Формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волков, Константин Дмитриевич

• Волков, Константин Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волков, Константин Дмитриевич

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы формирования специальных профессиональных компетенций специалистов по физической культуре и спорту для работы в оздоровительном фитнесе.

1.1. Определение понятия «компетенция» в рамках современной концепции образования.

1.2. Специфика профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в сфере оздоровительного фитнеса.

1.3. Характеристика профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала.

ГЛАВА II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. Разработка экспериментальной технологии формирования специальных профессиональных компетенций инструктора тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе.

3.1. Научно-методические подходы к подготовке специалистов по физической культуре и спорту для работы в оздоровительном фитнесе.

3.2. Теоретическое обоснование экспериментальной технологии формирования специальных профессиональных компетенций инструктора тренажерного зала.

3.3. Теоретическое моделирование структурных компонентов специальных профессиональных компетенций инструктора тренажерного зала.

3.4. Структура и содержание экспериментального курса.

3.5. Формы и методы формирования специальных профессиональных компетенций.

ГЛАВА IV. Результаты экспериментального исследования по формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в оздоровительном фитнесе»

Современные условия, когда происходит модернизация всей системы высшего профессионального образования, меняются старые образовательные парадигмы, внедряются новые инновационные технологии, диктуют новые требования к профессиональной подготовке кадров, в том числе и по физической культуре и спорту [21;26; 36; 68; 74; 91; 92; 101; 142; 166; 169].

Современный уровень развития экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества высшего образования. В этой связи, а также в контексте Болонского процесса в последние годы в России происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся. Соответственно, фиксируется компетентностный подход в образовании [60; 61; 64; 67; 101; 142;, 152]. Переход к компетентностно-ориентированному образованию является адекватной реакцией системы образования на социальный заказ [59]. Компетентностный подход в мировой образовательной практике выступает в качестве основного, поскольку на рынке труда востребованы сегодня не сами по себе знания, а способность продуктивно выполнять определенные функции, то есть профессиональные компетенции.

В' настоящее время необходимость ориентации профессионального образования в области физической культуры и спорта на сферу фитнеса уже не вызывает сомнений. Однако в России еще не налажена единая государственная система профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту для работы в сфере оздоровительного фитнеса [69; 88; 90].

Между тем глубокие социально-экономические изменения в России, бурное развитие фитнес-индустрии, постоянно растущая потребность в профессиональных кадрах в этой области обусловили большую востребованность специалистов для оздоровительного фитнеса, то есть в настоящее время имеет место расширение социального заказа на высокопрофессиональных, конкурентоспособных специалистов для данного направления физкультурно-оздоровительной деятельности.

Это обстоятельство способствовало тому, что в ряде ведущих коммерческих фитнес-структур на краткосрочных курсах стала проводиться подготовка инструкторов по наиболее популярным видам фитнеса. При этом очевидно, что полноценно подготовить специалистов за такой период времени практически невозможно, так как подобные специалисты в своей профессиональной деятельности должны, в первую очередь, опираться на совокупность современных научных, методических, практических знаний в области физической культуры и спорта, получить которые возможно только при базовой профессиональной подготовке в вузах физической культуры.

Однако вузы физической культуры в настоящее время не успевают удовлетворять потребности рынка труда в специалистах для оздоровительного фитнеса [90]. Кроме того, выпускники как различных спортивных кафедр вузов физической культуры, так и факультетов физического воспитания педагогических институтов не всегда и не вполне удовлетворяют современным требованиям организации физкультурно-оздоровительных услуг в фитнес-клубах и фитнес-центрах и поэтому требуют специального дополнительного профессионального обучения [69; 88; 90].

Таким образом, в настоящее время наблюдаются ряд противоречий:

- между потребностью в профессиональных кадрах для сферы фитнеса и отсутствием государственной системы их профессиональной подготовки, очевидной невозможностью для вузов физической культуры обеспечить потребности рынка в специалистах данного профиля;

- между современными требованиями, предъявляемыми к специалистам по физической культуре и спорту, планирующим связать свою профессиональную деятельность с оздоровительным фитнесом, и уровнем сформированности у выпускников вузов физической культуры специальных профессиональных компетенций, необходимых для работы в сфере оздоровительного фитнеса.

Учитывая быстрые темпы развития индустрии фитнеса, постоянно растущую потребность в высококвалифицированных кадрах, а также отсутствие института молодых специалистов по фитнесу, можно с полной уверенностью утверждать, что важной задачей в настоящее время становится подготовка выпускников вузов физической культуры к профессиональной деятельности в сфере оздоровительного фитнеса, где они смогут найти себе достойное применение. Для этого необходимо сделать специалистов по физической культуре и спорту конкурентоспособными, сформировав у' них уже на этапе вузовского обучения специальные профессиональные компетенции, необходимые для работы в оздоровительном фитнесе, то есть повысить в целом уровень их профессиональных компетенций.

Важное значение в этой связи приобретает внедрение в образовательный процесс вузов физической культуры расширенных образовательных программ, а также создание многопрофильных программ профессионального образования [21], дающих возможность сформировать у будущих специалистов специальные профессиональные компетенции, необходимые для осуществления конкретной деятельности уже в период получения ими высшего профессионального образования, а также позволяющих будущим выпускникам различных спортивных кафедр получить профильное для определенного вида фитнеса образование уже на стадии? вузовского обучения. Необходимость в этом вызвана и общими тенденциями реформирования высшего образования, в частности, постоянной адаптацией образовательных программ к будущим потребностям общества [3; 10; 16; 17; 22; 26; 58; 126; 149; 150; 162; 173].

Все вышесказанное и обусловило актуальность данного исследования.

В специальной литературе вопрос о профессиональных компетенциях специалистов по физической культуре и спорту, работающих в сфере оздоровительного фитнеса, не получил достаточного освещения. Между тем бурное развитие фитнеса, всплеск интереса населения к занятиям различного вида фитнесом, постоянно растущая потребность в профессиональных кадрах данного профиля и сами условия их профессиональной деятельности предъявляют определенные требования к уровню их профессиональной компетентности. И здесь наблюдается дефицит четкого определения специальных профессиональных компетенций, которые должны быть сформированы в рассматриваемом нами случае у инструктора тренажерного зала.

Данное обстоятельство главным образом связано с тем, что углубленных научных исследований профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в сфере фитнеса крайне мало. В основном они проводились в связи с применением инновационных фитнес-технологий (Гурвич A.B.), проектированием комплексных оздоровительных фитнес-программ, построенных на основе средств гимнастики (Жигалова Я.В., Жерносек A.M., Ростовцева М.Ю., Чубакова В.А., Беляев Н.С., Комиссарова E.H., Беляева И.М.), или же касались построения учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов (Калашников Д.Г.). Кроме этого, фитнес-тренинг рассматривался исследователями как средство физической рекреации или коррекции (Испулова Р.Н., Левченкова Т.В., Курдина Т.А.). В то же время проблема подготовки кадров для сферы фитнеса, а также проблема совершенствования этой системы неоднократно привлекали внимание специалистов (Лисицкая Т.С., Калашников Д.Г., Игумнова H.A., Плаксина О.И.). Исследования касались и формирования профессиональных знаний и умений проведения занятий по базовой аэробике у студентов высших учебных заведений (Сиднева Л.В.). Однако до настоящего времени исследований, где бы затрагивалась проблема формирования у специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых, в частности, для работы в оздоровительном фитнесе инструктору тренажерного зала, до сих пор нет.

Такой пробел в научных исследованиях обуславливает дефицит научно установленных, проверенных и обоснованных знаний о закономерностях и фактах, определяющих эффективность профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в оздоровительном фитнесе; о специфике профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала; о компонентном составе специальных профессиональных компетенций инструктора тренажерного зала; о теоретико-методологических основаниях и содержательно-организационной модели их формирования уже на этапе вузовского обучения, и в этом заключается новизна предпринятого научного исследования.

Гипотеза исследования - формирование у специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в сфере оздоровительного фитнеса, будет осуществляться эффективно, если:

- в модели технологии их формирования реализуется совокупность педагогических принципов компетентностного, личностно-деятельностного, личностно-ориентированного и модульного подходов;

- методика профессионального обучения включает в себя совокупность дидактических методов и методов решения профессиональных задач, обеспечивающих постановку обучающихся в позицию субъектов будущей профессиональной деятельности, способствующих формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту ориентации на профессиональную карьеру в сфере оздоровительного фитнеса;

- применяются современные педагогические технологии, соответствующие задачам профессиональной подготовки современных специалистов.

Объект исследования - процесс формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в сфере оздоровительного фитнеса.

Предмет исследования - структура и содержание педагогической технологии формирования у специалистов по физической культуре и спорту в процессе их профессиональной подготовки специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе.

Цель исследования - раскрыть значимость специальных профессиональных компетенций для успешной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в сфере оздоровительного фитнеса (на примере инструктора тренажерного зала) и разработать педагогическую технологию их формирования в процессе профессиональной подготовки в вузе физической культуры.

Задачи исследования;

1. Определить компонентный состав специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе, и обосновать педагогические условия их формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту.

2. Выявить факторы, влияющие на мотивацию овладения специалистами в области физической культуры и спорта специальными профессиональными компетенциями.

3. Разработать технологическую модель и учебно-методическое обеспечение формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для эффективной профессиональной деятельности в сфере оздоровительного фитнеса.

4. Экспериментально проверить эффективность педагогической технологии формирования специальных профессиональных компетенций у студентов вуза физической культуры.

Теоретическую основу исследования составили концепция компетентностного подхода (Зимняя И.А., Байденко В.И., Татур Ю.Г., Ананьев Б.Г., Зеер Е.Ф., Хуторской A.B. и др.), психологическая теория деятельности, в том числе профессиональной (Беспалько В.П., Гершунский Б.С., Сластенин В.А.), личностно-деятельностный подход к обучению (Давыдов В.В., Гальперин П.Я., Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.JT. и др.), теория и концепция личностно-ориентированного профессионального образования (Беляева А.П., Бессарай Б.Ф., Клюев Ф.Н., Кустов J1.M., Новиков A.M., Сергеев А.Н. и др.). Важное значение для нашего исследования имели стратегические идеи развития профессионального образования, отраженные в современной научно-педагогической литературе.

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: изучение и системный анализ научно-методической и теоретической литературы; педагогическое наблюдение; беседа; опрос; анкетирование; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Эмпирическую базу исследования составили результаты анализа анкетных опросов, тестирования, бесед и наблюдений студентов, обучающихся в РГУФКСиТ на специализации «Тяжелоатлетические виды спорта», при внедрении в учебный процесс экспериментальной технологии формирования специальных профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре и спорту. Кроме этого, на протяжении 3-х лет нами проводился мониторинг деятельности специалистов по физической культуре и спорту, работающих в фитнес-клубах и фитнес-центрах г.Москвы, для выяснения их отношения к тем специальным профессиональным компетенциям, которые должны быть сформированы у инструктора тренажерного зала.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; применением методики, адекватной целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических результатов; использованием полученных результатов в педагогической практике.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) анализировалась научно-методическая литература отечественных и зарубежных авторов, изучалось состояние проблемы в педагогической науке и практике. Разрабатывались основные принципы, методические основы, содержание и особенности формирования специальных профессиональных компетенций у будущих специалистов по физической культуре и спорту в связи со спецификой профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала.

Второй этап (сент. 2007 - янв. 2008 гг.) предусматривал разработку экспериментальной технологии по формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорту, планирующих работать в оздоровительном фитнесе инструкторами тренажерного зала, специальных профессиональных компетенций. Определялись критерии оценки уровней сформированности специальных профессиональных компетенций у испытуемых. Была разработана учебная программа в модульном формате.

На третьем этапе (февр. 2008 г. - февр. 2009 г.) проводился педагогический эксперимент по практическому внедрению результатов исследования в педагогическую практику РГУФКСиТ, осуществлялись обработка, анализ результатов диссертационного исследования и их системное изложение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические и методические подходы к совершенствованию процесса формирования специальных профессиональных компетенций как основы дальнейшей успешной деятельности в оздоровительном фитнесе студентов вуза физической культуры вносят вклад в теорию профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе компетентностного подхода диссертантом создана учебная программа по подготовке инструкторов тренажерных залов; в учебный процесс вуза физической культуры внедрена педагогическая технология, дающая возможность формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке инновационных технологий, в вузовской педагогической практике, при разработке дополнительных образовательных программ и спецкурсов, связанных с физкультурно-оздоровительной деятельностью; в системе повышения квалификации, получения специалистами по физической культуре и спорту дополнительного профессионального образования; в практической работе специалистов по физической культуре и спорту в оздоровительном фитнесе.

Основные положения, выносимые на защиту: Профессиональная подготовленность • специалиста по ФКиС для осуществления деятельности инструктора- тренажерного зала в оздоровительном фитнесе характеризуется совокупностью компонентов, формирующих специальные профессиональные компетенции: предметно-профессионального, коммуникативного, коммерческого, аналитико-рефлексивного и имиджево-презентативного, а также определенных личностных качеств.

- Педагогическая модель формирования специальных профессиональных компетенций будущих специалистов по ФКиС для работы в оздоровительном фитнесе включает процессуальный, содержательный, структурный, уровневый и критериальный блоки и реализуется в процессе моделирования будущей профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала в естественных условиях учебного процесса.

- Основным фактором, влияющим на мотивацию овладения будущими специалистами в области ФКиС специальными профессиональными компетенциями, является осознание обучающимися значимости получаемых знаний для последующей профессиональной деятельности.

- Разработанная технология обучения позволяет повысить эффективность образовательного процесса в вузе физической культуры, способствует формированию специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала, профессиональному развитию личности будущих специалистов по ФКиС.

Апробация диссертации. Результаты диссертации были представлены на VI Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования России» в 2008 г., на XII Международном научном конгрессе «Современный олимпийский и паралимпийский спорт и спорт для всех» в 2008 г., на III научно-практической виртуальной конференции «Фитнес-2008», на расширенном заседании кафедры педагогики РГУФКСиТ 2 апреля 2009г.

Структура работы: диссертация состоит из введения, четырех глав, практических рекомендаций, списка использованной литературы и приложений. Работа изложена на 158 страницах, содержит 21 таблицу и 12 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волков, Константин Дмитриевич

135 ВЫВОДЫ

Современный этап развития общества ставит перед системой высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта задачу подготовки специалистов, обладающих уровнем сформированности специальных профессиональных компетенций, достаточным для осуществления конкретной профессиональной деятельности в оздоровительном фитнесе. В данном диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов была разработана технология формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций, необходимых для работы в сфере оздоровительного фитнеса инструктору тренажерного зала. Результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают корректность выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих' выводов:

1. На эффективность профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту в оздоровительном фитнесе оказывает существенное влияние уровень сформированности у них специальных профессиональных компетенций (профессионально ориентированных знаний, умений, навыков, способностей), решающих задачи объектной и предметной подготовки, то есть относящихся к конкретной сфере профессиональной деятельности и обеспечивающих привязку деятельности к конкретному объекту, предмету труда.

2. Наибольшее значение в структуре специальных профессиональных компетенций инструктора тренажерного зала, обеспечивающих успешность его профессиональной деятельности в оздоровительном фитнесе, имеют предметно-профессиональный, коммуникативный, коммерческий, аналитико-рефлексивный и имиджево-презентативный компоненты, а также определенные индивидуально-личностные качества. Единство и целостность этих компонентов являются доминантами деятельности инструктора тренажерного зала, а следовательно, и элементами его профессиональной подготовки.

3. Доминирующим мотивом в формировании у будущих специалистов по физической культуре и спорту специальных профессиональных, компетенций является их активная заинтересованность в повышении в целом уровня профессиональных компетенций, личностном росте, осознание ими собственных реальных возможностей для профессионального и личностного становления и саморазвития.

4. Формирование специальных профессиональных компетенций будущих специалистов по физической культуре и спорту более эффективно происходит в рамках контекстного обучения с учетом компетентностного подхода к учебному процессу и осуществляется в процессе моделирования предметного и социального контекстов профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала.

5. Разработанная педагогическая технология обучения, направленная на формирование специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала, и включающая элементы модульного обучения, отражает все компоненты, необходимые для успешной реализации данной модели: цель и результат процесса; факторы формирования специальных профессиональных компетенций; компоненты учебно-профессиональной деятельности; уровни еформированноети специальных профессиональных компетенций; критерии оценки специальных. профессиональных компетенций; педагогические условия формирования специальных профессиональных компетенций.

6. Педагогическими условиями формирования у будущих специалистов по-физической культуре и спорту специальных профессиональных компетенций для работы в сфере оздоровительного фитнеса являются использование инновационных обучающих программ; формирование у студентов профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для работы в сфере оздоровительного фитнеса, развитие и совершенствование их способностей на основе изучения профессионально-ориентированных технологий обучения; освоение студентами профессиональных умений и навыков в режиме деятельности, моделирующей будущую профессиональную деятельность.

7. Разработанная педагогическая технология обеспечивает личностное включение студентов в учебную деятельность, совершенствует умения адекватно оценивать профессиональную ситуацию и реагировать на неё, используя профессиональные модели поведения и действий; модернизирует процесс профессионального обучения в вузе за счет включения в содержание учебных модулей заданий профессиональной направленности; стимулирует интерес обучающихся к профессиональным проблемам; усиливает когнитивную, развивающую функции учебного процесса.

8. В процессе внедрения экспериментальной педагогической технологии происходит активизация процесса обучения, повышается уровень сформированности у обучающихся специальных профессиональных компетенций, необходимых инструктору тренажерного зала для работы в оздоровительном фитнесе, в среднем на 23 % эффективнее, чем в рамках традиционного обучения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Необходимо дальнейшее увеличение количества учебных программ, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную профессиональную деятельность в мире будущего. Такие программы и учебные планы обеспечат вузам физической культуры конкурентное преимущество в условиях ужесточения конкуренции на рынке образовательных услуг при профессиональной подготовке специалистов для работы в сфере оздоровительного фитнеса.

2. Необходимо увеличить степень свободы обучающихся в том, что касается выбора ими различных индивидуализированных образовательных траекторий. Это даст им возможность, получив дополнительное профессиональное образование, расширить диапазон специальных профессиональных компетенций, что облегчит профессиональную и социальную адаптацию выпускника вуза физической культуры, повысит его конкурентоспособность.

3. При изучении будущими специалистами материала разработанного курса необходимо на семинарских и практических занятиях направлять активную познавательную деятельность студентов на осмысление фактов, закономерностей будущей работы с клиентами - посетителями тренажерного зала, выявлять связи и отношения между ними, то есть моделировать условия мыслительной деятельности, близкие к соответствующей профессиональной деятельности в сфере оздоровительного фитнеса.

4. Необходимо продолжать исследовательскую деятельность по упорядочению представления о компонентном составе понятия «специальные профессиональные компетенции» для работы в сфере оздоровительного фитнеса, что позволит целенаправленно формировать их у будущих специалистов по физической культуре и спорту в процессе их профессиональной подготовки.

5. Необходимо дальнейшее совершенствование образовательного процесса за счет активного привлечения будущих специалистов по физической культуре и спорту к учебной и внеучебной практике в сфере оздоровительного фитнеса.

6. Необходимо использовать в учебном процессе такие активные методы обучения, как тренинги, деловые игры, учебные групповые дискуссии, анализ конкретных практических ситуаций, моделирующих будущую профессиональную деятельность инструктора тренажерного зала.

7. В профессиональную подготовку инструктора тренажерного зала необходимо включать изучение таких тем, как «Мотивация клиента в фитнесе», «Психология силового фитнеса», «Особенности этикета в тренажерном зале», «Специфика персонального тренинга в тренажерном зале».

8. Необходимо активно использовать в учебном процессе различные электронные и видеоматериалы, фотокейсы. Одним из способов оценивания достижений студентов в процессе формирования специальных профессиональных компетенций может являться портфолио - целенаправленное собрание работ каждого обучающегося, которое показывает его развитие.

9. Неотъемлемой составляющей образовательного процесса при формировании специальных профессиональных компетенций должна являться самостоятельная работа будущих специалистов по физической культуре и спорту, повышающая познавательную деятельность студентов и воспитывающая их сознательное отношение к овладению теоретическими и практическими знаниями. Для выполнения обучающимися заданий самостоятельного характера полезно вести специальную рабочую тетрадь.

10. Необходимо активно привлекать потенциальных работодателей к учебному процессу, организации непрерывной практики студентов (проведению семинаров, тренингов, мастер-классов), а также к аттестации выпускников вузов физической культуры.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волков, Константин Дмитриевич, 2009 год

1. Авербух М. Двигайся больше, живи дольше: Уникальная фитнес-программа продления молодости / Пер. с англ. Т. Новиковой. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

2. Адольф В. А. Конкурентоспособность показатель качества ВПО / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2007. - № 6. - С. 77-79.

3. Адольф В. А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: Монография. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск, 2005.

4. Активные методы обучения при подготовке специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации для студентов и профессорско-преподавательского состава ИФК. Львов, 1988. - 24 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды. -М., 1980.-С. 133-161.

6. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 147-150.

7. Ахулкова А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ахулкова Анастасия Ивановна; Кур. гос. ун-т. Курск, 2004. - 21 с.

8. Ахулкова А. И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: учебно-методическое пособие / А. И. Ахулкова, П. И. Образцов, О. Ф. Черниченко. Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

9. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. № 11.-С. 3-13.

10. Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода (лекция в слайдах): Материалы к первому методологического семинара 20 мая 2004 г. / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 30 с.

11. Балашова В. Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография / В. Ф.Балашова. М.: Физическая культура, 2008. -150 с.

12. Белова В. JI. Модульное обучение студентов / В. JI. Белова, И. В. Шумякинова // Социально-политический журнал. 1994. - № 7. - С. 62-71.

13. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6.- С. 21-27.

14. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько / ИРПО. М., 1995. - 336 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1998. 160 с.

17. Блеер А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования / А. Н. Блеер // Теория и практика физической культуры. — 2001. № 12. — С. 2-6.

18. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / А. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

19. Борисов П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. -№ 1.-С. 58-61.

20. Борисова М. М. Подготовка воспитателей по физической культуре в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Борисова Марина Михайловна; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М. Шолохова. М., 1987. - 22 с.

21. Боярский Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, Коломиец С. М. // Высшее образование сегодня 2007. - № 1. - С.8-11.

22. Боярский Е. А. Обобщенные компетенции выпускников вузов / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. 2007. - № 6. - С. 84-86.

23. Варданян Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): автореф. дис. . докт. пед. наук / Варданян Юрий Владимирович; МГПУ.-М., 1999.-38 с.

24. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

25. Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения / А. А. Вербицкий. Варшава, «СВШ». - 1982. - № 3. - С. 129-143.

26. Вербицкий А. А. Компетеитностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». -М., 2004.

27. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография / А. А. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

28. Вербицкий А. А. Развитие мотивации студентов в контектстном обучении: монография / Н. А. Бакшаева. М., 2000. - 200 с.

29. Виденский В.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / В. Я. Виденский, П. И. Образцов, А. И. Уман / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогическое общество России. -2004.-275 с.

30. Внимание, клиент! // Fitness report. 2006. - февраль (025).- С. 34-37.

31. Войнар Ю. Тенденции и проблемы профессионального образования в сфере физической культуры / Войнар Юзеф // Теория и практика физ. культуры. -1999. № 10. - С. 25 - 26, 39 - 40.

32. Воробьева Е. В. Внедрение модульно-блочного обучения в процесс подготовки специалиста в области физической культуры / Е. В. Воробьева // Физкультурное образование и спорт в Восточной Сибири: бюл. 2001. - № 1 (т.1). - С. 46-50.

33. Выготский JI. С. Конкретная психология человека / J1. С. Выготский // Вестник МГУ. Сер 14. Психология, 1986. - № 1.

34. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-480 с.

35. Галантный век фитнеса // Fitness report. 2007. - июнь. - С. 22-25.

36. Гараев В. М. Принципы модульного обучения / В. М. Гараев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко // Вестник высшей школы. 1997. - № 8. - С. 30-33.

37. Гмурман В. Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учебное пособие для втузов / В. Е. Гмурман. М.: «Высшая школа», 1977. - 479 с.

38. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Кол л. авт. под ред. Я. И.Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. М., 2004.328 с.

39. Губарева Т. О. Формирование коммуникативной компетентности учащихся учащихся гимназии: автореф. дис. . канд. пед. наук / Губарева Татьяна Олеговна; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2007. - 23 с.

40. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Итар, 1996.-541 с.

41. Дворецкий Л. К. Итоги и перспективы последипломного образования специалистов физической культуры, спорта и туризма / Л. К. Дворецкий, В. Н. Корзенко, Л. В. Сакун // Коллега. Киев, 2004. - № 1. - С. 34-42.

42. Дикунов А. М. Перспективы модульной технологии педагогического контроля / А. М.Дикунов // Теория и практика физической культуры. — 1997. № 12. -С. 21-26.

43. Добреньков В. И. Методы социологического исследования. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М.: Инфра-М, 2004. - 768 с.

44. Долгова Е. В. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов АФК (на примере специализации гребной спорт):автореф. дис. . канд. пед. нау / Долгова Евгения Витальевна; Рос. госуд. акад. физич. культ. М., 2001. - 23 с.

45. Еговцева Н. О коммуникативной компетенции социального работника / Н. Еговцева // Высшее образование в России. 2007. - № 4.

46. Жуков Р. Ф. Методика разработки и оформления деловых игр. / Р. Ф. Жуков, П. Г. Железняк, А. А. Лившиц. Л., 1977. - 68 с.

47. Зациорский В. М. Спортивная метрология / В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

48. Збаровский В. С. Технология профессионального обучения / В. С. Зациорский. Спб, 1993.-82 с.

49. Зеер Е. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Е. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. — 2005. -№4.-С. 23-30.

50. Зеер Е. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Е. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 16-21.

51. Зимняя И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе подходов к проблемам образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. № 8. С. 20-26.

52. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. — С. 14-20.

53. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М., 2005.

54. Инновации в российском образовании. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 80 с.

55. Ищенко В. Компетентностный подход к подготовке преподавателей / В. Ищенко, 3. Сазонова // Высшее образование в России, 2007. № 6. - С. 166171.

56. Калашников Д. Г. Построение учебных программ повышения квалификации специалистов фитнес-клубов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Калашников Дмитрий Геннадьевич; Моск. гос. обл. ун-т. М., 2005. - 23 с.

57. Костина Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе: дис. . канд. пед. наук / Костина Наталья Николаевна; Магнитог. гос. ун-т. — Магнитогорск, 2004. — 26 с.

58. Ким Н. К. Фитнес: учебник / Н. К. Ким, М. Б. Дьяконов. М.: Советский спорт, 2006. - 454 с.

59. Коваленко Т. Г. Применение проблемно-модульного обучения в учебном процессе по физическому воспитанию/ Т. Г. Коваленко // Материалы международной конференции. — Рязань, 1999. — С. 22-23.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М.: АПКиПРО, 2002. 24 е.

61. Корнеева Л. Интерактивные методы обучения / Л. Кориеева // Высшее образование в России. № 12, 2004.- С.105-108.

62. Кот С. И. Технология современного культуризма / С. И. Кот. — Запорожье: Визавець, 1992.-64 с.

63. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Дидактические основы построения и реализации системы: автореф. дис. . докт. пед. наук / Кудаев Мурат Рашидович; Харьк. нац-й пед. ун-т. Майкоп, 1998. - 38 с.

64. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалиста в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалиста в вузах. Л., 1970. - С. 47-61.

65. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М., 1990.

66. Кутепов М. М. Технология формирования профессиональных умений у будущих специалистов в области физической культуры: автореф. дис. . канд.пед. наук / Кутепов Максим Михайлович; Волж. гос. инж.-пед. акад. Н. Новгород, 2003.-24 с.

67. Лазарев В. С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В. С. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика.- 2000. № 3. - С.27-34.

68. Лайп М. Спенсер. Компетенции на работе / М. Спенсер / Пер. с англ. -М.:НР1РО, 2005.-384 с.

69. Лапутин А. Н. Атлетическая гимнастика / А. Н. Лапутин. — К.: Здоровья, 1990.- 170 с.

70. Ларионова О. Компетентность — основа контекстного обучения / О. Ларионова // Высшее образование в России. 2005. - № 10.

71. Леднев В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. М., 2002.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 305 с.

73. Лисицкая Т. С. Кто тренер тренеров? / Т. С. Лисицкая // Империя красоты и здоровья,- 2007. № 8. - С. 26-30.

74. Лисицкая Т. С. Система подготовки специалистов по фитнесу / Т. С. Лисицкая // Международная научно-практическая конференция «Фитнес-2007». Тетрадь первая. М.: РГУФК, 2007. С. 60-68.

75. Магин В. А. Компетентностная модель специалиста по физической культуре и спорту / В. А. Магин // Вестник спортивной науки. 2006. - № 1. — С. 43 - 47.

76. Магура М. И. Организация обучения персонала компании / М. И. Магура, М. Б. Курбатова. М., 2002.

77. Маркова А. К. Формирование мотивации обучения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. - 192 с.

78. Маркова С. М. Дидактические системы и модели обучения / С. М. Маркова. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1998. 100 с.

79. Маркова С. М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С. М. Маркова. Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 85 с.

80. Мартыненко О. Формирование и оценка профессиональных компетенций менеджеров в учебном процессе / О. Мартыненко, И. Черная // Высшее образование в России, 2007. № 9. С. 86-91.

81. ЮО.Маруев С. А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования: проблемная лекция / С. А. Маруев. М., Изд-во РГАЗУ, 2005. - 29 с.

82. Тез. докл. 3-й науч.-практ. конф., г. Москва, 14-15 апр. 2005 г. / М-во образования и науки РФ и др.. М., 2005. - С. 243-245.

83. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / JI. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

84. Матвеева Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов / Т. Матвеева // Высшее образование в России, 2007. № 7. - С. 28-32.

85. Матирко В. И. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / В. И. Матирко и др.. М.: «Высшая школа», 1991.-255 с.

86. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. М., 1973.

87. Юб.Найн А. А. Инновации в образовании / А. А. Найн. Челябинск, 1995. - 228 с.

88. Научно-методическая деятельность: учебник по направлению 832100 -Физическая культура и специальностям 032101 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) /

89. B. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. М.: Флинта: Наука, 2005. -288 с.

90. Неверкович С. Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: методические рекомендации /

91. C. Д. Неверкович. М., 1990.-40 с.

92. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров / С. Д. Неверкович. -Новосибирск: Высшая школа, 1987. 206 с.

93. Никитушкина H. Н. Системно-модульная технология использования активных методов обучения в повышении квалификации кадров по физической культуре и спорту: автореф. дис. канд. пед. наук / Никитушкина Наталия Николаевна; ВНИИФК. М., 2001. - 23 с.

94. Никиту шкина H. Н. Задачи подготовки тренерских кадров для работы в спортивно-оздоровительных и фитнес-центрах / H. Н. Никитушкина, Д. Г. Калашников // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 911.

95. Основы математической статистики. Учебное пособие для институтов физической культуры / Под общ. ред. В. С. Иванова /. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

96. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

97. Пономарева Л. Н. Обзорный анализ применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов в вузе. / Л. Н. Пономарева // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер: гуманитар, науки. - 2003. -№ 2. - С. 50-54.

98. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов / В. Портных // Высшее образование в России.- 2006. № 7. - С.155-157.

99. Портрет должности // Fitness report. 2007. - октябрь. - С. 26-30.

100. Предупрежден, значит вооружен // Fitness-report. 2006. - февраль (025).- С. 17-21.

101. Профессиональная подготовка педагогов-специалистов в области физической культуры и спорта: Материалы Всероссийской межвузовской научно-практической конференции (22-23 апреля 1999 г.) М.: Малаховка, 1999. -352 с.

102. Психология личности: Тесты, опросники, методики / Сост. Киришева Н. В., Рябчикова Н. В. М.: Геликон, 1995. - 220 с.

103. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002.

104. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1973.

105. Саксонова Ю. И. Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста / Ю. И. Саксонова; Российская академия естествознания // Современные наукоемкие технологии. 2007. - № 4. - С. 92-93.

106. Сахарова Н. С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н. С. Сахарова // Вестник ОГУ. 1999. - № 3. -С.50-58.

107. Селуянов В. Н. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: учебное пособие для студентов вузов физической культуры / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков, И. П. Космина. М.: СпортАкадемПресс, 2001. -184 с.

108. Селуянов В. Н. Технология оздоровительной физической культуры / В. Н. Селуянов. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

109. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 17.

110. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

111. Сластенин В. А. Педагогика: Инновационная деятельность / В. А.Сластенин, Л. С.Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

112. Смирнов С. А. Еще раз о технологиях обучения / С. А. Смирнов // Высшее образование в России. 2002. - № :. - С. 113-124.

113. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003.304 с.

114. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе. Научно-методическое пособие. Спб., 2002.

115. Соснин Н. Компетентностный подход: проблемы освоения / Н. Соснин // Высшее образование в России, 2007. № 6. - С. 42-45.

116. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документа по обновлению общего образования. М., 2001.

117. Суслаков Б. А. Оценка надежности тестов в спортивной практике / Б. А. Суслаков // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 5. - С.5-9.

118. Теория и методика фитнес-тренировки. Учебник персонального фитиес-тренера / Под ред. Д. Г. Калашникова.: Из-во ООО «Фантэра», 2003. 182 с.

119. Тери О Брайн. Основы профессиональной деятельности персонального фитнес-тренера / О Брайн Тери. ООО Коммерческие технологии, 2001. - 76 с.

120. Техника безопасности // Fitness report. 2007. - июнь. - С. 38-41.

121. Филиппов В. М. Актуальные проблемы развития системы образования / В. М. Филиппов // Труды СГУ. Специальный выпуск 19: «Воспитание. Образование. Карьера». - М., 2000. - С. 5-19.

122. Филиппов В. М. Новая стратегия развития образования в России / В. М. Филиппов // Экономика образования. 2000. - № 1. - С. 6-11.

123. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского университета, 1989. - 240 с.

124. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004, № 8.

125. Фурманов А. Г. Оздоровительная физическая культура: учеб. для студентов вузов / А. Г. Фурманов, М. Б. Юспа. Минск: Тесей, 2003. - 528 с.

126. Хазова С. А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. http://www.adygnet.ni/konfer/konfifk2006/soob/3 /3Hazova.htm.

127. Хингеева С. Л. Опыт перехода на модульную форму обучения / С. Л. Хингеева, А. Р. Глушкин // Специалист. 1995. - № 10. - С. 19-20.

128. Холодов Ж. К. Технология теоретической и профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: автореф. дис. . докт. пед. наук / Холодов Жорж Константинович; Рос. госуд. акад. физ. культ. М., 1996.- 60 с.

129. Хомылева А. Модульно-компетентностный подход в обучении преподавателей вуза информационным технологиям / А. Хомылева // Высшее образование в России, 2007. № 9. С. 127-131.

130. Хоули Эдвард Т. Оздоровительный фитнес / Э. Т. Хоули, Б. Д. Френке Киев: Олимпийская литература. — 2000. — 367 с.

131. Хуторской А. В. (редактор-составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». М., 2002.

132. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» WWW/eidos.ru/news/ сотрс^Мт/.

133. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностпо-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2.

134. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 152 е.

135. Чесноков А. В. Формирование профессиональных качеств педагога по физической культуре / А. В. Чесноков // Теория и практика физ. культуры. -2001.-№ 10. С.18 - 21.

136. Чесноков Н. Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современном обществе / Н. Н. Чесноков // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 11-12.-С. 24-27.

137. Шерега Ф. Э. Основы прикладной социологии: Учебник для вузов / Под ред. Ф. Э. Шереги и М. К. Горшкова. М.: Интерпракс, 1996. - 184 с.

138. Шипилина И. А. Фитнес-спорт: учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / И. А. Шипилина, И. В. Самохин. -Ростов н/Д: Феникс, 2004. 217 с.

139. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.

140. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. -М.,1998.

141. Эдвард Т. Хоули. Руководство инструктора оздоровительного фитнеса / Э. Т. Хоули, Б. Д. Френке. Киев, «Олимпийская литература», 2004. - 375 с.

142. Эдваб К. А. Секреты здоровья и фитнеса / Эдваб Клаудио А., Стандефер Роксана JI. М.: Гранд-Фаир, 2003. - 270 с.

143. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

144. Ярошенко И. П. Опыт модульного преподавания / И. П. Ярошенко // Специалист. 1997. - № 8. - С.17-18.

145. Credit Accumulation, Compences the Definition of Learning Outcomes: The Example of the University of Groningen.

146. Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - V. 62. - P. 124-130. 184. White R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence. Psychological Review, 1959, № 66.