Формирование социально-групповых ориентаций в ранней юности в условиях трансформации российского общества тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Оноприенко, Людмила Ивановна

• Оноприенко, Людмила Ивановна
• кандидат социологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Оноприенко, Людмила Ивановна

Введение3

Глава 1 .Теоретико-методологические основы анализа социальной дифференциации как источника формирования социально-групповых ориентаций в ранней юни 15

§ 1. Зарубежные исследования и теории больших социальных групп и общвенного неравева 16

§ 2. Теоретико-методологические подходы к анализу социально-групповойруктуры риого общва45

Глава 2. Особенности формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности в условиях трансформации риого общва71

§ 1. Социально-групповые ориентации вруктуре лични71

§ 2. Основные тенденции формирования социально-групповых ориентаций в раннем юношеском возрасте (на примере сравнительного анализа ориентаций раннего юношества крупнейшего и малых городов Рублики Башкортан) 90

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социально-групповых ориентаций в ранней юности в условиях трансформации российского общества»

Актуальность темы исследования. В настоящее время Российское общество переживает период кардинальных перемен, обусловленных, с одной стороны, мировыми трансформациями, суть которых в переходе от индустриального общества к постиндустриальному (информационному), а с другой, внутренними изменениями, характеризующимися переходом от прежней социальной системы советского типа к принципиально иной, рыночного типа. Процессы трансформации затронули все сферы социальных отношений, в том числе и социальную структуру. Объективно складывается иная, отличная от прежней, система социальных отношений, идут процессы трансформации прежних и возникновения новых социальных групп, когда наряду с властными основаниями стратификации в России устанавливаются собственнические, а на смену основаниям индустриальным, постепенно начинают приходить информационные. Одновременно изменения идут и на субъективном уровне, затрагивая процессы социально-групповой идентификации индивидов, что связано с освоением новых норм, ценностей, образа жизни, стандартов потребления. Данные социологических исследований показывают сложность и противоречивость процессов трансформации социальной структуры, как на объективном, так и на субъективном уровнях.

В настоящее время в научной литературе и средствах массовой информации идет интенсивное обсуждение вопросов становления новой социальной структуры российского общества. Говорят о формировании «среднего класса», о возрождении «национальной элиты», о «новых» и «старых» русских, но что имеется ввиду? По каким критериям определять эти классы и слои, на какие из них ориентироваться и с какими из них идентифицировать себя? Эти и множество других проблем особенно остры в настоящее время для подрастающего поколения, которое входит во взрослую жизнь и формирует собственное мировоззрение.

Формирование мировоззрения неразрывно связано с социальным самоопределением, то есть осознанием себя частицей социальной общности, ориентацией на будущее социальное положение в системе общественного неравенства и выбором способов его достижения, то есть с социально-групповыми ориентациями. Следует отметить, что речь идет о больших социальных группах, которые формируются в обществе в результате процессов дифференциации и стратификации (социальных слоях, классах). В кризисные моменты истории, когда идет переоценка ценностей, норм, идеалов молодежи гораздо сложнее ориентироваться в вопросах, касающихся ее жизненной перспективы, ценностных ориентаций, целей и смысла жизни. Именно поэтому, в настоящее время особую важность приобретает необходимость изучения проблем формирования социально-групповых ориентаций молодежи.

Социально-групповые ориентации являются частью всей системы ценностно-мотивационной сферы человека и обусловлены существованием в любом обществе системы социального неравенства, которая приобретает наиболее яркое выражение в переломные, кризисные моменты истории. По свидетельству большинства социологических опросов, за годы реформ произошло резкое расслоение молодежи, причем, большая ее часть подверглась нисходящей социальной мобильности. Это выразилось в ухудшении материального положения значительных слоев молодого поколения, отходе от активной экономической и политической жизни, смещении интересов в сферу досуга и развлечений, деформации ценностно-нормативного сознания, и как следствие, росте преступности, наркомании, алкоголизма в его среде. По сути, в настоящее время молодежь переживает острый конфликт между аспирациями и реалиями жизни. Мировой опыт свидетельствует, что недостаточное внимание к вступающему во взрослую жизнь поколению, превращает его в мощный фактор дестабилизации общества.

Как известно, одной из целей рыночных реформ в России провозглашается становление многочисленного «среднего класса», который должен стать основой экономической и политической стабильности в стране. Однако, на наш взгляд, форсированное формирование новой социальной структуры невозможно, так как для этого необходимы как объективные, так и субъективные основания. Поэтому, особая роль в дальнейшем ходе трансформации социальной структуры принадлежит молодежи. От того, в каком направлении будет осуществляться мировоззренческий поиск молодежью сегодня, на какие социальные позиции в системе стратификации она предпочтет ориентироваться, выработает ли для их достижения те способы и принципы, которые будут способствовать общественному развитию, в сущности, зависит будущее России.

Практическая актуальность темы исследования заключается в том, что изучение социально-групповых ориентаций юношества с учетом конкретных условий, в которых они формируются, даст возможность показать развитие социальной структуры, с точки зрения готовности молодого поколения стать субъектом и движущей силой преобразований. С учетом этого может быть выработан комплекс мер, направленный на корректировку происходящих изменений, с тем, чтобы они имели определенную направленность. Таким образом, социально-групповые ориентации современного юношества могут служить основанием для государственной ювенальной политики, а также выходить за ее рамки, так как имеют ярко выраженную прогностическую направленность.

Степень разработанности проблемы. Проблемы возникновения социальной дифференциации общества, воспроизводства и преодоления социального неравенства, всегда представляли огромный интерес для социологов, философов, историков, политологов. Еще до возникновения социологии как науки, все основные вопросы, затрагивающие данные проблемы были поставлены в социальной философии.

Платон, во имя существования справедливого государства, предложил уничтожить наследование социального статуса и семью, с тем, чтобы каждый ребенок имел равные шансы проявить свои природные способности и мог выполнять свою собственную роль в жизни. [131]

Аристотель осуществил постановку проблемы среднего класса, существование которого, по его мнению, делает общество сильнее и управляется лучше всего, так как является сбалансированным. [12]

Эпоха Возрождения дала миру гуманистов, которые воспевали свободную личность, а Н.Макиавелли, по сути, предвозвестил представление об «открытом обществе» в современном понимании. [11,с.327-389]

Эпоха Просвещения выдвинула таких мыслителей, как Т. Гоббс, Д.Локк, И. Бентам, Ж-Ж. Руссо, Г. Гегель, А. П. Куницын, А. Ф. Бестужев и других, которые рассматривали существование различных социальных слоев через призму взаимоотношений между ними и предлагали, в зависимости от собственных взглядов, способы управления социальными отношениями и пути предотвращения конфликтов.

Основоположник социологии О. Конт, а также Л.Уорд придерживались психологической трактовки классов и связывали их возникновение с развитием духа, а классовые различия с различиями нравственного и интеллектуального развития. Дж. Гетцлер и Р. Кремер считали, что классы образуются из-за различий в образовании и духовной культуры, 3. Ландгуст - из-за различий в образе жизни и поведении. [162,с.24-55]

Фундаментальные же разработки теорий социального неравенства и социальных групп связаны с именами К. Маркса[106,107], Ф. Энгельса[107], В. И. Ленйна[99], М.Вебера[28], П.Сорокина[170,172], Э.Дюркгейма[126], Т. Парсонса[127], У.Уорнера, Р. Дарендорфа, Э. Гидденса, К. Дэвиса, У. Мура[73,76], М. Джиласа[58] и других.

К. Маркс, обосновывает экономическую природу социальных классов, и показывает их возникновение в результате двойственного характера труда, как конкретного и абстрактного. С точки зрения Маркса и Энгельса, классы объективны, но и они сами способны изменять общество. В. И. Ленин, последователь марксистской концепции, дал собственное определение классов, в котором развил тезис ее основоположников о том, что «существование классов связано с историческими фазами развития производства». [ 107, с.427]

М. Вебер, в отличие от Маркса, кроме экономического аспекта учитывал также такие, как власть и престиж. В своей теории Вебер выделял субъективные принципы классификации, дал характеристику понятию социального статуса и обратился к исследованию партий, как важнейших субъектов общественной жизни. [28]

Основные идеи М. Вебера развил П. Сорокин, который разработал теорию многомерной стратификации и социальной мобильности. [170] В дальнейшем многомерная теория стратификации получает свое развитие в трудах функционалистов Т.Парсонса, Р.Мертона, К.Дэвиса, У.Мура, Р.Дарендорфа. Основными критериями дифференциации для них служат характер собственности, размер дохода, объем власти, престиж деятельности, национальность и другие характеристики.

В связи с вступлением развитых западных стран в стадию информационного общества, Д. Бернхамом, Р. Страус-Хюпе, П. Друккером, Дж. Элеско, К. Реннером была разработана организационная теория классов, которая выдвинула критерием классового положения не отношение людей к средствам производства, а их роль в организации труда. [162,с. 24-55]

В отечественной дореволюционной социологии сосуществовали марксистская (В. И. Ленин), распределительная (М.Туган-Барановский, В.Чернов, П.Струве), организационная (А.Богданов, В.Шулятиков), производственная (С.И.Солнцев) [169] и другие трактовки теории больших социальных групп.

Развитие советской социологии социального неравенства происходило под непосредственным влиянием объективно-исторической обстановки в стране. Несмотря на существование одиозной идеологической доктрины, многие советские социологи стремились в обход ее утверждений и запретов изучать объективное социально-групповое деление общества. Среди них такие выдающиеся социологи как Н.А.Аитов [3,4], М.Н.Руткевич [152,153,154,155], О.И.Шкаратан [223], Т.И.Заславская [64,69], Ф.Р.Филиппов [200, 201] и многие другие. С начала девяностых годов и по настоящее время социологами предпринимаются попытки осмыслить динамику изменений социальной структуры, выделить критерии классификации различных групп (слоев, страт, классов). В целом, утверждается преимущественно стратификационная парадигма, в публикациях последних лет подчеркивается крайняя неустойчивость социальной структуры, растущая поляризация и социальное неравенство.

Вопросы, связанные с исследованием формирования социально-групповых ориентаций и роли различных социальных институтов в воспроизводстве социальной структуры общества, разрабатывались различными социологическими школами и направлениями. Следует выделить основные из них, которые по большей части возникли в 60-е годы и многие из них творчески работают, и по сей день. Санкт-Петербургская (Ленинградская) школа представлена В.Т.Лисовским, С.Н.Иконниковой, А.В.Лисовским и другими. Данная школа относится к социально-психологическому направлению, в ее исследованиях делается акцент на социализации и становлении личности молодого человека. [102,183] В рамках этой школы начинал работать И.С.Кон, который уточнил специфику юношеского возраста, как особой фазы жизненного цикла и выделил его отличия от других возрастов, а также разработал проблемы самосознания личности, юношеской самоидентификации, возрастных кризисов, юношеского общения и юношеских субкультур. [87-91]

Уральская школа была представлена Н.А.Аитовым, Ф.Р.Филипповым, М.Н.Руткевичем, Л.Я.Рубиной, Л.Н.Коганом и многими другими. Этой школой проблемы молодежи рассматривалась сквозь призму воспроизводства социального неравенства, исследования межпоколенных перемещений. [4, 155,156,200]

Новосибирской школой в лице В.Н.Шубкина, Г.А.Чередниченко, Д.Л.Константиновского и других, проводилось изучение массовых ориентаций в ситуации выбора профессии. С помощью исследований в научный оборот в СССР было введено понятие «престиж профессии», как показатель субъективного отражения социальной иерархии в массовом сознании, осуществлено изучение феномена «пирамиды профессий». Изучались также объективные и субъективные факторы, влияющие на систему образования, профессиональные склонности, социальная, профессиональная, территориальная мобильность, эффективность профориентационной работы и др. [92,197,217,226]

М.Х.Титма, Э.А.Саар представляли эстонскую школу, в которой применялись лонгитюдные исследования (более 10 лет) семьи, трудовых ориентаций, жизненных планов, объективных изменений социальных статусов, ценностных ориентаций. [190]

Различными аспектами развития личности занимались такие ученые как Г.М.Андреева [9], Н.В.Андреенкова [10], Р.С.Немов [124] (социально-психологические аспекты данных проблем), Д. Н. Узнадзе [198] (проблемы формирования социальных установок), Л.С.Выготский [34], Л.И.Божович [22,23] (исследование мотивационной структуры личности) и другими. Представителем московской школы В.А.Ядовым была разработана диспозиционная теория личности, в которой анализировался процесс формирования иерархических диспозиционных образований как результата «встречи» определенных потребностей и ситуаций их удовлетворения. [230,232]

В настоящее время разработка различного спектра молодежных проблем осуществляется в трудах таких ученых, как В.Т.Лисовский [102,183], В.И.Чупров [218,219,220], О.И.Карпухин [79,80,81], Б.А.Ручкин [157], С.Г.Спасибенко [184], О.А.Раковская [149], В.А.Луков[104]

Дж.М.Гилязитдинов [41,113,116], М.М.Садриев [39,160], А.А.Баимбетов, В.Д.Голиков, Р.Т.Насибуллин, Г.А.Кабакович [16] и многих других.

Несмотря на широкий спектр изучаемых проблем, исследований и публикаций, касающихся субъективной стороны формирования социально-групповой структуры в современных общественных условиях, довольно мало. Исследования Л.С.Елуфимовой, О.А.Кармадонова, Е.С.Беляевой, Э.Г.Саровского, Е.А.Шишкиной, Т.И.Гольдиной, О.Б.Цыпиной, Г.В.Разинского [182] и других, посвящены анализу данной проблемы на примере совокупности различных возрастных когорт, в том числе и молодежной. Однако проблема формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности разработана недостаточно. Актуальность проблемы формирования социально-групповых ориентаций в раннем юношеском возрасте и слабая ее разработанность послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является раннее юношество в возрасте от 15 до 19 лет.

Предметом исследования является процесс формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности в условиях трансформации российского общества и становления новой социальной структуры.

Целью данного исследования является раскрытие особенностей процесса формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности в условиях трансформации российского общества на примере городского юношества Республики Башкортостан.

В соответствии с поставленной целью, определены следующие задачи исследования:

- на историко-социологическом материале провести анализ основных подходов к определению критериев социально-групповой дифференциации общества, выявить основные тенденции и парадигмы анализа социально-групповой структуры современного общества;

- уточнить специфику раннего юношеского возраста с точки зрения формирования личности и социально-групповых ориентаций;

- обосновать понятие социально-групповых ориентаций, механизмы их формирования и место в структуре личности;

- на основе собственного социологического исследования проанализировать складывающиеся социально-групповые ориентации раннего юношества, определить их направленность, выявить сложности и противоречия, связанные с процессом их формирования в современных общественных условиях;

- разработать рекомендации и предложения формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности;

- реализовать разработку вышеуказанных задач с учетом региональных особенностей Республики Башкортостан, а также осуществить постановку проблемы исследования и формирования социально-групповых ориентаций юношества малых городов.

Теоретической и методологической базой нашего исследования явились труды классиков мировой социально-философской и социологической мысли, работы отечественных и зарубежных социологов. Исследование основывалось на осмыслении ряда положений марксизма, веберианства, теории многомерной стратификации, структурного функционализма. Мы обращались к теоретическим и методологическим установкам современных отечественных обществоведов (Т. И. Заславской, Р. В. Рыбкиной, О. И. Шкаратана, В. В. Радаева, Н.Е.Тихоновой, В. Н. Шубкина, В.Т. Лисовского и др.). Методологической основой проведения и анализа социологического исследования служили труды М. Н. Руткевича, Н.А.Аитова, В.А.Дцова, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, О.И.Шкаратана, М.К.Горшкова, и других. Основными методами изучения явились исторический и логический методы, а также анализ и синтез, абстрагирование, моделирование, дедукция и индукция.

Эмпирической базой исследования служили данные социологического опроса, проведенного нами в ноябре 1999- феврале 2000г., в пяти городах республики Башкортостан (в Уфе, Белебее, Кумертау, Сибае, Туймазах) на основе квотной выборки, в котором приняли участие 1000 человек. Половозрастная структура репрезентативна, ошибка репрезентативности по квотируемым признакам не превышает 5%. Обработка данных проводилась по специально разработанной программе в системе Microsoft Excel. Кроме того, использовались данные государственной статистики, материалы мониторингов общественного мнения по республике Башкортостан, данные специальных прикладных исследований и материалы периодической печати.

Научная новизна диссертации может быть представлена в следующих основных положениях:

- определены тенденции развития социально-групповой структуры в современном российском обществе, как длительного процесса, не поддающегося форсированию; с учетом этого, акцентирована особая роль в данном процессе социально-групповых ориентаций раннего юношества как субъективных оснований воспроизводства системы социального неравенства и реформ в целом;

- уточнено понятие социально-групповых ориентаций как мысленного образа своего будущего положения в системе общественного неравенства;

- доказано, что социально-групповые ориентации являются, с одной стороны, результатом обобщения потребностей, интересов, ядра ценностных ориентаций личности, а с другой, выступают результатом конкретизации целей и мотивами, которые побуждают к достижению этих целей;

- на обширном эмпирическом материале, собранном в Республике Башкортостан проанализированы складывающиеся социально-групповые ориентации раннего юношества, показан их противоречивый характер, определены объективные и субъективные факторы, влияющие на их формирование;

- аргументировано, что формирование позитивных социально-групповых ориентаций в ранней юности, должно осуществляться в комплексе мер, направленных как на создание объективных условий, так и выработку особой системы ценностей; выдвинуто положение о необходимости разработки концепции социально-группового воспитания юношества, ориентированного на новую формирующуюся структуру с акцентом на значимость труда, справедливости, свободы, реальных стартовых возможностей, социального партнерства; большая роль в этом процессе принадлежит государству, семье, системе образования и воспитания, средствам массовой коммуникации, трудовым коллективам и обществу в целом;

- в ходе сравнительного анализа основных социально-групповых ориентаций раннего юношества в зависимости от типа поселения в условиях трансформации российского общества, выявлено, что принципиальных различий между социально-групповыми ориентациями юношества малых и крупнейших городов нет, хотя возможности для их реализации в большей степени существуют у юношества крупнейших городов, следовательно, процессы формирования новой социально-групповой структуры в них идут быстрее.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Разработка проблем формирования социально-групповых ориентаций в ранней юности позволит понять глубинную сущность происходящих в российском обществе перемен. Это даст возможность по-новому взглянуть на проблемы формирования социальных групп в условиях коренных трансформаций общества на различных его уровнях, а также оценить роль субъективных факторов в этих процессах.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы в качестве разработки широкого комплекса мер, направленных на адаптацию и социализацию юношества в современных условиях. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы в процессе преподавания ряда гуманитарных дисциплин в учебных заведениях: социологии, истории, политологии, психологии, а также отраслевых социологических теорий: социологии молодежи, социологии социальных общностей и групп.

Апробация исследования проводилась в следующих формах:

1 .По теме диссертации опубликовано 9 научных работ (общим объемом 1 п. л.).

2.0сновные положения исследования докладывались на научно-практической конференции «Педагогическая культура и ее формирование в дисциплинах гуманитарного и социально-экономического цикла» (Уфа, январь 1996 г.), на научно-практической конференции «Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике» (Салават, октябрь 1996г.), на научно-практической конференции «Сельская молодежь Башкортостана: ценности, проблемы, перспективы» (Уфа, март 1997г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Ценностные ориентации в подготовке специалистов» (Уфа, сентябрь 1997г.), на конференции молодых ученых «Мировоззрение в системе духовности» (Уфа, февраль 1999г.), на Всероссийской научно-теоретической конференции «Ценности и истины педагогики» (Уфа, декабрь 1999г.), на Первом Всероссийском конгрессе социологов (Санкт-Петербург, сентябрь 2000г.).

З.Во время подготовки и проведении учебных занятий социально-гуманитарного цикла в Белебеевском филиале Самарской государственной архитектурно-строительной академии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Оноприенко, Людмила Ивановна

В заключение, следует сделать основные выводы нашего исследования. Мы считаем, что в настоящее время для анализа социально-групповой структуры общества наиболее оптимальной является стратификационная парадигма, рассматривающая в качестве социально-дифференцирующих критериев различия статусного положения индивидов в обществе. В основе социального статуса лежит принадлежность индивида к различным социальным стратам, то есть группам людей, различающимся по таким основным критериям, как обладание собственностью, источникам и величине доходов, по степени обладания властью в общественном разделении труда (управляющие - управляемые), а также по уровню престижа занятий, профессии. Социальный статус может носить характер внешней (оцениваться людьми, социальными группами, обществом в целом) и внутренней (оцениваться самим человеком) оценки. Индивиды, близкие по своему социальному статусу, составляют социальную группу. Однако понятие социальной группы не сводится к простой сумме индивидов, имеющих сходные статусы. Социальная группа - это общность людей, основанная еще и на специфической субкультуре, то есть традициях, ценностях, нормах поведения, образе и качестве жизни, присущих данной группе, а также, обладающая собственным групповым сознанием, обусловленным четкой внутригрупповой самоидентификацией его членов и коллективным достижением групповых интересов.

Мы считаем, что в настоящее время, в условиях трансформирующегося общества, довольно трудно оценить социальные статусы больших групп людей, так как, процессы трансформации идут довольно медленно, противоречиво и не исключают различных деформаций, причем, это касается объективных, так и субъективных оснований стратификации. Все это оказывает значительное влияние на формирование социально-групповых ориентаций в ранней юности, которые мы рассматриваем как мысленный образ своего будущего социального статуса в обществе (то есть признаки социального статуса и выступают в роли социально-групповых ориентаций), возникающий как следствие обобщения потребностей, интересов, ядра ценностных ориентаций юноши, а с другой, как результат конкретизации целей и мотив, побуждающий к их достижению. Таким образом, мы признаем относительную самостоятельность социально-групповых ориентаций и их обратное влияние на объективно складывающуюся социально-групповую структуру, то есть, рассматриваем их в качестве субъективного основания социальной стратификации. Мы считаем, что для перехода к социальной структуре рыночного типа необходимо учитывать данное основание, то есть наряду с преобразованиями в экономических и политических сферах, необходимо формировать и социально-групповые ориентации нового типа.

На наш взгляд, реформирование российского общества можно будет считать успешным тогда, когда его основой станет многочисленный «средний класс» собственников, высокообразованных профессионалов и специалистов, получающих эквивалентную оплату своим знаниям и труду, обладающих высокой политической и нравственной культурой, способных отстаивать законными путями свои интересы. В настоящее время, говорить о существовании в стране такого класса довольно преждевременно как по объективным, так и по субъективным характеристикам, что в, частности, подтвердил наш социологический опрос. Социально-групповые ориентации юношества характеризуются размытостью и противоречивостью, большая часть молодых людей смотрит в будущее с опаской, так как оно состоит для него из различных рисков, главным из которых выступает боязнь не достичь желаемого социального статуса (причем, мы не обнаружили существенных различий, в этом отношении, между юношеством крупнейшего и малых городов., хотя стоит отметить, что на наш взгляд, в крупнейшем городе процессы изменения менталитета идут несколько быстрее). Однако нельзя не отметить й появляющиеся позитивные тенденции в отношении юношества к образованию, труду (хотя и здесь преобладает прагматическая направленность), готовности решать свои проблемы собственными силами.

Мы считаем, что в современных условиях всем институтам социализации (семье, системе образования, трудовым коллективам, средствам массовой коммуникации, государственной власти и обществу в целом), необходимо направить свои усилия на формирование позитивных социально-групповых ориентаций молодежи (имеется ввиду не только ориентация на объективные характеристики социальных групп, но и субъективные, такие как отношение к труду, образованию, государству и политической власти, образу жизни, особые духовные и нравственные ценности и др.). Так как проблема формирования социально-групповых ориентаций молодежи - не только социальная проблема, относящаяся к ней, как к некоторой биосоциальной группе, но и проблема, выходящая за эти рамки, то есть на уровень всего общества. От жизненных ориентиров молодежи (и как их части социально-групповых), стартовых условий и возможностей, предоставленных ей обществом, зависит будущее. Несомненно, что реализация этого процесса будет более успешна, если в сознании молодежи социальная дифференциация будет признана оправданной, что в свою очередь возможно на основе восстановления прогрессивной стратификационной системы, основанием которой должны служить такие уровни и соотношения в заработной плате, доходах, эталонах потребления, образе и качестве жизни, такое распределение влияния и ответственности для различных социальных групп населения, престиж таких профессий и статусов, которые обеспечили бы действие стимулов к труду, образованию, ответственности и т.д.

Мы отдаем себе отчет в том, что многие вопросы, касающиеся данной проблемы, оказались за рамками нашего исследования. Это дает нам возможность продолжить и углубить его, а также проследить динамику развития вышеуказанных процессов во времени.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Оноприенко, Людмила Ивановна, 2002 год

1. Авраамова Е. М. Социальная мобильность в условиях российского кризиса/Юбщественные науки и современность. - 1999. - №3. - С.5 -13.

2. Авраамова Е. М., Овчарова Л. Н. Российский средний класс: год после августа//Общественные науки и современность. 2000. - № 1. - С. 15-22.

3. Аитов Н. А. Советский рабочий. М.: Политиздат. 1981. - 205с.

4. Аитов Н. А., Филиппов Ф. Р. Управление развитием социальной структуры советского общества. М.: Политиздат. 1988. - 1983. - 211с.

5. Александрова О. А. Идейный фон становления российского среднего класса/Юбщественные науки и современность. 1999. - №1. - С. 18-27.

6. Алексеев П. В., Панин А. В. Философия. М.: Дрофа. 1999.-463с.

7. Амвросов А. А. От классовой дифференциации к социальной однородности общества. М.: Знание. 1978. - 392с.

8. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. / Под ред. Н. Г. Успенина. М.: Аспект - пресс. - 2000. - 227с.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс.- 2000.-376с.

10. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности/Социальные исследования. Вып. 3. М. 1970. - 117с.

11. Антология мировой философии. М.: ООО Издательство ACT.-2001-638с.

12. Аристотель. Сочинения в 4 томах. М.: Знание. 1984. - Т. 4. - 421с.

13. Асмолов А. Г., Ковальчук М. А. О соотношении понятия установки в общей и социальной психологии./Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: Политиздат. 1977. - 403с.

14. Ассадуллин Р. М, Хазиев В. С.,Хамитов Э. Ш. Цели и задачи школ свободного развития ребенка//Ватандаш. 1999. - №12. - С. 158 - 166.

15. Ахияров К.Ш., Амиров А. Ф. Школа, труд, рынок. Уфа. 1994. - 191с.

16. Баимбетов А. А., Кабакович Г. А., Насибуллин Р. Т.Дайруллин Ф. Г. Молодежь в кризисном социуме/Под. ред. Р. Т. Насибуллина. М.: ИСТ. -1998.-201с.

17. Баллаев А. Социальный проект К. Маркса//Свободная мысль. 1997. -№7. - С.21 -25.

18. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной работы в школе//Социологические исследования. -2000.-№5.-С. 103- 106.

19. Бергер П. Л. Приглашение в социологию. М: Аспект Пресс. 1996. -168с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -414с.

21. Богомолова Т. Ю., Тапилина Б. С. Мобильность населения по материальному положению: субъективный аспект // Социологические исследования. 1998. - № 12. - С.25-29.

22. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Знание. 1969.-511с.

23. Божович Л. И. Проблемы формрования личности. М.: Знание. 1995. -261с.

24. Бродов В.В. Истоки философской мысли в Индии. М.: Гранд, 1996. -200с.

25. Бутенко И. А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. М.: Знание. 1989. - 261с.

26. Бухарин Н. И. Теория исторического материализма. М. 1922. - 217с.

27. Бызов Л. Г. Уровень потребления и имущественные характеристики среднего класса//Социологические исследования. 2000. - №3. -С.43 -48.

28. Вебер М. Основные понятия стратификации//Социологические исследования. 1994. - №5. -С. 147 - 156.

29. Весоловский В. Классы, слои, власть. М.: Политиздат. 1981. - 299с.

30. Волков Ю. Е. Организация управления обществом//Вопросы философии. 1965. - №8. С.71 - 79.

31. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: ОГВ. -1990.-400с.

32. Восленский М. С. Номенклатура. Господствующий класс Советского Союза. М.: Советская Россия совместно с МП «Октябрь». 1991. - 624с.

33. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального социологического исследования/Под. ред. Е. М. Бабосова, М. X. Титмы. -Минск. 1988. -319с.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Знание.- 1991. 277с.

35. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества/ Отв. Ред. М.Н.Руткевич, Ф.Р.Филиппов. М.: Наука. 1978.-402с.

36. Гайденко П. П., Давыдов Ю. Н. История и рациональность: социология М. Вебера и веберовский ренессанс. М.: ОБСИК. 1991. - 217с.

37. Гайсин Ф. А. Образование в условиях обновления. Уфа. 1997.-201с.

38. Галин Р. А. Население республики Башкортостан: тенденции и особенности развития на пороге нового тысячелетия. Уфа. 1998. - 190с.

39. Гарданов Р. Т., Садриев М. М., Галин Р. А. Совершенствование системы образования в условиях перехода к рыночной экономике (на материалах Башкирии). М. Уфа. - 1994. - 168с.

40. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида. Л.: Лениздат. 1971. -277с.

41. Гилязитдинов Дж. М. Некоторые аспекты национальных проблем башкирской молодежи//Ватандаш. 1999. - №7. - С. 192 - 195.

42. Гоббс Т. Избранные произведения в 2 томах. М.: Политиздат. 1964. -Т. 2. - 411с.

43. Голенкова 3. Т. Социальная стратификация современного российского общества/Юбществознание в школе. 1997. - №3. - С. 39-41.

44. Голенкова 3. Т. Становление гражданского общества и социальная стратификация//Социологические исследования. 1995. - №6. - С. 28 - 34.

45. Голенкова 3. Т., Игитханян Е. Д., Казаринова И.В. Маргинальный слой: феномен социальной идентификации//Социологические исследования. -1996. №8. - С.49-55.

46. Горин Н. Особенности психологического склада жителей России//Вопросы экономики. 1996. - №9. - С.71-74.

47. Горшков М. К. Некоторые методологические аспекты анализа среднего класса в России//Социологические исследования. 2000. - №3. - С.50-58.

48. Горшков М. К. Российское общество в условиях трансформации: социологический анализ. М.: РОССПЭН. 2000. - 235с.

49. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М.: Знание. 1988. - 280с.

50. Григорьев С. И. Семнадцатилетние россияне 1997 года: сочетание либеральных и антилиберальных ориентаций // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С.37-45.

51. Громов И., Мацкевич А., Семенов В. Западная теоретическая социология. СПб.: Издательство «Ольга». 1996. - 287с.

52. Громова Р. Г. Социальная стратификация в самооценке россиян//Общественные науки и современность. 1997. - №6. - С.50-52.

53. Гудков JL, Левада Ю., Левинсон А., Седов Л. Бюрократизм и бюрократия: необходимость уточнений/ЛСоммунист. 1988. - №12 - С. 73-76.

54. Гумплович Л. Основы социологии. СПб. 1899. - 401с.

55. Гурьянова М. Поколение надежд или потерянное поколение?// Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 13-14.

56. Девятова С. В, Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования//Социально-политический журнал. 1996. -№1 - С.19-21.

57. Демографический ежегодник республики Башкортостан. Статистический сборник. Уфа. 1998. - 130с.

58. Джилас М. Лицо тоталитаризма. М.: Новости. 1992. - 300с.

59. Дикарева А. А., Мирская М. И. Социология труда. М.: Высшая школа. -1989.-319с.

60. Древнекитайская философия. Собрание текстов. Т. 1. М. 1991. - 543с.

61. Духовный мир школьника и труд/Отв за вып. Мухамедьянов С. А. Уфа.- 1994.-21с.

62. Жизненные пути молодого поколения/Отв ред. М. X. Титма. Таллин, Ээстираамат.- 1985. 399с.,

63. Замогильный С. И. Динамика социальной дифференциации. М. 1991. -371с. '

64. Заславская Т. И. Социализм, перестройка, общественное мнение// Социологические исследования. 1991. - №5. - С.40-50.

65. Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества/Юбщественные науки и современность. 1997. - №2. - С.5-15.

66. Заславская Т. И. Структура современного российского общества// Экономические и социальные перемены: MOM. 1996. - №1. - С.7-15.

67. Заславская Т. И. Трансформация российского общества как предмет мониторинга//Экономические и социальные перемены. MOM - 1993. - №2-С.3-8.

68. Заславская Т. И., Громова Р. Г. К вопросу о среднем классе российского общества//Мир России. 1998. - №4. - С. 15-24.

69. Заславская Т. И., Рывкина Р. В. Социология экономической жизни. Новосибирск: Наука. 1991. - 372с.

70. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Знание. -1986.-371с.

71. Изменение классовой структуры общества в процессе строительства социализма и коммунизма/Гл. ред.Г.Е.Глезерман М.: Политиздат.-1952.-212с.

72. Ильин В. И. Основные контуры социальной стратификации общества государственно-монополистического социализма//Рубеж.-1991 .-№ 1 -С. 17-22.

73. История социологии в Западной Европе и США. М.: Норма Инфра М.- 1999.-576с.

74. Ищенко Т. Критика бухаринской теории классов и классовой борьбы и вопрос о классах в СССР//Под знаменем марксизма. 1931. - №4-5 - С. 13-21.

75. Калачева Т. Г., Абросимова JI. В. Установки выпускников школ на получение высшего образования//Социологические исследования.-2000.-№5. -С. 98-102.

76. Капитонов Э. А. Социология в XX веке. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс». 1996. - 512с.

77. Капто А. XXI век, Россия, общество, молодежь//Диалог. 1998. - №9 -С.52-53.

78. Карпинский J1. Бюрократия/Юпыт словаря нового мышления/ Под ред. Ю. Афанасьева, М. Ферро. М.: Знание. 1989. - 227с.

79. Карпухин О. И. Легко ли быть молодым?//Диалог.-1999.-№2.-С. 14-18.

80. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения//Социологические исследования. 2000. - №3. - С.124-128.

81. Карпухин О. И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации//Социологические исследования. 1998. -№ 12. -С.113-118.

82. Классы, слои и группы в СССР/Отв. Ред. Ц.А.Степанян, В.С.Семенов. М.: Наука. 1968.-403с.

83. Клигер С. Шкалирование при сборе и анализе социологической информации. М.: Политиздат. 1978. - 300с.

84. Клюшкина О. Б. Построение теории на основе качественных данных//Социологические исследования. 2000. - №10. - С.128-133.

85. Ковалев А. И., Луков В.А. Социология молодежи: теоретические вопросы. М: Социум. 1999. - 376с.

86. Коломиец В. П. Легитимация социальной стратификации средствами рекламы//Вестник МГУ. Социология и политология. 1998. - №1. - С. 35-36.

87. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение 1989. - 254с.

88. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. М.: Просвещение. 1989. - 174с.

89. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука. 1988. - 268с.

90. Кон И. С. Социологическая психология. М.: Спектр. 1999. - 315с.

91. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. - 285с.

92. Константиновский JI. Д., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. М.: Наука. 1977.-299с.

93. Конституция (Основной закон) СССР. М. 1977.-67с.

94. Кравченко А. И. Социальная структура: статусы и роли//Социально-политический журнал. 1996. - №2. - С.37-39.

95. Кугель С.А. Закономерности изменения социальной структуры при переходе к коммунизму. М. - 1963. - 303с.

96. Лавриненко В. Н. Социология. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ 1998. -349с.

97. Левада Ю. А. Некоторые проблемы системного анализа общества в научном наследии К. Маркса/Информационный бюллетень ССА. Серия «Материалы и сообщения». М. 1968. - №3. - С. 71-82.

98. Левин Н. Номенклатура//Свободная мысль. 1997. - №4. -С.51-56.

99. Ленин В. И. Полное собрание сочинений.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. -1975.-302с.

101. Лепехин В. А. Стратификация в современной России и новый средний класс//Общественные науки и современность. 1998. - №4. - С.39-50.

102. Лисовский В. Т. Динамика социальных изменений. (Опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 99-102.

103. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982.

104. Луков В. А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи// Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 28-35.

105. Мальман В. Э. Социология в Германии: новая расстановка сил/ Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. М. 1961. - 209с.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии/ Сочинения 2-е изд. Т.4. С. 424-436.

107. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения . 2-е изд.

108. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. М.: Знание. 1989. - 377с.

109. Медведев Р. Новый класс российского общества//Свободная мысль. -1997.-№8.-С.39-41.

110. Методика и техника статистической обработки первичной социологической информации. М. 1968. - 312с.

111. Методы сбора информации в социологических исследованиях. М.: Наука. 1990.-311с.

112. Механизмы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М.: Знание. 1985. - 402с.

113. Молодежь и образование в условиях перехода к рыночному обществу. Мониторинг «Молодежь Башкортостана». Опрос 15-й. Уфа. 1997. - 127с.

114. Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука. 1992.-279с.

115. Молодежь России: тенденции и перспективы. М.: Молодая гвардия. -1993.-399с.

116. Мониторинг «Молодежь Башкортостана»/Под ред. Дж.М.Гилязитдинова. Уфа. 1996.-97с.

117. Морозов В. В., Скоробов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ//Социально-политический журнал.- 1998.-№1.-С. 23-28.

118. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Норма-Инфра М.- 1997.-215с.•119. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Педагогика. 1977. - 189с.

119. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия». 2000. - 200с.

120. Мухамедьянова Г. Инноватика образования в Башкортостане//Ватандаш. 1999. - №11. - С.15-18.

121. На изломах социальной структуры./Под ред. А. А. Галкина. М.:3нание.- 1987.-319с.

122. Нарокий И. С. Отчуждение и труд. М.: Мысль. 1983. - 279с.

123. Немов Р. С. Психология. М.:Владос. 1999. - Кн. 2. - 608с.

124. Обыденнова Т. Б. Средний класс и его работа//Социологические исследования. 2000. - №3. - С.51-55.

125. Осипова Е. В. Социология Э. Дюркгейма. М. 1977. - 309с.

126. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Аспект Пресс. 1998. -406с.

127. ПатрушевА.И.Расколдованный мир Макса Вебера.М.:МГУ.-1992.-379с.

128. Перепелкин О. В. Российский предприниматель. Штрихи к социальному портрету//Социологические исследования.-1995.-№2.-С. 37-45.

129. Петухов В. В. Политические ценности и поведение среднего класса//Социологические исследования. 2000.- №3.-С.25-29.

130. Платон. Сочинения в 3 томах. М. 1971. -Т.3.-501с.

131. Подузов А. А., Кукушкин Д. К. Бедность в России//Проблемы и прогнозирование. 1991. - №1. - С.71-73.

132. Полуэхтова И. А. Телевидение как механизм социального контроля//Вестник МГУ. Социология и политология. 1998. - №1.-C.l 11-120.

133. Попов В. А., Кондратьева О. Ю. Изменеие мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи//Социологические исследования. 1999. -№ 6. - С.98-102.

134. Попова М. Б. Социальная дифференциация и бедность населения. Петрозаводск. 1998. - 315с.

135. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1. Чары Платона. М.: Норма Инфра М. - 1992. - 400с.

136. Президентская программа «Молодежь Башкортостана» на 1999 2000 годы. Уфа. - 2000.-48с.

137. Проблемы развития социальной структуры общества в Советском Союзе и Польше/Под ред. В.Всесловского и М.Н.Руткевича. М.: Наука. -1976.-326с.

138. Проблемы социального реформирования в Башкортостане. Уфа. -1999.- 178с.

139. Проблемы формирования гражданского общества/Отв. ред З.Т. Голенкова. М.: ИС РАН. 1993. - 285с.

140. Прогнозирование социальных потребностей молодежи. Опыт социологического исследования/Отв. ред. И. В. Бестужев-Лада. М.: ИС АН СССР. 1978.-342с.

141. Процессы социального расслоения/Под ред. Голенковой 3. Т. М.: ИС РАН. 1993.-309с.

142. Психолого-педагогические проблемы ранней юности. М.: Политиздат. -1974.- 189с.

143. Рабочая книга социолога/Отв. ред. М. Н. Руткевич. М.: Знание. 1983. -506с.

144. Радаев В. В. Социальная стратификация или как подходить к проблемам социального расслоения//Российский экономический журнал.-1994.-№11.-С. 7-13.

145. РадаевВ.В. Шкаратан О.И. Власть и собственность// Социологические исследования. 1991. - №1.-С.50-61.

146. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. М.: Аспект-Пресс. 1996.-318с.

147. Развитие социальной структуры общества в СССР: актуальные проблемы социологических исследований. М.: Наука. 1985. - 296с.

148. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука. 1993. - 317с.

149. Розенталь К. Я. Экономический строй и классы в СССР. М-Л.: Государственное изд. 1929. - 210с.

150. Российский статистический ежегодник. М.: ООТИП. 2001. - 372с.

151. Руткевич М. Н. Интеллигенция как социальная группа и ее сближение с рабочим классом/Классы, слои и группы в СССР. М.: Наука. 1968. - 402с.

152. Руткевич М.Н. Сближение классов и социальных групп на этапе развитого социализма в СССР. М.: Знание. 1976. - 230с.

153. Руткевич М.Н. Становление социальной однородности. М.: Политиздат. 1982. -371с.

154. Руткевич М.Н.Филиппов Ф.Р.Социальные перемещениям.-1970.-344с.

155. Руткевич М. Н., Рубина JI. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат. 1988. - 357с.

156. Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России//Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90-98.

157. Рывкина Р.В. Советская социология и теория стратификации/ Постижение. М.: Прогресс. 1989.- 285с.

158. Рывкина Р. В. Социальная структура общества как регулятор развития экономики. АН СО Институт экономики и организации промышленного производства. Новосибирск. 1988. - 376с.

159. Садриев М. М. Социально-политические корни постсоветского либерализма//Ватандаш. 2001. - № 6. - С. 51-57.

160. Селиванова 3. К. Смысложизненные ориентации подростков// Социологические исследования. 2001. № 2. - С. 87-92.

161. Семенов В. С. Проблема классов и классовой борьбы в современной буржуазной социологии. М. 1959. - 396с.

162. Семенов В. Труд и капитал в конце XX века//Диалог. 1998. - № 9. -С.37-45. .

163. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие//Воспитание школьников. 1999. - №6. - С. 2-7.

164. Семья в республике Башкортостан. Статистический сборник. Уфа, 1998.- 128с.

165. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс. 1994. - 686с.

166. Смешанное общество. Российский вариант. М.: Спектр. 1999. - 378с.

167. Снегирева Т. В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте//Вопросы психологии. 1989. - №2. - с. 40-47.

168. Солнцев С. И. Общественные классы. Важнейшие моменты в развитии проблемы классов и основные учения. Петроград. 1918. - 149с.

169. Сорокин П. А. Социальная стратификация и мобильность/Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992. - 399с.

170. Сорокин П. Общедоступный учебник социологии. М.: Наука. 1994-367с.

171. Сорокин П. Система социологии. Т.2. М.: Наука. 1993. - 513с.

172. Социальная стратификация современного российского общества/Отв. ред. Л. А. Беляева. М.: ЦКСИиМ. 1995. - 334с.

173. Социальная структура и стратификация в условиях формирования гражданского общества в России/Под ред. 3. Т. Голенковой. М.: ПТОП.1995.-349с.

174. Социальное расслоение и социальная мобильность/Под ред. З.Т.Голенковой. М.: ОГИИСП. 1999. - 296с.

175. Социальные перемещения в студенчество/Под ред. М. X. Титмы. Вильнюс: Минтис. 1982. - 299с.

176. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Социологический опрос. Уфа. 1995. - 40с.

177. Социальные структуры и социальные субъекты/Под ред. В. А. Ядова. М.: ИС РАН. 1992.-436с.

178. Социология в России XIX нач. XX вв/Под ред. В. И. Добренькова М.: МУБиУ. - 1997.-672с.

179. Социология в России / Под ред. В.А.Ядова. М.: ИС РАН.- 1998. 623с.

180. Социология в СССР. Т.2. М.: Мысль. 1965. -413с.

181. Социология и общество. Первый Всероссийский социологический конгресс 27 30 сентября 2000г. Тезисы докладов. СПб.: Издательство «Скифия». - 2000. - 682с.

182. Социология молодежи/Отв. ред. В. Т.Лисовский. СПб.: Изд. СпбГУ.1996.-396с.

183. Спасибенко С.Г. Поколения как субъекты общественной жизни// Социально-политический журнал. 1995. - №4. - С. 38-45.

184. Спенсер Г. Основания социологии. СПб. 1898. - 301с.

185. Сталин И. В. Вопросы ленинизма. М. 1952. - 214с.

186. Стариков Е. Н. Новые элементы социальной структуры // Коммунист. -1990. -№5.-С. 60-64.

187. Стариков Е. Н. Социальная структура переходного общества (Опыт инвентаризации)//Полис. 1994. - №4. - С.31-40.

188. Стариков Е. Разные русские//Новый мир. 1996. - №4. - С. 14-21.

189. Титма М. X., Саар Э. А. Молодое поколение. М.: Мысль. 1986 - 400с.

190. Тихонова Н. Е. На пути к новой стратификации российского общества// Общественные науки и современность. 1998. - №3. - С.3-11.

191. Тихонова Н. Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Норма-Инфра М. 1999. - 286с.

192. Тихонова Н.Е. Российский средний класс: особенности мировоззрения и факторы социальной мобильности//Социологические исследования. 2000. - №3. - С.12-18.

193. Томпсон Дж. Л., Пристли Дж. Социология. Львов: Инициатива. 1998. -273с. ' .

194. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества/Отв. ред. 3. Т. Голенкова. М.: ИС РАН. 1996. - 345с.

195. Троцкий Л. Д. Преданная революция. Что такое СССР и куда он идет. Париж. 1988.-241с.

196. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность/Под ред. В. Н. Шубкина. М.: Наука. 1984.-374с.

197. Узнадзе Д.И. Экспериментальные основы исследования установки/ Психологические исследования. М. 1966. - 400с.

198. Умов В.И. Российский средний класс: социальная реальность и политический фантом//Полис. 1993. - №4. - С. 28-34.

199. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР. Социологические проблемы. М.: Мысль. 1976. - 299с.

200. Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению. Социальная подвижность. М.: Мысль. 1989. -279с. '

201. Формирование готовности школьников к труду в условиях рыночной экономики. Уфа. 1993. - 72с.

202. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагогика.-1987.-278с.

203. Формирование личности старшеклассника/Под ред. А. В. Мудрика. М.: Педагогика. 1989.-292с.

204. Формирование социально-классовых общностей городского населения/Отв. ред. 3. Т. Голенкова. М.: ИС РАН. 1994. - 396с.

205. Фролова М. А. Политическая стратификация. М.: ИИПСОО. 1995. -307с.

206. Хальбвакс М. Социальные классы и морфология. СПб.: Алетейя. -2000. 479с.

207. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Спектр. 1990. - 294с.

208. Хвостов В. М. Социология. Ч. 1. М. -1917. 321с.

209. Хинкл Р. Ч. мл., Босков А. Социальная стратификация в перспективе. Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М. 1961.-436с.

210. Хисаметдинова Ф. Семья и духовное возрождение общества// Ватандаш. 2001. - № 6. - С. 63-67.

211. Хлопьев А. Т. Трансформация социальной структуры российского общества//Социально-политический журнал. 1995. -№3. С.22-31.

212. Хьелл А. Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс.-1997. 608с.

213. Ценностные ориентации молодежи в условиях перехода к рыночной экономике/Отв. ред. Дж. М. Гилязитдинов. Уфа. 1993. - 85с.

214. Человек и его работа/Под ред. А. Г. Здравомыслова М.: Мысль.-1967.-390с.

215. Червяков В. В., Чередниченко В. А., Шапиро В. Д. Россияне о предпринимателях и предпринимательстве//Социологические исследования.- 1992. -№10.-С.40-42.

216. Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: социологические исследования проблем выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысл^. 1985. - 311с.

217. Чупров В. И. Молодое поколение на рубеже веков//Диалог.-1998.-№ 9. -С. 54-57.

218. Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социализация молодежи в посткоммунистической России//Социально-политический журнал.- 1996. №6. -С. 53-59.

219. Чупров В. И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М.: Норма-Инфра М. 2000. - 278с.

220. Шайхисламов Р. Б. Социология труда/Краткий курс лекций по социологии. Часть 1.Уфа: БГПИ. 1992. - 158с.

221. Ширяев Ю. И. Социальная однородность общества: основные признаки и пути формирования. Киев: Наукова Думка. 1986. - 256с.

222. Шкаратан О. И. Проблемы социальной структуры рабочего класса в СССР. М.: Политиздат. 1977. - 456с.

223. Шляпентох В. Э. Проблемы репрезентативности социологической информации. М.: Знание. 1976. - 178с.

224. Шубкин В. Н. Бюрократия. Точка зрения социолога//Знамя.-1987. №4.- С.5-12.

225. Шубкин В. Н. Социологические опыты. М.: Мысль. 1970. - 304с.

226. Шумилин Е. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика. 1979. - 242с.

227. Шурыгина И. И. Жизненные стратегии подростков//Социологические исследования. 1999. - №5. - С.61-63.

228. Щенникова JL С. Духовные ориентиры псковских подростков// Социологические исследования. 2000. - №10. -С.31-33.153

229. Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности. Социальная психология. Л.: Лениздат. 1979. - 314с.

230. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука. 1987. - 237с.

231. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности/Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука. -1975.-277с.