса: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Т.В. Капустина. — М., 2001. — 46 с.

79. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку / И. Кечкеш // Русский язык за рубежом. 1987. — № 4. -С. 79 - 84.

80. Киселева Е.В. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Е.В. Киселева. — М., 2007.-24 с.

81. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие / Г.А. Китайгородская. — М.: Высшая школа, 2009. — 158 с.

82. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 29 - 44.

83. Козлова H.B. Развитие профессиональных компетенций в условиях модернизации Российского образования / Н.В. Козлова, О.Г. БерестневаI

84. Модернизация национальной системы высшего образования* и проблемы интеграции, вузов России, в мировое образовательное пространство. Матер. Всерос. науч. конф. Новосибирск, 2005. С. 79 - 83.

85. Козлова Н.В. Высшая техническая школа и инженерное образование в современных условиях (психолого-акмеологический подход) / Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева // Известия Томского политехнического университета. 2006. Т. 309, № 2. С. 229 - 234.

86. Козлова Н.В. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ / Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 295 (февраль). - С. 166-174.

87. Колесова Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Колесова. — Йошкар-Ола, 2004.-25 с.г

88. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер. М.: Академия, 2000. — 270 с.

89. Колкова М.К. Проблемы модернизации обучения иностранному языку в средней школе / М.К. Колкова // Методика обучения иностранному языку в средней школе. СПб.: КАРО, 2001.-235 с.

90. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. 392 с.

91. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов и др.. -М.: Русский язык, 1990. 80 с.

92. Концепция модернизации высшего профессионального образования на период до 2010 года // Вести образования. 2000. - № 6. - С. 10 - 40.

93. Конышева A.B. Теория и методика организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов технических специальностей (на материале английского языка)«/ A.B. Конышева. — Новополоцк: Изд-во ПТУ, 2006.-276 с.

94. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / A.B. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 189 с.

95. Корякина А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателя вузов в области дистанционного обучения: автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.Н. Корякина. СПб., 2007. — 26 с.

96. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: Изд-во АРКТИ, 2002. - 176 с.

97. Котова Д.И. Формирование профессиональных компетенций стратегического планирования у муниципальных служащих: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Д.И. Котова. — СПб., 2007. —26 с.

98. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов выс. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

99. Крюкова О.П. Интегрированные лингводидактические технологии (на материале английского языка): автореф. дис. . д-ра пед. наук /

100. О.П. Крюкова. М., 1998. - 27 с.

101. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ.яз.) / О.П. Крюкова. М.: Логос, 1998.-126 с.

102. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.М. Кузьмина. Нижний Новгород, 2006.-25 с.

103. Кузин Ф.А. Методика написания, правила оформления, порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

104. Лавреньтева Н.Б. Педагогические технологии: Технологии учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. — Барнаул: АлтГТУ, 2003. -119 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 234 с.

106. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.

107. Любичева В.Ф.Самостоятельная работа как основа перестройки позиции студента в учебном процессе / В.Ф. Любичева // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы 6-ой всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 2006. — С. 23 - 29.

108. Макарова Т.Б. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции специалиста в области информационных технологий: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Т.Б. Макарова. Москва, 2006. - 20 с.

109. Максимова В.Н. Введение в акмеологию образования / В.Н. Максимова. — СПб.: ЛОИРО, 2002. 136 с.

110. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1998. — 425 с.

111. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения: книга для учителей / А.Г. Маркова, Т.А. Магис и др.. -М.: Просвещение. 1992. 192 с.

112. Маткова M.B. Технологии мультимедиа в обучении иноязычному профессиональному общению / М.В. Маткова: Материалы конференции «ИТО-2002». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/II/2/IT-2-205:html

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. 191 с.

114. Месяц Г.А: Российское инженерное, образование: проблемы и пути трансформации . / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. 2003. Вып. 1. -С. 5 10.

115. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. —2000. № 5. — С. 17 — 22.

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований I В.М. Монахов // Школьные технологии. — 2001.—№5. — С. 75— 89.

117. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки: Методические рекомендации / В.М. " Вымятнйн, В.П. Демкин, Г.В. Можаева и др.. Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - 47 с,

118. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. — Таллин: Вагрус, 1976. — 192 с.

119. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе / Э.Л. Носенко. -М.: Русский язык, 1988. 154 с.

120. Носко И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студента в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Носко. Владивосток, 2007. - 24 с.

121. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов: Монография Электронный ресурс. — Орел, 2000. -Режим доступа: http://www.pavelobraztsov.narod.ru/public.htm

122. Образцов П.И. Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.pavelobraztsov.narod.ru/public.htm

123. Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия ФАПСИ, 2002. - 317 с.

124. Овчинникова И.Г. Компьютерное моделирование вербальной коммуникации: учебно-методическое пособие / И.Г. Овчинникова. — М.: ФЛИНТА Наука, 2009. 290 с.

125. Олейникова H.A., Тараненко С.С. Информационные технологии в обучении иностранным языкам / H.A. Олейникова, С.С. Тараненко. Материалы конференции «ИТО-2001». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/200l/ito/II/2/II-2-17.html

126. Осинцева Т.Н. Проектная деятельность в методике преподавания английского языка: коллективная монография / Т.Н. Осинцева, Т.В. Полыпина, Д.А. Старкова. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 134 с.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранного языка / Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

128. Парикова Г.В. Исследование возможностей повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Г.В. Парикова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

129. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1987.-238 с.

130. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый // Педагогика. — 1981. -№5.-С. 7-13.

131. Полат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 270 с.

132. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие / Е.С. Полат. -М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

133. Полат Е.С. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе интернет-технологий / Е.С. Полат. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/5.html

134. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007.-368 с.

135. Поляков О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика / О.Г. Поляков. М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 2003. - 135 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 1996. 613 с.

137. Примерная программа дисциплины «Обучение иностранным языкам (вtвузах неязыковых специальностей)». — М.: ГНИИ ИТТ «Информатика», 2000.

138. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. — М.: АПКИТ, 2008.-615 с.

139. Пряхина E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Пряхина. — Тюмень, 2006. — 24 с.

140. Пучкова H.A. О роли самостоятельной работы в обучении иностранному: языку в неязыковом: вузе / H.A. Пучкова // Организация самостоятельной работы в неязыковом вузе. — Томск: Изд-во ТЕПУ, 2000. -С. 178 — 183.

141. Рахматуллина! Ф:М. Мотивационные основы; учебной- деятельности и познавательной активности- личности: Психологическая служба! в: вузе / Ф.М; Рахматуллина. —Казань, 1981'. — 44 с.

142. Роберт И:В: Современные информационные технологии! в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994:-205 с.

143. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя вуза / В.М. Рогинский. Красноярск: Изд-во ГАЦМИЗП996. - 64 с.

144. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические . проблемы нравственного воспитания школьников/ Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

145. Самойлова Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у, будущих инженеров: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н.И. Самойлова. Казань, 2007. — 26 с.

146. Сарибекова Э.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.А. Сарибекова. — Пятигорск, 2006. 25 с.

147. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций/ В ¿В. Сафонова. — Воронеж: «Истоки», 1996.-239 с. .

148. Селезнева H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования / H.A. Селезнева, А.И. Субетто. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc

149. Словарь педагогических терминов. / под ред. проф.' В.В. Макаева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — 51 с. >

150. Сметанина HB. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сметанина. -Москва, 2006.-20 с.

151. Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. — Томск: Изд-во ТПУ, 2007. 189 с.

152. Соколова Е.И. Оптимизация процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе компьютерных поддерживающих программ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Соколова: СПб., 2006. — 24 с.

153. Соколова О.И. Практические особенности преподавания информатики в лингвистическом институте педагогического университета / О.И. Соколова: Материалы конференции «ИТО-2003» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/I/3/I-3- 1886.html

154. Соколова И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-203 с.

155. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2002.-239 с.

156. Сопин В.И. Проектирование информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения: монография / В.И. Сопин. — СПб.: ИПО РАО, 2008.-208 с.

157. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 512 с.

158. Сунцова E.H. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Сунцова. Томск, 2005. — 23 с.

159. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / О.В. Сухих. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 165 с.

160. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. - С. 63 - 68.

161. Татарнищева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Татарнищева. Тольятти, 2004. — 21 с.

162. Титова C.B. Некоторые теоретические проблемы использования компьютерных технологий в образовании / C.B. Титова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2005. — № 4. — С. 39-53.

163. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / C.B. Титова. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 269 с.

164. Тихомирова O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Компьютеры в обучении: психолого-педагогические проблемы: Материалы «круглого стола» / O.K. Тихомирова // Вопросы психологии. 1986. - № 5. — С. 67 - 69.

165. Текеева М.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б. Текеева. Карачаевск, 2009. — 26 с.

166. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 год Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.programs-gov.ru

167. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - 205 с.

168. Фоменко Л.Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий, автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Фоменко. Ижевск, 2006.- 18 с.

169. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Хаустов. Тамбов, 2001. - 20 с.

170. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (на примере обучения социологии): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Х. Хачирова.— Карачаевск, 2001. — 21 с.

171. Хлызова Н.Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных исследованиях / Н.Ю. Хлызова // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — 2007. — С. 35 40.

172. Хмелидзе И.Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Хмелидзе. — Ярославль, 2009. 26 с.

173. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

174. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как, компонент личностно-ориентированной; парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - Лг» 2. - С. 58 - 64.

175. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза, профессиональной деятельности^-М.: Наука; 1982.1—185 е.;

176. Шамова Т.Н. Управление: образовательными системами: учебное пособие для студентов выс. уч. заведений /Т.Н. Шамова. М.: Академия 2005. -320с. . .■ ■'■;■' J

177. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новые информационные технологии как фактор интенсификации учебного, процесса в вузе: автореф; дис. . канд. пед. наук / И.В. Шевченко. — Саратов,. 1997. — 17 с.

178. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии ключевые понятия: словарь /. Е.В. Ширшов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 256 с. - "

179. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2008.- 188 с. .

180. Alderson, J., Clapham, С. & Wall D. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. — 1995. 83 p.

181. Barner, D. From Communication to Curriculum. L.: Penguin. 1976.

182. Tardy C.M. Writing for the World: Wikipedia as an Introduction to Academic Writing // English Teaching Forum: — 2010. —№:1. pp. 12—27.

183. Dewey, J. Democracy and Education and Introduction to the Philosophy of Education. N.Y.: Free press. 1966. — 102 p.

184. Douglas, D; Assessing Languages for Specific Purposes. Cambridge University Press. 2000. - 310 p.

185. Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University/ Press.-2009.-387 p.

186. Gremmo, M-J. & Riley, P. Autonomy, self-direction and self-access in language teaching and learning: the history of an idea // System. 1995. Vol. 23, №.2. pp. 151-164.

187. Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes. Cambridge University Press. 1987. pp. 10 - 27, 34 - 39.

188. Jordan, R.R. English for Academic Purposes. Cambridge University Press. — 1999. pp. 1-8, 22-27.

189. Kolb, D. Experimental Learning: experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall. — 1984.

190. Marison, W. & Burden R. Psychology for Language Teachers. A social constructive approach. Cambridge University Press. — 1997. — 235 p.

191. Painter, L. Homework. Resource Book for Teachers. Oxford University Press. — 2008. 145 p.

192. Robinson, P. ESP today: a Practitioner's Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. 1991. pp. 9 - 21.

193. Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. Freedom to Learn for the 80s (3rd Ed). Columbus, OH: Charles Merrill / Macmillan. 1994.

194. Sheehan, R. Technical Communication Today (2d Ed). Pearson Longman. -2007. 716 p. (without appendix).

195. Strevens, P. ESP after twenty years: a re-appraisal. In M. Tickoo (Ed) ESP: State of the art (1 13). Singapore: SEAMEO Regional Language Center. -1988. pp. 23-46.

196. The Encyclopedia of Language and Linguistics: Pergamon Press. 1994. Vol. №3. pp. 75-76.

197. Wikipedia 2009a. Wikipedia: About. Available at URL: http ://en. wikipedia. org/ wiki/Wikiped ia.