Формирование способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Буфетов, Дмитрий Владимирович

• Буфетов, Дмитрий Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Буфетов, Дмитрий Владимирович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ К ОБЩЕНИЮ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Способность к общению как средство интеллектуального и личностного развития школьника.

1.2. Установка как фактор актуализации личностных качеств, обеспечивающих проявление способности детей к общению.

1.3. Специфика способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

1.4. Критерии сформированности способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПРОБЛЕМАМИ В ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЕ К ОБЩЕНИЮ И ЕЁ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

2.1. Логика и организация опытно-экспериментальной работы.

2.2. Изучение влияния установки на продуктивность общения учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в отдельных социальных ситуациях.

2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ личностных качеств, способствующих продуктивному общению учащихся, имеющих и не имеющих проблемы в интеллектуальной сфере.

2.4. Психолого-педагогические условия формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе»

Актуальность исследования. Одной из важных задач педагогической психологии является поиск способов оптимальной интеграции детей в социум. Одним из таких способов является включение детей в межличностное общение. Развитие ребенка происходит путем присвоения им в процессе деятельности и общения общественного культурно-исторического опыта человечества (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.). Любая деятельность человека имеет изначально социальный характер, а межличностное общение выступает основным фактором ее успешности. Только благодаря общению с взрослыми и сверстниками, возможно успешное усвоение ребенком социального опыта, в ходе которого осуществляется его личностное и психическое развитие.

Особое внимание в настоящее время требуется уделять детям с проблемами в интеллектуальной сфере. У детей, обучающихся в общеобразовательной школе, уровень интеллектуального развития которых по тесту Векс-лера соответствует сниженной норме и пограничному уровню (80-89 и 70-79 баллов соответственно), возможны нарушения процесса общения с самых ранних этапов онтогенеза. Такие нарушения могут оказать негативное влияние на психическое и социальное развитие детей с проблемами в интеллектуальной сфере, существенным образом осложнить процесс интеграции в общество и подготовку к самостоятельной жизни.

Проблема общения личности в целом и детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии в частности, - не новая научная проблема. Она ставилась и решалась как отечественными (Л.С. Выготский, Г.М. Дульнев, А.Л. Занков, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Г.Е. Сухарева, Б.И. Пинский, Ж.И. Шиф и др.), так и зарубежными

Дж. Боулби, Г. Крайг, A. Bandura, G. Spitze, B.F. Skinner, A. Freud, и др.) учёными.

Было признано, что основными причинами нарушений общения детей с проблемами в интеллектуальной сфере являются низкая познавательная активность, нарушения отношения к окружающим людям, недостаточное развитие любознательности и низкий уровень интересов к людям (Б.Г. Ананьев, A.B. Веденов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, и др.), установлено, что такие нарушения существенно осложняют процесс смены форм общения, ведущих видов деятельности и процесс развития способности к общению (C.B. Белохвостова, М.И. Лисина, В.Н. Лозоцева, A.B. Мудрик, С.Л. Новоселова, H.H. Обозов, Э.Л.Фрухт, L. Epstein, Selman и др.).

Следует отметить исследования, посвященные проблеме общения в процессе формирования личности в коллективе, развития взаимоотношений в процессе обучения и воспитания (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Н.Д. Никан-дров и др.). Несомненный интерес для нашего исследования имеют работы ученых, в которых раскрывается сущность аксиологического общения (Т.С. Авксентьев, В.П. Бездухов, Л.П. Буева, Л.В. Вершинина, А.Е. Зимбу-ли, Х.Й. Лийметс, Г.А. Мелекесов, A.B. Кирьякова, A.B. Мудрик, O.K. Позднякова и др.).

Отмечая плодотворность рассмотренных исследований, следует признать, что проблема формирования способности к общению у обучающихся в общеобразовательной школе учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере, остается недостаточно изученной, что определяет актуальность нашего исследования.

Среди целого спектра проблем, возникающих при изучении процесса формирования способности детей с проблемами в интеллектуальной сфере к общению, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлением специфики способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению; с выявлением психологического фактора, препятствующего продуктивному общению учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере; с разработкой модели формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению со взрослыми и сверстниками в условиях общеобразовательной школы.

Источником этих проблем является противоречие между необходимостью развития у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере обучающихся в общеобразовательной школе, умений и личностных качеств, обеспечивающих продуктивное общение, и недостаточной представленностью в психологической науке теоретических оснований для разработки модели формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению в условиях общеобразовательной школы.

Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе; в практическом плане - проблема разработки программы формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

Объект исследования: способность учащихся общеобразовательной школы к общению.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

Цель: разработать и апробировать модель формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению со взрослыми и сверстниками в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования:

Формирование способности к общению у детей с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе, предполагающее преодоление нарушений эмоционального и познавательного отношения к людям, вызванных низкой познавательной активностью и любознательностью, негативной установкой к общению, становится успешным, если формирование умений и качеств, которые служат фундаментом способности учащихся к продуктивному общению со взрослыми и сверстниками, основывается на поэтапном формировании позитивной установки к общению и на развитии эмоциональной сферы школьников.

Задачи исследования:

1 .Выявить специфику способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

2.Выявить психологический фактор, препятствующий продуктивному общению учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере.

3.Установить зависимость уровня развития способности к общению от социального статуса учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в группе.

4. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

5.Определить результативность экспериментальной работы по развитию способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению [специфика заключается в том, что служащие фундаментом способности к общению умения (понимать социальную ситуацию, начинать и поддерживать беседу, контролировать эмоции в процессе диалога, решать конфликтные ситуации, осуществлять речевую коммуникацию) и личностные качества (открытость в общении, отзывчивость, дружелюбие, вежливость, самокритичность, внимательность и товарищество) у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере недостаточно развиты].

- выявлен психологический фактор, препятствующий продуктивному общению учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере (нарушение эмоционального и познавательного отношения к окружающим людям вследствие низкой познавательной активности и любознательности, негативной установки к общению).

- установлена зависимость уровня развития способности к общению от социального статуса учащихся в группе: учащиеся с проблемами в интеллектуальной сфере, имеющие позитивную установку к общению, обладают более развитыми умениями и личностными качествами, составляющими способность к общению, а также занимают в классных коллективах более высокие социальные позиции, чем дети со слабо сформированной установкой к продуктивному общению.

- разработана и апробирована модель формирования способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе (модель включает в себя: цель - формирование способности к социально одобряемому и продуктивному общению у учащихся; подходы (гуманистический и личностно ориентированный) и принципы (гуманистической направленности, диалогичности взаимодействия, педагогической поддержки, активизации самостоятельной познавательной деятельности); психолого-педагогические условия формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности; методы (игра, этическая беседа, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеосюжетов, решение моделируемых ситуаций общения, тренинги); прогнозируемый результат (способность учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению).

- определены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению [поэтапное развитие позитивной установки учащихся к общению: формирование системы социальных знаний и эмоционального позитивного восприятия культуры межличностного общения (установочный этап), усложнение системы заданий, направленных на развитие самостоятельности и инициативности в выборе действий в моделируемых ситуациях общения с опорой на «зону ближайшего развития» учащихся (этап объективации), развитие способности к саморегуляции и самоконтролю учащихся в возникающих ситуациях общения (этап интериоризации); развитие эмоциональной сферы учащихся посредством их включения в игровую, познавательную и творческую деятельность; овладение педагогом в условиях специально организованного обучения методами формирования у школьников с проблемами в интеллектуальной сфере умений и личностных качеств, обест печивающих продуктивное общение со взрослыми и сверстниками].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют осуществить более широкий подход к решению проблемы личностного и психического развития учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе; расширяют теоретические представления о специфике формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению; создание модели процесса формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению расширяет научные представления в части обоснования психологической наукой подходов и принципов развития личности учащихся общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно направлено на развитие способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению; в конструировании комплекса методик по выявлению учащихся общеобразовательной школы, имеющих трудности в общении; в разработке показателей, с помощью которых определяется сформированность способности учащихся общеобразовательных школ к общению; в разработке и апробации программы развития способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению в условиях общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие особенности межличностного общения и роль общения в развитии личности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения:

- о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- культурно-историческая концепция Л.С. Выготского;

- концепция Д.Н. Узнадзе об установке личности;

- положения об общении как средстве организации и развития деятельности (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов и др.); общении как особом виде деятельности (М.И. Лисина и др.);

- положения теории межличностных отношений (A.A. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.);

- положения теории формирования личности в коллективе, развития взаимоотношений в процессе обучения и воспитания (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров и др.); концепции установки к межличностному взаимодействию (Э.Я. Альбрехт, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф и др-);

- концепции личностно ориентированного (Е.В.Бондаревская, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.) и гуманистического (В.П. Бездухов, М.Н. Бе-рулава, JI.B. Вершинина, И.А. Зимняя, A.B. Кирьякова, А.Б. Орлов, O.K. Позднякова, A.A. Реан, Е.И. Шиянов и др.) подходов в образовании и обучении.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования; адекватных его предмету: теоретические- методы (анализ философской, психологической и педагогической' литературы с целью обобщения отечественного и зарубежного опыта формирования и развития общения у детей); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, социометрия, беседа, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественный анализ с использованием методов математической обработки (однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и факторный анализ) и качественный анализ результатов исследования; методы формирования (игра, беседа, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеосюжетов, тренинги).

Работа выполнялась, на базе ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Опытно-экспериментальная работа проводилась среди учащихся общеобразовательных школ Оренбургской области, имеющих и не имеющих проблемы в интеллектуальной сфере, трех возрастных групп: 8-9 лет (2 классы); 11-12 лет (5 классы); 15-16 лет (8 классы). Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 386 учащихся общеобразовательных школ. К учащимся, имеющим проблемы в интеллектуальной сфере, мы отнесли учащихся классов коррекционно-развивающего обучения - классов КРО. У данной категории учащихся по тесту Векслера уровень интеллектуального развития соответствует сниженной норме и пограничному уровням (80-89 и 70-79 баллов соответственно).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (2003-2005).Изучение психологического опыта по формированию способности учащихся к общению. Проведенный теоретический анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволили обосновать исходные позиции исследования, проблему, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и основные задачи. В результате была определена методология и методы исследования, обоснована программа исследования.

2 этап (2006-2008). В ходе проводимой опытно-экспериментальной работы в совокупности с анализом научной литературы проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия, в которых реализуются занятия по формированию способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению, осуществлялась разработка и реализация программы по формированию умений и личностных качеств, обеспечивающих проявление способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению. Результатом данного этапа явилась разработка и реализация модели формирования* способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению со взрослыми и сверстниками.

3 этап (2009-2010). Осуществлялось обобщение эмпирических данных; их анализ, систематизация, интерпретация результатов работы. Результатом этапа явилось оформление текста диссертационной работы. Теоретические положения исследования отражены в ряде публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии и соответствием поставленной проблеме; глубиной теоретико-методологического анализа и осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; адекватностью использованного для избранной сферы анализа взаимодополняющих методов и комплексностью исследования феномена общения; адекватностью методов сбора эмпирических данных и использованием релевантных приемов их качественного и количественного анализа; тщательностью их количественного и качественного анализа; возможностью повторения результатов эксперимента; статистической значимостью экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, методических рекомендациях для психологов, педагогов и студентов вузов; обсуждались на заседании кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета (2010), на итоговой научно-практической конференции ОГТИ (2004). Основные положения и результаты исследования использовались в работе с учителями, психологами, социальными педагогами, работающими с учащимися с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательных школах г.Новотроицка, г.Орска, г.Оренбурга. Материалы исследования и разработанная на их основе программа по формированию способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению со взрослыми и сверстниками внедрена в практику ряда общеобразовательных школ Оренбургской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. В процессе межличностного общения со. взрослыми и сверстниками происходит успешное усвоение ребенком социального опыта, в ходе которого осуществляется его личностное и психическое развитие. Однако в образовании существует противоречие между стремлением учителя осуществлять полноценное личностное и психическое развитие учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе и недостаточной представленностью в психологической науке способов, обеспечивающих формирование у них опыта общения со взрослыми и сверстниками. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере способности к продуктивному общению.

2. Положение о необходимости формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки соответствующей модели. В современных условиях образования в основу разработки данной модели должна быть положена идея о необходимости развития у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере позитивной установки к общению со взрослыми и сверстниками. Данная идея при условии ее реализации заключает в себе возможность преодолевать нарушения эмоционального и познавательного отношения детей с проблемами в интеллектуальной сфере к окружающим людям, развивать познавательную активность и любознательность, развивать умения понимать социальную ситуацию, начинать и поддерживать беседу, контролировать эмоции в процессе диалога, решать конфликтные ситуации, осуществлять речевую коммуникацию, формировать такие личностные качества, как открытость в общении, отзывчивость, дружелюбие, вежливость, самокритичность, внимательность и товарищество. Модель включает в себя цель, подходы, принципы, психолого-педагогические условия, методы, прогнозируемый результат.

3. Формирование способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению со сверстникам и и взрослыми обеспечивается реализацией гуманистического и личностно ориентированного подходов и адекватных им принципов, совокупность которых (подходов и принципов) определяет основание модели. Гуманистический подход реализуется с помощью принципов гуманистической направленности и диалогич-ности взаимодействия, личностно ориентированный подход реализуется с помощью принципов педагогической поддержки и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Наиболее адекватными задаче формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к продуктивному общению со взрослыми и сверстниками являются такие методы, как а) игра, как особым образом организуемый вид учебнопознавательной деятельности; б) этическая беседа о правилах и нормах межличностного общения; в) чтение и обсуждение литературных произведений, содержащих примеры социально одобряемого и продуктивного общения; г) просмотр видеосюжетов о ситуациях межличностного общения; д) решение моделируемых проблемных ситуаций общения учащимися; е) тренинги, направленные на развитие самостоятельности и самоконтроля учащихся в возникающих проблемных ситуациях общения.

4.Стратегия деятельности педагогов и психологов по формированию способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе становится эффективной тогда, когда формирование системы социальных знаний и эмоционального позитивного восприятия культуры межличностного общения базируется на усложнении системы заданий детям, выполнение которых требует от них проявления самостоятельности и инициативности в выборе действий в ситуациях общения; когда развитие эмоциональной сферы учащихся осуществляется посредством их включения в игровую, познавательную и творческую деятельность.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Буфетов, Дмитрий Владимирович

Результаты работы по развитию способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению подтвердили гипотезу исследования и практическую эффективность программы. Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов контрольного и констатирующего этапов эксперимента (с использованием Т-критерия Вилкоксона). Сравнительный анализ полученных результатов показал статистически достоверное изменение по критериям (р <0.005, р <0.001) выделенных в нашем исследовании показателей общения. Статистически значимы различия (р <0.005) были выявлены и по умениям (понимать социальную ситуацию, начинать и поддерживать беседу, контролировать эмоции в процессе диалога, обеспечивать речевое содержание коммуникации), и по личностным качествам (открытость в общении, отзывчивость, вежливость, дружелюбие и товарищество) у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере экспериментальных и контрольных классов. Позитивная динамика, не. достигшая на данном этапе опытно-экспериментальной работы статистически достоверных изменений, была выявлена по умению учащимися с проблемами в интеллектуальной сфере разрешать конфликтные ситуации общения и по таким личностным качествам, как самокритичность и внимательность в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В исследовании на основе анализа научной литературы и экспериментальных данных была выявлена специфика способности обучающихся в общеобразовательной школе учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению. Специфика заключается в том, что служащие фундаментом способности к общению умения (понимать социальную ситуацию, начинать и поддерживать беседу, контролировать эмоции в процессе диалога, решать конфликтные ситуации, осуществлять речевую коммуникацию) и личностные качества (открытость в общении, отзывчивость, дружелюбие, вежливость, самокритичность, внимательность и товарищество) у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере недостаточно развиты.

2. В ходе исследования определены критерии сформированности способности учащихся к общению: познавательный (знание механизмов, правил и норм поведения и общения со сверстниками и взрослыми, понимание ситуаций общения); эмоционально-оценочный (отношение к общению как ценности, осознание личностью переживаний, отношений, социального статуса в системе межличностных отношений, значимость для личности эмоциональных оценок собственных действий, результатов деятельности со стороны партнеров по общению); мотивационно-поведенческий (особенности реализации личностью собственной активности, степень активности личности в различных ситуациях, изменчивость/устойчивость индивидуального и группового мнения, поведения участников в ситуациях скрытого или прямого давления группы).

3. В ходе исследования выявлен психологический фактор, препятствующий продуктивному общению учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере. Он проявляется в нарушениях эмоционального и познавательного отношения к окружающим людям, возникающих вследствие низкой познавательной активности и любознательности у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере и обусловливающих формирование у них негативной установки к общению со взрослыми и сверстниками.

4. В результате экспериментальной работы было установлено, что при формировании позитивной установки к общению повышается устойчивость групповому давлению, познавательная и физическая активность в ситуациях общения у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере. Выявлено, что учащиеся с проблемами в интеллектуальной сфере, имеющие позитивную установку к общению,, обладают более развитыми умениями и личностными качествами, составляющими способность < к общению, а также занимают в классных коллективах более высокие социальные позиции, чем дети со слабо сформированной установкой к продуктивному общению.

5. Формирование способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению обеспечивается реализацией модели, включающей в себя цель (формирование способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к социально одобряемому и продуктивному общению); подходы (гуманистический и личностно ориентированный) и принципы (гуманистической направленности, диалогичности взаимодействия, педагогической поддержки, активизации самостоятельной познавательной деятельности); психолого-педагогические условия формирования способности учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению, реализуемые в учебной и внеучебной деятельности; методы (игра, этическая беседа, чтение и обсуждение литературных произведений, просмотр видеосюжетов, решение моделируемых ситуаций общения, тренинги); прогнозируемый результат (способность учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере к общению).

6. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так и на практическом уровне, обоснованы психолого-педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает формирование способности к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе. Это условия поэтапного развития-позитивной установки учащихся к общению (установочный этап - формирование системы социальных знаний и эмоционального позитивного восприятия культуры межличностного общения; этап объективации - усложнение системы заданий, направленных на развитие самостоятельности в выборе действий в смоделированных ситуациях общения с опорой на «зону ближайшего развития» учащихся; этап интериоризации - развитие способности к саморегуляции и самоконтролю учащихся в возникающих ситуациях общения); развития эмоциональной сферы учащихся посредством их включения в игровую, познавательную и творческую деятельность; овладения педагогом в условиях специально организованного обучения методами формирования у школьников с проблемами в интеллектуальной сфере умений и личностных качеств, обеспечивающих продуктивное общение со взрослыми и сверстниками; реализации программы развития способности к общению у учащихся данной категории во внеучебной деятельности.

Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в решение научной проблемы, имеющей важное социально-психологическое и психолого-педагогическое значение. Мы осознаем, что не все поставленные задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено, в частности изучение механизмов и технологий формирования позитивной установки к общению у учащихся с проблемами в интеллектуальной сфере в общеобразовательной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Буфетов, Дмитрий Владимирович, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 2001. - 299 с.

2. Агавелян, O.K. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениеми развития / O.K. Агавелян. Челябинск, 1999. - 188 с.

3. Алексеев, П.В. Философия : учебник / П.В. Алексеев. М. : Проспект, 2002. - 369 с.

4. Альбрехт, Э.Я. Эмоционально волевая сфера у подростков -олигофренов при психической декомпенсации / Э.Я. Альбрехт // Дефектология. - 1976. - №4. - С. 46-54.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2000. - 298 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб., 2002. 688 с.

7. Батаршев, A.B. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности, / A.B. Батаршев. М. : ВЛАДОС, 1999. - 241 с.

8. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г.С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы / сост. И.Т. Касивин. М. : Политиздат, 1998. -С. 21-34.

9. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М. : Искусство, 1986.-445 с.

10. Бгажнокова, И.М. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками / И.М. Бгажноков, Ф.В. Мусукуева // Дефектология. 1998. - №5. - С.43—52.

11. Белохвостова, C.B. Мотивы общения подростков с родителями : тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съездуобщества психологов СССР «Личность в системе общественных отношений» / C.B. Белохвостова. М., 1983. -Ч 4. - С.21-22.

12. Бехтерев, В.М. Внушение и его роль в общественной жизни /

13. B.М. Бехтерев. СПб. : Питер, 2001. - 87с.

14. Бодалев, A.A. Личность и общение / A.A. Бодалев. — М., 2006.384 с.

15. Боулби, Д. Привязанность / Д. Боулби. М. : Гардарики, 2003.121 с.

16. Буфетов, Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием / Д.В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. 2004. - №1.1. C. 63-69.

17. Буфетов, Д.В. Влияние установки на формирование личностной позиции детей с нарушением интеллекта / Д.В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. 2004. - №2. - С. 56-63.

18. Буфетов, Д.В. Влияние установки на интенсификацию собственной деятельности учащихся с нарушением интеллекта в ситуациях совместного действия / Д.В. Буфетов // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 2. -С.76-78.

19. Буфетов, Д.В. О некоторых особенностях социального статуса учащихся с нарушением интеллекта в классных коллективах / Д.В. Буфетов // Специальная психология. 2004. - №2. - С. 31-35.

20. Буфетов, Д.В. Сложности формирования общения детей с нарушением интеллекта / Д.В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. -2004. № 4. - С. 45-49.

21. Буфетов, Д.В. К методу изучения процесса общения детей с нарушением интеллекта / Д.В. Буфетов // Практическая психология и логопедия. 2005. - №1. - С. 75-82.

22. Буфетов, Н.М. Формирование моральной оценки поступков людей у учащихся вспомогательной школы : автореф. дисс. канд. психол. наук / Н.М. Буфетов. М., 1983. - 21 с.

23. Варенян, В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы / В.А. Варенян // Дефектология. 1971. — № 4. -С. 33-41.

24. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М., 1973.367 с.

25. Виноградова, А.Д. К изучению межличностных отношений учащихся вспомогательной школы: научные труды седьмой сессии дефектологии / А.Д. Виноградова. М., 1975. - С. 54-59.

26. Вишневская, Н.И. О факторах, привлекающих школьников в неформальные уличные группы / Н.И. Вишневская // Психология общения и проблемы коммунистического воспитания : тезисы докладов. Омск, 1981. — С. 11-12.

27. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. М., 2002. —602 с.

28. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский.-М., 1982.-Т. 2.-320 с.

29. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. — М., 1984.-Т. 3.-321 с.

30. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. -М., 1984.-Т. 4.-314 с.

31. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. — М., 1983.-Т. 5.-320 с.

32. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Т.П. Гаврилова. — М., 1981. 122 с.

33. Глухов, М.Ф. Ориентация студентов педвуза на развитие самостоятельности у детей в общении: дис. . канд. пед. наук / М.Ф. Глухов. Волгоград, 1997. - 164 с.

34. Гольбах, П.А. Избранные сочинения : в 2 т. / П.А. Гольбах. — М., 1963.-Т. 2.-85 с.

35. Гордиенко, Е.А. Особенности предупреждения правонарушений подростков — олигофренов / Е.А. Гордиенко, Г.Г. Запрягаев // Дефектология. 1984.-№3.-С. 63-71.

36. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. -М., 1984. 113 с.

37. Дмитриева, Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР / Е.Е. Дмитриева // Дефектология. 1988. - №1. - С. 1823.

38. Емельянов, Ю.Н. Исследование и проектирование межличностных ситуаций, как теоретико-прикладное направление социальной психологии / Ю.Н. Емельянов // Вестник ЛГУ. Серия 6. 1986. - Вып. 1. - С. 39-42.

39. Ерастов, Н.П. Психология общения / Н.П. Ерастов. Ярославль: Изд-во Яр. Универ, 1979. - 296 с.

40. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 424 с.

41. Занна, М. Аттитюд: классические и современные концепции / М.Занна, Ж. Римпель. Л., 1989. - 63 с.

42. Зимбардо, Ф. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйпне. -СПб.: Питер, 2000. 112 с.

43. Иванов, П.И. Общая психология / П.И. Иванов. Ташкент, 1967.-231 с.

44. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-326 с.

45. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2000. -341 с.

46. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. СПб. : Речь, 2003. - 213 с.

47. Исаев, Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей / Д.Н. Исаев, В.Е Каган. СПб., 1999. - 98 с.

48. Каган, М.С. Мир общения / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988.319 с.

49. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

50. Карцева, Т.Б. Изучение индивидуально — личностных особенностей членов дружеских пар / Т.Б. Карцева // Психологический журнал. -1981.-№5.-С. 65-74.

51. Кистяковская, М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни / М.Ю. Кистяковская. М. : Педагогика, 1970. - 126 с.

52. Ковалёв, А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека. В 2 томах. Т. 2. Способности / В.Н.Мясищев Л., 1960. - 386 с.

53. Коломинский, Н.Л. Социальная психология школьного класса / Н.Л. Коломинский. Мн. : ООО «ФУ Аинформ», 2003. - 240 с.

54. Кондратенко, В.Т. Общая психотерапия / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской. Мн., 2003. - 464 с.

55. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М. : Просвещение, 1989.-200 с.

56. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. — СПб. : Питер, 2000.346 с.

57. Кропоткин, П.А. Этика: Избранные труды / П.А. Кропоткин. -М. : Политиздат, 1991. 496 с.

58. Кузин, Ф.А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты / Ф.А. Кузин. — 2-е изд. М., 2001. — 216 с.

59. Кузьмайте, JI.И. Некоторые особенности взаимоотношений Умст~ венно отсталых детей младших классов / Л.И. Кузьмайте // Дефектология.1987.-№ 5.-С. 32-39.

60. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее дете;рзугинанты при ЗПР / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. 2006- — № 1- ~ С. 3 -9.

61. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями ваффективнойсфере. Клинико-психологическая характеристика "трудных" подр°сТКОВ ^ К.С. Лебединская, М.М. Райская, Г.В. Грибанова. М. : Педагогике^ 1988. -312 с.

62. Левитов, Н.Д. Способности и интересы / Н.Д. Левитов-1962.-418 с.1. АД •

63. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев-Смысл, 2008.-368 с.

64. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произ^е1ДеНИЯ' в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - 2 т.

65. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Лео^з:'гьев' М., 1981.-584 с.

66. Лисина, М.И. Возникновение и развитие непосредственно эМО ционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизнхя: / М.И. Лисина // Развитие общения у дошкольников / под- Ред' A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - 236 с.

67. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общениЕз: М-И. Лисина. М. : Аспект-пресс, 1999. - 375 с.

68. Лисина, М.И. О механизмах смены ведущей деятельности^ детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Вопросы психологии. X5. С. 26-34.

69. Лозоцева, В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания: Проблема психологии современного подростка / В.Н. Лозоцева. М., 1982. - 68 с.

70. Ломов, Б.Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 4-16.

71. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб. : Питер, 2000.-365 с.

72. Мальков, И.Е. Место категории «отношение» в марксистско-ленинской философии / И.Е. Мальков, А.П. Пузанов. Кишинев : Штиница, 1976.-34 с.

73. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М. : Просвещение, 1993. 192 с.

74. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития / И.Ф. Марковская. М., 1993. - 88 с.

75. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонением в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М., 1992. - 211 с.

76. Мирошникова, С.С. Стимулирование осознанности выбора жизненной позиции подростка в процессе дидактической игры: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Мирошникова. Волгоград, 2005. - 150 с.

77. Михайленко, Н.Я. Формирование игровых действий у детей раннего возраста / Н.Я. Михайленко, Н.С. Паптина // Дошкольное воспитание. — 1974.-№6.-С. 29-36.

78. Морисова, Л.И. О мотивационно потребностной основе общения / Л.И. Морисова. - Берлин, ГДР, 1978. - 119 с.

79. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук / A.B. Мудрик. Л., 1981. - 34 с.

80. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

81. Мясищев, В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики формы общения и развитие контактов между людьми / В.Н. Мясищев. Л., 1970. - 115 с.

82. Никитин, Н. Категория общения в дидактике / Н. Никитин, В. Толмачев // Практическая психология и психоанализ. — 1999.-№3.-46 с.

83. Новоселова, C.JI. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / C.JI. Новоселова, Е.В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. 1983. - № 10.-С. 21-28.

84. Обозов, H.H. Психология межличностных отношений / H.H. Обозов. Киев: Наука, 2006. - 191 с.

85. Обучение детей с задержкой психического развития : пособие для учителей / под ред. В.И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 211 с.

86. Особенности развития психики учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф. М. : Просвещение, 1965. - 187 с.

87. Павлов, И.П. Рефлекс свободы / И.П. Павлов. СПб., 2001.- 110 с.

88. Пейпер, А. Особенности деятельности мозга ребенка / А. Пейпер. -М., 1962.-68 с.

89. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня познавательной деятельности младших школьников / Л.И. Переслени. М., 1996. - 147 с.

90. Петрова, В.Г. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов / В.Г. Петрова. М., 1968. - 241 с.

91. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 256 с.

92. Полехина, Н.Г. К вопросу о взаимоотношениях учителей и учащихся старших классов / Н.Г. Полехина // Экспериментальная и прикладная психология. Вып.4. - Л.: ЛГУ, 1971. - С.45^6.

93. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития: хрестоматия / сост. и общ. ред. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. — СПб., 2002.-451 с.

94. Психология социальных ситуаций : хрестоматия / сост. Н.В. Гришина. СПб., 2001.-421 с.

95. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой. — М., 1979.-214 с.

96. Пылаева, Н.М. Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с задержкой психического развития / Н.М. Пылаева // Вестник МГУ. -1995. №4. - С.31—38. - (Психология).

97. Ракова, Г.Г. Формирование активности младшего школьника в познавательно-музыкальной деятельности: дис. . канд. пед. наук / Г.Г. Ракова. Оренбург, 1999. - 158 с.

98. Репина, Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду / Т.А. Репина // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 54-57.

99. Рубин, К.Х. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей / К.Х. Рубин,1 JI. Роуз-Крэснор // Межличностное общение / сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой,

100. B.М. Поголыни. СПб., 2002. - С. 78-96.

101. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

102. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. СПб., 2002. - 424 с.

103. Рубинштейн, С.Я. JI.C. Выготский о развитии психики умственно отсталых детей / С.Я. Рубинштейн // Дефектология. 1970. — №5. — С. 6-15.

104. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого ребенка /

105. C.Я. Рубинштейн. М., 1986. - 192 с.

106. Сальдаева, О.В. Общение как фактор развития аксиологического потенциала будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / О.В. Сальдаева. -Оренбург, 2000. 165 с.

107. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 348с.

108. Соковнин, В.М. Человеческое общение и идеология /

109. B.М. Соковнин / Идеология и общая психология : сб. науч. тр. Фрунзе, 1968.-86 с.

110. Соколова, Н.Д. Особенности игровых действий умственно отсталых дошкольников / Н.Д. Соколова // Дефектология. — 1971. — № 2.1. C. 35-41.

111. Соловьев, B.C. Сочинения : в 2 т / B.C. Соловьев. М. : Мысль, 1990.-Т.1.-892 с.

112. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. М., 1966. - 201 с.

113. Соловьева, О.Б. Обратные связи в межличностном общении / О.Б. Соловьева. М., 1989. - 142 с.

114. Социальная психология в трудах отечественных психологов : хрестоматия / сост. и общ. ред. A.JI. Свенцицкий. СПб., 2000. - 421 с.

115. Теплов, В.М. Способность и одарённость / В.М. Теплов. — М., 1947.-241 с.

116. Турчинская, В.Е. Формирование эвристической направленности познавательной деятельности умственно отсталых школьников на основе оптимизации установки : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Е. Турчинская. — Киев, 1976. 19 с.

117. Узнадзе, Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. — СПб., 2001.-241 с.

118. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Н.Новгород, 1994. - 168 с.

119. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. СПб., 2003.174 с.

120. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельдштейн. М., 2002. - 432 с.

121. Франк, C.JI. Сочинения / C.JI. Франк. Киев : Харвест-Аст, 2000. - 800 с.

122. Фрухт, Э.Л. Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни / Э.Л. Фрухт // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976. - С. 31-49.

123. Чалдини, Р. Психология влияния / Р. Чалдини. СПб., 1999.-298 с.

124. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д.Шадриков. Л., 1997.-320 с.

125. Шипицына, Л.М. Психология детей сирот / Л.М. Шипицина, М., 2005.-254 с.

126. Шипицына, Л.М. Основы коммуникации / Л.М. Шипицина. -СПб., 1995.-116 с.123. • Школьный психолог // Общение. — 2003. №16. - С. 2-3.

127. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М., 1978.326 с.

128. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М., 1989. - 560 с.

129. Asher, S. R. Social competence and peer status Recent advances and future directions / S. R Asher. 1983. - 112 p.

130. Bakk, A. Omsorgboke. Liber Utbildning / A. Bakk, K. Grunewald. -Stockholm, 1993.-231 p.

131. Bandura, A. Social foundations of thought and action / A. Bandura. -Englewood Cliffs, 1986. 112 p.

132. Comer, R.J. Fundamentals of Abnormal Psychology / R.J. Comer. -W.H. Freeman and Co. New York, 2001. - 214 p.

133. Epstein, L. Selecting friends in contrasting secondary school environments / L. Epstein. New York, 1983. - 115 p.

134. Freud, A. Adolescence. In psychoanalytic study of the child / A. Freud. New York, 1958. - 109 p.

135. Menolascino, F.J. Medical Dimensions of Mental Retardation / F.J. Menolascino, M.L. Egger. Nebraska, 1978. - 301 p.

136. Myers, D. Social Psychology / D. Myers. New York, 1983. - 321 p.

137. Selman, R.L. The child as a friendship philosopher. In S.A. Asher & J.M. Gottman (Eds.) The development of childrens friendships / R.L. Selman. -New York, 1981.- 106 p.

138. Spitze, G.an J. Gender differences in family support / G. Spitze, J. Loga. New York, 1989. - 205 p.

139. Skinner, B.F. About behaviorism / B.F. Skinner. New York, 1954.103 p.

140. Zimbardo, P.G. The psychology of attitude change and social influence / P.G Zimbardo, M.R. Lieppe. New York, 1986. - 301p.