Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мусин, Шагит Ришатович

  • Мусин, Шагит Ришатович
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2010, Магнитогорск
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 191
Мусин, Шагит Ришатович. Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Магнитогорск. 2010. 191 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мусин, Шагит Ришатович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

1.1 Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства как педагогическая проблема.

1.2 Содержательные компоненты технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

1.3 Структурно-содержательная модель формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.

2.1 Цель, задачи и содержание экспериментальной работы.

2.2 Методические аспекты реализации модели формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

2.3 Анализ результатов и выводы экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе»

Проблема нашего исследования заключается в определении путей повышения эффективности процесса формирования технической компетентности будущих учителей технологии предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Актуальность проблемы исследования обусловлена современной социальной и экономической действительностью, изменения в которой обуславливают направления модернизации системы образования России.

Развитие экономики на ближайшие годы предполагает разработку и внедрение прогрессивных инновационных технологий, требующих соответствующего кадрового обеспечения. Потребность общества в подготовке высокотехнологичных, компетентных специалистов технического профиля требует, в свою очередь, пересмотра системы общеобразовательного и профессионального образования.

Прогрессивные инновационные технологии, которым в нашей стране уделяется все большее внимание, можно создать лишь на основе собственных научно-технических проектов. Успешность этих технологий зависит от эффективности их инструментального (техника) и интеллектуального обеспечения - компетентного профессионала, создающего и обслуживающего эту технику.

В связи с этим, подрастающее поколение необходимо готовить к эффективному функционированию в условиях быстро развивающихся производств, адаптации к значительным и быстрым изменениям в техногенной среде, активному интегрированию в мировую экономику, которая все больше приобретает глобальные масштабы.

В подготовке будущих специалистов к изменениям в экономической структуре общества значительная роль отводится образовательной области «Технология». В связи с этим изменились и требования к будущему учителю технологии и предпринимательства. Деятельность современного учителя технологии и предпринимательства все более ориентируется на передачу учащимся элементов инженерно-технических знаний, умений и навыков, на подготовку их к умению добывать новые политехнические знания и использовать их на практике, что отвечает потребностям общества.

Содержание подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства должна являться отражением программы «Технология» в школе, отображать достижения фундаментальных, естественных и инженерных наук в высоких технологиях современного техногенного мира. Такое содержание является актуальным в условиях внедрения в производство более высоких, материало- и энергосберегающих, наукоемких инновационных технологий.

Существующая практика организации обучения в процессе профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства показывает, что усилению политехнической направленности обучения уделяется недостаточное внимание, уровень технических способностей выпускников не в полной мере соответствуют современным требованиям и потребностям общества, экономики, образовательной области «Технология» и самого выпускника.

Отдельным направлением в области профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузах посвящены работы Ю.И. Аскерко, П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, В.Н. Белоусова, O.A. Булавенко, A.C. Валеева, Г.И. Кругликова, В.П. Овечкина, В.А. Полякова, Е.В. Романова, А.Н. Сергеева, В.Д. Симоненко, И.С. Хамитова, Ю.Л. Хо-тунцева и других исследователей, в которых достаточно широко и разносторонне рассматриваются вопросы теории и методики технологического образования, формирования технологической культуры, информационной компетентности, графической компетентности, учебно-профессиональной деятельности, проектной деятельности, развития технического мышления и другие аспекты подготовки будущих специалистов.

Различные трактовки понятий «компетентность», компетенция» приводятся в исследованиях таких авторов, как В.И. Андреев, В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, А. Н. Дахин, И. А Зимняя, Т.Е. Исаева. Н.В. Кузьмина,

Г.А. Ларионова, A.K. Маркова, Т.В.Новиков, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина, А. В.Хуторской, Т.И. Шамова, Э. Шорт и др.

Понятие профессиональная компетентность разносторонне рассматривают в своих работах В.А. Болотов, Ю.И. Варданян, В.Н. Введенский, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, A.B. Райцев, Ю.Г. Татур, Б.А. Сазонов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, М.А.Чошанов и др.

О возрастающем интересе к проблеме формирования инженерно-технической компетентности будущих специалистов свидетельствуют исследования в области инженерно - технического образования таких авторов, как H.A. Банько, И.Д. Белоновская, В.Н. Бобрикова, Л.А. Борисова, A.B. Гришин, A.M. Дорошкевич, С.И. Новоселова, О.Н. Синицына, С.Г. Тамбиев, Ю.Г. Татур и др.

Таким образом, имеется достаточно обширная психолого-педагогическая, методологическая и научно-методическая база для выделения и решения проблемы нашего исследования - определения путей повышения эффективности процесса формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе. Вместе с тем проблема формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства не привлекла должного внимания со стороны педагогов-исследователей.

На основе анализа теории и практики в области профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства нами выделены противоречия, подтверждающие актуальность проблемы формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, между:

- значимостью формирования технической компетентности как необходимой и важной составляющей процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологи и предпринимательства и недостаточной теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- объективной потребностью общества, образовательной области «Технология» и самих будущих учителей технологии и предпринимательства в повышении качества их профессиональной подготовки в условиях быстрого развития техногенной среды и существующими традиционными недостаточно эффективными подходами к осуществлению этой подготовки,

Принимая во внимание необходимость разрешения выделенных противоречий мы констатируем актуальность данной проблемы, ее недостаточную теоретическую и практическую разработанность, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе».

Цель исследования состоит в теоретической разработке теоретическом обосновании и экспериментальной проверке структурно-содержательной модели эффективного формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе.

Предмет исследования — содержание, структура и уровни сформиро-ванности технической компетентности будущих учителей технологии предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В основу исследования положена гипотеза исследования, согласно которой эффективное формирование технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства может быть обеспечено, если:

1) реализуется структурно-содержательная модель, включающая по-требностно-целевой, методологический, содержательно-методический, контрольно-оценочный и результативный компоненты;

2) в рамках структурно-содержательной модели реализуется следующий комплекс педагогических условий: усиление политехнической направленности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства; интеграция дисциплин естественнонаучного и общетехнического циклов в процессе учебно-познавательной деятельности студентов; разработка с учетом специфики специальности «Технология и предпринимательство» и внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства соответствующих учебно-методических комплексов; активное привлечение студентов к работе в творческо-технической лаборатории.

В соответствии с проблемой, гипотезой и целью нашего исследования нами выдвинуты следующие задачи:

1. На основе анализа теории и практики профессионального образования оценить состояние исследуемой проблемы формирования технической компетентности, уточнить ключевые понятия исследования.

2. Выявить сущностные особенности, структурные компоненты, содержательные характеристики технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства и определить особенности ее формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе.

3. Определить структуру и содержание компонентов модели формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки в вузе.

4. В рамках структурно-содержательной модели ввести педагогические условия формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

5. Разработать и экспериментально апробировать методику реализации комплекса педагогических условий формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1) общенаучные методологические подходы:

- личностно-ориентированный (Ю.К. Бабанский, Э.Ф. Зеер, K.M. Левитан, А.П. Огурцов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- деятельностный (Г.С. Батищев, В.А. Беликов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Овчинников, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, и др.);

- системный (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.В. Захаров, Ю.А. Канаржевский, Л.М. Панчешникова, Э.Г. Юдин и др.);

- рефлексивный (A.A. Бизяева, Г.Г. Гранатов, Т.М. Давыденко, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, И.А Колесникова, C.B. Кондратьева, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, и др.);

- компетентностный (А.Л. Андреев, В.И. Байденко, В.А. Болотов, П.П. Борисов, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, О.М. Карпенко, А.К. Маркова, В.В. Сериков, В.Г. Рындак, A.B. Хуторской и др.);

2) исследования в области теории и практики:

- формирования инженерно-технической и технологической компетентности (И.Д. Белоновская, А.Н. Сергеев, О.Н. Синицына, С.Г. Тамбиев и др-);

- развития знаний, умений и навыков в процессе обучения (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Климова, B.C. Леднёв, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, H.A. Менчинская, В. Оконь, М.Н. Скаткин, В.В. Чешев, З.С. Сазонова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.);

- межпредметных и внутрипредметных связей (М.Н. Берулава, Л.Л. Качалова, В.К. Кириллов, И.В. Кириченко, А.П. Назаретов, В.Н. Максимова и др.);

- развития мышления и технического мышления в процессе обучения (A.B. Брушлинский, Г. Г. Гранатов, И. П. Калошина, Т.В. Кудрявцев, H.A. Менчинская, Б.М. Теплов, М.Л. Шубас, И.С. Якиманская и др.);

- формирования проектно - конструкторских способностей (Э.Ф. Зеер, В.И. Калинин, В.И. Качнев, Т.В. Кудрявцев, А.И. Половинкина, .В.А. Скакун и др.);

- развития творчества и технического творчества (Г.С. Альтшуллер,

A.Б. Ванганди, И.Ф. Исаев, Б.М. Кедров, Д.М. Комский, И.Я. Лернер, Д.И. Ниренберг, Л.А. Понамарев, В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Ю.С. Столяров;

B.П. Ушачев, Л.В. Яценко и др.);

Избранная в соответствии с поставленными задачами теоретико-методологическая основа определила ход исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась на базе Си-байского института (филиала) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет» (СИБашГУ) и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» (МаГУ).

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 по 2010 годы. На каждом из них в зависимости от поставленных целей и задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалась научная литература, опыт работ образовательных учреждений по проблеме; выявлялись противоречия между потребностями общества и возможностями подготовки в вузе и на их основе была выдвинута гипотеза, поставлены задачи исследования; уточнялись ключевые понятия исследования; уточнялась специфика структурных компонентов технической компетентности и на этой основе разрабатывалась диагностическая программа по определению наличного уровня сформированное™ технической компетентности; проводился констатирующий эксперимент и обсуждение его результатов на кафедрах «Общетехнические дисциплины» СИБашГУ и «Педагогика» МаГУ. Основными методами исследования на данном этапе выступали: анализ нормативно-правовых документов, учебно-программной документации, опыта подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства и опыта работы образовательной области «Технология» в школе; анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, технической и исторической литературы по теме исследования; педагогический эксперимент, обобщение передового педагогического опыта, беседа, наблюдение, тестирование, анкетирование.

На втором этапе (2007-2009 гг.) разрабатывались и опробовались структурно-содержательная модель и методика реализации комплекса педагогических условий; разрабатывался и проводился формирующий эксперимент в целях проверки гипотезы исследования. Основными методами исследования на данном этапе явились: анкетирование и тестирование студентов контрольной и экспериментальной групп, интервьюирование, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, поисковый и формирующий эксперимент, качественный анализ результатов исследования, методы математической и компьютерной обработки данных.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое осмысление и интерпретация экспериментальных данных; систематизированы и обобщены результаты исследования; изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов, сформулированы основные выводы; осуществлено оформление текста диссертационного исследования. Основные методы на данном этапе исследования - теоретический анализ, обобщение, систематизация экспериментального материала, методы качественной и количественной интерпретации полученных результатов, методы наглядного представления экспериментальных данных, математическая обработка данных с использованием компьютерной техники.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработана, теоретически обоснована структурно-содержательная модель формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, учитывающая структуру технической компетентности и особенности процесса профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства;

2) в рамках модели определен комплекс педагогических условий эффективного формирования технической компетентности студентов, в основе которого лежит активная учебная деятельности студентов;

3) разработана методика реализации комплекса педагогических условий эффективного формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, определяющая цель, задачи, методы, формы и средства организации процесса их профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе разработанной структурно-содержательной модели определены особенности реализации принципов системного, личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов применительно к рассматриваемому процессу, что способствует расширению сферы теоретико-методологических оснований проблемы формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства;

- расширено применительно к профессиональной подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства в вузе понятийный аппарат проблемы путем уточнения признаков понятий «техническая компетентность», «формирование технической компетентности», обоснования сущности и структурных компонентов технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, что вносит существенный вклад в теории профессионального педагогического образования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке и использовании методических материалов, полученных в результате исследования (в том числе учебно-методическое пособие «Методические аспекты формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства») для формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства при их внедрении в учебный процесс;

- разработке и апробировании учебно-методических комплексов по дисциплинам «Технология конструкционных материалов», «Устройство автотранспортных средств», «Эксплуатация автотранспортных средств» и др., учитывающих специфику технических дисциплин, специальности «Технология и предпринимательство» и их специализаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, структура и содержание технической компетентности, как необходимая и важная составляющая профессиональной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, включает мотиваци-онно-личностный (потребности личности к обладанию техническими спосбоностями, мотив к технической деятельности, интерес к технике и технологиям, личностные качества), когнитивно-технологический (технические знания, технические умения и навыки, технический язык, техническое мышление), креативно-рефлексивный (проектно-конструкторские способности, техническое творчество, рационализаторство, изобретательство, рефлексивные умения) блоки компонентов.

2. Структурно-содержательная модель формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства направлена на поэтапное решение проблемы исследования и представлена взаимосвязанными и взаимодополняющими компонентами: потребностно-целевой (потребности, цели и задачи), методологический (подходы и принципы), организационно-методический (содержание технической компетентности; этапы, педагогические условия формирования технической компетентности; методы, формы и средства реализации педагогических условий), контрольно-оценочный (критерии, показатели критериев и уровни сформированности технической компетентности), результативный (высокий уровень сформированности технической компетентности).

3. Эффективность предложенной модели обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, нацеленными на усиление политехнической направленности процесса подготовки студентов с учетом их личностных качеств, оптимизацию учебного процесса на основе интеграции дисциплин естественно-научного и общетехнического циклов, активное включение студентов в самостоятельную творческо-техническую деятельность в рамках творческо-технической лаборатории, повышение эффективности учебного процесса путем внедрения учебно-методических комплексов, разработанных с учетом специфики специальности «Технология и предпринимательство».

4. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства включает совокупность взаимосвязанных форм, средств, методов обучения, обеспечивающих активизацию и интенсификацию учебно-познавательной творческо-технической деятельности студентов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической основой рассматриваемой проблемы, соответствием реализованных подходов и методов исследования его объекту, предмету, цели и задачам, проверкой и подтверждением теоретических положений и гипотезы исследования в педагогическом эксперименте и успешным внедрением результатов исследования в практику подготовки будущих учителей технологии предпринимательства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Сибайском институте (филиале) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет», который стал основной экспериментальной базой, и ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет».

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (г. Екатеринбург, 2007), международной научно-методической конференции «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (г. Нижний Новгород, 2008), международной конференции по технологическому образованию школьников (г. Москва, 2008), региональной конференции «Неделя науки» (г. Уфа, 2007, 2009), региональной научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г. Магнитогорск, 2008, 2010), международной научно-практической конференции «Роль классических университетов в формировании инновационной среды регионов» (г. Уфа, 2009) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 221 источника отечественных и зарубежных авторов.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мусин, Шагит Ришатович

Результаты работы по решению проблемы нашего исследования позволяют нам сформулировать следующие основные выводы:

1. Проделанный анализ литературы, теории и практики профессионального образования позволил нам оценить состояние исследуемой проблемы формирования технической компетентности, уточнить ключевые понятия исследования, определить сущность технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

2. В процессе исследования уточнена структура и содержание технической компетентности. На основе результатов проделанной работы были выделены мотивационно-личностный, когнитивно-технологический, креативно-рефлексивный блоки компонентов технической компетентности и создана педагогически адаптированная и структурно полная система ее формирования у студентов.

3. Исходя из выделенной структуры, процесс формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства мы представили в виде структурно-содержательной модели как совокупности потребностно-целевой (потребности, цели и задачи), методологический (подходы и принципы), организационно-методической (содержание технической компетентности; этапы, педагогические условия формирования технической компетентности; методы, формы и средства реализации педагогических условий) контрольно-оценочной (критерии, показатели критериев и уровни сформированное™ технической компетентности), результативной (высокий уровень сформированное™ технической компетентности) компонентов. Рассматривая формирование технической компетентности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе как сложный и многоаспектный процесс, полноценное изучение которого не может осуществляться с одной точки зрения, мы использовали теоретико-методологические положения, лежащие на основе личностно-ориентированного, деятельностного, системного и компетентностного подходов. В качестве ведущих принципов выступали принцип научности, фундаментальности и прикладной направленности, наглядности, модульности, творческой активности обучаемых, связи теории с практикой, преемственности, последовательности и систематичности обучения.

4. Подтверждению гипотезы исследования способствовала в рамках структурно-содержательной модели реализация педагогических условий формирования технической компетентности студентов, каждое из которых играет определенную роль в решении проблемы в отдельности. В совокупности они представляют систему, выступая при этом в новом качестве, как взаимодополняющие элементы. В ходе работы разработана и апробирована методика реализации комплекса педагогических условий, которая вбирает в себя совокупность взаимосвязанных форм, методов и средств, способствующих оптимизации, активизации и интенсификации процесса эффективного решения проблемы исследования.

5. Для проверки гипотезы исследования был выделен комплекс критериев, характеризующих уровень технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства: мотивация на успешное прохождение процесса формирования технической компетентности студентов, рефлексия личностного роста; качество и уровень технических знаний и умений, уровень технического мышления; уровень развития проектно - конструкторских, изобретательских способностей, технического творчества, рефлексивных умений.

Диагностика результатов исследования подтвердила, что эффективность выделенных педагогических условий формирования технической компетентности студентов проявляется при их реализации в комплексе как системы. Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы с использованием выделенного нами, оценочно-критериального инструментария диагностики показали, что уровень сформированности технической компетентности у студентов экспериментальных групп устойчиво выше, чем у студентов контрольной группы.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы нашего исследования. В связи с этим, считаем наиболее приоритетными следующие направления для исследования: совершенствование системы формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства с учетом особенностей их учебно-профессиональной и учебно-исследовательской деятельности; изучение и отслеживание развития технических способностей школьников в зависимости от уровня технической компетентности учителя образовательной области «Технология».

173

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрена и доказана актуальная в теоретическом и практическом плане проблема, связанная с разработкой и реализацией оптимальных условий формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства.

Проделанный анализ по теме исследования позволило нам выявить, что данная проблема не разработана, довольно широкий круг вопросов нуждается в теоретическом осмыслении, в поиске оптимальных продуктивных способов их решения.

Необходимость решения проблемы формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства потребовала пересмотра содержания и структуры их подготовки в соответствии с выделенными потребностями на основе подробного анализа философской, психолого-педагогической, методической, технической и исторической литературы по теме исследования. .

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мусин, Шагит Ришатович, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1990. - 335 с.

2. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе /B.C. Аванесов. М., 1988. - 193 с.

3. Агафонцев, В.В. Школьный предмет «Технология» как "зеркало" современных высоких технологий / В. В. Агафонцев // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы всерос. науч.-практ. конф. Mill У, М.: Изд-во Апарт, 2006. - 405с.

4. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач /Г.С. Альтшуллер. М.: Советское радио, 1979.-184 с.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика. 2005. №4. С. 19-27.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, унта, 1988.-236 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд /В.И. Андреев. Казань, 2000. - 600 с.

8. Аскерко, Ю.И. Формирование информационной компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки: автореф. . канд. пед. наук / Ю.И. Аскерко. Магнитогорск, 2007. - 19 с.

9. Атутов, П.Р. Концепция политехнического образования в. современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. 1999. - № 2, - С. 17-20.

10. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление / В.Г. Афанасьев, М.: ИПЛ, 1981.-432 с.

11. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников / К.Ш. Ахия-ров. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 256 с.

12. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1987.- 256 с.

13. Бабанский,Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

14. Багишаев, З.А. Стратегия развития российского образования: монография / З.А. Багишаев. М.: Наука, 2003. - 310 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.И. Байденко //ВВШ, 2004.- №11.- С. 3-13.

16. Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности инженера: дис. . канд. пед .наук / H.A. Банько. Волгоград, 2002.- 203с.

17. Батищев, Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности. Деятельность: Теории. Методология. Проблемы / Г.С. Батищев. М.: Политиздат, 1990. - С. 21-34.

18. Белоновская, И.Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса: дис. . д-ра. пед. наук / И.Д. Белоновская Оренбург., 2006. -457с.

19. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография / В.А. Беликов. Челябинск: Издательство ЧГПИ "Факел", 1995. -141 с.

20. Беликов, В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности: методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В.А. Беликов, Н.Г. Кривощапов, Л.А. Савинков -М.: Владос, 2008.-394 с.

21. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

22. Белкин, A.C. Теория и практика витагенного обучения с голографическим методом проекции / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1996.

23. Берулава, М.Н Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. 172 с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 244 с.

25. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: дис. . канд. психол. Наук A.A. Бизяева. СПб., 1993. - 186 с.

26. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973.- 146 с.

27. Бобриков, В.Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического образования: дис. . д-ра пед. наук / В.А. Бобриков. Кемерово, 2003.-458 с.

28. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981. -96 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. / Л.И. Божевич М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003 -№10.-С. 8-14.

31. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования / П.П. Борисов // Высшее образование сего-дня.-2002.-№2.- С.58-61.

32. Брушлинский, A.B. Психология мышления и кибернетика / A.B. Бруш-линский. М. : Мысль, 1970. - 212 с.

33. Булавенко, O.A. Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук / O.A. Булавенко. Брянск, 1999. - 227 с.

34. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

35. Валеев, A.C. Профессиональное развитие будущего учителя технологии и предпринимательства на основе учебно-профессиональной деятельности: дис. . д-ра пед. наук / A.C. Валеев. Магнитогорск, 2009. - 425 с.

36. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. .д-ра. пед. наук. / Ю.И. Варданян.- М., 1998. 29 с.

37. Введенский, В.П. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.П. Введенский // Педагогика. 2003.- №10.- С. 51-55

38. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие /A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991.- 207с.

39. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Гуманизация, компетентность, контекст поиски оснований интеграции / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова // Вестник высшей школы. - 20Ö6. - № 5. - С. 19-25.

40. Вопросы педагогики профессионального образования / Под ред. В. Лан-ге. М.: Знание, 1965. - 118 с.

41. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии / Л.С. Выготский М: Педагогика. 1982.

42. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. -М: Изд-во МГУ, 1968. 135 с.

43. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершун-ский //Педагогика. 1997. - 124 с.

44. Горохов, В.Г. Методологический анализ научно-технических дисциплин: монография / В.Г. Горохов. М.: Высш. шк., 1984. - 112 с.

45. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 — технология и предпринимательство» (квалификация учитель технологии и предпринимательства) М.: Министерство образования РФ, 2000. - 21 с.

46. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1977. - 135 с.

47. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): монография / Г.Г. Гранатов. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2000.- 195 с.

48. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: дис. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 405 с.

49. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукина // Вопросы психологии. 1999.-№ 3. - С. 76-84. '

50. Дахин, A.JI. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? / A.JI. Дахин //Народное образование. 2004. - № 4. С. 131-136.

51. Дорошкевич, A.M. Совершенствование обучения и воспитания в высшей школе индустриально-педагогического профиля / A.M. Дорошкевич. — М.: Изд-во МПГИ им. Ленина, 1983. 74 с.

52. Есипович, К.Б. Подготовка студентов к управлению учебно-воспитательным процессом по иностранным языкам в школе как средство формирования их социальной активности К.Б. Есипович. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-95 с.

53. Зверева, Н.М. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, А. А. Касьян// Педагогика. 1993. - № 1. - С. 9-14.

54. Зеер, Э.Ф. Диагностика профессионально важных качеств личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер // Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом вузе: сб. науч. тр. СИПИ. Свердловск, 1989. С. 3-15.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер.- Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1998.- 126 е., с. 13.

56. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

57. Зеер, Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений: ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. / Э.Ф. Зеер.- М., 1970. 19 с.

58. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики / В.П. Зинченко. М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

59. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, поня тия, инструментарий: учебно-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

60. Иванов, П.И. О конструктивно-техническом мышлении и его активизации в процессе трудового обучения: тез. докл. на межвуз. конф. / под ред. П.И. Иванов. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1964.- 211 с.

61. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.; Белгород, 1993. -219 с.

62. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя/ Т.Е. Исаева //Педагогика. 2006. -№9.-С.9- 13.

63. Калинин, В.И. В помощь конструктору-станкостроителю / В.И. Калинин, В.П. Никифоров, И.Я. Аникеев и др. М.: Машиностроение, 1983. - 288 с.

64. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности / И.П. Калошина. М., 1983. - 168 с.

65. Капица, П.Л. Физика, математика, астрономия / П.Л. Капица. М.: Знание, 1966.-386 с.

66. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-12.

67. Качалова, Л.Л. Теория и практика интеграции психолого-педагогаческих знаний будущего учителя: монография / Л.Л. Качалова. Шадринск: Издательство ПО "Исеть", 1999. -172 с.

68. Качнев, В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Кечнев. -Казань, 1982.-43 с.

69. Кедров, Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192с.

70. Кириллов, В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе: дис. . д-ра пед. наук / В.К. Кириллов. М., 1990. - 419 с.

71. Кириченко, И.В. Межпредметные связи как фактор повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов вузов: дис. . канд. пед. наук / И.В. Кириченко. -Магнитогорск, 2004.-166 с.

72. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие / Е.А. Климов М., 2003.-320 с.

73. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

74. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. .д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 328 с.

75. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и средн. пед. учеб. Заведений, 2-е изд., стер./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспи-ров. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. -176 с.

76. Конаржевский, Ю.А Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 133 с.

77. Кондаков, И.М. Психологический словарь / И.М. Кондаков. М, 2000. -345 с.

78. Кондратьева, C.B., Совершенствование рефлексивных умений студентов педвуза в процессе подготовки их к профессиональной педагогической деятельности / C.B. Кондратьева, В.А. Кривошеев // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. — 234 с.

79. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: СПбГУПМ, 1999.- 242 с.

80. Краевский, В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В.В. Краевский // Вопросы философии. 2009.- №3. -с. 77-82.

81. Кругликов, Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: учеб. пособие для студентов выс. и ср. уч. заведений / Г.И. Кругликов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

82. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -. М. : Педагогика, 1975. 302 с.

83. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Н.В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 144 с.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Рыбинск : Междунар. акад. Акмеологич. наук науч.-исслед. ин-та профтехобразования, 1993. - 54 с.

85. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

86. Ларионова, Г.А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза : монография / Г.А. Ларионова. Челябинск, 2004.

87. Левитан, K.M. Личность педагога: становление и развитие / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 29 с.

88. Левковская, Я.В. Формирование профессиональной компетентности будущих переводчиков на основе акмиологического подхода : автореф. дис. .канд. пед. наук/Я.В. Левковская. -Магнитогорск, 2006. -23с.

89. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

90. Лейчик, В.М. Лексические проблемы терминологии и научно-технический перевод / В.М. Лейчик, С.Д. Шелов М.: ВЦП, 1989. - 172 с.

91. Ленк, X. Размышления о современной технике / под ред. B.C. Стёпина. -М.: Аспект-Пресс, 1996. 183 с.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политическая литература, 1975. - 304 с.

93. Лернер, И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей / И.Я. Лернер. М.: Наука, 1969. - 203 с.

94. Литова, З.А. Технология и творчество / З.А. Литова // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы всерос. науч.-практ. конф. МШУ, М.: Изд-во Апарт, 2006. - 405с.

95. Максимова, В.Н Межпредметные связи в процессе обучения. М: Просвещение, 1988.-192 с.

96. Малая Советская Энциклопедия : т. 5. М.: БСЭ, 1959 г.

97. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996. - 303с.

98. Марченко, A.B. Образовательная область "Технология", проблемы и перспективы / A.B. Марченко // Образование в современной школе. 2000. -№9.-С. 15-21.

99. Марченко, Л.А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы: дис. . канд. пед. наук / Л.А. Марченко. -Оренбург, 2003.

100. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2003.-352 с.

101. Матюшкин, A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. М.: Высш. шк., 1977. - 211 с.

102. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. М.: Шк.-Пресс, 1993. - 128 с.

103. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

104. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. -М.: Просвещение, 1977. 240 с.

105. Махмутов, М.И. Проблемное обучение/ М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

106. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. / под ред. А.П. Егоршина, Н.Д. Никандрова. - Н. Новгород: НИМБ, 2004.-526 с.

107. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников: избр. психол. труды / H.A. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

108. Методические рекомендации по модульно-рейтинговой организации учебного процесса / под ред. В.Ф. Любичевой, О.Ю. Елькиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2008. - 34 с.

109. Мусин, Ш.Р. Анализ формирования профессиональных компетенций будущих учителей технологии и предпринимательства на основе системного подхода / A.C. Валеев, Ш.Р. Мусин, Ф.З. Хисаметдинов // Сибирский педагогический журнал. 2009. - № 5. - С. 54-68.

110. Мусин, Ш.Р. Методические аспекты формирования технической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства : учеб.-метод. пособие / Ш.Р. Мусин, Т.У. Гильманов. Уфа : РИЦ БашГУ, 2010. -80 с.

111. Мусин, Ш.Р. Металловедение. Металлы и сплавы в автомобилестроении: учеб. пособие / сост. Ш.Р. Мусин. -Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. 80 с.

112. Мусин, Ш.Р. Устройство автотранспортных средств: лабор. практикум / Ш.Р. Мусин Уфа: РИЦ БашГУ, 2009. - 119 с.

113. Мэмфорд, JI. Миф машины. Техника в развитии человечества / JI. Мэм-форд. М.: Логос, 2001. - 128 с.

114. Мэмфорд, Л. Миф машины / Л. Мэмфорд // Вестник МГУ. 1992.- №1.

115. Назаретов, А.П. Внутрипредметные связи: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.П. Назаретов. -М., 1997. -21 с.

116. Найн, А .Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основым: монография / А .Я. Найн. Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

117. Найн, А.Я. Формирование и развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1983. 72 с.

118. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 496 с.

119. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления: пер. с англ. / Д.И. Ниренберг. Минск: Попурри, 1996. - 240 с.

120. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, вектор развития / A.M. Новиков. М.: Эгвест, 2000. - 272 с.

121. Новицкий, П.В. Оценка погрешностей результатов измерений / П.В. Новицкий, И.А. Зограф.- Л.: Энергоатомиздат, 1991.

122. Новоселова, С.И. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера на основе единства теории и практики обучения: дис. . канд. пед. наук / С.И. Новоселова. Тобольск, 2003. - 210 с.

123. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения информационных технологий обучения: монография / П.И. Образцов. -Орел, 2000. 320 с.

124. Овечкин, В.П. Концепция технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях РФ / В.П. Овечкин В.Д. Симоненко. -Брянск: БГГГУ, 1998.-31с.

125. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности и развитие творческого потенциала субъекта труда: автореф. дис. . д-ра филос. наук. / Ф.В. Овчинников. М., 1982. - 361 с.

126. Огурцов, А.П. Личностно-ориентированное образование /А.П. Огурцов //Вопросы философии. 1995. -№ 11. -С. 21-23.

127. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Русский язык, 1977. -846 с.

128. Оконь, В. Основы проблемного обучения: пер. с польск. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

129. Оринина, Л.В. Формирование гражданской компетенции студентов в условиях поликультурной образовательной среды университета: автореф. .канд. пед. наук/ Л.Ф. Оринина. -Магнитогорск, 2007.- 23с.

130. Оформление и подготовка к изданию учебно-методической литературы в БГМУ: методич. рекомен. для преподавателей / составители: Э.Д. Поздее-ва, М.М. Гачина. Уфа: БГМУ, 1998. - 32 с.

131. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС : метод. пособие / М.И. Марьин ( и др.). -М.: ВНИИПО, 1998. 117 с.

132. Павлова, Л.В. Педагогические приемы организации личностно-ориен-тированной учебно-познавательной деятельности учащихся: дис . канд. пед. наук / Л.В. Павлова. Магнитогорск, 1998. - .143 с.

133. Панчешникова, Л.М. О системном подходе в методических исследованиях / Л.М. Панчешникова // Советская педагогика. 1973. - №4. - С. 37-44.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

135. Перов, В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду: пособие для уч-ся / В.А. Перов. М. : Просвещение. 1983,- 96 с.

136. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровкий. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

137. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

138. Половинкин, А.И. Методы инженерного творчества: учеб. пособие / А.И. Половинкин. Волгоград: ВПИ, 1984. - 365 с.

139. Поляков, В.А. Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки / В.А. Поляков, В.М. Казакевич, Ю.Е. Коробков // Школа и производство. 1994. -№ 2. - С. 2-9.

140. Пономарев, JT.A. Психология творчества / JT.A. Пономарев. М.: Наука, 1976. -303 с.

141. Практикум по общей теории статистики / под ред. H.H. Ряузова. М.: Статистика, 2000 г.

142. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / сост-ль и отв. редактор A.A. Радугин; науч. редактор Е.А. Кротков. М.: Центр, 2000.-256 с.

143. Психология. Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990.-494 с.

144. Радугин, A.A. Психология и педагогика / A.A. Радугин. М.: Центр, 1996. -332 с.

145. Райцев, A.B. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / A.B. Райцев. Санкт-Петербург, 2004. - 309 с.

146. Ракитов, А.И. Наука, образование и супериндустриальное общество: реалистический проект для России. / А.И. Ракитов // Вопросы философии. -2009.- №9. С. 60 - 69.

147. Романов, Е.В. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства: монография / Е.В. Романов. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 88 с.

148. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

149. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000.- 720с.

150. Рубинштейн, С.JT. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 648 с.

151. Рудык, Д.Ф. Пути повышения эффективности лабораторных занятий по общетехническим дисциплинам по пед. вузах: автореф. .канд. пед. наук / Д.Ф. Рудык. Киев, 1983. - 16 с.

152. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г, Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

153. Савва, Л.И. Социальная адаптация личности: методические рекомендации / Л.И. Савва, М.М. Врублевска. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 68 с.

154. Садыкова, Д.М. Самостоятельная творческая работа студентов по дистанционной технологии обучения / Д.М, Садыкова // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 12, С. 36-43.

155. Сазонова, З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера : автореф. дис. . д-ра пед. наук / З.С. Сазонова. Казань, 2008. - 38 с.

156. Сайгушев, H .Я. Рефликсивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: дис. . д-ра. пед. наук. / Н.Я. Сайгушев. -Магнитогорск, 2002. 383 с.

157. Сенысо, Ю.В. Эволюция профессионального образа мира и педагога / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская // Педагогика. 2009. - №2.- С.50-55.

158. Селевко, Г.А. Компетентности и их классификация / Г.А. Селевко // Народное образование. 2004. -№ 4. - С. 137- 140.

159. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

160. Сергеев, А.Н. Педагогическая практика на технологическом факультете: Проблемы и пути их решения / А.Н. Сергеев. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -176 с.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

162. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. -М.: "Логос", 1999. 272 с.

163. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко.-М.: БГПУ, 1998.-268 с.

164. Синицына, Т.Н. Развитие компетентности в проектной деятельности у студентов технических специальностей: дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Синицына. Оренбург, 2003. - 187 с.

165. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: методич. пособие / В.А. Скакун. М.: Высшая школа, 1987. -272 с.

166. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. 205 с.

167. Славская, К.А. Исследование мышления в советской педагогике / К.А. Славская. М.: Знание, 1966. - 147 с.

168. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика творчества / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1 99 1 .-№ 1. - С. 147—149.

170. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

171. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.

172. Слюсарь, С.И. Учебные книги по трудовому обучению (1927-1937гг.). Технологическое образование в школе и ВУЗе: / С.И. Слюсарь // Технологическое образование в школе и ВУЗе: материалы всерос. науч.-практ. конф. Ml JUL'У. M.: Изд-во Апарт, 2006. - 405с.

173. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Э.Е. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

174. Сорокин, С.С. Цифровые лаборатории в профориентированном обучении инженеров в комплексе «лицей-вуз» / С.С. Сорокин // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 9, - С. 57 - 60.

175. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин: монография / Г.Н. Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 2002. 200 с.

176. Степин В. С. Философия науки и техники / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

177. Столяров, Ю.С. Техническое творчество учащихся: учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педуч. по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский и др. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

178. Сычкова, Н.В. Формирование у будущих учителей умений исследовательской деятельности в условиях классического университета: дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Сычкова. Магнитогорск, 2002. - 354 с.

179. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : МГУ, 1975. - 344 с.

180. Тамбиев, С.Г. Формирование технической компетенции у курсантов военно-инженерных вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Тамбиев Челябинск., 2008.- 28 с.

181. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур //.Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С.20-26.

182. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

183. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М., 1961. - 536 с.

184. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. А.И. Половинкина, В.В. Попова. -М: НПО "Информ система", 1995. - 408 с.

185. Тощенко, Ж.Т. Социология труда: опыт нового прочтения / Ж.Т. Тощен-ко. М.: Мысль, 2005. 224 с.

186. Тхоржевский, Д.А. Внедрение проблемного обучения на уроках труда / Д.А. Тхоржевский, В.Г. Гетта // Школа и производство. 1997. - №4. - С. 610.

187. Уметбаев, З.М. Теоретические основы педагогической техники: монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1999. - 238 с.

188. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // РАО; под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Нов. шк., 1995. - 464 с.

189. Усманов, Г.А. Методические основы создания и использования малогабаритных лабораторных установок для проведения лабораторного практикума по курсу сопромата на ИПФ педвуза: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Усманов. М., 1983. - 176 с.

190. Усова, A.B. Теория и практика развивающего обучения: учеб. пособие /

191. A.B. Усова. Челябинск: ЧГПУ "Факел", 1996. - 39 с

192. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986.- 176 с.

193. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования: монография /

194. B.П. Ушачев. М. : Издательство «Прометей» МПГУ,1995.-219 с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Учпедгиз, 1939.-Т. 1.-102 с.

196. Философия и методология науки: учеб. пособие для подготовки магистров и аспирантов всех спец./ под ред. С.В.Девятовой. -Часть I,- M.: SvR -Аргус, 1994.-304 с.

197. Философская энциклопедия / под ред. А.П. Огурцова. М.: Сов. Эн-цикл., 1967. - Т.4. - С. 499-450.

198. Философский энциклопедический словарь: 2-е изд. М.: Сов. Энцикл., 1989. - 815 с.

199. Фридман, J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / JIM. Фридман. М., 1983.- 44 с.

200. Хамитов, И.С. Формирование технологической культуры учащихся старших классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.С. Хамитов. М., 2007. - 20 с.

201. Хотунцев, IO.JI. совершенствования концепции и программ образовательной области "Технология"/ Ю.Л. Хотунцев // Педагогика. — 2008. № 1. -С 35-39.

202. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

203. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

204. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей / М.Б. Челышкова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 32 с.

205. Чешев, В.В. Специфика технического знания / В.В. Чешев // Вопросы философии. 1979. - №4. - С. 11-18.

206. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997.- №2. - С. 21-30.

207. Шубас, М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение / М.Л. Шубас. Вильнюс: Минтис, 1982.- 173 с.

208. Энгельмейер, П.К. Философия техники. Вып. 1- 4 / П.К. Энгельмейер. -М.: Образование, 1912.- 141 с.

209. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин.191,1. M.: Наука, 1978.-390 с.

210. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования / В.А. Ядов,- М.: Омега-Л, 2009 г.- 576 с.

211. Якиманская, И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения / И.С. Якимнская. М.: Высшая школа, 1979. - 88 с.

212. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. . д-ра. пед. наук / Н.М. Яковлева. Челябинск, 1992. - 402 с.

213. Яценко, Л.В. Философские основания теории творчества и эвристики / Л.В. Яценко // Современные проблемы теории творчества: сб. науч. ст. / под ред. Г.Я. Буша. М.: НПО"Поиск", 1992. - С. 27-41.

214. Cangelosi, J.S. Classroom management strategies: Gaining and maintaining students' cooperation. New York - London: Longman, 1988. - 304 p.

215. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings / Ed. by Edmund С Short. Lanham etc., University Press of America, 1984. Vol. VI.

216. Stromquist, N. Education in a Globalized World / N. Stromquist. Oxford, 2002.

217. Taro, Y. Elementary Sampling Theory // Englewood Cliffs. N. I.: Prentice. Hall, 1967. P. 398.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.