Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Григорьева, Елена Николаевна

• Григорьева, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Григорьева, Елена Николаевна

Введение.

Глава 1. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе как педагогическая проблема.

1.1 Сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера.

1.2. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров.

1.3. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

2.1. Организация и ход экспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе»

Актуальность исследования. В настоящее время образование является одним из факторов социально-экономического развития государства. Решающую роль в формировании экономического и интеллектуального потенциала страны играет система высшего технического образования, задачей которого является подготовка инженерных кадров для современного производства.

В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), будущий инженер должен уметь выполнять эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую деятельность. Среди умений, которыми должен овладеть будущий инженер, называются умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, работать с клиентурой, заказчиками и поставщиками, умения и навыки коллективной деятельности, организаторской работы с людьми. j

Перечисленные умения составляют основу социальной компетенции инженера.

Социальная компетенция является одной из важнейших компетенций, отмеченных Советом Европы в качестве универсальных и необходимых для специалистов любого профиля. Она понимается как готовность специалиста к участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственным путем, готовность к принятию профессиональной ответственности.

Социальная компетенция особенно важна для инженеров как представителей профессии, обладающей большой технологической властью. Моральные основы деятельности современного инженера при принятии ответственных решений становятся равнозначными технологическим, экономическим и экологическим. Вместе с тем, данные проведенного исследования показывают, что значительная часть инженеров обладает невысоким уровнем сформированное™ социальной компетенции. Выпускники технических вузов испытывают сложности при работе в группе, не умеют и не стараются избегать конфликтов, зачастую не готовы нести ответственность за профессиональные действия.

Формирование социальной компетенции у инженеров должно осуществляться в процессе их обучения в вузе. Решающую роль при этом могут сыграть общественные и гуманитарные науки. Дисциплина «Иностранный язык» обладает для этого достаточным педагогическим потенциалом, заключающимся, в сущности феномена «язык», в содержании используемого языкового материала, а также в возможности применения на занятиях по иностранному языку социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения). Однако, в учебно-воспитательном процессе вузов данный потенциал используется недостаточно эффективно. Одной из причин этого является недостаточная разработаннность проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в педагогической теории.

Проблемами профессиональной подготовки будущих инженеров занимались Н.Г. Багдасарьян, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.В. Коршунов, В.Г. Мануйлов, В.В. Приходько, З.С. Сазонова, В.М. Цуриков и др.

Феномен компетенции получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируются в трудах В.И. Байденко, О.А. Булавенко, Н.А. Войпова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.М. Карпенко, О.Е. Лебедева, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского и др. Отметим также возрастающий интерес научных работников к исследованию компетенций студентов вузов (Н.А. Банько, Н.Ф. Долгополова, Н.Н. Доловова, Н.Н. Манько, О.А. Олейник, Н.Г. Шашкин и ДР-)

Изучению психологических аспектов социальной компетенции посвящены работы М. Аргайл, Ю.Н. Байкова, Е.В. Коблянской, В.Н. Кунициной, JI. Роуз-Крэснор, К. Рубина и др. Проблемы формирования социальной компетенции у учащихся школы анализируются в трудах Б.А. Абдульманова, Ю.Н. Кислякова, В.И. Лебедева, И.Ю. Мальковой, О.Н. Мачехиной, И.Л. Федотенко, М.П. Черемных и др. Различные аспекты профессиональной подготовки в процессе обучения иностранным языкам также представляют сферу научных интересов специалистов В.Г. Гималиева, Е.Н. Замятина, О.Ю. Крыловой, Е.В. Лебедевой, О.Ф. Остроумовой и др.

Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, педагогического опыта вузов показал, что, несмотря на многочисленные публикации по проблематике компетентностного подхода в образовании проблема формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в условиях высшего профессионального технического образования остается малоизученной.

Анализ состояния рассматриваемого вопроса в педагогической теории и практике позволил выявить круг противоречий:

- между объективной потребностью общества в специалисте, обладающем социальной компетенцией, и отсутствием целенаправленной деятельности технических вузов по реализации этой потребности;

- между значительным педагогическим потенциалом дисциплины «Иностранный язык» в профессиональной подготовке и отсутствием теоретического и технологического обоснования педагогических условий формирования социальной компетенции у студентов технических вузов.

Исходя из выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе?

Целью исследования стало теоретическое выявление и эмпирическое обоснование педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Объект исследования: процесс формирования социальной компетенции у студентов технического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование социальной компетенции у будущих инженеров будет эффективным, если:

- теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанная на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранному языку;

- актуализируется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

- осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

- обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера.

2. Выявить критерии, показатели и охарактеризовать уровни сформированное™ социальной компетенции будущего инженера.

3. Выявить педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров.

4. Теоретически обосновать педагогические условия эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

5. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили: идея диалектического единства общего, особенного и единичного, связи отношений между понятиями (С. Ф. Анисимов, В.Г. Афанасьев, НИ. Депенчук, БМ Кедров, Э.Г. Юдин и др.); идея системного подхода и созданная на его базе общая педагогическая теория (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, А.Н. Леонтьев, и др.); теория ассоциативного мышления (Э. Клапаред, Ю.А. Самарин, В. Штерн и др.).

Теоретические основы исследования составляют основы личностно-деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, Ю.Н. Емельянов, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Б.Д. Эльконин и др.); компетентностного (В.Н. Дорофеев, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур и др.); контекстного (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, О.В. Ларионова, Л.В. Львов и др.) и интегративного (М.И. Махмутов, Г.А. Монахова, Я.О. Соибов, ЕЛО. Сухаревская, С.Г. Шпилевая и др.) подходов к обучению.

Значимыми для создания модели системы формирования социальной компетенции у будущих инженеров оказались идеи о развивающем потенциале иностранного языка (И.Л. Бим, Е.Н. Вишневская, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов и др.).

В целях всесторонней проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, рабочих учебных программ, учебных пособий по дисциплинам общепрофессиональной, общекультурной и предметной подготовки; абстрагирование; идеализация; моделирование; аналогия; сравнение; обобщение результатов исследования;

- эмпирические методы: анализ и обобщение опыта преподавателей; анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов; наблюдение за1 учебной деятельностью студентов в аудиторное и внеаудиторное время; констатирующий и формирующий эксперименты; беседы и др.;

- методы статистической обработки результатов исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования

Исследование проводилось поэтапно с 2004 по 2008 год на базе строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Всего в исследовании приняли участие 108 студентов (из них в формирующем эксперименте участвовали 32 студента), а также 8 преподавателей, работающих на технических факультетах.

На первом этапе (2004-2005 гг.) анализировались теоретические источники по проблеме диссертационного исследования, происходило изучение практики подготовки будущих инженеров. Определено исходное состояние разработанности выделенной проблемы, уточнены сущностные характеристики ведущих понятий исследования. Был проведен констатирующий этап эксперимен та.

На втором этапе (2005-2008 гг.) осуществлялась экспериментальная работа по реализации в учебно-воспитательном процессе технических факультетов модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам и проверке эффективности выявленных педагогических условий.

На третьем этапе (2008 г.) обрабатывались и обобщались результаты экспериментальной работы, осуществлялось внедрение в учебный процесс вуза научно-методических рекомендаций по результатам исследования, документальное оформление диссертационного материала.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается в сущности и функциях феномена «язык», в содержании языкового материала, в возможности применения социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения);

- выявлена и научно обоснована совокупность педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе (внедрение в учебный процесс модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компетентностном, контекстном и интегратив-ном подходах к обучению иностранному языку; актуализация педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера», направленного на формирование когнитивного и практического компонентов социальной компетенции инженера; осуществление интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров; координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определённый вклад в теорию и методику профессионального образования. В нём уточнена сущность социальной компетенции инженера как интегратив-ной характеристики специалиста, включающей его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов или регулируя их ненасильственно, осознавать ответственность за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях; определены критерии и показатели уровня сформированное™ социальной компетенции будущего инженера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование содержащихся в нем теоретических положений и выводов способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса технического вуза. Применение разработанных автором учебно-методического пособия «Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе», программы спецкурса «Социальная компетенция инженера», учебного пособия по английскому языку «Your way to social competence» позволяет педагогам успешно решать задачи формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов, результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций; анализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; комплексным характером методики исследования; логикой экспериментальной работы, соответствующей целям, задачам и условиям проводимого исследования; проведением констатирующего и формирующего экспериментов; апробацией результатов исследования; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная компетенция инженера — это интегративная профессионально-личностная характеристика специалиста, включающая его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов и регулируя их ненасильственно, осознавать профессиональную ответственность инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

2. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров заключается в следующем:

- в сущности языка как социального феномена, основной функцией которого является общение, обмен информацией, межличностное взаимодействие, передача и переработка социального опыта;

- в содержании используемого языкового материала, включающем в себя следующие составляющие: речевые клише (приветствие, благодарность, извинение, просьба, требование), формулы социального этикета (нормы поведения в различных ситуациях), учебные тексты по разделам («Знакомства», «Моя будущая профессия», «Влияние инженерной деятельности на экологию» и др.);

- в возможности использования социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективные формы обучения): «мозговые штурмы», дебаты, круглые столы, дискуссии, ролевые игры, выполнение проектов, тренинги и т. д., которые способствуют формированию у будущих инженеров умений и навыков конструктивного взаимодействия с людьми, обмена информацией, прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторских умений и навыков.

3. Уровень сформированности социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам позволяют оценить следующие критерии и показатели:

- мотивационный критерий, показателями которого является положительная мотивация к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно, к принятию профессиональной ответственности;

- когнитивный критерий и его показатели: знание основ психологии общения; знание общественных норм и правил поведения; знание этических норм, предъявляемых к профессии инженера;

- практический критерий, показателями которого является наличие опыта активного участия в принятии групповых решений, опыта разрешения конфликтов ненасильственным путём, а также умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), прогнозирования и урегулирования конфликтов; саморегуляции и самоконтроля, организаторские умения и навыки;

- личностный критерий и его показатели: ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность.

4. Эффективность формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- обоснованием и внедрением в учебный процесс модели процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанной на компе-тентпостном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам;

- актуализацией педагогического потенциала дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

- осуществлением интеграции аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

- координацией действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у студентов в процессе обучения иностранным языкам.

Апробация и внедрение. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических разработках, тезисах докладов, опубликованных автором всего 16 работ). Они обсуждались и получили одобрение на Международных научно-практических конференциях: «Гуманизация и повышение качества образовательной деятельности в условиях глобализации» (Йошкар-Ола, 2008), «Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов» (Чебоксары, 2006), «Актуальные вопросы методики преподавания английского языка» (Чебоксары, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Москва-Челябинск, 2007), «Образование в России: история, опыт, перспективы» (Армавир, 2008), «Проблемы формирования личности учащейся молодёжи в условиях модернизации системы образования» (Чебоксары, 2006), «Язык, литература и межкультурная коммуникация» (Чебоксары, 2007); на ежегодных научных конференциях Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, на ежегодных научных конференциях Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета. Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка в Чебоксарском политехническом институте Московского государственного открытого университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Григорьева, Елена Николаевна

Выводы по второй главе

Констатирующий этап эксперимента выявил в целом низкий уровень сформированности социальной компетенции у студентов технических вузов.

Эксперимент по специальному формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам проводился со студентами первого, второго и третьего курсов строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета.

Диагностика студентов экспериментальной и контрольной групп до формирующего эксперимента выявила примерно одинаковый уровень сформированности у них социальной компетенции.

Основной задачей формирующего эксперимента была проверка эффективности выявленных педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров. Полученные результаты свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированности социальной компетенции у студентов экспериментальной группы. Отсюда можно сделать вывод, что данные различия в уровне сформированности исследуемой компетенции достигнуты благодаря организованной в экспериментальной группе специальной работе по её формированию.

Заключение

Несмотря на то, что социальная компетенция является важным показателем социальной и профессиональной зрелости инженера, проблема её комплексного формирования у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе является одной из неразработанных в зарубежной и отечественной литературе. Данный вопрос ставился и рассматривался в пограничном контексте с другими проблемами: проблемами профессиональной подготовки инженеров, проблемами воспитательного и развивающего потенциала дисциплины «Иностранный язык», проблемами психологических основ социальной компетенции, профессиональной ответственности специалистов разного профиля и т. д.

Проведённое нами исследование также подтвердило необходимость теоретических и эмпирических исследований в области формирования социальной компетенции инженера в процессе обучения иностранным языкам.

На основе анализа философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований, периодической печати, педагогического опыта вузов страны по становлению и развитию проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе было установлено следующее.

Исходя из определения, предлагаемого Советом Европы, под социальной компетенцией специалиста понимается его готовность и способность участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, принимать профессиональную ответственность.

Под социальной компетенцией инженера мы предлагаем понимать инте-гративную профессионально-личностную характеристику специалиста, включающую его готовность и способность продуктивно взаимодействовать с другими людьми, участвовать в принятии групповых решений, избегая конфликтов или регулируя их ненасильственно, а также осознание профессиональной ответственности инженера за свою профессиональную деятельность перед обществом, коллегами и работодателем в изменяющихся социальных и политических условиях.

Мы выделяем четыре компонента в структуре исследуемой компетенции: мотивационный, когнитивный, практический, личностный.

Чтобы представить объективную картину изменений, которые происходят в личности студента, и описать значимые различия, мы выделяем следующие критерии сформированности социальной компетенции у будущих инженеров, соответствующие выделенным компонентам: мотивационный, когнитивный, практический, личностный.

Показателями по мотивационному критерию является положительная мотивация к участию в принятии групповых решений, положительная мотивация к разрешению конфликтов ненасильственно, положительная мотивация к принятию профессиональной ответственности.

Показатели по когнитивному критерию: знание основ психологии общения, знание общественных норм и правил поведения, знание этических норм, предъявляемых к профессии инженера.

Показателями по практическому критерию является: опыт активного участия в принятии групповых решений, опыт разрешения конфликтов ненасильственным путём, умения и навыки конструктивного взаимодействия с людьми (вступления в коммуникацию с партнером по общению, установления контакта с собеседником, умение вести себя в соответствии с ситуацией общения), умения и навыки обмена информацией (логичного изложения своего мнения, убеждения, восприятия иной точки зрения, различения фактов и мнений), умения и навыки саморегуляции и самоконтроля, умения и навыки прогнозирования и урегулирования конфликтов, организаторские умения и навыки;

Показатели по личностному критерию-, ответственность, уверенность в себе, адекватная самооценка, самостоятельность, коммуникабельность.

В силу индивидуальных особенностей у будущих инженеров выделенные критерии и показатели будут иметь различную степень выраженности и соответствовать трём выделенным нами уровням: высокому, среднему, низкому.

Низкий уровень. Большинство показателей социальной компетенции будущего инженера находятся на низком уровне. Студент не мотивирован к активному участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственно. Не задумывается о профессиональной ответственности инженера.

Студент не обладает знаниями, необходимыми для формирования социальной компетенции: не знает основ психологии общения, недостаточно знает о нормах поведения и не следует им, не знаком с этикой профессионального общения.

Студент не имеет необходимого опыта: не участвовал и не умеет работать в группе, не имеет опыта разрешения конфликтов. Не владеет необходимыми умениями и навыками. Не умеет конструктивно и эффективно взаимодействовать с людьми: испытывает сложности при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, не умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он бездоказательно настаивает на своей позиции, не приводя логичных аргументов, либо легко меняет свою точку зрения в сторону большинства, не умея различать факты и мнения. Не умеет слушать собеседника, перебивает, вступая в конфликты. Не ставит перед собой задач, не планирует свои действия. Испытывает сложности при работе в коллективе. Боится всяческой ответственности и старается не брать её на себя. Не обладает организаторскими умениями и навыками.

Показатели личностного компонента социальной компетенции также находятся на низком уровне. Будущий инженер не уверен в себе, недооценивает свои возможности и способности. Не самостоятелен. Замкнут, не любит незнакомые коллективы, трудно вступает в новые знакомства. Не даёт обещаний, боясь брать на себя какую-либо ответственность.

Надо заметить, что в рамках общего низкого уровня сформированости социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на среднем или даже на высоком уровне.

Средний уровень. Большинство показателей находится на среднем уровне сформированности. Студент желает уметь активно участвовать в принятии групповых решений и разрешать конфликты ненасильственно, но считает, что это скорее пригодится в личной жизни, чем в будущей профессиональной деятельности.

Студент обладает основными знаниями, необходимыми для формирования социальной компетенции. Знает основы психологии общения, но не всегда применяет эти знания на практике. Знает, но не всегда следует нормам поведения. Имеет понятие о профессиональной ответственности инженеров, но не вполне готов принять её.

Имеет опыт участия в принятии групповых решений, но чаще предпочитает в групповых дискуссиях занимать пассивную, выжидательную позицию. Имеет недостаточный опыт разрешения конфликтов.

Студент не достаточно владеет необходимыми умениями и навыками. Не всегда конструктивно и эффективно взаимодействует с людьми: иногда испытывает сложности при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, не всегда умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он не всегда логично аргументирует свою точку зрения и не всегда может убедить в ней окружающих. Умеет слушать собеседника, если согласен с его точкой зрения или если тема разговора ему интересна. Планирует свои действия, но ставит себе не всегда посильные задачи. В результате, в своих неудачах склонен винить внешние обстоятельства или других. Не всегда может рассчитать свои силы, в результате чего не всегда может организовать коллективное дело. В целом, умеет работать в коллективе, но иногда вступает в конфликты, не обладая в достаточной мере умениями и навыками их прогнозирования и урегулирования.

Показатели личностного компонента социальной компетенции находятся на среднем уровне. Не всегда открыт к новым знакомствам, в зависимости от настроения. Легко даёт обещания, не всегда их выполняя. Не всегда достаточно уверен в себе либо, наоборот, слишком самоуверен. Не всегда адекватно оценивает свои возможности и способности, часто их переоценивая. Не всегда способен справиться с поставленной задачей самостоятельно. При неудачах не всегда объективно оценивает своё поведение, склонен обвинять обстоятельства и других людей, вместо себя.

В рамках общего среднего уровня сформированости социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на низком или высоком уровне.

Высокий уровень. Большинство показателей находится на высоком уровне сформированности. Студент осознаёт необходимость быть готовым к активному участию в принятии групповых решений, не вступая в конфликты, и хочет научиться разрешать конфликты ненасильственно, считая, что это пригодится ему как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни. Осознаёт всю профессиональную ответственность и глобальный характер инженерной деятельности и считает необходимым, чтобы каждый будущий инженер осознавал это.

Студент обладает необходимыми знаниями: знает основы психологии общения, знает нормы и правила поведения, этику профессионального общения и следует им.

Обладает некоторым необходимым опытом: опытом активного участия в принятии групповых решений, разрешения конфликтов ненасильственно

Студент владеет необходимыми умениями и навыками. Конструктивно и

179 эффективно взаимодействует с людьми: в целом, не испытывает сложностей при вступлении в коммуникацию с партнером по общению, при установлении контакта с собеседником, умеет вести себя в соответствии с ситуацией общения. В дискуссиях он логично аргументирует свою точку зрения и может убедить в ней окружающих. С уважением относится к мнению окружающих, даже если не согласен с ним. Планирует свои действия, ставит себе посильные задачи. В случае неудач анализирует их причины, не исключая и своей вины. Умеет работать в коллективе, не вступая в конфликты. Владеет организаторскими умениями и навыками: умеет организовать коллективное дело, распределить обязанности.

Считает своим долгом сдержать обещание. Уверен в себе, независим. Адекватно оценивает свои возможности и способности. Самостоятелен в решениях и поступках. В случае неудач анализирует причины, которые привели к ним, в том числе и своё поведение, чтобы в будущем избежать подобных ошибок. Общителен, легко идёт на контакт, старается быть в приятельских отношениях со многими.

В рамках общего высокого уровня сформированности социальной компетенции у будущих инженеров отдельные её показатели могут находиться на низком или среднем уровне

Нами был выявлен и обоснован педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров, который заключается, во-первых, в сущности феномена «язык», во-вторых, в содержании используемого языкового материала, в-третьих, в возможности применения социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения) на занятиях по иностранному языку.

В соответствии с задачами нашего исследования мы разработали комплекс педагогических условий эффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам. Исследуемая компетенция будет сформирована, если:

1) теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс модель процесса формирования социальной компетенции у будущих инженеров, основанная на компетентностном, контекстном и интегративном подходах к обучению иностранным языкам,

2) актуализируется педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Социальная компетенция инженера»;

3) осуществляется интеграция аудиторной и внеаудиторной работы по иностранному языку, направленной на формирование социальной компетенции у будущих инженеров;

4) обеспечивается координация действий педагогического коллектива по формированию социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе.

Для проверки эффективности разработанных нами педагогических условий был проведён эксперимент на базе строительного факультета Чебоксарского политехнического института Московского государственного открытого университета.

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанных педагогических условий формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам.

Проведённое нами диссертационное исследование не претендует на окончательный анализ данной проблемы. В числе направлений для дальнейших исследований видятся такие, как прикладное изучение разработанной нами теоретической модели на других факультетах (перенос на другие специальности вузов), продолжение экспериментальной работы по развитию социальной компетенции будущих инженеров на уровне магистратуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Григорьева, Елена Николаевна, 2008 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Педагогика, 1981. - 147 с.

2. Актуальные вопросы методики преподавания английского языка : материалы Международной науч.-практ. конф. / Чуваш, гос. пед. ун-т ; под ред. Н. В. Кормилиной, Н. Ю. Шугаевой. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2006. - 248 с.

3. Акулова, О. В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О. В. Акулова // Академические чтения РГПУ им. А. И. Герцена. 2002. - № 3. - С. 45-60.

4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания : избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев. Воронеж : МО ДЕК, 2005. - 431 с.

5. Андреев, А. В. Знания или компетенции? / А. В. Андреев // Высшее образование в России. -2005. -№ 2. С. 18-23.

6. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий. - 2000, 608 с.

8. Андреева, JI. Н. Деловой английский и социальная компетентность студентов-экономистов / Л. Н. Андреева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради. -2007.-№22 (53).-С. 12-16.

9. Анисимов, О. С. Методология: функции, сущность, становление Электронный ресурс. / О. С. Анисимов. М., 1996. - 276 с.

10. Артёмов, В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артёмов. М. : Высшая школа, 1966. - С. 256-264.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, 1974. - 209 с.

12. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособ. / С. И. Архангельский. М. : Высш. шк., 1980.-368 с.

13. Афанасьев, О. С. Методология: функции, сущность, становление. -М., 1996.-253 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения : обще дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 240 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982.-254 с.

16. Багдасарьян, Н. Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н. Г. Багдасарьян // М. : Просвещение, 1998. 237 с.

17. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-12.

18. Байденко, В. И Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко., Б. Оскарссон //

19. Профессиональное образование и формирование личности специалиста : Науч.-метод. сборник. М., 2002. - С. 43-49.

20. Байков, Ю. Н. Диагностика социальной компетентности / Ю. Н. Бай-ков., Д. Е. Егоров // Журнал прикладной психологии. 2002. - № 6. - С. 12-18.

21. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетенции у будущих инженеров : дис. . канд. пед. наук : 15.00.08 / Н. А. Банько. Волгогр. гос. пед. ун-т, 2002. - 218 с.

22. Бедова, Н. С. Вопросы организации самостоятельной работы студентов неязыковых факультетов в свете профессиональной направленности в обучении чтению на иностранном языке : учеб.-метод. пособие / Н. С. Бедова. -Владимир, 1990. 76 с.

23. Безрукова, В. С. Педагогика / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 339 с.

24. Вельский, К. С. Персональная ответственность и дисциплина в государственном управлении / К. С. Бельский // Советское государство и право. -1984.-№3.-С. 12-19.

25. Березин, Ф.М. Лингвистическая концепция В. Гумбольдта / Ф. М. Бе-резин.-М., 1975.-102 с.

26. Беспалько, В П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспа-ленко. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

27. Бим, И. JL О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования / И. JI. Бим, В. В. Сафонова, А. В. Щепилова // Иностранные языки в школе. №5. - 2004. - С. 34-42.

28. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М. : Открытый российский ун-т, 1994.-95 с.

29. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973. - 259 с.

30. Бодалев, А. А. Личность и общение: избр. тр. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

31. Боков, М. Г. Деловые игры в подготовке менеджеров / М. Г. Боков // Высшее образование в России. 2005. — № 10. - С. 47-54.

32. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - с. 4348.

33. Бондаревская, Е. В. Ценностные ориентации личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995 — № 4. - С. 74-78.

34. Бородай, С. А. Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей : дис. канд. . пед. наук : 13. 00. 08 / О. А. Бородай. — Чебоксары, 2004. 199 с.

35. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Школьные технологии. — 2005. — № 3. С. 40-44.

36. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вишневская, Е. Н. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку / Е. Н. Вишневская // Иностранные языки в средней школе. -№ 4,- 1988.-С. 23-28.

38. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова // М. : Просвещение, 1999.-254 с.

39. Воинова, Н. А. Особенности формирования информационной компетентности студентов вуза / Н. А. Войнова., А. В. Войнова // Инновации в образовании. -2004. -№ 4. -С. 111-116.

40. Волкова, О. О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. О. Волкова // Высшее образование в России. — 2005. -№ 4.-С. 34-36.

41. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. М. : Просвещение, 2000. - 348 с.

42. Гареев, Р. Т. Системы интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и инженерных умений в непрерывном креативном профессиональном образовании / Р. Т. Гареев. М. : Просвещение, 2002. — 264 с.

43. Гареев, Р. Т. Эвристические диалоги в инженерном образовании / Р. Т. Гареев // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 64-68.

44. Гафурова, М. Ю. Социально-философский анализ феномена проективности языка : автореф. дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / М. Ю. Гафурова. Казань, 2008. - 21 с.

45. Гималиев, В. Г. Педагогические условия формирования социокультурной толерантности у студентов гуманитарных факультетов в процессе обучения иностранным языкам : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / В. Г. Гималиев. Чебоксары, 2003. - 198 с.

46. Государственные образовательные стандарты в системе высшего профессионального образования: перспективы развития / Под ред. Я. И. Кузьми нова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Фёдорова. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 2002.-244 с.

47. Громыко, Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю. В. Громыко. М. : НМУ , 1992. - 312 с.

48. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения в контексте модернизации образования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1989. - 162 с.

49. Дахин, А. В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / А. В. Дахин // Народное образование. — 2004. № 4. - С. 136-144.

50. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста / В. А. Демин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. - № 4. - С. 34-42.

51. Доловова, Н. Н. Fundamentals of Economics : уч. пособие / I I. Н. Доло-вова, Степанова, О. Б., Аристова, Е. В. — Ульяновск : УлГУ, 2006. — 118 с.

52. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - С. 30-33.

53. Дружинина, М. В. Социальный контекст в преподавании иностранных языков Электронный ресурс. / М. В. Дружинина. Загл. с экрана.

54. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1991. - 264 с.

55. Елизарова, Г. В. Культура и обучение иностранным языкам / Г. В. Елизарова. СПб. : Образование, 2001. - 135 с.

56. Емельянов, Ю. А. Активное социально-психологическое обучение / Ю. А. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1985. - 166 с.

57. Ермаков, Д. Н. Компетенция в решении проблем / Д. Н. Ермаков // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 34-39.

58. Ершов, А. Л. Личность и коллектив: межличностные конфликты в коллективе, их разрешения / А. Л. Ершов. — Л. : Пресс, 1976. -295 с.

59. Замятин, Д. Н., Замятина, Н. Ю. Концептуальные основы социально-гуманитарного образования / Д. Н. Замятин, Н. Ю. Замятина // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 49-54.

60. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. 2005. - № 4.-С. 23-29.

61. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста : науч-метод. пособие / Э. Ф. Зеер ., О. Н. Шахматова // Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1999. 245 с.

62. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

63. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. — 129 с.

64. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2004. - № 3. - С. 5-11.

65. Зигерм, В. Руководить без конфликтов / В. Зигерм, А. Лонг. — М. : Просвещение, 1990. -286 с.

66. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 68-74.

67. Зимняя, И. А. Компетенция и компетентность / И. А. Зимняя // Студенчество. Диалоги о воспитании. 2004. — № 6. — С. 13-17.

68. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Уч. для вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004. - 450 с.

69. Зимняя, И. А. Проектная методика обучения иностранным языкам / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С.67-74.

70. Зиновкина М. М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии / М. М. Зиновкина. М. : Просвещение, 2003. - 278 с.

71. Иванов, Д, А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : МГУ , 2003. - 126 с.

72. Ильченко, О. А. Компетентностный подход к формированию стандартов профессионального образования / О. А. Ильченко // Открытое образование. 2004.-№ 4 - С. 5-10.

73. Искандров, О. А. Иноязычная профессиональная компетентность / О. А. Искандров // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-55.

74. Калинина, Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. - № 4. - с. 17-21.

75. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик. — М. : Педагогика, 1990. 345 с.

76. Карасик, В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. М. : Образование, 2004. - 134 с.

77. Кедров, Б. М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания // Диалектика как основа интеграции научного знания : межвуз. сб. / под ред. А. А. Королькова, И.А. Майзеля. Л. : Изд -во ЛГУ, 1984. -№ 12.-С. 6-12.

78. Кичанова, И. М. Конфликт: за и против / И. М. Кичанова. М. : Просвещение, 1978.-267 с.

79. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности // Дисс. . канд. психол. наук / Е. В. Коблянская. СПб., 1995. - 236 с.

80. Ковалёва Г. PISA-2003: результаты международного исследования / Г. Ковалёва // Народное образование. 2005. - № 2. - С. 34-38.

81. Ковырялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Ковырялг. Талин : ТГУ, 1980.- 165 с.

82. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку : учеб. пособие / Я. М. Колкер. М. : Академия, 2001. - 360 с.

83. Колягин, Ю. М. Интеграция школьного обучения / Ю. М. Колягин, О. J1. Алексенко // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 28-32.

84. Кон, И. С. Психология ранней юности : Книга для учителя / И. С. Кон ИМ. : Просвещение, 1989.-235 с.

85. Константинов, С. В. Социолограмма профессии / С. В. Константинов // Высшее образование в России. 2004. - № 11.-С. 171-173.

86. Концепция обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) (вводимого в 1997-1998 гг.) : проект // Высшее образование в России 1996. - №4. - С. 18-22.

87. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. - С. 3-6.

88. Копылова, В. В. Методика проектной работы на уроках английского языка / В. В. Копылова. М. : ACT, 2003. - 249 с.

89. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты / X. Корнелиус, Ш. Фейер. М. : Просвещение, 1992. - 302 с.

90. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н. Ф. Коряковцева. М. : Просвещение, 2002. - 296 с.

91. Крайнова, Е. А. Профессиональная подготовка будущих инженеров-механиков в области информационных технологий: автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Е. А. Краснова. Нижний Новгород, 2007. - 14 с.

92. Краснук, Г. П. Формирование гражданственности у студенческой молодёжи в образовательном процессе технологического университета : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.08 /Г. П. Краснук. Чебоксары, 2003. - 17 с.

93. Крылова, Е. В. Формирование профессиональной компетенции студентов технического вуза при обучении иностранным языкам / Е. В. Крылова // Высшая школа. 2006. - № 1. - С. 40-42.

94. Кузьминков, И. И. Социальная активность и самоутверждение личности / И. И. Кузьминков, Л. М. Никонова. Волгоград, 1980. - 112 с.

95. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение / В. Н. Куницына // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб. : СПбГУ, 1995 (2). - С. 48-59.

96. Ларионова, О. Н. Компетентность основа контекстного обучения / О. Н. Ларионова//Высшее образование в России.-2005.-№1 0.-С. 118-123.

97. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

98. Лебедева, В. И. Человековедческая подготовка школьников как условие формирования ключевых социальных компетенций Электронный ресурс. /

99. В. И. Лебедева. Режим доступа к статье: http://www.shkola-ns.ru/experiment.php. Доступен также для дискет. Систем. Требования для дискет : IBMPC ; Windows З.хх/95 ; Netscape Navigator или Internet Explorer ; Acrobat Reader 3.0. — Загл. с экрана.

100. Лебедева, О. Ю. Формирование операционально-технологической компетентности студентов педагогического вуза (на материале предметной области «Иностранный язык») : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Ю. Лебедева. Ульяновск, 2005. - 15 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Политиздат, 1977. 234 с.

102. Ю9.Лернер, И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974 -64 с.

103. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. — М. : Знамя, 1980.- 164 с.

104. Лернер, И. Я. Современный урок. Дидактические рекомендации для учителей / И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин. М. : Просвещение, 1992. - 284 с.

105. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Просвещение, - 1991. - 234 с.

106. Лощилин, А. Н. Язык и лингвистическая деятельность Электронный ресурс. / А. Н. Лощилин, М. А. Лощилина, Е. А. Тихомирова. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем, требования: ПК 486 ; Windows 95 (OSR). -Загл. с экрана.

107. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков / И. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. -№ 4. - С. 41-47.

108. Львов, Л. В. Профессиональное образование: компетентностно-контекстный подход : учеб. пособие / Л. В. Львов. — Челябинск : ЧГАУ, 2007. -120 с.

109. Мануйлов, В. Г. Современные технологии в инженерном образовании / В. Г. Мануйлов, И. И. Федоров, М. М. Благовещенская // Высшее образование в России. 2003. -№3.- С. 117-123.

110. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Мартьянова, Т. М. Использование проектных заданий на уроках английского языка / Т. М. Мартьянова // Иностранные языки в школе. 1999. - № 4.-С. 35-43.

112. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянов. М. : Высш. шк., 1985.-207 с.

113. Мачехина, О. Н. Педагогические условия развития социальной компетенции старшеклассников: проектно-контекстный подход : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Мачехина. Москва, 2007. - 23 с.

114. Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук : сб. ст. / отв. ред. М. В. Мостаненко. — JI.: Наука, 1970. 256 с.

115. Мильтруд, Р. П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам / Р. П. Мильтруд, А. В. Матиенко, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. — 2005. — №7. С. 32-41.

116. Монахова, Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова// Педагогика. 1997. - № 5. - С. 52-55.

117. Остроумова, О. Ф. Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса : дис. . канд. пед. наук : 15.00.01 / О. Ф. Остроумова. Казань, 2006.- 187 с.

118. Панков, Ю. В. Проблемы реализации культурно-образовательного потенциала иностранных языков в технических вузах Дальнего Востока / Ю. В. Панков. Владивосток : ИМБ ДВГУ, 2002. - 46 с.

119. Пассов^ Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1989. - 276 с.

120. Пассов, Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования : Концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е. И. Пассов. -М. : Просвещение, 2000. 174 с.

121. Петров, А. В. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории / А. В. Петров // Alma mater 2005. - № 2. - С. 5458.

122. Петров, А. В. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. В. Петров // Alma mater. 2004. - № 10. - С. 6-12.

123. Петрова, Г. Организация профильного обучения и элективных курсов по иностранному языку / Г. Петрова, Д. Ермаков // Иностранные языки в школе. -2004.-№4.-С. 10-13.

124. Пидкасистый, П. И. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. — М. : Педагогическое общество России, 2003. 608 с.

125. Пидкасистый, П. И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, JI. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М. : Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

126. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся / П. И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1972. - 254 с.

127. Подласый, И. П. Педагогика : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М. : Просвещение : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.

128. Подлесная, Ю. Е. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: автореф. . дис. канд. полит, наук : 23.00.02. Москва. - 2006. - 15 с.

129. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. М. : Просвещение, 2000. - 397 с.

130. Приходько, В. «Инь» и «Ян» инженерного творчества / В. Приходысо, 3. Сазонова, Н. Чечёткина // Высшее образование в России. 2005. - № 1 1. - С. 34-38.

131. Прокопьева, Н. И. Проектное обучение в зарубежной педагогике: к вопросу о становлении и развитии / Н. И. Прокопьева. М. : Просвещение, 2003.- 147 с.

132. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. : Педагогика-Пресс,- 1996. - 440 с.

133. Равен, Дж. Фрагмент книги «Компетентность в современном обществе» / Дж. Равен // Психологический журнал. 2001. - № 4. — С. 56-78.

134. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков М. : Просвещение, 2002. - 245 с.

135. Розенова, М. Н. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Н. Розенова // Высшее образование в России. 2004. — № 4. — С. 68-71.

136. Российская Федераций. Совет рос. союза ректоров. О развитии образования в Российской Федерации : Постановление Совета Рос. Союза ректоров от28 сент. 2001 г. //Вузовские вести. 2001. - № 20 (138). - С. 4.

137. Рубенштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубенштейн. -СПб. : Питер Ком, 1999. 720 с.

138. Русакова, П. Д. Управление самостоятельной деятельностью студентов при обучении чтению литературы по специальности / П. Д. Русакова, JT. И. Корнилова // Иностранные языки в высшей школе. 1977. - № 12. - С. 34-39.

139. Садыкова, О. И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза : Дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / О. И. Садыкова. Тула, 2003. - 194 с.

140. Сазонова, 3. В. Кот он, инженер будущего? / 3. В. Сазонова // Высшее образование в России. -2005. -№ 2. С. 12-19.

141. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М., 1962.- 294 с.

142. Самолов, Е. А. Компетентностно-ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания. / Е. А. Самойлов. Самара : Самарский государственный педагогический университет, 2006.- 176 с.

143. Самурчай, Р. Развитие индивидуальной и коллективной компетенции и инструментальная деятельность в производственных ситуациях / Р. Самурчай, Ж. Рогальски, Ж. Рабордель // Иностранная психология. 1996. - № 6. - С. 5894.

144. Сафонова, В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В. В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996.- 267 с.

145. Сафонова, В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В. В. Сафонова. М. : Еврошкола, 2001. - 271 с.

146. Селевко, Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Народное образование.-2005.-№ 11.-С. 138-144.

147. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : Лекция-доклад / Н. А. Селезнёва. М. : Просвещение, 2003. -37 с.

148. Сергеев, И. С. Основы педагогической деятельности / СПб. : Питер, 2004.-316 с.

149. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : ВГПИ, 1994. - 187 с.

150. Серякова, С. Б. Компетентностиый подход как направление модернизации российского образования / С. Б. Серякова // Педагогическое образование и наука. 2004 - № 1. - С. 32-35.

151. Сивкова, Г. И. Социальная компетентность / Г. И. Сивкова // Вакансия.-2001,-№ 13.-С. 98-104.

152. Синявская, Е. В. Место дисциплины «Иностранный язык» в квалификационных характеристиках специалиста / Е. В. Синявская, Т. Ю. Полякова // Иностранные языки в высшей школе. 1987. - № 19. - С. 45-51.

153. Скворцов, В. В. Способы разрешения конфликтов / В. В. Скворцов. -М. : Просвещение, 1986. — 285 с.

154. Сластёнин, В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластёнин // Педагогическое образование и наука. — 2004. -№ 1. С. 43-49.

155. Сластёнин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова- М. : Магистр, 1997. -224 с.

156. Совершенствование системы языковой подготовки аспирантов в техническом вузе Электронный ресурс. / Региональный центр научно-методического обеспечения аспирантур РФ. Версия 2.0. - Электрон, дан. - М.

157. Plone, 2008. 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) ; 12 см. - Систем. Требования : ПК 486 ; Windows 95 (OSR). - Загл. с экрана. - № гос. регистрации 0329756848.

158. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. Берн, 1996.

159. Соибов, Я. О межпредметпых связях / Я. Соибов // Специалист. -1998. -№6. -С. 8-10.

160. Соколова, В. В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования : дис. .док. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Соколова. Н. Новгород, 1999.

161. Соловова, Е. Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ / Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков // Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 17. - С. 26-31.

162. Соловова, Е. Н., Апальков, В. Г. Содержание современного образования, или Что следует понимать под знанием сегодня / Е. Н. Соловова // Английский язык. Приложение к газете «Первое сентября». 2005. - № 18. - С. 34-41.

163. Солодкая, М. С. Профессиональная ответственность субъекта управления / М. С. Солодкая // CREDO. Теоретический журнал. 1998. - № 3. - С. 34-45.

164. Сорокоумова, В. Н. Формирование профессиональных знаний в аспекте когнитивно-коммуникативного подхода к обучению студентов / В. Н. Сорокоумова // Интеграция образования. 2004. - №5. - С. 106-111.

165. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. М. : Просвещение, 1984. - 390 с.

166. Сухаревская, Е. Ю. Технология интегрированного урока / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д., 2003. - 128 с.

167. Сысоев, П. В. Интегративное обучение грамматике: исследование на материале английского языка / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. -2003. -№6.-С.25-31.

168. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Современная высшая школа. 1986. - № 2. - С. 70-84.

169. Таранов, П. С. Приемы влияния на людей / П. С. Таранов. М. : Просвещение, 2000. - 175 с.

170. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 56-64.

171. Теория и практика формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов : материалы Международной науч.-практ. копф. (19-21 октября 2006) / Чуваш, гос. пед. ун-т. ; под. ред. О. Г. Максимовой. Чебоксары : Альбион, 2006.-335 с.

172. Теслина, С. В. Проектные формы работы на уроке английского языка / С. В. Теслина // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. - С. 87-94.

173. Фатихов, Д. Ф. Вопросы нравственного воспитания на уроках иностранного языка: учеб.-метод. пособие / Д. Ф. Фатихов. Уфа : Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, 2004. - 12 с.

174. Фишер, Р. Путь к согласию, или переговоры без конфликтов / Р. Фишер, У. Юри. М. : Просвещение, 1990. - 290 с.

175. Фриз, Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного / Ч. Фриз // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — М. : Просвещение, 1967. С. 33-85.

176. Харламов, И. В. Педагогика : Учеб. пособие. 4-ое изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2003. - 519 с.

177. Цукерман, Г. А. Развивающие эффекты системы Д, Б. Эльконина-В. В. Давыдова (взгляд со стороны компетентностного подхода) / Г. А. Цукерман., И. В. Ермакова // Психологическая наука и образование. 2003. - № 4. - С. 3845.

178. Цуриков, В. М. Проект «изобретающая машина»: интеллектуальная поддержка инженерной деятельности / В. М. Цуриков // Журнал ТРИЗ. — 1991. -№2.-С. 18-23.

179. Чернова, 10. К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе / Ю. К. Чернова. Тольятти : Педагогика, 1992. — 176 с.

180. Чуракова, О. В. Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии / О. В. Чуракова, И. С. Фишман. Самара. -2002.- 176 с.

181. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31.

182. Шаповалов, В. В. Конкурентоспособность специалиста / В. В. Шаповалов // Высшее образование в России. 2005. - № 10. - С. 96-98.

183. Шашкин, Н. Г. Формирование коммуникативной компетентности у будущих сотрудников органов внутренних дел в системе высшего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Шашкин. Чебоксары, 2005. - 142 с.

184. Шварц, И. Е. Внушение в системе методов педагогического воздействия / И. Е. Шварц. Пермь : Пермский пед. институт, 1972. - 143 с.

185. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / О. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Образование на службе национального единения и социального прогресса. 2002. - № 2. - С.58-60.

186. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 7583.

187. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе : автореф. . дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / С. Г. Шпилевая ; Калининград, гос. ун-т. — Калининград, 1999. -21 с.

188. Шульгина, Н. А. Культура русского языка в техническом вузе / Н. А. Шульгина // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с. 72-75.

189. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1978.-274 с.

190. Ярулов, А. А. Интегративное управление: (инновации) / А. А. Яру-лов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 34-41.

191. Ястребцева, Е. Н. Как рождается проект: из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений / Е. Н. Ястребцева. — М. : Просвещение, 1995. 364 с.

192. Akin, W. E. Technocrasy and American Dream. Berkly : University of California Press, 1977. - 452 p.

193. Argyle, M. The Psychology of Interpersonal Behavior / M., Argyle. Penguin Books, 1974.-312 p.

194. Betta, L. NorthStar : Focus on Reading and Writing, Intermediate / L. Betta, C. D. Sardinas. New York : Longman, ,1998. - 227 p.

195. Collins F. The Spesial Responsibility of Engeniers // Annals of the New York Academy of Sciences. Vol. 196.- 1973. -№ 10.-P. 12-35.

196. Drucker P. Management: Tasks, Responsibilities, Practices. N. Y. : Harper & Row. - 1974. - 840 p.

197. English, Andrew K. NorthStar : Focus on Reading and Writing, High Intermediate / Andrew K. English, Laura M. English. New York : Longman, 1998. -274 p.

198. McCarthy, M. English Vocabulary un Use, Upper Intermediate and Advanced / M. McCarthy, F. O'Dell. - Cambridge : Cambridge University Press, 2000. -296 p.

199. Raven J. Competence in Modern Society: Its Identification, Development and Release / J. Raven // Oxford. 1984. - 243 p.

200. Solorzano, H. NorthStar : Focus on Listening and Speaking, Intermediate / H. Solorzano, J. Schmidt. New York : Longman, 1998. - 230 p.

201. Программа спецкурса «Социальная компетенция инженера»1. Пояснительная записка

202. Данный спецкурс предназначен для технических факультетов.

203. Итак, целью спецкурса является формирование социальной компетенции у студентов технических факультетов в процессе обучения иностранным языкам.

204. Спецкурс рассчитан на 28 часов. Изучается в течение одного семестра. Его введение предпочтительно на третьем курсе, когда у студентов уже сформированы навыки элементарной устной речи на иностранном языке.

205. В ходе изучения данного спецкурса студенты получают следующие знания: знания общественных норм и правил поведения; знания этических норм, предъявляемых к профессии инженера, и этики профессионального общения; знание основ психологии.

206. Данный спецкурс способствует формированию личностных качеств: ответственность; уверенность в себе; адекватная самооценка; самостоятельность; коммуникабельность.

207. Спецкурс предполагает работу над следующими темами:

208. Что такое социальная компетенция будущего инженера.

209. Общественные нормы и правила поведения.

210. Как убедить собеседника в своей правоте.

211. Секреты ораторского мастерства.

212. Искусство ведения деловых переговоров.

213. Письма: личные и деловая корреспонденция.1. Найти работу и преуспеть.

214. Инженер сегодня. Этика инженерной деятельности и профессиональная ответственность инженера.

215. Промышленность и экология.

216. Развитие инженерии как главное оружие в условиях угрозы третьей мировой войны.

217. Терроризм как следствие злоупотреблений технологической властью. Мир завтра.1. Программа спецкурса

218. Что такое соци- 1. Чтение текста «IQ and EQ» 1. Обсуждение. 2альная компетен- 2. «Мозговой штурм»: «Что значит быть соци-ция будущего ин- ально компетентным».женера.

219. Общественные 1. Текст «Good manners» 1. Работа над поиском 2нормы и правила ошибок в поведении героя текста.поведения. 2. Работа в группах: «Знакомства и приветст-вия», «Как вести себя за столом», «В театре», «В об-щественном транспорте» и т. д.

220. Как убедить в сво- 1. Текст «Power of persuasion» 1. Работа на 2ей правоте собе- проверку понимания прослушанного текста.седника. 2. Дискуссия.

221. Секреты оратор- 1. Диалог «The art of public speaking» 1.ского мастерства. 2. Упражнения по преобразованию текста, при- 2водящего пример неудачной речи оратора 1.

222. Работа в группах: составление речи оратора всоответствии с заданными ситуациями.1. Искусство ведения деловых перегово- 1. Текст «How to increase your business by per-ров. suading» 1. 2

223. Представление проектов «Вредные советы ве-дущему деловые переговоры».

224. Найти хорошую работу и преуспеть. 1. Чтение текста, работа с лексикой 1. 2. Мозговой штурм «Как вести себя на собеседовании». 3. Беседа «Как выбрать работу». 2

225. Развитие инженерии как главное оружие в условиях угрозы третьей мировой войны. 1. Лексика и лексические упражнения 6, Unit 80, 81. Тест «The future of the engineering profession» [2, c. 142]. 306-311. 2. Дебаты «НТР: добро или зло?» 2

226. Мир завтра Проект «Наше будущее». 21. Итого: 28 часов.

227. Используемые учебники и учебные пособия:

228. Григорьева, Е. Н. Your Way to Social Competence : учеб. пособие / E. H. Григорьева. Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2008. - 70 с.

229. Агабекян, И.П. Английский для технических вузов / И. П. Агабекян. -6-е изд. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 249 с.

230. Павлоцкий, В. М. Read. Learn. Discuss : учеб. пособие / В. М. Павлоц-кий. СПб. : БАЗЦС КАРО, 2001. -541 с.

231. Полякова, Е. Б. English for teenagers / Е. Б. Полякова, Г. П. Работ. М. : ACT, 200.-480 с.

232. Caroline du Paquier, S. North Star: Focus on reading and writing, Intermediate / S. Caroline du Paquier. Cambridge University Press, 1997.

233. Redman, S. English Vocabulary in Use (pre-intermediate) / S. Redman. -Cambridge University Press, 1997.

234. Virginia, E. Mission: coursebook / E. Virginia, G. Dodey. Expres Publishing, 2000.

235. Примерные темы для дебатов и дискуссий на английском языке

236. Нужна ли цензура в прессе? Is it necessary to control the press?

237. Третья мировая война неизбежность? Is the third world war inevitable? Россия и Америка: друзья или враги? Russia and America: friends or enemies?

238. Экологическая катастрофа неизбежна. We have all been moving and still are, towards environmental suicide.

239. Научно-технический прогресс: добро или зло? Technological progress is a double-sided thing?

240. Допустима ли смертная казнь? Is capital punishment never justified?

241. Западная культура губит отечественную? Russia is in danger of losing its cultural identity on account of globalisation.

242. Может ли женщина быть президентом? Can a woman be a president?

243. Виноват ли человек в том, что он безработный? Is a person responsible for being unemployed?

244. Гибель человечества неминуема? Humanity's death is coming.

245. Место ли женщине в политике? Can women reach top positions as politicians?

246. Сильный пол: мужчина или женщина? Strong sex: men or women?

247. Допустимы ли опыты над животными? То carry out experiments on animals is morally wrong, isn't it?

248. Зависит ли здоровье человека от него самого? Does my healthdepend on me?

249. Распад СССР был неизбежен? The USSR decline couldn't be escaped?

250. Современные технологии: за и против. What are the advantages and disadvantages of our ever-increasing use of modern technology?

251. Расцвет России неминуем? Russia's prosperity can't be escaped?

252. Патриот не покинет страну? Will a patriot leave his countryfor another one?

253. Всемирная глобализация: за и против. Many countries are in danger of losing their cultural identity on account of globalisation.

254. Примерные темы для индивидуальных и групповых проектов

255. Мы против войны. Every war is a mess.

256. Наше будущее. The fact is that one's future is what one makes it.

257. Социальная программа-проект помощи детям сиротам. Social programme of helping orphans.

258. Программа-проект по снижению безработицы «Мы предлагаем».

259. Reduction of unemployment «We propose». Discuss the problems of unemployment and offer possible solutions.

260. Россия глазами иностранцев. Foreigners" view of Russia.

261. Идеальное государство. Ideal state.

262. Если бы я был президентом. If I were a president.

263. Современные технологии: «робот-няня», «робот-ребёнок».Что дальше? One machine can do the work of 50 ordinary men. No machine can do the work of an extraordinary man. As technology advances, humans are becoming redundant.