Формирование речевой культуры младших дошкольников средствами физического воспитания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Ядова, Раиса Хизировна

• Ядова, Раиса Хизировна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ядова, Раиса Хизировна

Введение.

Глава 1 Литературные предпосылки исследования.

1.1. Наследственная одаренность и системы обучения в процессе развития мышления и речи.

1.2. Мозговая организация речевой деятельности.

1.3. Основные аспекты взаимосвязи моторного и психического развития ребенка на ранних этапах формирования речи.

1.4. Физические упражнения в контексте формирования речи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование речевой культуры младших дошкольников средствами физического воспитания»

Актуальность проблемы. Развитие произвольных движений происходит в соответствии с теорией рефлекторной деятельности (И.М. Сеченов, 1952; И.ГТ. Павлов, 1949). Движение осуществляется в результате взаимодействия двигательной, зрительной, звукоречевой, вестибулярной, тактильной анализаторных систем. Поэтому произвольные движения, с одной стороны, отражают развитие высших интеграционных функций, принципы их организации и управления (Н.А. Бернштейн, 1990; Е.К. Аганянц, 1999), с другой - двигательные акты активизируют деятельность коры головного мозга. Этим объясняется доказанный учеными факт развития в процессе физического воспитания психических, умственных и других способностей ребенка (А.В. Запорожец, 1986; В.К. Бальсевич, 1987; С.Д. Неверкович, 1995; Н.Х. Хакунов, 1995).

Развитие речи — один из центральных вопросов дошкольной психологии и педагогики. Различные аспекты её развития изучаются многими учеными на протяжении десятков лет (А.Н. Гвоздев, 1927; JI.C. Выготский, 1956; С.Н. Карпова, 1972; Т.Н. Ушакова, 1972; М.М. Кольцова, 1979; В.И. Бельтюков, 1979).

Речь - это средство понимания окружающих, это выражение умственных, эмоциональных и аналитических способностей человека.

Все психические процессы у ребенка: память, внимание, воображение, мышление, произвольное поведение - развиваются с прямым участием речи.

Речь и мануальные двигательные действия — это специфические человеческие функции, возникшие в процессе эволюции. Они формируются и совершенствуются в онтогенезе практически параллельно. После 10 месяцев у ребенка появляются функциональные действия, позволяющие подражать действиям взрослых. На первом году ребенок понимает слова, произносимые взрослыми, а в 1,5 года в его словарном запасе - около 200 слов (Т.В. Алейникова, 2000).

Основу артикуляции речи составляет «моторная речь», заключающаяся в координации движений языка, губ, ротовой полости, гортани, дыхательных движений.

Двигательные действия на начальном этапе онтогенеза оказывают воздействие на формирование речи двояким образом:

1) активизируют мышечную составляющую речи и обеспечивают соответствующий уровень ее развития;

2) оказывают стимулирующее воздействие на кору головного мозга.

Однако можно предположить существование третьей формы влияния физических упражнений. «Тонизирующий эффект движений выражен буквально с первых дней жизни ребенка. Так, выработка условного сосательного рефлекса на положение для кормления или на вид бутылочки с молоком происходит раньше у тех детей, которые во время кормления энергично сжимают и разжимают пальчики рук. Если эти движения слабы или непостоянны, то условные рефлексы вырабатываются значительно позже. На протяжении всего первого года жизни ребенка постоянно наблюдается включение тех или других ритмических движений и связанное с этим облегчение развития нервно-психических функций. В частности, словообразование у детей восьми и девятимесячного возраста происходит при обязательном наличии дополнительной проприорецепции: ритмического размахивания руками или ритмических прыжков» (М.М. Кольцова 1973, с. 129-130).

Вместе с тем, при подборе средств и методов развития речи с помощью физических упражнений в комплексы включают мануальные и пальчиковые физические упражнения, упуская при этом потребности развития и возможности использования ритмических движений.

Таким образом, появляется научное противоречие между необходимостью использования в комплексном содействии развитию речи дошкольников ритмических упражнений и отсутствием на практике разработанных подходов к определению содержания и методики их применения. Необходимость решения выявленного противоречия обусловливает актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования: обосновать методику применения ритмических упражнений и упражнений, направленных на развитие мелкой моторики рук, для повышения эффективности процесса формирования звуковой культуры речи.

Объект исследования: процесс физического воспитания и развития речи в детских дошкольных учреждениях.

Предмет исследования: сопряженное развитие ритма, координационных способностей, мелкой моторики рук и звуковой культуры речи.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что развитие ритма, мелкой моторики и мануальной координированности в процессе физического воспитания дошкольников приведет к интенсификации процесса формирования их звуковой культуры.

Опираясь на цель и гипотезу исследования, нами были поставлены следующие конкретные задачи исследования:

1. Определить особенности возрастного развития мелкой моторики рук, умственных способностей и звуковой культуры речи дошкольников.

2. Разработать методику развития звуковой культуры речи дошкольников средствами ритмической и пальчиковой гимнастики.

3. Экспериментально обосновать эффективность комплексного применения ритмической и пальчиковой гимнастики, игр, общеразвивающих физических упражнений для развития звуковой культуры речи детей 3-5 летнего возраста.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления: о доминирующей роли деятельности в становлении человека как личности (А.Н. Леонтьев; Б.Г. Ананьев; Т.В. Карсаевская); об интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин; А.Г. Сухарев; Е.К. Аганянц); об интегральном воздействии физических упражнений на личность человека (В.К. Бальсевич; Л.И. Лубышева; К.Д. Чермит; и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концептуальные идеи: теории онтогенеза (Б.А. Никиткж; А.А. Гужаловский); теории взаимодействия биологического и социального в развитии человека (Б.Г. Ананьев; И.В. Равич-Щербо; и др.); теории адаптации человека к внешнесредовым воздействиям (Л.С. Выготский; Н.А. Агаджанян); теории физического воспитания дошкольников (А.В. Запорожец; Ю.К. Чернышенко; Е.В. Демидова).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно обогащает теорию и методику физического воспитания новыми методологическими и методическими знаниями об условиях и содержании сопряженного развития моторных, психических качеств и культуры речи детей дошкольного возраста. Обоснован методологический подход, при котором одним из главных средств развития звуковой культуры речи дошкольников является ритмическая и пальчиковая гимнастика, а также комплекс средств, методов и методических приемов, определяющих новую методологию сопряженного развития речи, моторных и физических качеств.

Научная новизна работы определяется тем, что:

- раскрыта взаимосвязь между развитием ритма и становлением звуковой культуры речи дошкольников;

- уточнены закономерности становления звуковой культуры речи, умственного развития и развития мелкой моторики рук у детей на отрезке онтогенеза от Здо 5 лет;

- уточнена возможность применения общеразвивающих, музыкально-ритмических и танцевальных упражнений для развития координированности пальцев рук в процессе формирования звуковой культуры речи дошкольников;

- предложена эффективная методика комплексного физического воспитания, направленная на сопряженное развитие ритма, сенсорно-моторных способностей и звуковой культуры речи дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования методики формирования звуковой культуры речи дошкольников в работе общеобразовательных дошкольных учреждений, в процессе подготовки педагогических кадров для дошкольных учреждений и специалистов в области физической культуры.

Апробирована методика физического воспитания, в основе которой лежит комплексный подход к физическому воспитанию детей 3-5 лет, направленный на сопряженное развитие психических, сенсорно-моторных способностей и развитие звуковой культуры речи. Предложенная комплексная методика содержит основные направления работы с детьми в дошкольных учреждениях и отличается составом средств и методических подходов в формировании двигательных навыков и психического развития дошкольника.

Положения, выносимые на защиту:

1. В развитии мелкой моторики рук, психических функций, звуковой культуры речи детей дошкольного возраста наблюдается гетерохронность и определяемые этим совпадающие между собой возрастные периоды.

2. Комплексная программа физического воспитания, основанная на учете возрастных и индивидуальных особенностей развития дошкольника, предполагает подбор определенных средств, включающих танцевальные упражнения, ритмическую гимнастику и игры с речитативами, упражнения на развитие мелкой моторики рук, ориентации в пространстве и чувства ритма.

3. Методика физического воспитания, системно построенная на комплексном применении средств основной гимнастики, танцев и элементов хореографии, специальных упражнений для развития мануальной моторики и игр, инициирует своевременное развитие моторики, психических функций и звуковой культуры речи дошкольников.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью теоретических исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и практических методов, адекватных задачам исследования; систематической проверкой результатов исследований на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений сформированности культуры речи и физической подготовленности у детей дошкольного возраста; длительностью экспериментов; непротиворечивостью и преемственностью этапных и конечных результатов исследования; конкретностью применения методов математической статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, 2 приложений. К работе приложены 6 актов внедрения. Общий объем диссертации 257 страниц компьютерного текста, включая приложения, иллюстрированные 32 таблицами и 10 рисунками. Список литературы состоит из 283 наименований, в том числе 24 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Ядова, Раиса Хизировна

Выводы

1. В развитии мелкой моторики рук дети 3-х летнего возраста характеризуются слабой способностью к мануальной координации. Период высокой чувствительности развития мануальной координированности падает на возраст 4 года, когда по сравнению с 3-х летними детьми выявлены достоверные различия (Р<0,05).

2. В развитии умственных способностей детей дошкольного возраста наблюдается гетерохронность. Дети в 3-х летнем возрасте проявляют слабую способность к систематизации в мышлении. Результаты, полученные в тестах с оперированием с предметами выше, чем в тестах наглядно-образного мышления. Корреляционный анализ подтверждает, что в этом возрасте влияние на развитие интеллекта оказывает моделирование (0,52).

В 4-х летнем возрасте, на развитие интеллекта оказывают влияние степень сформированности наглядно-действенного (0,71) и наглядно-образного (0,69) мышления. Различия по сравнению с детьми трехлетнего возраста по тестам, определяющим сознательность действия (Р<0,05), проявляются и в моделировании, где (Р<0,01), что подтверждает факт преобладания наглядно-действенного мышления.

Дети 5-ти летнего возраста отличаются от детей 4-х лет по показателям выполнения тестов, определяющим уровень наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Корреляционный анализ подтверждает, что к пяти летнему возрасту процессы планирования, контроля и анализа находятся на более высоком уровне. Обнаруживается связь интеллектуального развития с сознательностью действия (0,71) и наглядно-образным мышлением (0,62). Период высокой чувствительности в развитии наглядно-действенного мышления падает на возраст от 3 до 4 лет, а наглядно-образного от 4 лет.

3. В звуковой культуре речи выявлено, что период от 3 до 5 лет характеризуется слабыми артикуляционными способностями. Во всех возрастных группах получены низкие показатели звукопроизношения свистящих, шипящих, сонорных.

4. В состав средств физического воспитания детей дошкольного возраста целесообразно включены ритмическая и пальчиковая гимнастика, игры и их направленное применение для комплексного формирования двигательных навыков и умений, представленных в программе сенсорно-моторного развития и формирования звуковой культуры речи.

5. Эффективность организации комплексного физического воспитания, направленная на развитие ритма, координационных способностей мелкой моторики рук, отработки артикуляции в игровых ситуациях подтверждается следующими данными:

- достоверность различия в координационных способностях мелкой моторики рук между контрольной и экспериментальной группами выявлена во всех исследуемых возрастных группах. В 3-х летнем и 5-ти летнем возрасте различия составили (Р<0,05), а у детей четырех лет - (Р<0,01);

- выявлены различия контрольной и экспериментальной групп в произношении наиболее сложных в артикуляционном плане звуков:

1) в группе свистящих достоверность различий в 3-х летнем возрасте составила Р<0,05, в 4-х летнем - (Р<0,01);

2) в группе шипящих - в 4-х летнем возрасте различия достоверны при Р<0,01, а в группе 5-ти летних детей - при (Р< 0,05);

3) в группе сонорных результативность воздействия особенно эффективна в этот период, так как в этой группе звуков различия между контрольной и экспериментальной выявлены во всех возрастах;

- по матрицам «Равена», выявлены различия между контрольными и экспериментальными группами во всех возрастных периодах. Более высоких результатов дети экспериментальной группы показали в трехлетнем и пятилетнем возрастах ( Р<0,01);

- в тесте выкладывания разноцветных палочек рядов различной сложности направленного на выявление планирующего компонента у детей 3-х летнего возраста экспериментальной группы получены достоверно более высокие показатели, чем в контрольной (Р<0,01);

- в тесте, определяющем степень сформированности логического мышления при выкладывании фигур по размеру, достоверность различий между контрольной и экспериментальной группами составила в трехлетнем и четырехлетнем возрастах (Р<0,01), у детей 5-ти летнего возраста -(Р<0,05).

- сенсорные эталоны приобретают значимость в решениях задач на построение заданий по образцу, в моделировании, где у детей 3-х и 4-х летнего возраста получены достоверные степени различия экспериментальных групп (Р< 0,05) и (Р<0,01) соответственно; дети 4-х и 5-ти летнего возраста экспериментальной группы демонстрируют более высокие показатели, чем дети контрольной группы в тестах, определяющих наглядно-образное мышление по условно-схематическим изображениям, где достоверность отличия составила (Р<0,01).

6. Упражнения для формирования мелкой моторики рук, подкрепленные словесной и игровой формулировками, позволяют на высокоэмоциональном, осознанном уровне достичь улучшения звукопроизношения. Непосредственная отработка артикуляции в игровых ситуациях позволяет максимально приблизить ребенка к ведущему типу деятельности, на основе этого обучать правильному произношению. Становлению звуковой культуры речи в детском возрасте способствует развитие ритма и мануальной координации.

Наиболее эффективно развитие культуры речи и мануальной координации детей (становление речи, в том числе артикуляции шипящих и сонорных звуков, координированность мелкой моторики рук, логическое мышление) эффективно происходит в периоде от 4 до 5 лет, при применении средств сопряженного развития ритма и мелкой моторики.

Практические рекомендации

1. Предложенная комплексная программа сенсорно-моторного развития, направленная на развитие ритма и координационных способностей мелкой моторики рук средствами физического воспитания, создает зону благоприятного развития всех сторон психики, моторики и речи ребенка. Поэтому целесообразно её внедрение в процесс воспитания дошкольников при ежедневной затрате времени от 20 до 30 мин.

2. Предметная деятельность, эффективно развивающаяся у детей в 3-4 года, требует применения в физическом воспитании упражнений с флажками, мячами, обручем и.т.д., они с одной стороны развивают координацию пальцев рук, с другой - ведут к осознанной предметной деятельности.

3. Для повышения интереса к занятиям физической культурой в дошкольном возрасте необходимо применять игры и создавать из простых физических упражнений игровые ситуации. Игры, ориентированные на сюжеты и условно-схематические изображения, развивают логическое мышление. Игры с цветовыми и формальными изображениями позволяют развивать у детей восприятие цвета и формы, контролировать свои действия, включая мышление и сознание. Игры с речитативами и музыкальным сопровождением позволяют в игровой, отвлеченной ситуации проявлять артикуляционные способности и способствуют формированию правильного звукопроизношения. Содержание некоторых игр приведены в приложении к диссертации.

4. Начиная с 5-ти летнего возраста мышление детей переходит на более высокий уровень образно-вербальных связей, значение слова начинает приобретать доминирующее значение. Поэтому применение сюжетно-ролевых игр, танцевальных движений, комплексное применение прикладной гимнастики, упражнений с предметами создают благоприятные условия для развития как координационных, так и творческих способностей.

5. При использовании программного материала рекомендуется на каждом занятии уделять внимание пальчиковой гимнастике, подвижным играм и играм с речитативами. Рекомендуемые игры с музыкальным сопровождением и игры с речитативами, которые повышают интерес к занятиям, позволяют детям в эмоциональной обстановке преодолевать скованность и стеснение в произношении сложных в артикуляционном плане звуков.

6. Ритмическую гимнастику рекомендуется проводить под популярную и детскую музыку с четким ритмическим рисунком. Подбор танцевальных упражнений должен соответствовать подготовленности и двигательным возможностям детей. Упражнения, подчиненные определенному ритму, позволяют детям, согласно ритмическому рисунку, напрягать и расслаблять мышцы, подчинять свои движения определенным пространственным и временным характеристикам, что, в свою очередь, позволяет осуществлять контроль за движениями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ядова, Раиса Хизировна, 2005 год

1. Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности обучения в школе у детей 4 -5 лет // Вопросы психологии. 1997.- №2 - С. 23-34.

2. Абрамова Н., Кормилина В. К проблеме активизирующего общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание. 1996. - № 3 -С. 30 -32.

3. Агаджанян Н.А. Адаптация и резервы организма. М.: Физкультура и спорт. - 1983.

4. Аганянц Е.К., Бердичевская Е.М., Тройская А.С. Электрофизиологическое исследование моторной асимметрии при произвольных движениях // Адаптация, функциональные резервы и работоспособность спортсменов / Материалы междунар. конф. СПб, 1994.-С.6.

5. Аганянц Е.К., Трембач А.Б., Гронская А.С. Электрофизиологические корреляты центральных программ при решении простых моторных задач у лиц с различным профилем асимметрии // Теория и практика физической культуры. 1999. -№3. - С.43-46

6. Агеева С.Р. Функциональная моторная асимметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7-14 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1987. - № 1. - С. 17 -19.

7. Агеева С.Р. Функциональная асимметрия рук как показатель межполушарной асимметрии у первоклассников // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1980. - № 2 (15). - С.3-6.

8. Адашкявичине Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду: Кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1992. - 152 с.

9. Аксенова М. Развитие тонких движений рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. -1990. № 8. - С.62 -65.

10. Активизация темпов физического развития детей 4 -5 -летнего возраста: В помощь воспитателю // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -N3. - С. 55 -56.

11. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология.- Ростов н/Д: ЦВВР, 2000. 294 с.

12. Александрян Э.А., Хризман Т.П. Особенности функционального состояния мозга ребенка при действии тонов и словесных сигналов // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1973. - № 1. - С. 3.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. - T.I; Т.2. - С.230, 287.

14. Андрюлис Э.К., Прошкувене Р.Т. Умственная работоспособность школьников в зависимости от общего уровня физического развития. -Новые исследования по возрастной физиологии. М.: «Педагогика», 1986. -№ 2 (27). - С. 63 -67.

15. Анохин П. К. Избранные труды. М., 1974.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы изучения высшей нервной деятельности. -М., АМН СССР, 1949.

17. Антонова A.M. Ансамблевая организация двигательной коры мозга человека // Арх. анатомии, гистологии и эмбриологии. 1977. - № 11.- С. 22 -30.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей физической культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

19. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) // Дефектология, 1983. № 5. - С. 69 -73.

20. Бальсевич В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. // Теория и практика физ. культуры. -2001.-N 12.-С. 18-19.

21. Бальсевич В.К. Проектирование современных национальных систем физического воспитания детей и подростков // Современный олимпийский спорт и спорт для всех; 6 конф., Варшава. 2002, 4.2. -С.217 - 218.

22. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. 223 с.

23. Бальсевич В.К., Королева М.Н., Майорова Л.Г. Развитие быстроты и координации движений у детей 4 -6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 10 - С. 21-25.

24. Бальсевич В.К., Наталов Г.Г., Чернышенко Ю.К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. -№6. - С. 15-25.

25. Безруких М.М. Спектрально-корреляционный анализ биопотенциалов мозга и мышц при выполнении двигательных действий у детей // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. - № 1(3). -С.83-86.

26. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: (упражнения, игры и пляски для детей 5 -6 лет). М.: Просвещение, 1983. -208 с. нот.

27. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. -1983. № 2. - С. 28.

28. Бельтюков В.И. Программа овладения детьми произношением звуков речи // Вопр. психологии. 1979. - № 4. - С. 72.

29. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 1984. - № 3. - С. 24 -31.

30. Бельтюков В.И. Функциональная асимметрия мозга в процессе овладения детьми звуковым (фонемным) строем языка // Дефектология. -1986. -№> 1.-С. 11 -17.

31. Бернштейн Н.А. О построении движений. М., 1947.

32. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966. 349 с.

33. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А.Бернштейн. -М., 1990.-350 с.

34. Бот О.С. Формирование тонких движений рук у детей с общим недоразвитием речи//Дефектология. М., 1983. - С.56-63.

35. Бреслав Т.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

36. Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

37. Васильева-Рождественская М.В. Историко-бытовой танец. М., 1987.

38. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Типогр. Тов-ва И.Д. Сытина, 1913. -Т.1.

39. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов.- М.: Смысл, 1998.- 685с.

40. Венгер Л. А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования // Развитие познавательныхспособностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. J1. А. Венгера. М., 1986.

41. Ветрова В.В. Развитие предречевых вокализаций у детей от 5 до 19 месяцев // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1972. -№2 (6).-С. 56-61.

42. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

43. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

44. Волкова Е.О. Особенности формирования межполушарных связей у детей 7 -8 лет при предъявлении им значимых и незначимых звуковых стимулов // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978. -№ 2 (11). - С. 3 -6.

45. Волкова Е.О. Формирование межцентрального взаимодействия при предъявлении значимых и незначимых сигналов // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1973. - № 1.

46. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст ./ Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. - 144с.

47. Воронина И. Историко -бытовой танец. М.: Искусство, 1980.

48. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избр. психол. исслед. М., АПН РСФСР, 1956.-Т.4.

50. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка/ Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14,. -Психология. -1991. -N4. - С. 5-18.

51. Выготский Л.С. Собрание соч. в 6 -ти т., т. 4. Детская психология // Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

52. Гаубих Ю.Г., Косова Г.В., Липкина Ю.С., Никифорова Р.Н., Повалинская Н.Р., Файда М.К. Игры в логопедической работе с детьми. Пособие для логопедов / Под ред. В.И. Селивестрова 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

53. Гальперин П. Я. К проблеме внимания // Хрестоматия по вниманию.- М., 1976.

54. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. -М., 1959.- Т. 1.

55. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком родного языка (опыт изучения по наблюдениям за одним ребенком).// Детская речь / Под редакцией Н.А. Рыбникова.- Л., 1927.

56. Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни. -Куйбышев, 1990. 104 с.

57. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера. М., Педагогика, 1976. - 256 с.

58. Голощекина М.П. Средства и формы работы с детьми по развитию движения. // Развитие движений ребенка дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева, М., 1975. - С. 14 -43.

59. Горев А.С. Возрастные особенности произвольной регуляции зрительного восприятия у детей дошкольного возраста // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1978. - № 2(11). -С. 7-12

60. Городниченко Э.А. Биоэлектрическая активность мозга детей и подростков при статистической мышечной нагрузке. // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1988. - № 1(30). - С. 17 -20.

61. Грюнелиус Э.М. Вальдорсфкий детский сад: Воспитание детей младшего возраста // Пер. с нем. М.В. Тольской. М.: «Мир книги», 1992. -72 с.

62. Гунажоков И.К. Особенности формирования физической культуры личности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 20с.

63. Джоан Фриман Как развить таланты ребенка, от рождения до 5 лет: / Пер. с англ. Москва: Центр «ПРО» при участии АОЗТ «Альвис» и АО «Столетие», 1995. - 240 с.

64. Демидова Е.В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3-10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: Автореф. дис. на соиск. учен, степени д-ра. пед. наук. -Краснодар, 2004. 48 с.

65. Диагностика умственного развития дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской и др. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

66. Дубровинская Н.В., Богина Е.В., Салмина Н.Г. Особенности функционирования ЦНС детей 7 -8 лет, учащихся 1 класса // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. - № 1 (3). - С. 71 -75

67. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиол. основы дет. валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -144 е.: ил.

68. Егорова Т.В., Лонина В.А., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей // Дефектология.-1975.- № 4.- с.3-15

69. Ельникова Е.А. Коррекционно -педагогическая работа по развитию музыкально -ритмических движений у дошкольников с косоглазием и амблиопией: Автореф. дис. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., -2000.- 19 с.

70. Еремеева В.Д. Электрофизиологическое исследование взаимоотношения различных сенсорных систем у детей в процессе формированияобобщающей функции слова // Новые исследования по возрастной физиологии. 1975. № 2 (5).

71. Ермакова З.И. Занятия по физической культуре для подготовительной группы детского сада. Минск.: Нар. асвета, 1977. - 96 с.

72. Железняк Ю.Д. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6 -7 лет к учебному труду / Железняк Ю.Д., Бондаренко С.В. // Теория и практика физ. культуры. 1990. - № 10.-С. 32 -34.

73. Зайцева JT.M., Звонарева М.И. О влиянии ритмических движений пальцев рук на характер электрической активности мозга ребенка // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. - № 2. - С. 9-13.

74. Зак А.З. Дебют мыслителя: Как проверить и развить интеллект ребенка 6 10 лет/ А.З. Зак. - М.: Перспектива, 1993. - 96 с.

75. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 320 с.

76. Заклякова В.Н. Нейрофизиологические корреляты умственной деятельности детей дошкольного возраста // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1980.- №2(15).- С. 11 -15.

77. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 -х т. М.: Педагогика, 1986.- Т. 2: Развитие произвольных движений. - 296 с.

78. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 -х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1: Психическое развитие ребенка. - 360 с.

79. Запорожец А.В. Психологическое изучение развития моторики ребенка дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. -М,. 1995. -С.112-122.

80. Запорожец А.В. Развитие логического мышления у детей в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. М., 1995. - С. 91 -101.

81. Засыпкина JI. Ритмическая гимнастика / Засыпкина JL, Солдатенкова Т., Шестова А. //Дошкольное воспитание. 1996. - N 11. - С. 15 -19.

82. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

83. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. -352 с.

84. Зимина А. Н. Музыкальная игротерапия как средство коррекции поведения // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков: Материалы рос. науч. -практ. конф., Москва, 26 -28 нояб. 1996 г. -М.: Грааль, 1996. С. 106-107.

85. Иванова Е. В. Психологические особенности когнитивной дифференцированности и личностных структур детей старшего дошкольного возраста с опережающим развитием: Дис. .канд. психол. наук / Моск. гос. открытый пед. ун -т. М.: OIMRU, 2004.

86. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для ин-тов физической культуры. М.: Просвещение, 1987. -287 с.

87. Ильина Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. 1961. - № 1.

88. Информация о международной научно практической конференции, игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте"//Дошкольное воспитание. - 1995 - № 12. - С. 3 -9.

89. Казаковцева Т. О программе учебной дисциплины " Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста//Дошкольное воспитание. М. 1996. -№5. - С. 97-99.

90. Калинер С.С. Психические нарушения при травмах черепа и головного мозга. -J1.: Медицина, Ленингр. отд., 1967. 178 с. (монография).

91. Карпова С.Н. Особенности стихийно формирующийся ориентировки дошкольников на элементы речи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1972. -№ 2 (6). - С. 33 -37.

92. Карсаевская Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека.- Л.: Медицина, 1970. -270 с.

93. Карягина Н.В. Цеева JI.X., Левченко В.Г. Подвижные игры для детей дошкольного возраста: (Метод, пособие). Майкоп: Изд -во АГУ, 2002. - 92 с.

94. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А., К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1991. - №.3. -С. 17.

95. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Вестник образования. 1996. - № 6. - С. 45 -70.

96. Кильпио Н.Н. 80 игр воспитателю детского сада. М.: Просвещение, 1965. -88 с.

97. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М., 1983. -294 с.

98. Козлов И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996, № 2. -С. 11 -12.

99. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

100. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., Совет. Россия, 1979.

101. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи // Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. -М., 1973. С.98-108.

102. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Просвещение, 1973. - 144 с.

103. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. М., 1989. - №5. - С.10 -23.

104. Корякина Л. В. Весёлые физкультминутки // Дошкольное воспитание. -М, 1996 -№5 -С.33 -35.

105. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

106. Кряж В.Н., Ветошкина Э.В., Боровская Н.А. Гимнастика. Ритм. Пластика. Минск: Полымя, 1987. - 174 с.

107. Курганский А.В. О возникновении и координации ритмических движений//Теория и практика физической культуры. 1996. - № 11,. - С. 44 -49.

108. Курысь В.Н. Что есть от культуры в предмете и занятиях по физической культуре: проблема детской антропологии // Материалы всерос. науч. конф. Ставрополь, 2001.-С. 139 -142.

109. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. -С. В-11.

110. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. воспитателя, дет. сада. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

111. Лебедева С.А. развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации // Вопр. психологии. -1977. № 5. - С. 20 -27.

112. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997,- 287 с.

113. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. М., 1995. -С.13 -25.

114. Леонтьев А.Н. Биологическое и социальное в психике человека // Вопр.психологии. 1960. - № 6. - С. 23 - 38.

115. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. -М.; Педагогика, 1983. Т. - 2. - С. 159 -165.

116. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психологии. -1960. -№ 1. С. 7-28.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

118. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избр. психолог, произведения: В 2 -х т. -М., 1983. Т.1. -С.303 -323.

119. Лимонтова М. Ритмическая гимнастика: Из опыта работы // Дошкольное воспитание. -М: Просвещение, 1996. № 6. - С.61 -63.

120. Лисицкая Т.С. Ритмическая гимнастика: Методика и физиологическое воздействие//Гимнастика. -М.: ФиС, 1985. Вып.1. - С.ЗЗ -37.

121. Лифиу И., Якунина С. Занятие по ритмической гимнастике для детей 6 -7 лет // Дошкольное воспитание. 1996. - № 6. - С. 16 -20.

122. Логопедия: Учеб. для студентов дефект., фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

123. Логопедия: Учеб. пособие для студентов дефект, фак. пед. ин -тов / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. -528 с.

124. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие - СПБ: Дельта., 1997. -256 с.

125. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. - №3. - С. 14-19.

126. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. -2001.-№4.-С. 11 -16.

127. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. М., 1995, с.44 -74.

128. Лурия А.Р. Субботский Е.В. Исследования по формированию сознательного действия в раннем возрасте // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972. - № 2 (6). - С. 22 -27.

129. Лурия А.Р. Субботский Е.В. О причинах проявления персевераций при выполнении сложных двигательных программ ребенком раннего возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М., 1972.- №2 (6).-С. 28.

130. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Науч. автобиография. -М.: Изд -во Моск. ун -та, 1982. 182 с.

131. Лушин П.В. Формирование обобщенного способа речевого действия при усвоении иностранных языков // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2 (2). - С. 47.

132. Лысков В.А. Светозарова Н.Д. Паралингвистический аспект просодики и диапазон коммуникативного навыка говорящего // Слух и речь в норме и патологии. Л., 1989. - Вып. № 7. - С. 3 -5.

133. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

134. Любомирский Л.Е. Развитие билатеральных двигательных функций у детей и подростков // Новые исследования по возрастной физиологии. -М., 1973. № 1.- С. 47-49.

135. Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н.А. Берштейна // Теория и практика физической культуры. М., 1996. - № 11. - С. 20 -25.

136. Масару Ибука После трех уже поздно. Пер. с англ. М.: РУССЛИТ, 1991. -96 с.

137. Матусевич М.И. Современный русский язык. Фонетика. М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

138. Мерлин В. С. Взаимоотношение иерархических уровней в системе взаимосвязей "человек общество". - Вопр. психологии, 1975, № 5, с. 3-12.

139. Мерлин В. С. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // Проблемы психологии личности. М., 1982, с. 185-192.

140. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

141. Михайлова Э.И., Иванова Ю.И. Ритмическая гимнастика. М.: Моск. правда, 1987. -80 с.

142. Набокова Ш. К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста. //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3 - С.54 -55.

143. Назаренко Л.Д. Предпосылки к исследованию двигательно-координационных качеств как одной из сторон гармонического развития личности//Любищевские чтения. Ульяновск, 1999. - С. 120-122.

144. Назаренко Л.Д., Игнатьева Ж.А. Развитие и совершенствование ритмичности как один из факторов здорового образа жизни школьника // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сб. докл. междунар. конф. Новосибирск, 1999. - С. 258 -260.

145. Наш «взрослый» детский сад. М.: Просвещение, 1991. - 95 с.

146. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

147. Неверкович С. Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. Всесоюз. научн. конф. М., 1990 . - С.40 -42.

148. Непомнящая Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: на материале математики. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

149. Нестеренко И. О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников (с точки зрения логопеда) // Дошкольное, воспитание. -1995. -№11.- С.8-9.

150. Никитюк Б.А. Некоторые актуальные вопросы возрастной антропологии и генетики развития человека // Антропология 70-х годов. М., 1972. -С. 49-71.

151. Никитюк Б.А. Рост и развитие скелета в условиях гипо и гипердинамии // Тез. науч. конф. по физ. воспитанию детей и подростков. - М., 1972. -С. 339-341.

152. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. - 360 с.

153. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учеб. М., Рос. пед. агентство, 1996. -374с.

154. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. Кн. для учителя / Ред. сост. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

155. Оганесян Е.В. Анализ взаимосвязей некоторых сторон моторики и речи взрослых заикающихся // Дефектология.- 1983. № 3. - С. 16 -20

156. Осипенко Т.Н. Психология речевого онто -филогенеза и пути коррекции дисфазий в детском возрасте // Альманах «Исцеление» М.: 1993. - С. 125-146.

157. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986.- 304 с.

158. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. М., -Л., АН СССР, 1949. -Т.З.

159. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 11.-С. 13-15.

160. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. — М.: Просвещение, 1988. 143 с.

161. Перслени Л.И., Рожкова Л.А. Ориентировочная реакция у детей в норме и при задержке психического развития // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989. - № 2(2). - С. 80-84.

162. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии 30 -е 60 -е годы XX века. - М., 1986.

163. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. М.: Просвещение, 1983. -96 с.

164. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1970.

165. Поддьяков А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопросы психологии. -1996.-№4.-С. 14-24.

166. Поддьяков Н.Н. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Возрастная и педагогическая психология. М., 1982. - С. 128-132

167. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду // Умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддъякова. -М., 1972. С.5-52.

168. Пономарев Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет) М.: Спарт, 1992. - 96 с.

169. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

170. Пучинская Л.М. Отражение процесса восприятия в характере вызванных потенциалов у детей // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1973, № 1, с. 9 -11.

171. Равич -ЩербоИ.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М: Педагогика, 1988 336 с.

172. Развитие движений ребенка дошкольника. (Из опыта работы) / Под ред. М.И. Фонарева М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

173. Рейдер Э.Г. Влияние состояния мышечной релаксации на запоминание материала английского языка // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1970, № 2, с. 97 -104.

174. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие. М.: Владос, 1996. - 529 с.

175. Рождественская В.И., Павлова А.И. Подвижные игры для заикающегося дошкольника. М.: Просвещение, 1967. - 64 с.

176. Рождественская В.И., Радина Е.И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968. - 117с.

177. Розанов В.В. Два типа образования // В.В. Розанов. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1990. - С. 239 -246.

178. Розанова Т.В. Развитие наглядно образного мышления у аномальных детей // Дефектология. - 1975.- N1.- с.З -15.

179. Розенгарт -Пупко Г.Л. Формирование речи у ребенка раннего возраста. М.: Изд -во АПН РСФСР, 1963.

180. Россихина В.П., Н.Г. Александрова и ритмика Далькроза в нашей стране //. Из прошлого советской музыкальной культуры. М., 1982.- Вып. 3.-С.238-270.

181. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

182. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1988.

183. Рузина М. Поиграем? // Дошкольное воспитание. 1997. - № 5.- С.73-75.

184. Рунова М., Михайлова Е., Миронкина Н. Комплексы игр и упражнений для занятий физической культурой: Старший дошкол. возраст // Дошкольное воспитание.- 1995. № 8. - С. 12-18; № 9. - С.28 -34; №10. -С.10-16; №11 - С.2-8; №12. - С.54 -58.

185. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. — М.: ACT, 1999. 48 с.

186. Светлов П.Г. Теория критических периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез // Вопросы цитологии и общей физиологии. М.: АН СССР, 1966. С.263- 274.

187. Седов К. М. Сравнительный анализ эффективности различных подходов к физическому воспитанию мальчиков 4-5 лет // Теория и практика физической культуры.- 1996. -№1. С.14-15.

188. Селиверстов В. Речевые игры с детьми: Подгот. игры// Начальная школа 1995. -№37. -С.З; №39. - С.З; №41.-С. 3; № 43. - С.З; №45. -С.З; № 47. - С.З.

189. Селивестов В.И. Игры в логопедической работе с детьми. М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

190. Сеченов И.М. О предметном мышлении с физиологической точки зрения. // Избр. философ, и психол. произведения. М., 1947.

191. Сеченов И.М. Физиология нервной системы: Избранные труды в четырех выпусках / Под общ. ред. акад. К. М. Быкова. М.: Медгиз, 1952.

192. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под. ред. J1.A. Баренбойма.-J1., 1970.

193. Современные бальные танцы: Пособие для институтов культуры, культурно-просветительских училищ и коллективов бального танца. М., Просвещение, 1978.-431 с

194. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движения человека.- JL: Медицина, 1981. 183 с.

195. Сологуб Е.Б. Электрическая активность мозга человека в процессе двигательной деятельности. J1.: Медицина, 1973.- 247 с.

196. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника // Вопросы психологии. 1989. - № 3. — С.39-43

197. Способности и склонности (комплексные исследования) / Под. ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 200 с.

198. Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников//Дошкольное воспитание. — 1995. -№ 12 . С.23-25 .

199. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов - на /Д.: Феникс, 1997. -736 с.

200. Суханова Н.В. Процесс становления двигательных речевых реакций у детей. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972.- №2(6).- С.149-152.

201. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / Сухарев А.Г. М.: Медицина, 1991.

202. Сыренский В.И. К физиологическому анализу произвольных движений у детей // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972.- №2(6).- С.144-145.

203. Тарасова Г. Мальчик-пальчик, где ты был?: о роли игр-забав в жизни дошкольника // Дошкольное воспитание. 1995. - №.12. - С.59 -62.

204. Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1970.-№2.- С.77-82.

205. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / В.Н. Аванесова и др.; Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Саккулиной. М.: Просвещение, 1965. - 187 с.

206. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М., 1947.

207. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении// Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С.2-7.

208. Титова Г.А. О научно -теоретических предпосылках методики исследования звуковой структуры слова у детей с церебральными параличами // Психолого -педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990.- С.38-40.

209. Ткаченко Т. А. Использование физкультминуток для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи // Дошкольное воспитание.- 1986. -№3.-С.36.

210. Толбанова А. Пальцы помогают говорить//Дошкольное воспитание. — 1989. -№ 10.- С.94-95.

211. Толызина Н.Ф. Новые подходы к психодиагностики интеллекта// Вестник Московского университета. Сер. 14.- Психология.- 1998.- № 2. -С.8-13

212. Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кельмер Е., Хабинакова Э. Внешняя среда и психическое развитие ребенка.- М.: Медицина, 1984. 208 с.

213. Трефилова Т.Н. Изучение онтогенеза речи в российской психологии // Вопросы психологии. 1997.- № 5.- С. 101-117.

214. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.:Академия, 1996. - 336 с.

215. Усанова О.Н. Анализ персевераций в речи моторных алаликов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1970.- № 2.-С.188-190.

216. Ушакова Т.Н. Распространенность детского словотворчества // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972.-№2(6).- С.39-41.

217. Фарбер Д.А., Алферова В.В. Восприятие сенсорной информации детьми различного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1970,.- №2.- С.169-175.

218. Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В., Равич-Щербо И.В. Нейропсихологические особенности функционирования мозга ребенка // Физиология развития ребенка.- М., 1983.- С.15-62.

219. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М., Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

220. Физическая подготовка детей 5 -6 лет к занятиям в школе / Под ред. А.В.Кинеман, М.Ю. Кистяковой, Т.И. Осокиной. М.: Просвещение, 1980.- 144 с.

221. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (развитие некоторых движений и двигательных качеств) / Под ред. М.Ю. Кистековской. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

222. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: кн. Для воспитателя. М.: Просвещение, 1991.-63 с.

223. Фомин И.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.:Физкультура и спорт, 1991. - 224 с.

224. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989. -239 с.

225. Фомичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Т.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.

226. Хакунов Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Краснодар, 1995.-33 с.

227. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурия // Вопросы психологии. 1997.-№ 5.- С.79-100.

228. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

229. Хризман Т.П., Звонарева М.И., Заклякова В.Н. о влиянии проприоцептивной импульсации на характер межцентральных отношений в коре головного мозга у детей // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1974.- № 2(3).

230. Цехмистренко Т.А. Особенности ансамблевой организации лобной области коры большого мозга детей от рождения до 6 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990.-№ 2 (4).- С.90-93.

231. Цехмистренко Т.А. Структурные перестройки коры лобной области головного мозга у детей от рождения до 7 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1986.- № 2 (27).- С.40-43.

232. Чермит К.Д. Здравосберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) // Вестник Адыгейского государственного университета.- Майкоп. 1998. -№1. - С.97-98.

233. Чермит К.Д., Исаков О.И., Левченко В.Г. Высшее образование: смысл происходящего и контуры будущего // Вестник Адыгейского государственного университета. Майкоп. 1998. - № 2. - С. 11-14.

234. Чермит К.Д., Мамгетов К.Ю., Мамгетова Л.К. Системно-симметрийный метод оценки здоровья человека.- Майкоп.- 1994. С. 12-15.

235. Чермит К. Д. Проявление гармонии на уровнях интегральной индивидуальности человека И Психология сегодня: Ежегодник. М., 1996.- Т. 2.- Вып. 4. - С.11-12.

236. Чермит К.Д., Коблев Я.К, Чвань И.И, Хакунов Н.Х. Гармония форм и функций человека // Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека: Материалы междунар. конф. Майкоп, 1992. - С.72-75.

237. Черных Е.В. Подготовка руки ребенка к письму // Начальная школа.-1993.- №5. С. 20-21.

238. Чернышенко Ю. К. Научно -педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д -ра пед. наук. Краснодар, 1998. - 40 с.

239. Чернышенко Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996.- № 2.- С.52-53.

240. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект // Вопросы психологии.-1990.-№ 5.- С.31-40.

241. Шарапановская Н.А. Дифференцированный динамический подход к оценке и коррекции нарушения звукопроизношения у учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология.- 1986.- №1.-С.26-30.

242. Шарманова С.Б. Применение сюжетных занятий на основе ритмической гимнастики в физическом воспитании дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - N 3. - С. 18 -22

243. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей. М.-1995.-С.102-111.

244. Шишкина В.А. Азбука движений малыша : Пособие для воспитателя. -Минск: Нар. Асвета, 1988. 64 с.

245. Шлемин A.M. Значение ритма при обучении и тренировки гимнастов/ЛГеория и практика физ.культуры.- 1962.- №2.- С.38-40.

246. Штерн В. Психология раннего детства (до шестилетнего возраста).- 2-е. Изд.- Пг., 1922.

247. Шульговский В. В. Основы нейрофизиологии: Учеб. пособие / В. В. Шульговский. М.: Аспект Пресс, 2002.-. 277 с.

248. Шумейко Н.С. Архитектоника двигательной зоны коры большого мозга детей от рождения до 6 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1989. №2,- С.127-130.

249. Шумейко Н.С. Развитие соматосенсорной зоны коры головного мозга человека от рождения до 16 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1986.- № 2(27). - С.47-50.

250. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии.- 1971. -№ I.- С. 6-20.

251. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры И Вопр. психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. М. - 1995.-С.26-43

252. Ягодка Е.П. Игра, как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе // Психолого-педагогические основы корреляционной работы с аномальными детьми: Сб. Л., 1990. - С143-145.

253. Яковлев В.Г. Физическое воспитание детей в семье. М.:Физкультура и спорт, 1971. - 144 с.

254. Biallstor Е. Nikols A. Chllorens control overattentlon to phonological and semantic properties of words. Y Psycholinguist. Res 1989 -vol.18 (4) p. 369 -387.

255. Blume D.D. Lu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur //TuP der Korper.1978, 1. 29-36.

256. Bretherton I. et al Learning to talk about emotionsia functionalist perspective //Child Dev. 1986. V. 57 №3.

257. Clark E. V. On the acquisition of the meaning of before and afiter//J. of Verbal Learn, and Verbal Behav. 1971. 10. 3.

258. Gibson E. Principles of perceptual learning and development. N. Y., 1969.

259. Kiphard E.J. & Schilling F. (1974). Koerperkoordinationstest fuer Kinder KTK. Manual. Weinheim: Beltz.

260. Kovar R. Human Variations in Motor Abilities. Prague, 1981.

261. Lefco H. Dance therapy. Chicago: Nelson Hall, 1974.

262. Mekota K. Testbatterie zur Diagnostik koordinativer Fahigkeiten //Teorie und Praxos der Korperkultur, 1984, N2, s. 118 -121.

263. Mlexzko E. Przebieg i uwarunkowania rozwoju funkcjonalnego dzieci krakowskich miedzy 7 a 14 rokiem zycia. Wy. Monogr. AWF Krakow, N 44, 1991.

264. Nelson K. Concept, word and sentence: Interrelations in acquisition and development//Psychol. Rev. 1974. 8. 4.

265. Nelson K. The conceptual basis for language//T. B. Sceilen, W. Wannenmacher (eds.) Concept development and the development of word meaning. Berlin Heidelberg - N. Y.- Tokyo, 1983. P. 173-188.

266. Orf K. Schulwerk. Yahrbuch. 1963.

267. Rosen E. Dance in psychotherapy. New York: Columbia University Press, 1974.

268. Rosenbaum D.A. Human Motor Control. San Diego, 1994.

269. Schilling F. (1980). Untersuchungen zum Hamm -Marburger Koerperkoordinationstest fuer Kinder. In: D. Eggert & E.J. Kiphard (Eds). Die Bedeutung der Motorik fuer die Entwicklung normaler und behinderter Kinder, pp. 210 -239, Schorndorf: Hofmann Verlag.

270. Schmais С. Dance therapy in perspective. In К. C. Mason (Ed.). Dance therapy: Focus on dance VII. Washington, D.C.: American Association for Health, Physical Education and Recreation, 1974.

271. Spiro R. J. Subjektivite et memoire // Bull. Psychol. 1981 -1982. V. 35. N 356.

272. Walter W.G. Human frontal lobe functions in sensomotor association // Psychophysiologi of the frontal lobes / Ed. bu K. Pribbram, A. Luria. N. Y.; L., 1973.

273. Werner H. Comparative psychology of mental development. N. Y., 1957.

274. Winter R. (1975). Die motorische Entwicklung des Menschen von der Geburt bis ins hohe Alter. In: K. Meinel & G. Schnabel (Eds.). Bewegungslehre, pp. 294 -410, Berlin: Volk und Wissen.

275. Zajong R. В., Markus H. Affective and cognitive factors in preferences //J. Consum. Res. 1982. V. 9. № 2.

276. Zimmer R. & Volkamer M. (1987). Motoriktest fuer vier -bis sechsjaehrige Kinder. Manual. Weinheim: Belz.

277. Chace M. Dance as an adjunctive therapy with hospitalized children. Bulletin of the Menninger Clinic, 1953.