Формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Зудилина, Ирина Юрьевна

  • Зудилина, Ирина Юрьевна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 2008, Самара
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 227
Зудилина, Ирина Юрьевна. Формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Самара. 2008. 227 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Зудилина, Ирина Юрьевна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ научных подходов к проблеме 14 формирования психологической готовности к брачным отношениям

1.1. Понятие психологической готовности к брачным отношениям и её структурные компоненты *

1.2. Психолого-педагогические условия, определяющие 46 психологическую готовность студентов к брачным отношениям

1.2.1. Влияние личностных особенностей на психологическую 46 готовность к брачным отношениям

1.2.2. Педагогические условия формирования психологической 62 готовности студентов к брачным отношениям

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация и проведение экспериментальной работы по 77 формированию психологической готовности студентов к брачным отношениям

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию 77 психологической готовности студентов к брачным отношениям

2.2. Обоснование методов изучения психологической готовности 78 студентов к брачным отношениям

2.3. Характеристика программы формирования психологической 93 готовности студентов к брачным отношениям

Выводы по второй главе

Глава 3 Экспериментальное исследование психологической готовности 109 студентов к брачным отношениям

3.1. Анализ психологической готовности студентов различных 109 социально-психологических типов к брачным отношениям до начала экспериментальной работы

3.2. Анализ результатов внедрения программы по формированию 129 психологической готовности студентов к брачным отношениям

Выводы по третьей главе

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям»

Актуальность исследования. В условиях политических, экономических и социальных преобразований семья, являясь посредником между интересами лич-иости и социума, оказалась в эпицентре общественных проблем, повлекших за собой изменение взглядов молодёжи на брачно-семейную жизнь, проявляющееся в деформации, неопределённости, а в некоторых случаях утрате семейных ценностей. Особое влияние на возникновение этих процессов оказывают средства массовой информации, которые зачастую пропагандируют бессмысленную жестокость, мистицизм, способствуют неадекватности имеющегося у членов семьи житейского опыта существующей социальной действительности. Ситуация осложняется индивидуализмом молодёжи, проявляющемся в потребительской позиции и приводящим к тому, что строить семью приходится менее зрелым в личностном отношении супругам. Влияние оказывает и рыночная экономика, которая способствует, наряду с позитивным формированием конкуренции в производственной сфере, укоренению в личности качеств, мешающих построению эмоционально близких, доверительных отношений.

Взгляды молодого поколения на семью приводят к нежелательным для общества последствиям в социально-демографическом, экономическом и этико-психологическом плане, поэтому особую актуальность приобрела необходимость возрождения института семьи, подготовки молодого поколения к браку. Эта задача на данном этапе имеет особую значимость в связи с выходом Указа президента Российской федерации от 14 июня 2007 года, в котором 2008 год в России объявлен Годом семьи.

На решение проблемы подготовки молодого поколения к браку был нацелен курс «Этика и психология семейной жизни» в 1982 году введённый в средней школе. Однако он не получил широкого распространения по многим объективным и субъективным причинам.

Вопрос о вступлении в брак становится особо актуальным для молодого человека в период обучения в вузе. Но, несмотря на его значимость, в образовательных стандартах высшей школы не предусмотрена планомерная психолого-педагогическая работа по подготовке студентов к браку.

Проблема готовности молодёжи к браку в науке не нова. Различные её аспекты изучались в работах психологов и педагогов.

Проблема семьи и добрачного воспитания молодого поколения нашла отражение в трудах выдающихся учёных прошлого. Наиболее значимые работы принадлежат Я.Корчаку, К.Д.Ушинскому, Л.Н.Толстому, Н.К.Крупской,

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинскому.

Процесс социализации ребёнка в семье, его подготовка к будущему супружеству и родительству были в центре научных интересов И.В.Гребенникова,

B.А.Сысенко, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейна, В.И.Барского, А.С.Спиваковской.

Различные аспекты добрачного полового воспитания представлены в работах И.С.Кона, В.А.Крутецкого, Д.В.Колосова, Н.В.Сельверовой, А.С.Макаренко, В.С.Круглова, Е.Лозинского.

Свой вклад в изучение особенностей представлений молодёжи о будущей семейной жизни внесли П.М.Якобсон, Т.И.Юферева, А.М.Прихожан, Е.Б.Маценова и др.

Вопросы формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек представлены в работах И.В.Дубровиной, Т.Ф.Абаевой, Е.Н.Богдановой, Н.А.Максименко и др.

Особо следует отметить исследования, посвящённые изучению социально-психологических и педагогических факторов, оказывающих влияние на готовность к семейной жизни (И.В.Гребенников, Я.Л.Коломинский, С.В.Ковалёв, Б.С.Круглов, В.С.Мухина, Н.Н.Обозов, А.А.Бодалев, И.А.Арабов, Т.И.Юферева, И.В.Дубровина и др.).

Вопросу формирования личности семьянина на всех этапах развития личности посвящены труды И.В.Гребенникова, И.В.Дубровиной, Я.Л.Коломинского, И.С.Кона, В.С.Круглова, Л.Н.Гудкович, А.В.Мудрик, Ю.М.Орлова, Е.Д.Марьясис, Л.Н.Тимощенко, С.В.Ковалёва, В.С.Мухиной.

Анализ научной литературы по проблеме готовности студентов к браку показывает, что чаще всего она рассматривается в общем круге вопросов о самоопределении студенческой молодёжи. Среди многих проблем, возникающих при изучении готовности студентов к браку, необходимо исследовать те, которые связаны с обоснованием содержания процесса формирования у студентов психологической готовности к брачным отношениям, с выявлением психолого-педагогических условий, способствующих формированию такой готовности.

Очевидным становится противоречие между необходимостью подготовки современных студентов к браку и отсутствием научно обоснованных психолого-педагогических условий, способствующих формированию психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки программы формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям. В практическом плане это проблема выявления психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Объект исследования — психологическая готовность студентов к брачным отношениям.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Цель исследования: разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Гипотеза исследования:

Если психологическая готовность к брачным отношениям есть интегральная характеристика, объединяющая психологические мотивы, знания, умения, навыки и качества личности, которые обеспечивают построение отношений супругов в браке и выражены в когнитивном, мотивационном, операциональном, эмоциональном и поведенческом компонентах, то формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям становится успешным тогда, когда: будет разработана программа формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям, содержание которой адекватно структурным компонентам готовности;

- овладение знаниями, умениями, навыками и формирование качеств, необходимых в брачных отношениях, будут сочетаться с развитием у студентов самосознания и постижения собственных взглядов, которые выступает как средство их личностного роста и формирования;

- в процессе формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям будет учитываться социально-психологический тип их личности.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о понятии «психологическая готовность к брачным отношениям» и раскрыть содержание её структурных компонентов.

2. Выявить психолого-педагогические условия, обеспечивающие психологическую готовность студентов к брачным отношениям.

3. Выявить особенности психологической готовности к брачным отношениям и результатов её формирования у студентов различных социально-психологических типов личности.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём:

-конкретизировано научное представление о содержании понятия «психологическая готовность к брачным отношениям» и раскрыто содержание её структурных компонентов [психологическая готовность к брачным отношениям есть интегральная характеристика, объединяющая мотивы, знания, умения, навыки и качества личности, которые обеспечивают построение отношений супругов в браке и выражены в когнитивном, мотивационном, операциональном, эмоциональном и поведенческом компонентах. Содержание когнитивного компонента составляет система знаний и представлений о предназначении брака, его роли в человеческом обществе и в жизни каждой отдельной личности; об особенностях брачных и добрачных отношений; о системе обязанностей по отношению к будущему партнёру и выполнении семейных функций, об особенностях собственной личности, о возможных отношениях с партнёром. Содержание мотивационного компонента включает мотивы выбора брачного партнёра. Содержание операционального компонента составляет система умений общаться и взаимодействовать с учётом тендерных особенностей партнёра. Содержание эмоционального компонента составляют эм-патические способности, выражающиеся в осознании значимости, ценности другого человека, в активном сопереживании (представлении и понимании психологического состояния другого, сопереживании ему и готовности помочь), наличии навыка чувствования другого человека. Содержание поведенческого компонента включает проявление сотрудничества как основной тактики поведения в конфликтных ситуациях в браке]; выделены и систематизированы основные психолого-педагогические условия формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям (реализация разработанной программы, обеспечивающей формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям; учёт социально-психологического типа личности студента в процессе формирования психологической готовности к брачным отношениям);

-разработана комплексная программа формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям (программа состоит из теоретического, практического и консультационного разделов. Материал, входящий в теоретический раздел, способствует формированию знаний в области психологии брачных отношений, соответствующих мотивов. Практический раздел способствует развитию умений, навыков конструктивно взаимодействовать и решать конфликтные ситуации, эмоционально сопереживать партнёру (эмпатировать), созданию условий для самораскрытия, постижения участниками собственной личности и самостоятельного поиска ими способов решения психологических проблем. Цель консультационного раздела - оказание студентам помощи в осознании характерологических свойств их личности, возможных отношений с партнёром в браке, оптимизацию отношения к себе, а значит и к личности партнёра); выявлены особенности психологической готовности студентов к брачным отношениям, определяющиеся их принадлежностью к определённому социально-психологическому типу личности (психологическая готовность к брачным отношениям в большей мере характерна для студентов гармоничного и сензитивного социально-психологических типов, в меньшей степени проявляется у интровертивно-го, доминирующего, смешанного социально-психологических типов).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о структуре психологической готовности студентов к брачным отношениям, что позволяет конкретизировать подходы к изучению проблемы создания и сохранения брака у молодёжи; расширяют научное представление об особенностях психологической готовности к брачным отношениям у студентов разных социально-психологических типов личности; открывают новые возможности для разработки программ, которые способствуют повышению эффективности подготовки студентов к брачным отношениям, при этом учитывают их личностные особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что показана необходимость психолого-педагогической работы по формированию психологической готовности студентов к браку; что его результаты позволяют осуществить дифференцированный подход к студентам в процессе консультирования по вопросам их психологической готовности к брачным отношениям; что сформирован методический комплекс по определению психологической готовности к браку для применения в работе преподавателей психологии, практических психологов; что разработана и экспериментально проверена программа формирования психологической готовности к брачным отношениям; полученные результаты могут быть использованы в дальнейших психолого-педагогических исследованиях проблем подготовки молодёжи к браку.

Положения, выносимые на защиту:

1. Целью современной образовательной деятельности является повышение уровня образованности и общей культуры личности учащегося, которые определяют его последующее поведение, деятельность, образ жизни. Однако в сложившейся практике высшей школы существует противоречие между необходимостью подготовки студентов к браку и тем, что такая подготовка не предусмотрена. Одним из способов разрешения данного противоречия должно стать формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям, основными компонентами которой являются когнитивный, мотивационный, операциональный, эмоциональный и поведенческий. Содержание когнитивного компонента составляет система знаний и представлений о предназначении брака, его роли в человеческом обществе и в жизни каждой отдельной личности; об особенностях брачных и добрачных отношений; о системе обязанностей по отношению к будущему партнёру и выполнении семейных функций, об особенностях собственной личности, о возможных отношениях с партнёром. Содержание мотивационного компонента включает мотивы выбора брачного партнёра. Содержание операционального компонента составляет система умений общаться и взаимодействовать с учётом тендерных особенностей партнёра. Содержание эмоционального компонента составляют эмпати-ческие способности, выражающиеся в осознании значимости, ценности другого человека, в активном сопереживании (представлении и понимании психологического состояния другого, сопереживании ему и готовности помочь), наличии навыка чувствования другого человека. Содержание поведенческого компонента включает проявление сотрудничества как основной тактики поведения в конфликтных ситуациях.

2. В процессе обучения формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям возможно осуществить посредством реализации разработанной программы формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям. Программа включает в себя теоретический, практический и консультационный разделы. Теоретический раздел состоит из системы лекционных занятий, которые содействуют формированию знаний в области психологии брачных отношений, мотивов, определяющих благополучие отношений супругов в браке. Практический раздел включает тренинговые занятия, способствующие развитию умений, навыков, качеств личности, необходимых для построения конструктивных отношений в браке, развитию самосознания учащихся, постижению студентами собственных взглядов, установок, мнений и качеств. Консультационный раздел включает индивидуальные консультации, которые помогают студентам осознать особенности собственной личности, способствуют развитию самосознания.

3. Личностные особенности студентов, выраженные в виде социально-психологического типа личности, предопределяют их психологическую готовность к брачным отношениям. Каждый социально-психологический тип личности имеет свой набор показателей, соотносимых с компонентами психологической готовности к брачным отношениям (когнитивным, мотивационным, операциональным, эмоциональным, поведенческим). Процесс формирования психологической готовности к брачным отношениям для каждого социально-психологического типа личности является специфичным. Более позитивные изменения в формировании этого вида готовности происходят тогда, когда мотивы, знания, умения, навыки и личностные качества, необходимые в брачных отношениях, сочетаются с развитием самосознания и постижения собственных взглядов, которые выступают как средство личностного роста, что характерно в большей степени для студентов гармоничного и сензитивного социально-психологических типов личности и в меньшей степени для студентов интровертивного, доминирующего и смешанного социально-психологических типов личности.

Методологической основой исследования является концепция отношений как целостной системы индивидуальных избирательных связей личности; субъектный подход в педагогике; философские, психологические, педагогические концепции субъектной активности и деятельности личности; современные подходы к организации образовательно-воспитательного процесса в вузе; системный, структурный, гуманистический подходы в изучении семьи и семейных отношений.

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

- деятельностного и системного подхода в обучении и воспитании (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, Ю.Н.Кулюткин,

A.Н.Леонтьев, А.С.Макаренко, В.М.Минияров, С.Л.Рубинштейн,

B.А.Сухомлинский, Л.И.Божович, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский);

- о психологической готовности и её структурных компонентах (Н.Д.Левитов, В.А.Сластёнин, Д.Н.Узнадзе. Б.Ф.Ломов, К.К.Платоиов, В.А.Крутецкий, А.А.Смирнов, М.И.Дьяченко и др.);

- о межличностных отношениях в семье (Э.Г.Эйдемиллер. В.В.Юстицкий, В.Сатир, Т.В.Андреева, К.Роджерс, А.А.Кроник, Я.Щепаньский и др.);

- положения в области психологии семейного общения (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Б.Добрович, Н.Н.Обозов.В.А.Сысенко и др.);

- о супружеском взаимодействии (Ю.Е.Алёшина, А.Н.Волкова, Н.В.Гришина, Э.А.Уткин, И.Ю.Дундулите, А.П.Егидес, Ч.Фолкэн, У.Ф.Харли и др.);

- о стабильности супружеских отношений и супружеской совместимости (Н.Н.обозов, Н.А.Опря, Е.Ф.Рыбалко, А.Н.Волкова и др.)

- концепции зарубежных и отечественных исследователей в определении эмпатии как составляющей эмоциональных отношений (В.В .Бойко, Л.С.Рубинштейн, Т.П.Гаврилова, А.В .Запорожец, К.Роджерс, Д.Кристенсен, Д.Браун и др.); теоретико-прикладные подходы к определению содержания подготовки молодёжи к семейной жизни (И.В.Дубровина, С.В.Ковалёв, А.М.Прихожан, И.В.Гребенников, Н.Н.Обозов и др); об индивидуально-психологических и типологических особенностях личности (Г.Айзенк, Т.Галкина, Д.Ольшанский, К.Юнг, В.М.Минияров, Э.Кречмер, Т.Карцева. К.Леонгард, Ю.Б.Рюриков, Р.Кэтелл и др.) личностно-ориентированпого образования и обучения (Ю.Н.Кулюткин, В.В.Сериков, С.Д.Смирнов, И.С.Якиманская и др.).

Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов: анализ психологической и педагогической литературы, констатирующий и формирующий этапы эксперимента, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), математико-статистический анализ.

Этапы исследования.

Первый этап (2004-2005гг.) - теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, определение цели и гипотезы, постановка задач и выбор методов исследования. На этом же этапе проводились пилотажные исследования и был подготовлен первый вариант программы формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Второй этап (2005- первая половина 2007гг.) - наряду с продолжением работы по теоретическому анализу научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались организационные условия и психолого-педагогические методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям. Результатом этого этапа явились доработка и внедрение программы подготовки студентов к брачным отношениям, частичная обработка полученных результатов.

Третий этап (2007г.) - обобщение, обработка и интерпретация материалов, накопленных во время всего исследования, а также их документальное и текстовое оформление.

Экспериментальная база исследования. Исследование проходило в Самарской государственной сельскохозяйственной академии. В нем приняли участие студенты 4 курса агрономического факультета в количестве 164 человека.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования; сочетанием качественного и количественного анализа результатов; статистической значимостью экспериментальных данных, подтверждённой с помощью непарного критерия сдвига (положения) W - Вилкоксона и парного критерия Т - Вилкоксона.

Апробация и внедрение результатов работы.

Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на региональных, всероссийских, международных научно-практических конференциях в Костроме, Иванове, Тамбове, Самаре, Кинеле. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в ФГОУ ВПО «Самарская государственная сельскохозяйственная академия».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы, приложения. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и схемами.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Зудилина, Ирина Юрьевна

Выводы по третьей главе

Обобщение результатов изучения формирования психологической готовности студентов различных социально-психологических типов личности (СПТ) к брачным отношениям позволило сформулировать ряд теоретических и практических выводов.

Формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям имеет свои особенности для разных социально-психологических типов: каждому социально-психологическому типу личности свойственно специфичное проявление показателей психологической готовности к брачным отношениям.

Мотивационный компонент психологической готовности определяет успешность брачных отношений в том случае, если показатели других компонентов свидетельствуют о наличии знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых для брака. Исследование выявило, что формирование наиболее желаемых мотивов, проявляющихся при выборе брачного партнёра (наличие чувства любви и общих взглядов, интересов), является более результативным у студентов гармоничного, сензитивного и смешанного СПТ. У студентов доминирующего и интро-вертивного СПТ после внедрения программы формирования психологической готовности к брачным отношениям преобразование данного компонента является менее результативным.

Операциональный компонент, характеризующий умение взаимодействовать, имеет следующие особенности:

- Развитие умения взаимодействовать значимо у студентов гармоничного (+35%) и сензитивного (+33,3%) СПТ. Это говорит о наличии положительной динамики у этих студентов в способности понимать партнёра, считаться с его мнением, гибко контактировать и в итоге более конструктивно взаимодействовать. В данном случае позитивному результату способствовали такие качества как общительность, самоконтроль, адекватное восприятие критики.

- У студентов интровертивного СПТ произошло незначимое развитие умения взаимодействовать (+5,4%). Они тяготятся общением с большим количеством людей, замкнуты, осторожны, а занятия социально-психологического тренинга, которые способствовали развитию умения взаимодействовать для них не самый эффективный вид работы.

- Отсутствие статистически значимого положительного влияния программы на представителей смешанного СПТ (+6,2%), основной частью которого являются студенты конформного СПТ, обусловлено их неспособностью к самокритике, наличием большой степени эгоизма.

- У представителей доминирующего СПТ развитие данного умения не произошло. Сформированные в процессе воспитания характерологические качества (высокая самоуверенность, жёсткая защита собственной позиции и др.) способствовали включению у этих студентов защитных механизмов и жёсткому отстаиванию собственной позиции.

Эмоциональный компонент, отражающий формирование соответствующих установок, суть которых в осознании ценности другого человека, наличии навыка чувствования имеет следующие особенности:

-Значимое уровневое преобразование эмпатических способностей произошло у гармоничного (+35%), сензитивного (+47,3%), интровертивного (+18,9%) и смешанного (+18,8%) СПТ.

Используемая программа у студентов гармоничного СПТ, как хорошо воспринимающих социальные нормы, наибольшее влияние оказала на развитие установок, т.е. осмысление значимости сопереживания во взаимодействии и умение поставить себя на место другого человека.

Чувствительность студентов сензитивного СПТ способствовала наибольшему развитию у его представителей эмоциональной отзывчивости, интереса к партнёру и интуитивного чувствования.

Воздействие на интровертивный СПТ в большей мере также оказано на способность чувствовать партнёра и ставить себя на его место, чему способствовали такие его свойства как чуткость и внимательность.

У смешанного СПТ особенностей не обнаружено, т.к. увеличение баллов по всем показателям эмпатических способностей практически одинаково.

Когнитивный компонент, отражающий формирование у студентов адекватных представлений о семейных ценностях и распределении семейных ролей, имеет следующие особенности:

- Значимое уровневое преобразование представлений о семейных ценностях обнаружено у студентов гармоничного (+2,84 балла) и сензитивного (+2,99 балла) СПТ. У гармоничного СПТ возросла ценность бытовой обустроенности, внешних социальных связей, внешней привлекательности супругов, у сензитивного - бытовой обустроенности, родительско-воспитательной роли.

- У интровертивного СПТ произошли незначимые преобразования (+0,52 балла). Уровневое изменение в представлениях произошло по таким семейным ценностям как: эмоционально-психотерапевтическая поддержка в браке, внешняя привлекательность супругов.

- У доминирующего СПТ (-0,37 балла) позитивные изменения только в представлениях о значимости эмоциональной поддержки в семье.

- У смешанного СПТ (-1,37 балла) уровневых преобразований в представлениях не произошло.

Поведенческий компонент отражает формирование конструктивной тактики поведения в конфликте и имеет следующие особенности:

- Самое большое число студентов, у которых произошло преобразование ведущей тактики поведения в конфликте на конструктивную, среди студентов гармоничного (+30%) и сензитивного (+25%)социально-психологических типов. Чувство справедливости, уважение к интересам другой личности — это качества, которые способствовали получению этого результата.

- У представителей интровертивного СПТ показатели менее успешные (+16,2%), что подтверждает меньшую эффективность для них социально-психологического тренинга.

- У студентов доминирующего и смешанного СПТ, несмотря на ранее упоминавшиеся характерологические свойства, произошло значительное увеличение (+22,8% и +18,7%)) числа студентов, у которых сформирована конструктивная тактика поведения в конфликте.

Завершая анализ и обобщение результатов исследования, мы отмечаем, что программа формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям в наибольшей степени оказала влияние на студентов гармоничного и сензитивного социально-психологических типов.

Сравнение данных юношей и девушек по всем компонентам показало статистически значимое различие только по эмоциональному компоненту до проведения эксперимента. В остальных случаях достоверных различий не обнаружено.

Психолого-педагогическое воздействие в процессе внедрения программы оказано в большей степени на эмоциональный и операциональный компоненты психологической готовности к брачным отношениям.

Сравнение результатов показателей рассмотренных компонентов, полученных до и после эксперимента, подтверждают, что специальные занятия в ВУЗе могут оказать существенное влияние на формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям.

Заключение

Обобщение и еисте1матизация результатов проведённого теоретико-экспериментального исследования формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям приводит к основным выводам:

1. Решение проблемы формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям связано с научной конкретизацией понятия «психологическая готовность к брачным отношениям» и раскрытием содержания её компонентов. Психологическая готовность к брачным отношениям — это интегральная характеристика, объединяющая мотивы, знания, умения, навыки и качества личности, которые обеспечивают построение отношений супругов в браке и выражены в когнитивном (система знаний о брачных отношениях, о возможных отношениях с партнёром), мотивационном (наличие мотивов выбора брачного партнёра), операциональном (система умений общаться и взаимодействовать с учётом тендерных особенностей партнёра), эмоциональном (эмпатические способности, выражающиеся в осознании значимости, ценности другого человека, в активном сопереживании, наличии навыка чувствования другого человека), поведенческом (проявление сотрудничества как основной тактики поведения в конфликтных ситуациях) компонентах.

2. Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий нашло практическое подтверждение в экспериментальной работе: при учёте внутренних (психологических) и внешних (педагогических) условий у студентов происходит развитие личности и формируются свойства и качества, необходимые для построения благополучных отношений в браке. В качестве психологических условий нами выделены личностные особенности студентов, в качестве педагогических - разработка и реализация программы формирования психологической готовности к брачным отношениям.

3. Выделенные нами психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование психологической готовности студентов к брачным отношениям позволили разработать программу формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям, которая учитывает характерологические свойства их личности и в содержание которой включены теоретический, практический и консультационный разделы.

4. В результате апробации программы нами выявлено, что личностные особенности студентов, выраженные в социально-психологическом типе личности, предопределяют особенности формирования и показатели психологической готовности к брачным отношениям. Достоверно установлено, что наибольшее позитивное воздействие программа оказала на студентов гармоничного и сензитивного социально-психологических типов личности, обладающих такими характерологическими свойствами, как общительность, самоконтроль, адекватное восприятие информации, меньшее - на студентов интровертивного, доминирующего, смешанного (инфантильный - тревожный - конформный) социально-психологических типов личности.

5. Полученные результаты экспериментальной работы подтверждают, что разработанная программа формирования психологической готовности студентов к брачным отношениям эффективна. Наиболее значимые изменения произошли у студентов по эмоциональному и операциональному компонентам.

Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу. Цель диссертационного исследования достигнута.

Выполненное нами исследование по внедрению экспериментальной программы вносит определённый вклад в разработку проблемы формирования у студентов психологической готовности к брачным отношениям. Мы осознаём, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это разработка программ подготовки к браку на разных возрастных этапах развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Зудилина, Ирина Юрьевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1981. - С. 218-241.

2. Авдеева, Н.Н. Привязанность ребёнка к матери и образ себя в раннем детстве / Н.Н.Авдева // Вопросы психологии. 1997. - №4. - с.3-12.

3. Аверин, В.А. Психология раннего детства / В.А.Аверин // Учеб. пособие. -СПб.: изд-во Михайлова В.А., 2000. 60с.

4. Адлер, А. Наука жить / А.Адлер // Пер. с англ. и нем. К.: Port Royal, 1997. - 105с.

5. Айзенк, Г.Язык счастья / Г.Айзенк. М.: изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. -320с.

6. Алёшина, Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. Психология за рубежом / Ю.Е.Алёшина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. -№2. - С.60-71.

7. Алексеева, JI.C. Представление супругов о семье в юридически значимом развитии отношений в браке: диссерт. .канд. психол. наук. М., 1984. -298с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев // М.: Наука, 1977. -380с.

9. Андреева, Т.В. Темперамент супругов и совместимость в браке / Т.В.Андреева, А.В.Толстова // Образование и психология. Тез. науч. конф. Ананьевские чтения / Под ред. А.А.Крылова, В.А.Якунина. СПб.: СПбГУ, 2001. - С.207-208.

10. Андреева, Т.В. Семейно-брачные установки женщин разных поколений / Т.В.Андреева, М.М.Иоффе // Материалы научно-практ. конф. / Под ред. JI.A. Цветковой, Г.М.Яковлева. СПб.: Издательство СПбГУ, 2004.

11. Андреева, Т.В. Психология современной семьи / Т.В.Андреева. СПб.: Речь, 2005.-436с.

12. Андреева, Г.М. Процесс деятельности и исследование общения / Г.М.Андреева // Общение и деятельность. Прага. - 1981. - с.13-23.

13. Анциферова, JI.И. Методологические проблемы формирования и развития личности / Л.И.Анциферова. М., Наука.- 1981. - 265с.

14. Антонюк, Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и её восприятие супругами / Е.В.Антонюк // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1993. №4. - С.25-33.

15. Аргайл, М. Влияние взаимоотношений на счастье и удовлетворённость / М.Аргайл // Психология семьи. Самара: издат. дом «Бахрах-М». - 2002. -С.384-401.

16. Асеев, В.Г. Категории формы и содержания в психологии / В.Г.Асеев // Категории материалистической диалектики в психологии / Под. ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1988.

17. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П.Баранов. М.: Просвещение, 1981,- 143с.

18. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А.Бердяев. М., 1990. - С.277

19. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А.Бодалев. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 200с.

20. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. М.: РАО, 1994. - 109с.

21. Бойко, В.В. Малодетная семья (социально-психологический аспект) / В.В.Бойко.-М.: Мысль, 1988.-24с.

22. Борисов, И.Ю. Поло-ролевая дифференциация во взаимоотношениях супругов па различных стадиях жизненного цикла семьи / И.Ю.Борисов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - №1 - С.65-66.

23. Брушлинский, А.В. Проблема психологии субъекта / А.В.Брушлинский. -М.: Прогресс, 1994. 203с.

24. Браун Дж, Теория и практика семейной психотерапии / Дж.Браун, Д.Кристенсенс. Спб.: Питер, 2001. - 352с.

25. Бурлачук, Л.Ф. Психологические особенности лиц, испытывающих затруднения при вступлении в брак / Л.Ф.Бурлачук, Л.А.Коростылёва //Психологический журнал, 1995. Т. 16.- № 3.26

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.