Формирование прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Корнилова, Ксения Валерьевна

• Корнилова, Ксения Валерьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Корнилова, Ксения Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ВУЗЕ.

1.1. Прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения как результат профессиональной подготовки в вузе.

1.2. Методологические подходы к проблеме отбора содержания профессиональной подготовки студентов вуза.

1.3. Комплекс организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы.

2.2. Методика реализации комплекса организационно-педагогических уеловий формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения.

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения в вузе»

Актуальность исследования. Система профессионального образования в России развивается и подвергается новым преобразованиям. Происходит усиление ориентации на социальный заказ общества и рынок труда, активно продолжается модернизация профессионального образования, которая предусматривает разработку новых образовательных стандартов, переход на многоуровневую систему образования, создание единого образовательного пространства. Тенденции модернизации коснулись и системы дошкольного образования. На современном этапе дошкольные учреждения приобретают все большую самостоятельность в образовательной деятельности, что влечет за собой необходимость анализа и предвидения состояния внешней и внутренней среды. При этом возрастает роль стратегической плановой деятельности, эффективное осуществление которой требует совершенствования содержания профессиональной подготовки будущих специалистов к прогнозированию образовательных объектов. Рассмотренные тенденции подтверждаются как действующими (Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (от 12.09.2008г.)), так и готовящимися к внедрению (Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (проект), Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект)) нормативными документами.

Подготовка студентов к прогностической деятельности должна осуществляться с учетом современных требований и подходов, согласно которым обществу нужен компетентный специалист, способный реализовать профессиональные возможности в нестандартных ситуациях. Экспериментальная работа, проведенная со студентами старших курсов факультета дошкольного образования Магнитогорского государственного университета, позволяет констатировать наличие частичных, отрывочных знаний о прогнозировании и недостаточного интереса к данной деятельности, что свидетельствует о не-сформированности прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения (ДОУ).

Следует отметить, что проблема прогнозирования рассматривается в науке в разных направлениях. Особый интерес для нас представили исследования по подготовке студентов и работников образования к прогностической деятельности и по проблемам прогнозирования в образовании (З.А.Абасов, О.В.Кутьев, Н.Н.Осипова, А.Ф.Присяжная, А.В.Рождественский и др:); исследования по формированию проектировочного компонента профессиональной деятельности (Н.Г.Никокошева, И.В.Фадеева, Н.О.Яковлева и др.); работы, посвященные подготовке будущих специалистов, к аналитической деятельности (С.Ф.Багаутдинова, Н.А.Катайцева, А.В.Христева и др.).

В перечисленных исследованиях прогнозирование и проектирование затрагиваются с разных сторон. Ученые рассматривают методологию, природу прогнозирования, его объекты, методы, типы (О.В.Кутьев,

A.В.Рождественский, А.Ф.Присяжная и др.); алгоритм педагогического прогнозирования (З.А.Абасов и др.); основные прогностические компетенции (А.Ф.Присяжная и др.); процесс прогнозирования и его состав, методику прогнозирования (Н.Н.Осипова и др.); компоненты педагогического проектирования (Н.О.Яковлева и др.). Однако в данных исследованиях не находит отражение такой элемент как содержание профессиональной подготовки к прогнозированию, что показывает недостаточное внимание к разработанным в науке компонентам и уровням содержания образования, принципам его отбора.

На наш взгляд, отбор содержания профессионального образования в вузе имеет принципиальное значение для обеспечения эффективной подготовки студентов к прогностической деятельности в ДОУ и формирования прогностической компетентности будущих специалистов.

Большой вклад в теорию содержания образования внесли ученые

B.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.

Сегодня проблема содержания высшего профессионального образования является предметом специального рассмотрения многих исследователей (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, А.В.Коржуев, А.М.Новиков, В.В.Никитаев, В.А.Попков, В.Г.Рындак, Э.Сыманюк, В.Н.Трифанова и др.).

Содержание образования на дошкольном факультете рассматривалось в качестве основы для подготовки студентов к аналитической деятельности в диссертационном исследовании С.Ф.Багаутдиновой.

В научной литературе содержание образования рассматривается через призму разных подходов: деятельностного (В.А.Беликов, В.С.Лазарев, В.Г.Рындак и др.), личностно-ориентированного (О.А.Абдуллина, Э.Ф.Зеер, ИЛ.Якиманская и др.), системного (В.А.Гусев, Ю.А.Кустов, А.С.Чуркин и др.), культурологического (Е.О.Иванова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер,

A.М.Новиков и др.), предметно-деятельностного (С.Ф.Багаутдинова,

B.С.Лазарев,, Н.В.Коноплина и др.). В образовательных стандартах нового-поколения заявлен компетентностный подход, согласно* которому итоговые требования к^ выпускникам учебных заведений разного уровня должны быть выражены в виде перечня компетенций.

Несмотря на распространение компетентностного подхода в науке, многие исследователи рассматривают профессиональную компетентность через' готовность к профессиональной деятельности, определяя возможность интеграции компетентностного и деятельностного подходов.

Анализ действующих государственных образовательных стандартов, учебных планов, программ учебных дисциплин по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» и по направлению бакалавриата 050700 «Педагогика», показал, что проектирование содержания подготовки студентов осуществляется преимущественно в условиях предметного подхода. В связи с этим, в условиях подготовки к переходу на стандарты^ нового поколения необходим поиск путей сочетания предметного подхода с компе-тентностным и деятельностным.

Таким образом, анализ научных исследований по проблеме и экспериментальные данные позволили нам выявить ряд противоречии: 4

- между потребностью общества в специалистах, способных осуществлять прогностическую деятельность на высоком уровне и существующими условиями^ профессиональной подготовки в вузе, не обеспечивающими эффективного формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

- между необходимостью совершенствования содержания профессиональной подготовки будущих специалистов к прогностической деятельности в ДОУ и недостаточной разработанностью теоретических основ, определяющих специфику его отбора.

Актуальность проблемы определения средств и условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, а также необходимость теоретического и практического разрешения выделенных противоречий определили тему нашего исследования: «Формирование прогностической компетентности будущих.специалистов дошкольного образовательного учреждениям вузе».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения в вузе.

Предмет исследования: формирование прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения посредством отбора содержания профессиональной подготовки.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально? апробировать комплекс организационно-педагогических условий формирования-прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Гипотеза исследования: формирование прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ будет более эффективным при реализации следующих организационно-педагогических условий:

- выделение образовательных областей в структуре содержания, профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности, обеспечивающих реализацию предметно-деятельностного подхода и междисциплинарную согласованность;

- обеспечение взаимосвязи между образовательными областями содержания профессиональной подготовки и видами опыта прогностической деятельности студентов;

- направленность способов освоения содержания профессиональной подготовки (учебных задач, методов и форм обучения) на формирование прогностических компетенций студентов — теоретико-методологической, профессионально-практической, рефлексивно-ценностной;

- включение в процесс профессиональной подготовки студентов специального учебного курса «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», обеспеченного учебно-методическим комплексом.

Исходя из общей цели и выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1) изучив состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования, определить перспективные подходы к ее решению; уточнить понятийный аппарат исследования, а именно: признаки понятий «прогностическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении», «прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения»;

2) рассмотреть методологические подходы к отбору содержания профессиональной подготовки в вузе как средству формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного учреждения;

3) разработать критериально-оценочный аппарат прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

4) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

5) разработать методику реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философский уровень: философские аспекты прогнозирования (А.Бауэр, Г.Кребер, П.Лаплас, В.Эйхгорн, П.К.Анохин, Н.И.Храленко и др.); философия образования и мышления человека (В.С.Буянов, Г.Г.Гранатов, Р.Декарт, Д.Дьюи, Э.В.Ильенков и др.);

- общенаучный уровень: системный подход как общенаучный метод познания (И.В.Блауберг, В.А.Гусев, Ю.А.Кустов, Э.Г.Юдин и др.); положения деятельностного подхода (В.С.Лазарев, В.В.Никитаев, Ю.Г.Фокин и др.) психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, 'А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); общие положения методологии и методики научного исследования (В'.И.Загвязинский, Ф.А.Кузин, А.Я.Найн, Н.А.Новиков, Б.А.Райзберг и др.).

- конкретно-научный уровень: теория содержания общего и профессионального образования (В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, А.В.Коржуев, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, А.М.Новиков, В.В.Никитаев, В.А.Попков и др.); теоретические основы педагогической деятельности (А.И.Пискунов, В.Д.Симо-ненко, В.А.Сластенин и др.); теория научного прогнозирования (Б.С.Гершун-ский, И.В'.Бестужев-Лада; О.В.Кутьев, Э.Г.Костяшкин, А.М.Гендин и др.); теория педагогического прогнозирования и проектирования (З'.А.Абасов, М.П.Горчакова-Сибирская, И.А.Колесникова, А.Ф.Присяжная, Л.А.Регуш, Н.О.Яковлева и др.); теория» управления дошкольным образовательным учреждением (Н.Н.Лященко, Л.В.Поздняк, А.Н.Троян и др.); культурологический подход в образовании (Е.О.Иванова, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, А.М.Новиков и др.); предметно-деятельностный подход в образовании (С.Ф.Багаутди-нова, В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И.Байденко, В.А.Болотов, Э.Ф.Зеер, А.М.Новиков, А.В .Хуторской и др.); личностно-ориентированный подход в образовании (В.А.Беликов, И.С.Якиманская и др.); рефлексивный подход в образовании (Г.Г.Гранатов, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Н.Я.Сайгушев и др.); знаково-контекстный подход к образованию студентов (А.А.Вербицкий, Е.С.Комраков- и др.); процессный подход в управлении образованием (Ю.А.Конаржевский, А.Н.Троян и др.); исследования, посвященные профессиональной подготовке студентов к различным видам деятельности в дошкольном учреждении (С.Ф.Багаутдинова, М.А.Волченко, Е.Н.Ращикулина, Л.Н.Санникова, И.В'.Фадеева и др.); исследования по организации педагогического эксперимента и педагогической диагностики (Т.Е.Климова, А.А.Кыве-рялг, М.И.Грабарь, К.А.Краснянская и др.).

Методологически значимыми для нас явились следующие нормативные документы: Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения (проект), Концепция, модернизации Российского образования на период до 2010 г., Закон РФ «Об образовании», Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (от 14.02.2008 г.), Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (от 12.09.2008 г.), Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект).

Базами'основные этапы-исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2005 по 2009 гг. на базе Магнитогорского государственного университета (МаГУ) и Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ). В'эксперименте было задействовано 117 студентов факультета дошкольного образования МаГУ и 22 студента того же факультета ЧГПУ.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) г осуществлялось изучение и анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы по исследуемой проблеме. Были определены объект, предмет, цель, задачи и рабочая гипотеза исследования. Проводился анализ состояния проблемы в теории и практике подготовки специалистов дошкольного образования. С целью подтверждения актуальности проблемы и выдвинутой гипотезы было организовано предварительное исследование уровня прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения. На данном этапе нами использовались следующие методы исследования: анализ изучаемой проблемы в теории и практике, обобщение фактов, сравнение, классификация; анализ законодательных и нормативных документов, пробный педагогический эксперимент, анализ продуктов,деятельности студентов.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.).была разработана.программа педагогического эксперимента; проводился констатирующий эксперимент с целью установления начального уровня прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ в ходе производственных практик (управленческой и методической) в дошкольных учреждениях г. Магнитогорска; разрабатывались и уточнялись организационно-педагогические условия' формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного учреждения И' обосновывалась методика реализации данных условий. Осуществлялась разработка специального курса «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении». На данном этапе ведущими методами исследования выступили: педагогический эксперимент (констатирующий этап), педагогическое проектирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование; экспертная оценка, метод поэлементного и пооперационного анализа, статистические методы первичной обработки результатов.

На третьем, этапе (2007 - 2009 гг.) проводились формирующий и контрольный* педагогические эксперименты исследования, осуществлялась проверка эффективности организационно-педагогических условий и методики их реализации, обработка и обобщение полученных данных, которые подтвердили гипотезу исследования; формулировались выводы, завершалось оформление диссертации. Методы исследования,.использованные нами на данном этапе: педагогический эксперимент (формирующий и контрольный),- педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и анализ продуктов деятельности студентов, экспертная оценка, самооценка, метод поэлементного и пооперационного анализа, статистические методы вторичной обработки данных и методы компьютерной обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выделен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, реализующий положения предметно-деятельностного и компетентностного подходов и включающий в себя: выделение образовательных областей в структуре содержания профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности, обеспечивающих реализацию предметно-деятельностного подхода и междисциплинарную согласованность; обеспечение взаимосвязи между образовательными областями содержания профессиональной подготовки и видами опыта прогностической деятельности студентов; направленность способов освоения содержания профессиональной подготовки (учебных задач, методов и форм обучения) на формирование прогностических компетенций студентов - теоретико-методологической, профессионально-практической, рефлексивно-ценностной; включение в процесс профессиональной подготовки студентов специального учебного курса «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», обеспеченного УМК.

2. Разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, сущность которой определяется совокупностью методов и форм обучения, дифференцированных заданий и тем спецкурса, направленных на освоение студентами содержания образовательных областей, приобретение опыта прогностической деятельности и формирование прогностических компетенций.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены признаки понятий «прогностическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении», «прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения», что позволяет расширить терминологическое поле проблемы и внести существенный вклад в разработку проблемы профессиональной деятельности работайков ДОУ, ее структуры и алгоритма осуществления.

2. Выявлено содержание прогностических компетенций студентов вуза (теоретико-методологической, профессионально-практической, рефлексивно-ценностной), которые могут являться теоретической основой для разработки содержательной характеристики других видов профессиональных компетенций студентов — аналитических, проектировочных и др.

3. Определены особенности реализации положений предметно-деятельностного и компетентностного подходов в процессе отбора содержания профессиональной подготовки к прогнозированию, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических оснований заявленной проблемы исследования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан критериально-оценочный аппарат прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, включающий показатели и уровни проявления прогностических компетенций студентов вуза и диагностический инструментарий, позволяющий определять эффективность формирования прогностической компетентности;

2. Разработан и внедрен в образовательный процесс учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», которая может быть включена в учебный план по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология» (специализация «Управление дошкольным образованием») и по направлению 050700 «Педагогика» (профиль «Управление дошкольным образованием), а также может использоваться в программах повышения квалификации специалистов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения представляет собой вид профессиональной компетентности, проявляющийся во взаимосвязи теоретико-методологической, профессионально-практической и рефлексивноценностной компетенций, степень сформированности которых выражается определенной мерой владения знаниями, умениями, опытом в области прогнозирования и способностью применения данного опыта в профессиональной деятельности; сформированностью соответствующих рефлексивных и ценностных качеств.

2. Эффективность формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий, включающим в себя: выделение образовательных областей в структуре содержания профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности, обеспечивающих реализацию предметно-деятельностного подхода и междисциплинарную согласованность; обеспечение взаимосвязи между образовательными областями содержания профессиональной подготовки и видами опыта прогностической деятельности студентов; направленность способов освоения содержания профессиональной подготовки (учебных задач, методов и форм обучения) на формирование прогностических компетенций студентов - теоретико-методологической, профессионально-практической, рефлексивно-ценностной; включение в процесс профессиональной подготовки студентов специального учебного курса «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», обеспеченного учебно-методическим комплексом.

3. Методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ построена на основе руководящих положений (принципов): учет междисциплинарной согласованности, учет видов опыта деятельности студентов и учет специфики формирования прогностических компетенций студента через приобретение соответствующего опыта деятельности. Методика включает в себя: цель, содержание (темы спецкурса, выделенные в УМК), задания на освоение видов опыта прогностической деятельности (теоретические, адаптированные, профессиональные, творческие), соответствующие формы и методы обучения, отобранные с точки зрения формирования каждого вида прогностических компетенций студентов, результат.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием данных современной психолого-педагогической и управленческой науки и практики; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальных данных и обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей МаГУ (2006 - 2009 гг.); результаты исследования послужили основой для участия в международной научной конференции «Реализация ком-петентностного подхода в дошкольном образовании» (г. Пермь, 2007 г.); в международной научно-практической конференции «Мир детства и образование» (г. Магнитогорск 2007, 2008, 2009 гг.); во Всероссийской научно-практической конференции «Инновационный ресурс дошкольного образования в условиях глобализации» (г. Чебоксары, 2008 г.); в VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: ребенок в мире информационной культуры» (г. Челябинск, 2009 г.).

Материалы исследования обсуждались на заседании Управленческого клуба руководителей дошкольных учреждений г. Магнитогорска (2008 г.).

Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс факультетов дошкольного образования МаГУ и ЧГПУ. Основные положения исследования отражены в 25 публикациях автора.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения; библиографического списка, включающего 178 наименований и 8 приложений. Диссертация содержит 198 страниц, иллюстрирована 9 рисунками и 23 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Корнилова, Ксения Валерьевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Необходимость внедрения организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ потребовала определения логики экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа, основанных на организации констатирующего, формирующего и контрольного видов эксперимента.

1) Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что большинство студентов факультета дошкольного образования МаГУ имеют низкий и преддостаточный уровни прогностических компетенций. Аналогичная ситуация выявилась при проведении дополнительного исследования на базе факультета дошкольного образования ЧГПУ, что подтвердило актуальность проблемы формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ в ходе профессиональной подготовки. С целью организации формирующего эксперимента мы распределили студентов IV и V курсов факультета дошкольного образования МаГУ в две экспериментальные и одну контрольную группу.

2) Формирующий эксперимент был направлен на апробацию организационно-педагогических условий, способствующих совершенствованию подходов к отбору содержания профессиональной подготовки студентов и формированию прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ. В экспериментальной группе Э1 мы реализовывали только необходимые условия (выделение образовательных областей в структуре содержания профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности; обеспечение взаимосвязи между образовательными областями содержания профессиональной подготовки и видами опыта прогностической деятельности студентов; направленность способов освоения содержания профессиональной подготовки на формирование прогностических компетенций студентов). Во второй экспериментальной группе Э2 был реализован весь комплекс организационно-педагогических условий. Студенты данной группы осваивали спецкурс «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении» на основе работы с УМК. В контрольной группе КГ формирование прогностической компетентности будущих специалистов осуществлялось в традиционных условиях профессиональной подготовки.

3) Методика реализации организационно-педагогических условий была направлена на согласование и приведение в систему компонентов содержания профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности (образовательных областей, видов опыта прогностической деятельности студентов, прогностических компетенций). Согласно методике мы установили соответствие между образовательными областями содержания подготовки студентов к прогностической деятельности и уровнями методологии, определили содержание каждой образовательной области во взаимосвязи с видами опыта прогностической деятельности студентов. В рамках методики нами- были разI работаны специализированные учебные задания (теоретические, адаптированные, профессиональные, творческие), отобраны методы и формы обучения, направленные на формирование соответствующих прогностических компетенций. Реализация-содержания образовательных областей, учебных заданий, форм и методов обучения происходила в ходе изучения специального учебного курса «Основы-прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении».

4) Диагностика состояния прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ после формирующего эксперимента позволила установить значительное повышение уровня^ прогностической компетентности в экспериментальной группе Э2, где осуществлялась реализация комплекса организационно-педагогических условий и переход большинства студентов группы Э1 с низкого на преддостаточный и достаточный уровни прогностической компетентности.

5) Проверка гипотезы и статистическая» обработка экспериментальных данных с. помощью непараметрического метода «хи-квадрат» позволили сделать вывод об эффективности методики реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, что подтвердило рабочую гипотезу исследования.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения является актуальной в условиях модернизации системы дошкольного образования. Усиление значимости прогностической деятельности специалистов ДОУ связано с переходом на самостоятельный уровень разработки стратегических плановых документов, в первую очередь — основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это требует обеспечения направленности содержания высшего профессионального образования на формирование прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ.

Анализ философской, психолого-педагогической и управленческой литературы, объективных условий профессиональной подготовки студентов к прогнозированию, а также экспериментальная работа, проведенные нами, позволили выделить ряд противоречий, связанных с необходимостью совершенствования содержания профессиональной подготовки студентов на основе современных требований к специалисту. Мы установили, что подготовка студентов на факультетах дошкольного образования МаГУ и ЧГПУ не'обеспечивает формирования достаточного уровня прогностической компетентности. Для-разрешения выделенных противоречий мы определили цель исследования, которая^ заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного учреждения.

Полученные результаты исследования позволили сделать вывод о достижении поставленной цели. Определению и обоснованию единого комплекса организационно-педагогических условий способствовало решение поставленных в исследовании задач. Мы можем констатировать, что задачи исследования решены, поскольку:

1) изучено состояние исследуемой проблемы в теории и практике, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования: признаки понятий «прогностическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении», «прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного образовательного учреждения»;

2) рассмотрены методологические подходы к отбору содержания профессиональной подготовки в вузе как средству формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

3) разработан критериально-оценочный аппарат прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

4) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ;

5) разработана методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного учреждения.

Решая первую задачу исследования, мы- провели анализ понятийного поля* проблемы в логике: «структура профессиональной деятельности специалистов ДОУ», «прогностическая деятельность», «профессиональная подготовка», «профессиональная готовность к деятельности», «профессиональная компетентность», «прогностическая компетентность будущих специалистов ДОУ», «прогностические компетенции студентов».

Проведенный анализ литературы позволил нам определить прогностическую деятельность в ДОУ как вид профессиональной деятельности педагога и руководителя, предполагающий последовательное осуществление, аналити-ко-прогностических действий в отношении актуальных объектов и явлений дошкольного образовательного учреждения.

Нами обосновано и аргументировано, что успешность осуществления прогностической деятельности в ДОУ зависит от содержания^ профессиональной подготовки, результатом которой^ выступает прогностическая компетентность будущих специалистов дошкольного учреждения.

Под «прогностической компетентностью будущих специалистов ДОУ» мы понимаем вид профессиональной компетентности, проявляющийся во взаимосвязи теоретико-методологической, профессионально-практической и рефлексивно-ценностной компетенций, степень сформированности которых выражается определенной мерой владения знаниями, умениями, опытом в области прогнозирования и способностью применения данного опыта в профессиональной деятельности; сформированностью соответствующих рефлексивных и ценностных качеств.

Прогностические компетенции студентов, в свою очередь, понимаются нами как виды профессиональных компетенций, определяющие требования к освоению того или иного компонента содержания профессиональной подготовки к прогностической деятельности (когнитивного, деятельностного, рефлексивно-ценностного)

На основе анализа подходов к оценке результатов профессиональной подготовки, нами была разработана уровневая характеристика прогностических компетенций студента и уточнены показатели проявления каждой компетенции. Мы установили, что прогностические компетенции могут проявляться на низком, преддостаточном, достаточном и высоком уровнях.

В ходе решения третьей задачи исследования, мы рассмотрели и обосновали ведущие методологические подходы к отбору содержания профессиональной подготовки в вузе - предметно-деятельностный и компетентност-ный, определив особенности реализации руководящих положений каждого из них в процессе отбора содержания профессиональной подготовки к прогнозированию. Суть данных положений заключается в следующем:

- целостность и системность содержания профессиональной подготовки обеспечивается междисциплинарной согласованностью в учебных планах, учебных программах дисциплин;

- принципиальными элементами содержания профессиональной подготовки выступают виды опыта прогностической деятельности студентов;

- освоение содержания профессиональной подготовки, то есть формирование профессионально значимых (прогностических) компетенций возможно за счет приобретения студентом соответствующего опыта деятельности.

Данные положения, подтвержденные анализом источников и факторов отбора содержания образования, послужили основаниями для выделения комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, включающего в себя:

- выделение образовательных областей в структуре содержания профессиональной подготовки студентов к прогностической деятельности, обеспечивающих реализацию предметно-деятельностного подхода и междисциплинарную согласованность;

- обеспечение взаимосвязи между образовательными областями содержания профессиональной подготовки и видами опыта прогностической деятельности студентов;

- направленность способов освоения содержания профессиональной подготовки (учебных задач, методов и форм обучения) на формирование прогностических компетенций студентов - теоретико-методологической, профессионально-практической, рефлексивно-ценностной;

- включение в процесс профессиональной подготовки студентов специального учебного курса «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», обеспеченного УМК.

В качестве основного результата проведенного исследования выступает разработанная методика реализации комплекса организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ, оригинальность которой заключается в разработке тем спецкурса с точки зрения образовательных областей содержания подготовки к прогностической деятельности; реализации теоретических, адаптированных, профессиональных и творческих заданий, направленных на приобретение студентом соответствующего опыта прогностической деятельности; отборе форм и методов обучения в зависимости от прогностических компетенций. Значимым результатом исследования в рамках реализации методики выступила разработка и апробация учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении».

Проведенное экспериментальное исследование и оценка полученных результатов подтвердили достаточно высокую эффективность разработанной нами методики и доказали выдвинутую гипотезу. Формирующий эксперимент, организованный в группах студентов факультета дошкольного образования Магнитогорского государственного университета, руководство научно-исследовательской студенческой группой по проблеме исследования, позволили повысить уровень прогностической компетентности будущих специалистов ДОУ. Результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили необходимость и достаточность комплекса выделенных организационно-педагогических условий формирования прогностической компетентности будущих специалистов дошкольного учреждения. Гипотеза исследования была подтверждена методами математической статистики.

Вместе с тем, настоящее диссертационное исследование не претендует на исчерпывающий анализ и разрешение всех аспектов поставленной проблемы ввиду ее многоплановости. В процессе выполнения исследования перед нами обозначился новый круг вопросов, который определил дальнейшие направления изысканий:

- определение подходов к разработке индивидуальных образовательных маршрутов студентов бакалавриата в процессе профессиональной подготовки к прогнозированию на факультете дошкольного образования;

- рассмотрение содержания и этапов прогнозирования стратегических плановых документов в условиях изменения подходов к проектированию образовательного процесса в ДОУ;

- внедрение в образовательный процесс факультета дошкольного образования электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении», разработанного и сертифицированного на итоговом этапе выполнения диссертации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Корнилова, Ксения Валерьевна, 2009 год

1. Абасов 3!А. Формирование прогностических способностей у учителей / З.А. Абасов // Образование в современной школе. — 2004. № 6. - С. 50 - • 55.

2. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдуллина7/ Высшее образование в России. — 1993. №3. -С. 165- 170.

3. Акмаева Р.И. Стратегическое планирование и; стратегический менеджмент : учеб; пособие 7 Р.И. Акмаева. — М. : Финансы и статистика; 2007. — 208 с.

4. Алексеев М.В. Ключевые компетенции в.педагогической литературе / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. 2006. - №. 3. - С. 3 - 18.

5. Андреев A.J1. Компетентиостная парадигма- в образовании: опыт фи-лософско методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика: - 2005. -№4: -С. 19 -27.: '

6. Андреев В.И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентноспособности»и творческого потенциала личности / В.И. Андреев. М^: Народное образование, 19941 - 64 е.:

7. Аиохин П.К. Опережающее отражение действительности / П.К. Анохин // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97 — 111.

8. Антонова Л.Е. Рефлексивное мышление как ядро культурной компетентности-/Л.Е. Антонова 7/ Специалист.- 2007. № 5; — С.35 - 36.

9. Аскер ко Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии, и предпринимательства в процессе профессиональной/подготовки : дис. канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко; МаГУ. Магнитогорск.-2007. - 169 с.

10. Атмахова Л. Новые подходы, квалификация, мастерство (оценка компетентности педагога) / Л. Атмахова // Дошкольное воспитание. 2008.5.-С. 18-27.

11. Багаутдинова С.Ф. К проблеме структурирования содержания образования студентов / С.Ф. Багаутдинова // НАУКА ВУЗ - ШКОЛА: сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. — Вып.7. - С. 21 — 25.

12. Багаутдинова С.Ф. Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности : дис. .канд. пед. наук. / С. Ф. Багаутдинова; МаГУ. Магнитогорск, 1999. - 170 с.

13. Баженова Н.Г. Рефлексивная готовность студентов как психолого-педагогическая проблема и методы ее развития: методическое пособие / Н.Г. Баженова. Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 65 с.

14. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И.Байденко. М, 2006. - 54 с.

15. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании: К освоению компетентностного подхода / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 - 13.

16. Баранова Н.А. Педагогическая технология обеспечения непрерывности содержания образования в системе ссуз / вуз : автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.А.Баранова; Глазовский гос. пед. ун-т им. В.Г. Короленко. Ижевск, 2007,- 17 с.

17. Батаршев А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В. Батаршев, И.Ю. Алексеева, Е.В. Майорова. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

18. Бауэр А. Философия и прогностика / А.Бауэр, В.Эйхгорн, Г.Кребер, Г.Шульце и др. М., 1971. - 424 с.

19. Беликов В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ наоснове деятельностного подхода: монография / В.А. Беликов, JI.A. Савинков. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 116 с.

20. Беликов В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. М. : Владос, 2004. — 357 с.

21. Берденникова Н.Г. и др. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учебно-методическое пособие / Н.Г. Берденникова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб. : Д. А. Р. К., 2006. - 208 с.

22. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование. Курс лекций / И.В. Бестужев-Лада. М, Педагогическое общество России 2002. - 194 с.

23. Бишляга М.В. Модульно-рейтинговая система оценки качества образования : методические рекомендации для преподавателей и студентов / М.В. Бишляга, Л.С. Рязанова. Магнитогорск : МаГУ, 2006. - 21 с.

24. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М. : Изд-во «Наука», 1973. - 270 с.

25. Бодалев А. А. Психология о личности : монография / А. А. Бодал ев. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.

26. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8 - 14.

27. Бутаков С.А. Структурирование учебного материала в соответствии с принципом восхождения от абстрактного к конкретному : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. А. Бутаков; МаГУ. Магнитогорск. - 2001. - 24 с.

28. Буянов B.C. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект / B.C. Буянов. М. : Политиздат, 1987. - 208 с.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : методическое пособие / А.А. Вербицкий. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

30. Войтина Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности контрольно-аналитической деятельности в педагогическом колледже: дис. . .канд. пед. наук / Н.И.Войтина; МаГУ. Магнитогорск. - 2001. - 190 с.

31. Волченко М.А. Подготовка студентов вуза к управлению качеством образования в дошкольном учреждении : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Волченко; МаГУ. Магнитогорск, 2005. - 23 с.

32. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. М., 1998. - 206 с.

33. Гаврилова Е.В. Научная работа (оформление списка литературы, ссылок, цитат) / Е.В. Гаврилова. — 2-е изд., доп. и перераб. Магнитогорск : МаГУ, 2007. - 60 с.

34. Гальперин П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : МГУ, 1968. -328 с.

35. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. Философско-социологические аспекты социального прогнозирования / A.M. Гендин. — Красноярск. 1970. - 435 с.

36. Гершунский Б.С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М. : Педагогика. - 1986.-С. 201 -228.

37. Гончарова И. Субъектно-деятельностный подход в подготовке будущего педагога (о преемственности дошкольного и начального образования) / И. Гончарова // Вестник высшей школы. 2004. - № 5. — С. 59 - 60

38. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М., «Педагогика», 1977. - 136 с.

39. Гранатов Г.Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления) : монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 230 с.

40. Давыдов В.В. Учебная деятельность и моделирование / В.В. Давыдов, А.У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981. — 220 с.

41. Декарт Р. Сочинения. В 2 т. Т.2 / Р. Декарт; пер с латин. и фр. М. : Мысль, 1994.-633 с.

42. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт — инструмент обновления содержания общего образования / Э. Д. Днепров. М. : Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования Российской Федерации, 2004. - 104 с.

43. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : ЧТУ, 1996.-72 с.

44. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи; пер. с англ. Н:М. Никольской. М. : Совершенство, 1997. - 208 с.

45. Дьяченко М.И. Психология высшей школы : учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович —2-е изд., перераб. и доп.- — Мн. : БГУ, 1981.-383 с.

46. Загвязинский В.И. Методология, и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский. М. : Изд. Центр «Академия», 2001. — 208 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2006. - 48 с.

48. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23 - 30.

49. Кадигроб Е.И. Развитие умений убеждающего воздействия-у будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки : дис. .канд. пед. наук / Е.И. Кадигроб; МаГУ. Магнитогорск. - 2009. - 221 с.

50. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности : автореферат дис. .канд. пед. наук / Н.А. Катайцева; Курганский гос. университет. Курган, 1997. — 21 с.

51. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5 - 13.

52. Климин Е.В. Организационно-педагогические условия управления деятельностью коллектива при решении профессиональных задач : дис. . . .канд. пед. наук / Е.В .Климин; МаГУ. Магнитогорск. - 2001. - 161 с.

53. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учебное пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

54. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2001. - 176 с.

55. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие для высших уч. завед. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И.А.Колесниковой. М. : Академия, 2005. — 288 с.

56. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конар-жевский. -М. : Новая школа, 1993. 140 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002.- № 1. С. 3 - 16.

58. Корнилова К.В. Основы прогностической деятельности в дошкольном образовательном учреждении : учебно-методический комплекс / К.В. Корнилова. Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 48 с.

59. Коробкова К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности, будущих учителей : дис. канд. пед. наук / К.В. Коробкова; МаГУ. Магнитогорск. - 2006. - 190 с.

60. Костяшкин Э.Г. Проблемы опытно-экспериментального прогнозирования / Э.Г. Костяшкин // Советская педагогика. 1983. - № 6. — С. 47 — 52.

61. Краевский В.В: Содержание образования бег на месте / В'.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3 - 12.

62. Краснопольская М.Ю. Развитие профессиональной* компетентности преподавателя, дополнительного образования в, послевузовский-период: дис. .канд. пед. наук/М.Ю:Краснопольская; МаГУ. — Магнитогорск. -2006. 178 с.

63. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты : практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф: А. Кузин. -2-е изд., доп. — Ml : Ось 89, 2001. - 320 с.

64. Кутьев В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В.О. Кутьев // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7 - 14.

65. Кух А.Н. Формирование инновационных образовательных систем профессиональной подготовки специалистов / А.Н. Кух, П.И. Самойленко // Специалист. 2007. - № 3. - С. 26 - 29.

66. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

67. Лазарев B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / B.C. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика.2000.-№3.-С. 27-34.

68. Лаплас П. Опыт философии теории вероятностей/ П. Лаплас. — М. : 1968-206 с:

69. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании/О.Е. Лебедев// Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3 - 12.

70. Леднев B.C. Содержание образования : учебное пособие / B.C. Леднев. М. : Высшая школа, 1989. - 360 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М. : Смысл: Academia, 2004. 345 с.

72. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего-образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика. - 1983. - Гл. 4, § 1. - С. 80 - 89.

73. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики / В.А. Лисичкин. М. : Наука, 1972.-223 с.

74. Математический энциклопедический словарь / под ред. Ю.В. Прохорова. — М. : Советская энциклопедия, 1988. — 847 с.

75. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика, 2006. № 3. - С. 57 - 61.

76. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя ; под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М. : Педагогика, 1981. - 120 с.

77. Москвина Е.А. Моделирование содержания математического образования будущих учителей в вузе : дис. .канд. пед. наук / Е.А. Москвина; МаГУ. Магнитогорск, 2007. - 230 с.

78. Москвина Е.А. Подходы к определению понятий «образование» и «содержание образования» // Наука ВУЗ - ШКОЛА : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. — Вып.9. - С. 24 — 27.

79. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. Серия «Среднее профессиональное образование». — Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс». - 2004. - 384 с.

80. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учебное пособие/А.Я. Найн, З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127 с.

81. Нечаев Н.Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики / Н.Н. Нечаев // Основы педагогики и психологии высшей школы : учебное пособие для преподавателей вузов / под ред. А.В. Петровского. — М. : Издательство МГУ, 1986. С. 144-160.

82. Никиреев Е.М. Психологические особенности направленности личности: учебное пособие / Е.М. Никиреев. М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 72 с.

83. Никитаев В.В Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В. Никитаев // Высшее образование в России. — 1997. № 1. - С. 34 - 44.

84. Никокошева Н.Г. Комплекс проектов как средство формирования проектировочных умений у будущих учителей : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Никокошева; Уральский гос. пед. ун-т. Екатеринбург. - 2006. - 19 с.

85. Новиков A.M. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры / А.М; Новиков // Народное образование. — 2005. № 1. - С. 39 - 44.

86. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые, случаи) / Д.А. Новиков. М. : МЗ-ПРЕСС, 2004. - 67 с.

87. Общая и профессиональная педагогика:: учебное пособие для студентов педагогических вузов ; под ред. В.Д. Симоненко. — М. .: Вентана Граф.2005.-386 с.

88. Осмоловская И.М. Ключевые компетенции и отбор содержания образования в школе / И:М. Осмоловская//Народное образование. 2006. - № 5. -С. 77-80;

89. Пикалова Е.А. Рефлексивная организация учебно-познавательной деятельности; студентов технического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис. . .канд. пед. наук / Е.А. Пикалова; МаГУ. Магнитогорск,2006.- 158 с. ;

90. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи, и содержание / А.И. Пискунов // Педагогика. 1995. - №4. - С. 59-63.

91. Поздняк.Л:В; Управление дошкольным образованием : учебное пособие, для студентов педагогических вузов / Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко . -М. : Издательский центр «Академия», 1999. 432 с.

92. Положение об учебно-методическом комплексе / сост. О.А.Удотова.- Магнитогорск: МаГУ, 2006. 29 с.

93. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учебное пособие для системы дополнительного педагогического образования / В.А. Попков, А.В: Коржуев. М.: Академия - Проект. - 2004. - 432 с.

94. Присяжная А.Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования (методология, теория, практика): ав-тореф. дис. . .д-ра пед. наук / А.Ф. Присяжная; Уральский гос. пед. ун-т. — Оренбург. 2006. - 40 с.

95. Присяжная А.Ф, Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71 - 78.

96. Проскурин Е.В. Рефлексия основа личностного роста студентов / Е.В. Проскурин // Современные технологии образования : сборник научных трудов 6-й межрегиональной заочной научно-практической конференции. -Магнитогорск : МаГУ, 2006. - С. 118 - 121.

97. Психолого-педагогический.словарь / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: «Современное слово», 2006. - 928 с.

98. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень : пособие для соискателей / Б.А. Райзберг. 6-е изд., доп. - М. : ИНФРА-М, 2006. - 431 с.

99. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов к развитию познавательных способностей дошкольников и младших школьников: учебное пособие / Е.Н. Ращикулина. Магнитогорск: MaFy, 2006. - 162 с.

100. Ращикулина Е.Н. Подготовка студентов ^реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей : автореф. дис. . .докт. пед. наук / Е. Н. Ращикулина; МаГУ- Магнитогорск. 2006. - 42 с.

101. Регуш JI.A. Развитие способностей к прогнозированию педагогических явлений у студентов педагогических институтов / Л.А.Регуш // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 94 - 102

102. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. В 2 т. Т.2 / Л.С. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989. 232 с.

103. Рындак В.Г. Методологические основы образования : учебное пособие к спецкурсу / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2000. - 192 с.

104. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики / Н.Н. Ряузов. М.: Статистика, 1971.-368 с.

105. Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н.Я. Сайгушев. М. : МПГУ; Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 273 с.

106. Санникова Л.Н. Подготовка студентов вуза к экспертизе образовательного процесса дошкольного учреждения : дис. .канд. пед. наук / Л. Н. Санникова; МаГУ. Магнитогорск. - 2005. - 179 с.

107. Сериков Г.Н. Основания нормирования деятельности участников образования / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 199 с.

108. Сибаева Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовки в вузе : дис. .канд. пед. наук / Г.М. Сибаева; МаГУ. — Магнитогорск, 2009. 153 с.

109. Симоненко В.Д. Введение в профессионально-педагогическую специальность / В.Д. Симоненко, ЕМ. Серкова // Общая и профессиональная педагоги- \ ка / под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана - Граф. - 2005. - Гл. 1. - С. 5 - 35.

110. Симоненко В.Д. Становление и развитие профессионального образования / В.Д. Симоненко // Общая и профессиональная педагогика / под ред.

111. B. Д. Симоненко. М. : Вентана-Граф.-2005.-Гл. 4.-С. 119-158.

112. Система мониторинга образовательной деятельности студентов факультета дошкольного воспитания: методические рекомендации ; под ред.

113. C.Ф.* Багаутдиновой. Магнитогорск: МаГУ. - 2005. - 28 с.

114. Система планирования в дошкольном образовательном учреждении: пособие-для руководителей ДОУ ; под ред. С.Ф. Багаутдиновой. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 58 с.

115. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред.В.А.Сластенина. — М. : Академия, 2002. 576 с.

116. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего профессионального образования/ В.А. Сластенин. Преподаватель. - 1999. - № 5. - С. 3 - 8.

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М. : Аспект-Пресс, 1995. - 271 с.

118. Содержание образования: культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В.Шалыгипа// Педагогика. -2005. № 1. -С.13 - 19.

119. Солодянкина О.В. Система планирования в дошкольном учреждении: методическое пособие / О.В. Солодянкина. -2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005.-92 с.

120. Специализация «Управление дошкольным образованием» : учебно-методический комплекс ; под ред. С.Ф.Багаутдиновой. Магнитогорск : МаГУ, 2006.-182 с.

121. Сурова О.А Подготовка студентов вузов к информатизации управления дошкольным образовательным учреждением : автореф. дис. .канд. пед. наук / О.А. Сурова; Московским пед. гос. ун-т. М. - 2008. - 16 с.

122. Тарасова Н.В. Мировой опыт реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании / Н.В. Тарасова. Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 2. - С. 36-38.

123. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Управление ДОУ. 2008. - № 7. - С. 42 - 51.

124. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www. chuvsu. m/~jomal/abitur/priem/tip.html.

125. Троян А.Н. Управление дошкольным образованием: учебное пособие / А.Н. Троян. М. : ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

126. Троян А.Н. Характеристика программы развития ДОУ и общий алгоритм ее разработки / А.Н. Троян // Программы развития дошкольных образовательных учреждений / под ред. А.Н. Троян. Магнитогорск: МГПИ, 1998.-47 с.

127. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений ; под ред. B.C. Лазарева, И.М. Поташника. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

128. Управленческое и педагогическое планирование в ДОУ. Программа развития. Годовой план. Планы образовательной работы : учебно-методическое пособие ; под ред. С.Ф. Багаутдиновой. М., Центр педагогического образования, 2008. - 128 с.

129. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения/ А.В. Усова. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

130. Фадеева И.В. Формирование проектировочного компонента педагогической деятельности в процессе подготовки специалистов на факультете дошкольного воспитания : автореф. дис. .канд. пед. наук / И.В. Фадеева; МаГУ. Магнитогорск. - 1998. - 18 с.

131. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (проект). М. - 2007. - 23 с.

132. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (проект) Электронный ресурс. М. - 2008. - Режим доступа: http://www.siso-braz.ru/main/bd doc/index.php?SECTIONID=&ELEMENTID=2139.

133. Философия социальных и гуманитарных наук : учебное пособие для вузов^; под общей редакцией проф. С.А.Лебедева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Акад. Проспект, 2008. - 733 с.

134. Философский словарь ; под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М. : Политиздат, 1987. - 590 с.

135. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА. —1998. 576 с.

136. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

137. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

138. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Харитонова; МаГУ. Магнитогорск. - 2002. - 190 с.

139. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: методическое пособие / Г.И. Хозяинов. М: : Высшая школа, 1988. - 168 с.

140. Храленко Н.И. Философско-методологические проблемы прогнозирования: монография / Н.И.Храленко. Л., Изд-во ЛГУ. - 1980. - 167 с.

141. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и-самоанализу профессионально-педагогической деятельности,: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.В. Христева; ЧГПУ Челябинск. - 1996. — 24 с.

142. Худолий Н.Г. Многоуровневая профессиональная подготовка в инновационном образовательном учреждении / Н.Г. Худолий // Информатика* и •образование. - 2005. - №2. - с. 126 - 128.

143. Цирикова Н.П. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза-непедагогического профиля в процессе педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / Н.П.Цирикова; МаГУ. Магнитогорск, 2007. - 218 с.

144. Черкасова И.И. Возможности кейс-метода в развитии панорамно-педагогического мышления / И:И.Черкасова- // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 6. - С. 35 - 38.

145. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002. - 390с.

146. Чичикин В. Профессиональная готовность и ее измерение / Чичикин В. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : тез. докл. Меж-дунар. конгр. В 2 т. Т.2 М.: 1998. - С. 491-492

147. Шадриков В. Современное содержание образования / В. Шадриков // Управление школой : прил. к газете «Первое сентября». 2002. - № 6. - С.2

148. Шалашова М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов / М.М. Шалашова // Педагогика. 2008. - № 8. - С. 54 - 59.

149. Шушерина О.А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студентов вуза / О.А. Шушерина // Инновации в образовании. 2005. - №4. - С. 75 - 83.

150. Энциклопедия профессионального образования. В 3 т. Т. 2. М — П / под ред. С.Я. Батышева. М. : АПО, 1999. - 440 с.

151. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М. : Наука, 1978.-392 с.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 291 с.

153. Яковлева А.Н. О педагогической компетентности / А.Н. Яковлева // Специалист.- 2006. № 6. - С. 27 - 28.

154. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен / Н.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - №6. - С. 8 - 14.

155. Ялалов Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. -2008.-№ 1.-С. 89-93.

156. Development and implementing local educational standarts / ed. by R. Meyers ERIC Clearing House on Assessment and Evaluation, 1998. 197 p.

157. Taro Y. Elementary Sampling Theory / Y. Taro // Englewood Cliffs. N. I. Prentice. Hall, 1967. - 398 p.