Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Калашникова, Олеся Геннадьевна

• Калашникова, Олеся Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Калашникова, Олеся Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Социально-педагогические аспекты формирования технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения.

1.1 Формирование технологической культуры личности как социально-педагогическая проблема.

1.2 Проектное обучение как средство формирования технологической культуры младшего школьника.

1.3 Педагогические условия формирования технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения на уроках технологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения на уроках технологии.

2.1 Методика опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры младших школьников.

2.2 Организация работы над творческим проектом на уроках технологии в начальных классах.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию технологической культуры младших школьников в системе проектного обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения»

Актуальность исследования. Основной тенденцией развития современной школы является переход к личносто-ориентированному образованию. Отличительными характеристиками которого выступают: гуманное отношение к ребенку; поддержка его индивидуальности; удовлетворение его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и запросов; различные способы самореализации личности в культурно-образовательном пространстве. Цель личностно-ориентированного образования — всестороннее культурное развитие личности. В соответствии с этим для нашего исследования представляют интерес работы, раскрывающие основы личностно-ориентированного образования (Ш.А.Амонашвили,

Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.СЛкиманская и др.).

Важное место в системе личностно-ориентированного образования принадлежит технологическому, основы которого разрабатываются П.Р. Атутовым, К.Ш. Ахияровым, Т.М. Геронимус, И.И. Зарецкой, В.М. Казакевич, С.Е. Матушкиным, В.А. Поляковым, В.Д. Симоненко, Р.З. Тагариевым, Н.А. Томиным, Ю.Л. Хотунцевым и др.

Образовательная область «Технология» призвана воспитывать человека не только знающего, но и умеющего. Каждый человек в своей практической деятельности постоянно решает различные проблемные задачи. В настоящее время делаются попытки систематизировать проектную деятельность школьников и руководство ею со стороны учителя. Это нашло отражение в том, что в программу для общеобразовательных школ введен раздел «Проект». Данное обстоятельство обусловлено несколькими причинами. Во-первых, анализ учебных программ и практики работы учителей показал, что до сих пор мало внимания уделяется развитию самостоятельности, инициативы учащихся; их деятельность, в основном, носит воспроизводящий характер. Во-вторых, анализ опыта зарубежной школы показал, что существуют некоторые не практикуемые в нашей школе пути перехода воспроизводящей продуктивной деятельности школьников в творческую, связанную с анализом возможных проблемных ситуаций, формируемую новые знания, умения, навыки и качества личности.

Данное исследование мы посвятили изучению формирования технологической культуры личности в процессе проектного обучения. Технологическая культура личности предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей. Она предусматривает изучение современных и перспективных энергосберегающих, материалосберегающих и безотходных технологий преобразования материалов, энергии и информации в сферах производства и услуг с использованием ЭВМ; социальных и экологических последствий применения технологий, методов борьбы с загрязнением окружающей среды; освоения культуры труда: планирования и организации трудового процесса, технологической дисциплины, грамотного оснащения рабочего места, обеспечения безопасности труда; компьютерной обработки документации; психологии человеческого общения, культуры человеческих отношений; основ творческой и предпринимательской деятельности (В. Д .Симоненко).

Вопросы формирования технологической культуры младшего школьника не нашли отражения в специальных исследованиях, однако были рассмотрены в связи с анализом проблем трудового, экономического, нравственного, эстетического воспитания школьников (Н.Н.Бондарева, Е.Н.Будаева, Е.Н.Губанова, И.И.Колесниченко и др.). Проблема формирования технологической культуры личности старших школьников рассматривается в диссертационных исследованиях И.А.Бажиной (Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры личности), М.Х.Гатиятуллина (Формирование технолого-трудовой культуры сельских школьников), Р.М.Чудинского (Формирование технологической культуры личности на уроках физики).

Проектное обучение освещалось в трудах зарубежных педагогов и психологов: Б.Боуда, Д.Дьюи, У.Килпатрика, Дж.Питта и др.

В нашей стране до 30-х годов XX века проблемами проектной деятельности занимались Е.Г.Кагаров, М.В.Крупенина, Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий и др. Современные разработки этого направления принадлежат В.В.Гузееву, Е.С.Заир-Беку, И.А.Зимней, И.Ю.Малковой, Е.С.Полат и др.

Педагогический опыт Г.В.Балаян, О.С.Кругловой, А.С.Обухова, А.И.Савенкова, А.В.Хуторского, И.Д.Чечель и др. подтвердил эффективность использования проектов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Организации проектной деятельности в образовательной области «Технология» посвящены работы Т.Е.Бацаевой, А.В.Бычкова, Ю.А.Лось, Н.В.Матяш, Н.А.Семенович, В.Д.Симоненко и др.

Проектное обучение требует изменений в деятельности учителя — он не просто передаёт информацию ученикам и проверяет объём усвоенного, а организует их собственную деятельность с целью поиска и усвоения необходимой им информации. Следовательно, учитель должен знать, на какие возрастные и психологические закономерности развития детей необходимо опираться при организации их деятельности, при создании собственных педагогических технологий, обеспечивающих формирование технологической культуры младшего школьника в проектной деятельности. Это предполагает наличие у учителей соответствующей подготовки, знания того, на какой основе и каким образом формировать технологическую культуру личности в проектном обучении. Однако сегодня педагогические учебные заведения недостаточно ориентируют учителя начальных классов на деятельность по формированию у младших школьников технологической культуры. В курсе педагогики, психологии, в методиках частных наук в вузе и педучилище это направление не находит должного отражения. Недостаточная разработанность проблемы, как в теоретическом, так и в практическом плане неизбежно влечет за собой бессистемный, стихийный характер работы по формированию технологической культуры младших школьников.

Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена противоречием между осознанием необходимости формирования технологической культуры личности и недостаточной разработанностью теоретических основ и методического оснащения.

Исходя из названного выше противоречия, мы сформулировали проблему исследования: каковы педагогические условия эффективного формирования технологической культуры младших школьников.

Учитывая актуальность, недостаточную теоретическую и методико-технологическую разработанность, практическую потребность и значимость проблемы, была определена тема исследования: «Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обученЩвль исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования технологической культуры младшего школьника в процессе проектного обучения на уроках технологии и педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования - учебный процесс в начальных классах.

Предмет - процесс формирования технологической культуры младших школьников в условиях проектного обучения.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения будет эффективным, если:

- разработана и внедрена модель формирования технологической культуры младшего школьника;

- использован практико-ориентированный подход;

- определена и реализована технология подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки следующих задач:

1. Проанализировать проблему формирования технологической культуры в педагогической теории и практике;

2. Определить специфику организации проектного обучения в начальной школе и выявить его потенциальные возможности в работе по формированию технологической культуры младших школьников;

3. Теоретически разработать и реализовать на практике модель формирования технологической культуры младшего школьника;

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию технологической культуры младшего школьника.

Методологическую основу исследования составляют: на философском уровне — диалектический метод как основа научного познания; на общенаучном уровне - теория деятельности (Л.П. Буева, М.С. Каган и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспапько, Ю.Т. Юдин и др.); на частнонаучном уровне: педагогический аспект — общедидактическая теория содержания образования (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин), теория активного развивающего обучения (М.А.Данилов, Б.П.Есипов и др.), теория проблемного обучения (И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.), концепции гуманизации педагогического процесса (Е.В.Бондаревская, А.Н.Утехина, И.С.Якиманская и др.), теория интегративного подхода и межпредметных связей (М.Н.Берулава, В.Г.Рындак и др.), учение о технологическом образовании (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, С.Е.Матушкин, В.А.Поляков, Р.З.Тагариев, Н.А.Томин и др), формирование культуры труда (С.Я.Батышев, И.И.Зарецкая), концепции развития творческих способностей (Л.К.Веретенникова, И.П.Волков); психологический аспект - культурно-историческая теория (Л.С.Выготский), психологическая теория деятельности (С.Л.Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили также работы по организации процесса формирования личности в трудовом воспитании и обучении, представленные в исследованиях зарубежных ученых: Д.Дьюи, У.Х.Килпатрика, Б.Боуда, а также отечественных: К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т.Шацкого и многих других исследователей.

Определенную теоретическую значимость для исследования имеют труды КП.Подласого, В.А.Сластенина и др. раскрывающие организационные основы деятельности учителя начальных классов.

Для решения обозначенной проблемы исследования нами использовались теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ учебно-методической документации; изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта по формированию технологической культуры учащихся общеобразовательных школ; диагностические методы (тестирование, анкетирование учителей начальных классов, учащихся и их родителей); моделирование педагогических ситуаций, анализ практических работ учащихся; продуктивно-творческий метод; констатирующий и формирующий эксперименты; обсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения, самооценка); математическая и графическая обработка данных.

База исследования - экспериментальная работа осуществлялась с 1998 года в средних школах № 4 г.Бирска, школы-гимназии №2 с.Бураево Бураевского района РБ, на факультете «Педагогики и методики начального образования» Бирского государственного педагогического института.

Различными видами экспериментальной работы были также охвачены учащиеся начальных школ № 3, 7, 10, 16 г. Нефтекамска, средних школ № 1, 5 г.Туймазы.

Этапы исследования. Аналитический и опытно-экспериментальный материал накапливался в течение десяти лет. В исследовании можно выделить ряд взаимосвязанных этапов.

Первый этап (1995-1999гг.) был посвящен изучению и анализу научной литературы по проблеме исследования; оценке современного состояния проблемы в педагогической теории и практике; разработке исходных позиций исследования; анкетированию учителей с целью определения исходного уровня знаний о формировании технологической культуры младших школьников; проведению поискового и констатирующего эксперимента по выявлению путей формирования технологической культуры младших школьников; определению содержания опытно-экспериментальной работы в начальной школе; средств формирующей методики; способов диагностики технологической культуры младших школьников. Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, системный педагогический анализ с целью создания системы работы по формированию технологической культуры младшего школьника.

Второй этап (1999-2002гг.) предусматривал организацию и проведение формирующего эксперимента, проверку и уточнение гипотезы исследования; разработку учебно-методического комплекса по формированию технологической культуры в проектном обучении и его апробацию в учебно-воспитательном процессе экспериментальных школ. В результате окончательно разработана модель формирования технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения. На данном этапе использовались следующие методы: моделирование, продуктивно-творческий метод (создание программы по формированию технологической культуры в процессе проектного обучения), формирующий эксперимент, диагностические методы.

Третий этап (2002-2003гг.) включал анализ, систематизацию, обобщение полученной информации; математическую обработку материалов эксперимента; уточнение теоретических положений; подведение итогов, формулировку выводов и оформление практических пособий; литературное оформление диссертации. Основные методы: теоретический анализ, обобщение и систематизация материала, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Научная новизна исследования определяется тем, что: -конкретизированы сущность и структурно-содержательные компоненты технологической культуры младших школьников, логика её формирования и уровни развития;

- разработана модель формирования технологической культуры младших школьников в условиях проектного обучения;

-разработана методика организации проектного обучения, основанная на реализации практико-ориентированного и личностно-деятельностного подходов;

- определена система подготовки учителей, способных грамотно организовать проектное обучение с целью формирования технологической культуры младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленная структура технологической культуры младших школьников, разработанная модель формирования технологической культуры учащихся начальных классов дополняют современную теорию и практику технологического образования учащихся; выявлены условия эффективного формирования технологической культуры учащихся начальных классов в процессе проектного обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны пути и средства организации проектного обучения с целью формирования технологической культуры; составлены методические рекомендации, обеспечивающие управляемость формированием технологической культуры в процессе проектного обучения. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях различного типа, при подготовки и переподготовки работников образования в высших и средних учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечиваются выбором методологической основы и комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой (в тестировании, анкетировании, опросах участвовало более 300 учащихся, 100 учителей, результатами экспериментального обучения было охвачено 10 школ РБ); количественным и качественным анализом экспериментальных данных, статистической, математической, графической их обработкой; длительным и многоплановым характером исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технологическая культура личности представляет собой инте-гративное, динамическое, структурно-уровневое образование, критериями развития которого выступают степень сформированности эмоционально-ценностного, когнитивного, практико-действенного компонентов.

2. Модель формирования технологической культуры младшего школьника включает цель, содержание, принципы, организационно-деятельностные составляющие, обусловленные спецификой проектного обучения и условиями, предусматривающими:

- отбор содержания учебного материала в соответствии с интересами и возможностями ребенка;

-использование активных форм, методов и средств обучения, способствующих осознанному выполнению деятельности;

-организацию взаимодействия участников проектной деятельности (учитель, ученики, родители), основанного на принципах сотрудничества, взаимопомощи, распределения ролей.

3. Практико-ориентированный подход является важным условием эффективного формирования технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения.

4. Система подготовки педагогических кадров осуществляется по направлениям: построение концепции, определение цели и задач, проведение диагностики, реализация содержательно-организационных составляющих проектного обучения и оценочно-рефлесивной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры начального обучения математике и естествознанию и кафедры педагогики Бирского государственного педагогического института, на региональных конференциях: «Пути совершенствования педагогического процесса в начальной школе» (г.Благовещенск, 1998); «Актуальные вопросы совершенствования образовательного процесса в поликультурном социуме» (г.Бирск, 1999); «Совершенствование образовательного процесса в педагогических учебных заведениях и начальной школе» (г.Благовещенск, 2001); «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (г.Глазов, 2001); «Технологическое образование в педагогических вузах и общеобразовательных учреждениях» (г.Киров 2001) всероссийская научная конференция с международным участием; У1 Международная конференция «Технология 2000: теория и практика преподавания технологии в школе» (г.Самара, 2000); У11 Международная конференция «Технология 2001: преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства» (г.Москва, 2001); на ежегодных научно-практических конференциях Бирского пединститута (1996-2001 гг); на аспирантских семинарах, а также в публикациях по теме исследования.

Разработанные в процессе исследования материалы использовались на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, в процессе подготовки студентов на факультетах «Педагогики и методики начального образования», «Технологии и предпринимательства» Бирского государственного педагогического института, в педагогическом колледже г.Благовещенска.

Результаты исследования внедрены в практику работы школ-гимназий №2 с.Бураево Бураевского района, г.Дюртюли, г.Янаул, средних школ г.Бирска, г. Нефтекамска, г.Туймазы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. В приложения вошли программа по формированию технологической культуры учащихся начальных классов в процессе проектного обучения, методические рекомендации, дидактические тетради по выполнению проектов для учащихся начальной школы, анкеты для учителей начальных классов и родителей младших школьников. Материалы диссертации сопровождаются таблицами и рисунками, подтверждающими основные положения диссертации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Калашникова, Олеся Геннадьевна

Выводы по второй главе

Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности выявленных условий формирования технологической культуры младшего школьника в процессе проектного обучения на уроках технологии позволили сформулировать следующие выводы:

1. Технологическая культура личности, рассматриваемая как, индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления преобразовательной деятельности, является важным элементом общей культуры личности. Констатирующий эксперимент выявил преобладание низкого уровня сформированности технологической культуры во всех классах начальной школы, недостаточную эффективность формирования технологической культуры младших школьников в учебном процессе, недостаточную подготовку учителей по представленной проблеме. Данные результаты указывают на необходимость построения экспериментальной системы по формированию технологической культуры учащихся начальных классов.

2. С целью проверки результативности опытно-экспериментальной работы были разработаны критерии по каждому компоненту технологической культуры, уровни сформированности, определены диагностические методы.

3. В процессе исследования конкретизирована структура проекта на уроках технологии в начальных классах, включающая организационно-подготовительный, конструкторский, технологический и заключительный этап. Определена методика работы на каждом из них.

4. Успешному формированию технологической культуры младшего школьника способствует реализация следующих педагогических условий: отбор содержания учебного материала, в соответствии с интересами и возможностями ребенка; использование активных форм, методов и средств обучения, способствующих осознанному выполнению деятельности; организацию взаимодействия участников проектной деятельности (учитель, ученики, родители), основанного на принципах сотрудничества, взаимопомощи, распределения ролей.

5. Значительную роль в формировании технологической культуры младшего школьника в проектном обучении играет готовность учителя к данной работе. Мы выявили знания, умения и качества личности, определяющие готовность учителя к организации проектной деятельности с целью формирования технологической культуры младшего школьника, обосновали функции учителя, реализация которых способствует эффективному формированию технологической культуры учащихся начальных классов.

6. Выполняя проект, учащиеся включаются в деятельность, состоящую из элементов (потребность, мотив, цель, сбор и анализ информации, выбор наилучшего варианта, планирование, средства, действия, результат, сквозным - выступает самоконтроль), что способствует формированию всех компонентов технологической культуры личности.

7. В формировании технологической культуры младшего школьника существенную роль играет взаимоотношения между участниками проектной деятельности, которые основаны на принципах сотрудничества, взаимопомощи, распределения ролей.

8. Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основе разработанной нами модели формирования технологической культуры личности в процессе проектного обучения, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня сформированности технологической культуры у учеников экспериментального класса, что доказывает эффективность построенной модели.

9. На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы были получены следующие результаты: высокого уровня сформированности технологической культуры достигли 34% учеников экспериментального класса и 16,4% учеников контрольного класса, на низком уровне остались 7,5 % учащихся экспериментального класса и 33,6 % учащихся контрольного класса. Средний балл сформированности технологической культуры в экспериментальном классе равен 2,5 , а в контрольном классе — 2 (при максимальном значении 3 балла).

Правильность выдвинутой нами гипотезы подтверждается статистическим анализом данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Результаты эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанных условий формирования технологической культуры младшего школьника в процессе проектного обучения.

Заключение

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы свидетельствует об актуализации проблемы формирования технологической культуры подрастающего поколения, которая обусловлена социально-экономическими преобразованиями в мире, возросшими требованиями к преобразовательной деятельности каждого человека и недостаточной разработанностью проблемы в теоретическом и практическом аспектах. Особого внимания требует формирование технологической культуры младших школьников, поскольку именно в начальной школе закладывается основы дальнейшего развития и функционирования личности.

2. Согласно концептуальному подходу П.Р. Атутова технологическая культура личности - это индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления преобразовательной деятельности. Структурными компонентами технологической культуры являются: эмоционально-ценностный, когнитивный, практико-действенный. В содержательном аспекте определены проявления структурных компонентов. Эмоционально-ценностный - включает наличие интереса, желания трудиться, увлеченность работой, развитие ценностных ориентаций и мотивов младших школьников, умение самостоятельно регулировать свою деятельность, аккуратно обращаться с материалами, инструментами и приспособлениями, быть старательным при выполнении работы, бережно относиться к результатам труда, стремиться к сотрудничеству. Когнитивный компонент включает научные (экономические, экологические, графические и др.) и технологические (разметочные, обработочные, сборочные и др.) знания. Практико-действенный - состоит из комплекса умений: определять цель деятельности, находить и обрабатывать информацию, планировать, применять знания на практике, сотрудничать, контролировать и оценивать свою деятельность.

В процессуальном аспекте выявлена взаимосвязь и взаимообусловленность данных компонентов, что характеризует целостность исследуемого понятия. От степени сформированности эмоционально-ценностного компонента зависит осознанность и прочность усвоения знаний, а также успешность организации и выполнения деятельности; содержание практико-действенного компонента оказывает влияние на развитие мотивационной сферы, ценностных ориентаций, нравственно-волевых качеств, активизирует мыслительную деятельность; когнитивный компонент определяет стратегию деятельности, характер взаимоотношений школьника.

3. Анализ педагогической работы в начальной школе показал, что возможности учебного процесса, содержащего богатый материал для формирования технологической культуры младших школьников, реализуются не в полной мере:

- задача целенаправленного формирования технологической культуры личности не ставится, большинство учителей начальных классов не имеют целостного представления о содержании исследуемого понятия и методов её формирования, редко используется проектное обучение;

- в учебном процессе педагоги ориентируют детей на конечный результат деятельности, часто забывая о развитии личностных качеств ребенка, общетрудовых умений, способов организации и выполнения деятельности;

- на уроках преобладают словесные методы и фронтальные формы работы, которые ориентированы на репродуктивную деятельность школьников;

- роль родителей младших школьников часто ограничивается контролем над учебной деятельностью детей.

4. Разработанная модель включает цель, содержание, принципы, условия реализации, организационно-деятельностные составляющие, контрольно-измерительные показатели и позволяет эффективно формировать технологическую культуру младшего школьника. Это подтверждено результатами опытно-экспериментальной работы.

5. Реализации предложенной модели служит проектная технология, включающая следующие этапы: организационно-подготовительный (определение темы, цели проекта, критериев его оценки, сбор и анализ информации); конструкторский (выбор наилучшей конструкции, выполнение технической документации, составление плана, определение оборудования); технологический (выполнение операций по составленному плану); заключительный (анализ деятельности и результатов). Данные этапы являются сквозными на протяжении всего периода обучения, однако, уровень самостоятельности школьников и сложность учебного материала увеличиваются от класса к классу. Проектная технология основана на практико-ориентированном подходе, который предполагал наличие, четко обозначенного результата деятельности, ориентацию на познавательные и социальные интересы школьников.

6. Выявленные, обоснованные и экспериментально проверенные педагогические условия: отбор содержания учебного материала, в соответствии с интересами и возможностями ребенка; использование активных форм, методов и средств обучения, способствующих осознанному выполнению деятельности; организация взаимодействия участников проектной деятельности (учитель, ученики, родители), основанного на принципах сотрудничества, взаимопомощи, распределения ролей, являются необходимыми для успешной реализации модели.

7. С целью определения результативности опытно-экспериментальной работы разработаны критерии по каждому компоненту, выявлены уровни сформированности технологической культуры младшего школьника.

Высокий уровень (творческий) - учащиеся имеют знания высокого уровня; самостоятельно применяют знания на практике в знакомой и новой ситуации,умеют самостоятельно составлять план, находить и анализировать информацию, правильно выполняют технологические операций; владеют навыками самоконтроля; проявляют аккуратность, трудолюбие, волевые качества; бережно относятся к результатам своего и чужого труда; строят гармоничные отношения со сверстниками.

Средний уровень (репродуктивный) - учащиеся имеют достаточные знания, способны применять знания только в знакомой ситуации, с помощью взрослого составляют план работы, осуществляют в основном итоговый самоконтроль, проявляют волевые качества в зависимости от отношения к деятельности, направлены на сотрудничество, однако, нуждаются в рекомендациях учителя.

Низкий уровень (элементарный) - уровень знаний низкий, не способны самостоятельно составлять план работы, навыки самоконтроля развиты слабо, при выполнении технологических операций допускают ошибки, нравственно-волевые качества развиты слабо, не умеют и не хотят сотрудничать с другими учащимися.

8. Организация проектного обучения с целью формирования технологической культуры требует соответствующей подготовки и переподготовки педагогических кадров. При определении готовности к работе по формированию технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения мы избрали концепцию В.А. Сластенина, предполагающую единство психологической, научно-теоретической и практической готовности. Проведенное исследование и полученные результаты позволяют дать ряд рекомендаций учителям для их практической деятельности по формированию технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения. Важнейшими из них являются следующие направления: а) наличие концепции; б) определение цели и задач; в) диагностика — изучение и учет состояния компонентов технологической культуры учащихся, индивидуальных особенностей и склонностей школьников; возможностей детского коллектива по формированию технологической культуры; собственных знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых для формирования технологической культуры младшего школьника; г) планирование и организация проектного обучения младших школьников с целью формирования технологической культуры; д) развитие умений учителя оценивать проектную деятельность учащихся в соответствии с целью и задачами, определять динамику развития компонентов технологической культуры.

9. Разработанная программа, методические рекомендации, дидактические тетради обеспечивают управляемость работы по формированию технологической культуры младшего школьника в условиях проектного обучения.

Проведенное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования технологической культуры личности. В процессе исследования и анализа полученных результатов наметились направления, разработка которых является очень важной. Так, например, дальнейшего научного исследования требуют: формирование технологической культуры личности в процессе учебной и внеучебной деятельности; комплексная подготовка учителя к формированию технологической культуры младшего школьника; семейное воспитание как условие формирования технологической культуры младшего школьника.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Калашникова, Олеся Геннадьевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Амиров А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. — Челябинск, 1999. — 239 с.

3. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. В кн. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. — М.: Просвещение, 1960. С. 3-28.

4. Анисимов А.С. Технологизация: её природа и социальная роль. Харьков, 1989.-286 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. -М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: МГПУ, 1990. - 560 с.

8. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. — М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 352 с.

9. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. — М.: Просвещение, 1985. 128 с.

10. Атутов П.Р., Ахияров К.Ш., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. — М.: 1990. — 287 с.

11. Ахияров К.Ш. Духовный мир школьника и труд. — Уфа: БГПИ, 1994. -21 с.

12. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: БГТГУ, АН РБ, 2001.-382 с.

13. Бабина С.Н. Интегрирующая и систематизирующая функции образовательной области «Технология» // Наука и школа. — 2002. № 1. - С. 40-45.

14. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

15. Бадаева Т.Е. Психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к руководству творческой проектной деятельностью учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. — 196 с.

16. Бажина И.А. Регионализация обучения как условие формирования технологической культуры: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. -218 с.

17. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины технология): Дисс. . канд. пед. наук. Стерлитамак, 2001. — 190 с.

18. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Совершенство, 1998. 192 с.

19. Биктагиров K.JT. Технические средства и активизация познавательной деятельности обучаемых // Вопросы активности студентов. Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1982. - С.30-37.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т прак.псих., 1997. - 352 с.

21. Блонский П.П. Азбука труда. — М.: Работник просвещения, 1922. — 48 с.

22. Блонский П.П. Психология младшего школьника. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. 574 с.

23. Бондарева Н.Н. Воспитание культуры труда младших школьников в процессе учебной и общественно полезной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1994.-144 с.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. - 352 с.

25. Будагов Р.А. История слов в истории общества. — М.: Просвещение, 1971.-305 с.

26. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. — М.: Первое сентября, 2000. 224 с.

27. Буренок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области «Технология»: Дисс. . канд. пед. наук. — Брянск, 1998.-196 с.

28. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 108-114.

29. Бычков А.В. Программы творчества: Образовательная область «Технология». М., 1999. - 48 с.

30. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. — М.: МГУ, 2000. — 63 с.

31. Валявский А.С. Как понять ребенка. СПб.: Фолио-пресс, 1999. - 94 с.

32. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 177-180.

33. Вергелес Г.И., Матвеева JI.A. Младший школьник: помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. — 159 с.

34. Власова JI.H. Метод проектов — действенное средство саморазвития учащихся / Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология»: Сборник научных трудов. М.: АПК и ПРО, 2000. - С 85-92.

35. Волков И.П. Много ли в школе талантов? — М.: Знание, 1989. — 80 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.

37. Гатиятуллин М.Х. Формирование технолого-трудовой культуры у старшеклассников сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1999.-21 с.

38. Геронимус Т.М. Серая технология или «яркий» дизайн // Школа и производство. 2001. - № 2. - С. 7-9.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Современник, 1997. 608 с.

40. Гилева Е.А., Егоров Ю.С. Формируем у школьников технологическую и проектную культуру // Школа и производство. 2001. - № 4. — С. 25-28.

41. Гильбух Ю.З. Психологические основы формирования знаний по труду // Школа и производство. 1995. - № 4. - С. 18 - 25.

42. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93-95.

43. Границкая А.С. Научить думать и действовать. — М.: Просвещение, 1971.- 175 с.

44. Губанова Е.Н. Формирование эстетической культуры младших школьников на уроках труда (на основе изучения истории вещей): Дисс. . канд. пед. наук. М.,1997. - 182 с.

45. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. — М.: Народное образование, 2000. — 240 с.

46. Гуманистические основы трудового воспитания современных школьников / Под общей ред. П.А.Атутова. Уфа: БГПИ, 1998. - 25 с.

47. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

48. Девятова И.Е. Организация проектного обучения как фактора формирования самостоятельности учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

49. Дрофман Д.Ф. О научных основах развития технологии // Вопросы философии. 1985.- №5. -С. 116-120.

50. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

51. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование. 2000. -№ 8. - С. 244-270.

52. Егорова Л., Калинина Н. Мониторинг учебных возможностей младших школьников // Народное образование. 2000. - № 9. — С. 198-203.

53. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младшего школьника в подготовке к выбору профессии: Дисс. канд. пед. наук. — Новокузнецк, 1997.-184 с.

54. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст: Дисс. канд. пед. наук. — М., 1984. 196 с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. 192 с.

57. Закон РФ «Об образовании». Москва: МП Новая школа, 1994. - 57 с.

58. Занков JI.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с.

59. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Автореф. дисс. док. пед. наук. — М., 1991. — 37 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. — 383 с.

61. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Просвещение,1980.- 163 с.

62. Игтисамова Л.Р. Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 22 с.

63. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974.-328 с.

64. Кагаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926.-88 с.

65. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования в образовательной области «Технология» // Школа и производство. -1998.-№6.-С. 2-6.

66. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии // Школа и производство. 1998. - № 1. - С. 15 - 20.

67. Караваев П.А. Подготовка будущих учителей технологии к руководству творческими проектами школьников: Дисс. . канд. пед. наук. — Коломна, 2000.-194 с.

68. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся //Школа и производство. 1997. - № 2. - С. 10.

69. Карпов Е.Н. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Экономика в школе. — 2001. -№ 2. С. 3-10.

70. Князев В.Н. Человек и технология. Киев, 1990. — 194 с.

71. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. — М.: Знание,1981.-63 с.

72. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. диссканд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1995. 18с.

73. Колингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов. -М.: Новая Москва, 1926. 286 с.

74. Коменских Т.Н. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 17 с.

75. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. Проект // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 305-312.

76. Концепция содержания образования по «Технологии» (в 12-летней школе) // Школа и производство. 2000. - № 3 - С. 10-18.

77. Концепция технологического образования и политехнической подготовки учащейся молодежи в Республике Башкортостан на 2001 2005 гг. / Под ред. Чл.-корр. РАО К.Ш.Ахиярова. - Уфа, 2001. - 46 с.

78. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5-12.

79. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнобразования. -М.: Академия, 1999. 190 с.

80. Конышева Н.М. Проблемы современного урока труда // Начальная школа. 2001. - № 4. - С. 82 - 84.

81. Кругликов Г.И. Профессионально-педагогическая деятельность учителя технологии // Школа и производство. 1998. - № 5. - С. 24 - 26.

82. Крупская Н.К. Трудовое воспитание и политехническое образование. Пед. соч. в 10-и т. М.: АПН РСФСР, 1959. - Т.4. - 630 с.

83. Кузнецов В.В. Антропологическое основание образовательной области «Технология». Оренбург, 2000. - 138 с.

84. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе. М.: Академия, 2001. - 116 с.

85. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 116 - 120.

86. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.

87. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360с.

88. Лежнева Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе. Челябинск, 2000. - 236 с.

89. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М.: Педагогика, 1961. — 115 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Полит. Литература, 1975.-304 с.

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

92. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186 с.

93. Литова З.А. Помощь учащимся в работе над проектами // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 28-29.

94. Лукьянченко Т.Н. Труд как средство формирования познавательной активности младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1990.-17 с.

95. Мазур П.И. О формировании у младших школьников навыков рациональной организации труда / Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся. — М.: Просвещение, 1976. — С. 13-16.

96. Маишева В.А. Работа с родителями. — М.: Просвещение, 1982. — 64 с.

97. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. — М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-399 с.

98. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуре. — Ереван, 1973. — 186 с.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.

100. Матушкин С.Е. Теоретические основы формирования культуры технического труда у учащихся 8-летней школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1971.-32 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 176 с.

102. Матяш Н.В., Хохлова М.В. Творческие проекты в младшей школе. — Брянск: БГПУ, 1999. 83 с.

103. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. — 184 с.

104. Межуев В.М. Культура и история. — М.: Просвещение, 1977. — 194 с.

105. Мелещенко Ю.С. Техника и закономерности её развития. JL, 1970. -193 с.

106. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов: Книга для учителя / Под ред. В.Д.Симоненко. Брянск: БГПУ, 1998.-104 с.

107. Методика обучения технологии / Под ред. В.Д.Симоненко. — Брянск-Ишим, 1998.-296 с.

108. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. — М.: Педагогика, 1988.-272 с.

109. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1972.-48 с.

110. Мохова JI.A. Теоретические основы технологической подготовки школьников. — Саратов: ИКД. Пароход, 1998. — 175 с.

111. Ш.Муравьев Е.М. Общие основы методики преподавания технологии в общеобразовательных учреждениях. — Шуя: Шуйский пединститут, 1996. — 156 с.

112. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. — Челябинск: Урал ГАФК, 1996. 144 с.

113. Национальная доктрина образования в РФ // Поиск. № 41. - С. 6.

114. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для студентов пед. вузов. Книга 3: Психодиагностика. — М.: Просвещение, 1999. — 632 с.

115. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. — 192 с.

116. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

117. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. — М.: Эгвес, 2000. -268 с.

118. Новиков A.M. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 8-14.

119. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. — 2000. № 7. — С. 151-157.

120. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2000. 272 с.

121. Огерчук Л.Ю. Изучение «технологии» как средство развития логического мышления младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. -216 с.

122. Огерчук Л.Ю. Технология в начальной школе // Школа и производство. 1998.-№2.-С. 10-14.

123. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» от философии к практике // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 21-25.

124. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1996.-928 с.

125. Организация педагогического процесса в начальной школе: Сборник методических материалов / Науч. Ред. И.М.Синагатуллин. — Бирск, 1999. — 176 с.

126. Павлова Л.А., Питт Д. Образовательная область Технология ( Теоретические подходы и методические рекомендации). — Брянск-Иорк, 1997. — 86 с.

127. Павлова М.Б. Технология — новый учебный предмет в школе. — СПб., 1993.-140 с.

128. Пайков А.В. Дифференцированный подход в обучении технологии // Школа и производство. 2001. - № 1. — С. 21 -24.

129. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. — М.: Академия, 2001. — 240 с.

130. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992. -80 с.

131. Переверзев Л.Б. Проектный подход и требования к учителю // Школа и производство. 2002. - № 1. - С. 14-16.

132. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

133. Питт Д. Проекты по технологии: руководство для авторов // Учитель. — 2002.-№2.-С. 30-32.

134. Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы: Сборник научных трудов / Под ред. Р.З. Тагариева. Уфа, 2000. — 165 с.

135. Проблемы развития личности в условиях сельской школы: Сборник научных трудов / Отв. ред. Р.З. Тагариев. — М.: РАО, 1996. 209 с.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 — 4) одиннадцатилетней школы. — М.: Просвещение, 1994. — 256 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Технология. Трудовое обучение. — М.: Просвещение, 2001. — 240 с.

138. Психология / Под ред. В.А.Крутецкого. — М.: Просвещение, 1974. — 304с.

139. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. - 198 с.

140. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа, Баш.ГПУ, 1999. - 132 с.

141. НЗ.Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. — Томск: Пеленг, 1993. -61 с.

142. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития // Школа и производство. — 1999. -№5. —С. 2 — 5.

143. Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских. — М.: Просвещение, 1988. 145 с.

144. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - 672 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720с.

147. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. 1998. - № 4. - С. 144-148.

148. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Книга для учителей технологии и предпринимательства. Брянск, 1995. - 92 с.

149. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2000.-336 с.

150. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1991. - 272 с.

151. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры. М.: БГТТУ, 1998. -268 с.

152. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40 - 45.

153. Сироткин Л.Ю. Формирование личности. — Казань: КГУ, 1992. 175 с.

154. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 102 с.

155. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог. 1997. - № 3. - С.6 - 10.

156. Современная школа на пороге XXI века: опыт, проблемы, перспективы. Образовательная область «Технология»: сборник статей и материалов. Вып.1. М.: АПК и ПРО, 2000. - 190 с.

157. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. — М.: Просвещение, 1976. 247 с.

158. Стрюковский В.И. История, логика развития научно-технической деятельности. М., 1985. - 239 с.

159. Стуль Я.Е., Суханов К.Н. Понятие технического знания и их развитие.-М.: Просвещение, 1984. 196 с.

160. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.1/ Сост. О.С.Богданова. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

161. Тагариев Р.З. Технологическое образование сельских школьников. М.: РАЕ, 2002.-320 с.

162. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 175 с.

163. Тарасова О.А. Подготовка учителя к обучению младших школьников художественно-трудовой деятельности в образовательной области технология: Дисс. . канд. пед. наук. Армавир, 1999. - 169 с.

164. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — М.: Педагогика, 1991.-296 с.

165. Технология 2000: Теория и практика преподавания технологии в школе. / Сборник трудов конференции. Самара: СИПКРО, 2000. — 310с.

166. Технологии проектной деятельности в образовании. / Под ред. А.М.Чурина. М., Киров, 2000. - 127 с.

167. Ткачева Т.А. Индивидуальный подход к младшим школьникам в процессе трудовой деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1981. — 16 с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. Соч. в 11-й т. — М.-Л., 1950.-Т. 8.-386 с.

169. Фарапонова Э.А. Вопросы организации обучения труду в начальной школе. // Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. Под ред. В.В. Давыдова. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 224-230.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. — М.: МОДЭК, 1996.-512 с.

171. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

172. Фрейтаг И.П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1979. -21 с.

173. Фридман Л.М. Изучение личностного развития ученика: пособие для студентов, учителей и школьных психологов. — М.: Инст-т прак. псих., 1998. — 59 с.

174. Ханова О.В. Культура и деятельность. Саратов, 1978. — 196 с.

175. Хотунцев ЮЛ. Роль проектов в курсе «Технология» // Директор школы. -1994.-№4. с. 39-45.

176. Хотунцев Ю.А. Образовательная область «Технология»: достижения и нерешенные проблемы // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 107-109.

177. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. — М.: Педагогика, 1981. — 397 с.

178. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. Казань: Дом печати, 1998. — 288 с.

179. Чекмарева Т.К. Формирование учебных умений у младших школьников в процессе самостоятельной работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1981.-16 с.

180. Черникова Т. А. Подготовка будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Дис. . канд. пед. наук. — Бирск, 2000.-219 с.

181. Чудинский P.M. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. — 204 с.

182. Шакирова С.Т. Технологическая подготовка сельских школьников к труду: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ижевск, 2003. - 19 с.

183. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.

184. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. — М.: Педагогика, 1980.

185. Широкова С.Ю. Подготовка будущих учителей технологии к руководству художественно-конструкторской деятельностью школьников: Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1997. - 168 с.

186. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: Академия, 1999.-288 с.

187. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание, 1988. -152 с.

188. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

189. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. — С. 18-23.

190. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. — М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.

191. Barlex D., Pitt J. Interaction the relationship between science and design and technology in the secondary school curriculum. - London: The Engineering Council and The Engineering Employers" Federation, 2000. — 67 S.

192. Harrison G. The continuum of design education for engineering. London: The Engineering Council, 2001. - 195 p.