Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Васильевна

Диссертация и автореферат на тему «Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 128834
Год: 
2002
Автор научной работы: 
Захарова, Татьяна Васильевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Москва
Код cпециальности ВАК: 
13.00.03
Специальность: 
Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Количество cтраниц: 
171

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Васильевна

ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ РЕЧИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР).

1.1. Лингвистический и психолого-педагогический аспект проблемы художественной выразительности.

1.2. Особенности восприятия и использования средств художественной выразительности детьми с нормальным речевым развитием и при ОНР

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ ОБРАЗНОЙ

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ.

2.1. Цель, задачи и методика исследования.

2.2. Результаты изучения особенностей оперирования лексикой детьми с общим недоразвитием речи.

2.3. Характеристика средств выразительности речи и изобразительной деятельности детей с речевым недоразвитием.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ.

3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения.

3.2. Методика и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию выразительных средств связной речи у детей с речевым недоразвитием.

3.3. Обсуждение результатов обучения и выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование выразительных средств речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

В настоящее время одной из сложных и актуальных проблем кор-рекционной педагогики является создание условий для формирования у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) способности к овладению средствами образной выразительности речи, как необходимой предпосылки гармоничного развития и социализации личности. Одним из необходимых условий формирования такой способности является использование изобразительной деятельности как наиболее эффективного приема, позволяющего преодолеть характерный для детей с речевым недоразвитием разрыв между действием, словом и образом, предоставляющего возможность уточнения тех словарных категорий, которые наиболее грубо нарушены у детей с ОНР.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие их связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики у детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении средствами выразительности связного высказывания, какими являются эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы.

Анализ литературы свидетельствует о наличии интереса педагогов и психологов к проблеме овладения детьми эмоционально-экспрессивными средствами языка и формирования творческого отношения к слову (Л.И.Айдарова, Н.В.Гавриш, К.Т.Патрина, И.Н.Позерт, О.В.Постникова, Н.А.Туранина, К.Фюнфштюк, В.К.Харченко, К.Е.Хоменко и др.). Однако данные исследования посвящены развитию выразительности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста с нормальным речевым развитием.

В результате исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста (Г.И.Жаренкова, Г.А.Каше, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Л.Ф.Спирова и др.) в специальной литературе сформулировано теоретическое обоснование общего недоразвития речи, обозначены причины возникновения и клинические типы ОНР (Н.С.Жукова, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова и др.), предложена психолого-педагогическая типология детей с ОНР (Г.С.Гуменная). На основе изучения психических особенностей детей данной группы (Ю.Ф.Гаркуша, Р.И.Мартынова, О.Н.Усанова, Л.Э.Царгуш и др.) решаются вопросы дифференциальной диагностики ОНР со сходными по проявлениям нарушениями. Проведены катамнестические исследования социальной адаптации выпускников школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (Л.Р.Давидович, Н.М.Уманская и др.), обозначены направления коррекционно-педагогической работы (В.К.Воробьева, В.П.Глухов, Б.М.Гриншпун, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др.).

Несмотря на достаточно полное освещение вопросов, касающихся развития речи и речемыслительной деятельности детей с ОНР, до настоящего времени не сложилось целостной картины особенностей развития прагматического компонента языковой компетенции у данной категории детей, включающего овладение выразительными средствами языка и наличие развитого «языкового чутья», а также способов коррекции имеющихся нарушений. До сих пор отсутствует единое, научно обоснованное содержание и методика обучения, которые помогли бы решить проблему овладения средствами образной выразительности детьми с нарушениями речи. Решение этой проблемы отчасти способствует формированию предпосылок творческой речевой деятельности. В педагогике и психологии имеются достоверные данные не только о полезности, но и необходимости осуществления специальной работы с дошкольниками с нормальным речевым развитием в данном направлении (М.Гафитулин, О.И.Дьяченко, Е.В.Заика, Т.А.Сидорчук и др.).

Основой всякой творческой деятельности, проявляющейся во всех сторонах культурной жизни, делающей возможным художественное, научное и техническое творчество, Л.С.Выготский считал воображение [26]. Именно тесная связь воображения с мышлением, речью и другими видами деятельности ребенка, его роль в становлении способности к преобразованию действительности с целью создания новых образов определяет и основные направления коррекционно-развивающего обучения, предполагающего использование изобразительной деятельности в общении, на занятиях, в ходе специальных игр и упражнений. Такое обогащение обучения специальным содержанием может привести не только к овладению средствами образной выразительности, но и к существенной динамике речемыслительной деятельности ребенка с ОНР в целом, гармонизации его личности.

Актуальность избранной нами темы обусловлена необходимостью обогащения связной речи детей с речевым недоразвитием средствами образной выразительности (сравнениями, эпитетами, олицетворениями, метафорами, синонимами и антонимами) на материале изобразительной деятельности; недостаточной разработанностью вопросов развития прагматического компонента языковой компетенции дошкольников с ОНР; универсальным значением способности к творческому воображению для формирования выразительных средств речи и изобразительной деятельности.

Возникает необходимость изучения особенностей использования выразительных средств речи и изобразительной деятельности детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, научного обоснования и разработки организационных форм, содержания и методов коррекционно-педагогической работы по формированию способности к восприятию и адекватному использованию средств образной выразительности.

Проблемой исследования является формирование выразительных средств речи у детей с речевыми нарушениями на материале изобразительной деятельности. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили положения отечественной психологии и педагогики о ведущей роли деятельности в психическом развитии; общих закономерностях развития нормальных и проблемных детей; связи языковых способностей с практической деятельностью и воображением; комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы.

Объект исследования: способность к овладению изобразительно-выразительными средствами связной речи детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Предмет исследования: процесс формирования способности к овладению изобразительно-выразительными средствами связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в ходе коррекционно-педагогической работы.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что не-сформированность способности к восприятию и использованию средств образной выразительности связана с системностью недоразвития речи детей с ОНР. Преодоление имеющихся проблем возможно при комплексном коррекционно-педагогическом воздействии. Использование взаимосвязи речевой и изобразительной деятельности, коммуникативно-деятельностного подхода, системы специальных упражнений будет способствовать формированию изобразительно-выразительных средств связной речи у детей с речевым недоразвитием.

Для реализации поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить особенности оперирования лексикой детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в условиях заданного ассоциативного эксперимента, определить уровень образности связной речи детей, изучить возможности использования выразительных средств изобразительной деятельности детьми с ОНР.

2. Разработать методическую систему усвоения изобразительно-выразительных средств языка, способствующую развитию творческого отношения к слову и формированию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Экспериментально проверить коррекционно-развивающий эффект предлагаемой модели обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы: изучение и анализ литературных источников; наблюдение за учебно-воспитательным процессом в дошкольных образовательных учреждениях; изучение документации; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты; количественная и качественная обработка полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые предпринята попытка изучения и формирования у детей с общим недоразвитием речи способности к восприятию и адекватному использованию выразительных средств речи и изобразительной деятельности. Выявлены потенциальные возможности данной категории детей, достаточные для овладения прагматическим компонентом метаязыковой способности.

Разработана система коррекционно-педагогического воздействия (содержание, методы, средства обучения), в которой установлено, что целенаправленное формирование выразительных речевых средств в сочетании с изобразительной деятельностью способствует развитию образности связных высказываний детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Исследование подтверждает важность комплексного, целостного, личностно-ориентированного подхода к построению педагогической работы с детьми с отклонениями в речевом развитии.

Практическая значимость исследования состоит в разработке конкретных методических рекомендаций по формированию средств образной выразительности, применение которых позволяет повысить уровень развития связной монологической речи детей с ОНР. Материал исследования может быть использован для обогащения существующих методик коррекционно-педагогической работы по обучению и воспитанию детей с нарушениями речи. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических воздействий может применяться в практической работе с детьми в условиях дошкольных учреждений, в семье, а также в диагностическом изучении детей. Представленные в работе материалы могут использоваться для подготовки спецкурсов и спецсеминаров на кафедрах коррекционной педагогики и специальной психологии педагогических учебных заведений, при чтении дисциплин на курсах повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов обеспечена методологическим подходом к проблеме формирования средств образной выразительности связного высказывания детей с ОНР; количеством испытуемых; использованием комплекса взаимодополняющих методик; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, а также их статистической обработкой; изучением катамнестических данных.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на научных конференциях, методических семинарах ЧГУ ( 1997-2000). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии Mill У, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами отделения коррекционной педагогики и специальной психологии Института валеологии ЧГУ, на курсах повышения квалификации педагогов-дефектологов Вологодской области, в ходе проведения методического объединения учителей-логопедов и воспитателей логопедических групп дошкольных учреждений при управлении образования мэрии г.Череповца.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе дошкольного учреждения № 38 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в речевом развитии воспитанников, а также в дошкольных образовательных учреждениях № 21, 76 Управления образования мэрии г.Череповца в 1996-2000 г.г. На разных этапах в исследовании участвовало 148 детей 6 и 7- летнего возраста, посещающих подготовительные к школе группы: 36 детей с нормальным речевым развитием, 56 детей с общим недоразвитием речи, обучающихся с пятилетнего возраста в течение двух лет (в старшей и подготовительной группе), и 56 детей с общим недоразвитием речи, обучающихся с шести лет в течение одного года в подготовительной группе.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 189 источников, приложения. Общий объем работы: 171 страница машинописного текста. Работа содержит 15 таблиц, 29 рисунков, 3 приложения.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Захарова, Татьяна Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема создания условий для формирования у детей с ОНР способности к овладению эмоционально-экспрессивными средствами языка, как необходимой предпосылки гармоничного развития личности, является в настоящее время актуальной в связи с тем, что овладение образным строем языка позволяет отчасти решить задачи формирования культуры речевого поведения как проявления общей культуры человека.

Несформированность фонетико-фонематического, лексического, грамматического компонентов речевой системы детей с ОНР оказывает отрицательное воздействие на развитие связной речи и существенно влияет на речевое поведение. Данные недостатки в речевой системе приводят к обеднению экспрессивной лексики детей с общим недоразвитием речи и создают затруднения в овладении средствами выразительности связного высказывания, какими являются эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, антонимы и синонимы. Воспитание навыков употребления выразительных средств языка обеспечивает полноценное речевое развитие детей с ОНР.

Настоящее исследование направлено на изучение возможностей обогащения связных высказываний дошкольников с ОНР средствами образной выразительности на материале изобразительной деятельности. Многими авторами в области психологии и педагогики указывается на необходимость и значение работы по овладению детьми дошкольного возраста эмоционально-экспрессивными средствами языка как основой формирования творческого отношения к слову. Особенно отмечается сильное стимулирующее влияние изобразительной деятельности на развитие речи и мышления.

В ходе констатирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о значительных трудностях оперирования лексикой в условиях заданного ассоциативного эксперимента, а также использования выразительных средств языка и изобразительной деятельности при составлении связных высказываний и создании рисунков детьми с ОНР одного и двух лет обучения.

При выполнении заданий первого этапа эксперимента было обнаружено, что у детей с ОНР группы слов, относящиеся к средствам лексической выразительности (эпитеты, сравнения, слова с переносным значением, синонимы, антонимы), не являются многочисленными. Но при использовании картинного материала наблюдается незначительное увеличение количества выделенных групп ассоциативных реакций.

Необходимо также отметить, что у детей с ОНР среди слов-ассоциантов нет сравнений, которые в системе тропов и фигур занимают основное место.

Отсутствие синонимов среди ассоциативных реакций указывает на несформированность структуры семантического поля и неплотное хранение лексического запаса.

Получению развернутого представления о степени сформированно-сти системы выразительных средств у детей старшего дошкольного возраста с ОНР способствовало изучение их связных высказываний и рисунков.

Согласно полученным данным, дети с ОНР двух лет обучения показали определенную готовность к использованию выразительных средств языка при составлении связного высказывания. По сравнению с детьми одного года обучения большее количество воспитанников при составлении рассказов по серии картин и сюжетной картине достигли среднего уровня выполнения задания. Для их рассказов было характерно отсутствие нарушений логики и наличие двух структурных частей, использование простых предложений и отсутствие в них грамматических ошибок, употребление одного типа межфразовой связи, недостаточное разнообразие лексических средств и небольшие смысловые неточности.

Вместе с тем, большинство испытуемых продемонстрировало низкий уровень выполнения заданий. Для высказываний детей с ОНР одного и двух лет обучения этого уровня было характерно нарушение логики и наличие одной части в структуре рассказа, наличие аграмматизмов, использование формальной связи между предложениями, повторяемость одних и тех же лексических средств и вербальные парафазии.

При воспроизведении авторского текста несколько человек второго года обучения выполнило задание с оценкой, соответствующей высокому уровню сформированности образной выразительности связной речи.

Существенные количественные различия между группами детей с ОНР одного и двух лет обучения, на наш взгляд, связаны с тем, что с детьми второго года обучения в старшей группе проводилась работа по коррекции фонетической, лексической и грамматической сторон речи. А формирование всех сторон речи является необходимой предпосылкой развития и использования средств художественной выразительности в словесном творчестве.

Характер ошибок, допущенных испытуемыми при передаче художественного образа в сюжетном рисунке, показал, что бобыле половины детей с ОНР не пользуются выразительными средствами изобразительной деятельности. Об этом свидетельствуют уровень композиционного построения (либо асимметрия, либо учет только верхнего и нижнего края листа) и колорит рисунков (шаблонное использование цвета, отсутствие оттенков).

В ходе анализа обучения в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи выявилось насыщение вербальными и наглядными методами при их недостаточной связи с практической деятельностью и двигательным опытом ребенка. Наблюдая за обучением детей, отстающих в речевом развитии, в специализированных группах, мы обратили внимание на тот факт, что работа логопедов и воспитателей достаточно насыщена разнообразными играми и упражнениями, направленными на коррекцию фонетической, лексической и грамматической сторон речи. Необходимо отметить недостаток творческих, проблемных заданий, требующих от ребенка активного анализа речевой действительности. При проведении кор-рекционной работы педагогами преимущественно npi вменяются репродуктивные, а не творческие задания, которые осуществляются в заданном алгоритме и почти не допускают поисков собственных решений.

Все это позволяет утверждать, что, несмотря на организованное обучение, усвоение детьми образного строя языка остается фрагментарным, не складывается способность к анализу оттенков значений и особенностей употребления слов в тексте.

На основании сделанных выводов была разработана система коррекционно-развивающего воздействия, направленная на обогащение связных высказываний дошкольников с ОНР средствами образной выразительности в аспекте формирования творческого отношения к слову на материале изобразительной деятельности.

Комплекс коррекционно-развивающего воздействия разрабатывался с учетом тех общих черт в развитии речи и рисования, которые помогают преодолеть сопротивление различных шаблонов в изобразительном и словесном творчестве детей.

При разработке специального содержания, мето;> ш, последовательности коррекционного обучения мы, прежде всего, исходили из современных представлений о генезисе, психофизиологических механизмах формирования речевой функции, а также основных закономерностях становления познавательных и творческих способностей в дошкольном детстве.

В основу коррекционно-развивающего обучения был положен принцип связи речи с другими видами деятельности.

По завершении обучения был проведен итоговый контрольный эксперимент, результаты которого продемонстрировали широкий коррекци-онно-развивающий эффект проведенной работы.

За период обучения положительная динамика была отмечена у всех участвовавших в эксперименте детей.

Самые значительные положительные качественные изменения связных высказываний детей экспериментальных групп были обнаружены при оценке лексического разнообразия, как основного показателя образной выразительности. У детей с ОНР одного и двух лет обучения отмечалось наличие средств образной выразительности (эмоционально-оценочной лексики, эпитетов, сравнений и т.д.) и точное их употребление при составлении рассказов по картине, серии картин и воспроизведении авторского текста. Результаты детей экспериментальных групп совпадали или незначительно отличались от результатов контрольной группы детей с нормальным речевым развитием, что свидетельствует о значительном преодолении фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений.

Анализ детских рисунков свидетельствовал о существенном расширении, усложнении созданных образов в работах воспитанников экспериментальных групп.

Особо следует отметить значительные изменения в композиционных решениях работ, они стали более сложными и разнообразными. Из рисунков детей экспериментальных групп исчезла стандартная линейная композиция, которая отражала только верхний и нижний край листа бумаги.

Существенные отличия в цветовом оформлении наблюдались в работах дошкольников, участвовавших в обучении. В процессе работы дети длительное время наносили цвета для получения необходимого оттенка, создания окончательного варианта колорита картины.

К числу перечисленных достижений наших воспитанников следует отнести и приобретение каждым из них индивидуального стиля изображения, создания образа При этом наблюдалось сопровождение изобразительной деятельности речью. Большинство высказываний содержало сравнительные обороты со словами «как будто». Это подтверждает тот факт, что отражение художественного образа в рисунке и слове при помощи выразительных средств языка и изобразительной деятельности стало для детей естественным.

Коррекционно-развиваюпдай эффект предложенной модели обучения заключался в том, что она позволила не только в значительной степени преодолеть фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения у детей с ОНР, но и сформировать у них умение самостоятельно выделять выразительные средства в художественных произведениях разных жанров литературы и искусства, адекватно использовать их при составлении связных высказываний и создании рисунков на заданные и свободные темы. Полученные нами результаты также дают основание говорить о положительном влиянии проведенного обучения на обогащение и адекватность эмоциональных проявлений детей с речевым недоразвитием, гармонизацию их личности, о целесообразности применения предложенной системы коррекционного воздействия в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста

Перспектива дальнейшего исследования предполагает разработку разделов программы воспитания и обучения детей с речевым недоразвитием, связанных с развитием речи и формированием изобразительной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Захарова, Татьяна Васильевна, 2002 год

1. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Педагогика, 1983.-96 с.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.

3. Алпатов М.В. Композиция в живописи. М.; Л., 1940. С. 3 7.

4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника тренировки памяти. Екатеринбург, 1992.- 192 с.

5. Андрусович С.Л. Создай свой мир: Учебное пособие по рисованию. Череповец, 1999. 24 с.

6. Афанасьева С. Напоить душу краской. // Дошкольное воспитание. 1996. №8.

7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1969.

8. Бадаева В.И. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи. / Нарушения речи и голоса у детей. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. С. 80 -89.

9. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах языка.// Русский язык в школе. 1989. № 1.

10. Ю.Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с ОНР: Автореф. канд. дисс. М., 1995.- 16 с.

11. Батоев Г.Б. Развитие творческого воображения у учащихся на материале их изобразительной деятельности. Улан-Удэ, 1966. 192 с.

12. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи./ Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. С. 32 81.

13. Блум Ф., Лейзерсон А, Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведение. М., 1988.-246 с.

14. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М., 2000.- 112 с.

15. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Формирование творческих способностей у дошкольников с ОНР./ Практикум по коррекци-онно-развивающим занятиям: Учеб. метод. Пособие. Под ред. Т.Б.Филичевой. М., 1994. С. 49 - 62.

16. Брэдвей Л., Алберс Хил Б. Ребенок от трех до семи лет. Как подготовиться к школе. М.: ЮНВЕС, 1997. 160 с.

17. Бюхер К. Работа и ритм. М., 1923. 192 с.

18. Вейль Г. Симметрия. М., 1968. 206 с.

19. Величко Л.И. Анализ повествовательной устной речи шестилеток./ Характеристика связной речи детей 6-7 лет. Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1979. С. 51 70.

20. Веселкина Л., Федяшкина М. Учимся рисовать штрихом.// Дошкольное воспитание. 1997. № 10.

21. Ветлужских Т.Л., Мажура С.М., Рут М.Э. Образные номинации в речи детей дошкольного возраста и школьников./ Детская речь и пути ее совершенствования: Межвуз. сб. науч. трудов. Свердловск, 1989. С. 12 -21.

22. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. М.: Изд-во АН СССР, 1963.-255 с.

23. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М., 1977. 150 с.

24. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи.// Дефектология. 1988. №6.

25. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией.// Дефектология. 1989. №4.

26. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи.// Дефектология. 1990. №4.

27. Воробьева Т.В. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного воспитания для детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1992. 36 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.-96 с.

29. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

30. Гаврилушкина О.П. Новые коррекционные технологии в педагогической практике./ Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сб. мат. Между-нар. науч.-практ. конф. Архангельск, 2000. С. 10-13.

31. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1976. 17 с.

32. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Автореф. канд. дисс. М., 1991. -16с.

33. Гальперин ПЛ. Развитие исследований по формированию умственных действий./ Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1959. С. 441 469.

34. Зб.Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию./Система коррекци-онных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. Под ред. О.Н.Усановой. М., 1992. С. 18-45.

35. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

36. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

37. Гете И. Об искусстве. М., 1936. 120 с.

38. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. канд. дисс. М., 1987.-21 с.

39. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. М.: Высш. школа, 1980.-335 с.

40. Голуб И. Образность нашей речи.// Дошкольное воспитание. 1977. № 1.

41. Голуб И. Выразительность речи.// Дошкольное воспитание. 1986. № 4.

42. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М., 1993.

43. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.

44. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. Гвардия, 1991. 240 с.

45. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Педагогика, 1996. 64 с.

46. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. М., 1999. 344 с.

47. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью.// Дефектология. 1988. № 3.

48. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1982. 168 с.

49. Гуровец Г.В. Использование ассоциативного элемента при обследовании детей с моторной алалией./ Нарушения речи и голоса у детей. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. С. 47 -54.

50. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития./ Расстройства речи и методы их устранения. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М., 1975. С. 31 -36.

51. Дейнека А. Учитесь рисовать. М., 1961. С. 149 154.

52. Демьянов И. Мне сороки рассказали: Стихи. Л.: Детская литература, 1980. С. 49.

53. Детинина О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи./ Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. С. 91 97.

54. Дитмар К.В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир!: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 96 с.

55. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962.

56. Дьяченко О.М., Пороцкая Е.Л. Роль слова в развитии воображения дошкольника./ Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками. Под ред. Л.А.Венгера. М., 1996.

57. Екжанова Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР 6-ти лет.// Дефектология. 1989. № 4.

58. Ефименкова JI.H. Формирование речи у дошкольников: ( Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1985. 112с.

59. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1957.

60. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь./ Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. С. 9 31.

61. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. 239 с.

62. Журавлев А.П. Звук и смысл. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

63. Занятия по развитию речи в детском саду./ Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. Под ред. О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1993.

64. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность.// Вопросы психологии. 1967. № 1. С. 11 16.

65. Зеленина Е.И. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1996. 64 с.

66. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1961. 192 с.

67. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. М., 1985.

68. Ионова Т.Д. Перспективы исследования развития эмоций и способов их отражения в речи./ Проблемы детской речи -1998. Мат. Всесоюзн. научн. конф. СПб, Череповец, 1998. С. 34 36.

69. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве.// Вопросы философии. 1967. № 106.

70. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1994.-80 с.

71. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. 192с.

72. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф. докт. дис. М., 1979. 35 с.

73. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. М.: Просвещение, 1985. 96 с.

74. Корицкая Е.Г., Шимкович Т.А. Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития./ Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М., 1972. С. 181 199.

75. Корнев А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и у детей с ЗПР.// Дефектология. 1983. № 4.

76. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М.: Просвещение, 1982. 112 с.

77. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989 -176 с.

78. Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. М.: Институт практ. псих., 1998. 136 с.

79. Крюк Т.А. Педагогическая работа с детьми с третьим уровнем речевого развития./ Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. С. 217 231.

80. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом / Библиотека программы «Детство». СПб., 1997. 112 с.

81. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1974. 256 с.

82. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб., 1999. 160 с.

83. Лаптев A.M. О композиции. М., 1959. С. 103, 108.

84. Леденева В.В. Изучение эпитета как средства совершенствования речи учащихся: Автореф. канд. дисс. М., 1991. 16 с.

85. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. 246 с.

86. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.// Вопросы психологии. 1960. № 1. С. 7- 17.

87. Леушина A.M. Развитие связной речи у дошкольника./ Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т. 35. Л., 1941. С. 21 72.

88. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.- 152 с.

89. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998.-416 с.

90. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 176 с.

91. Маевская С.И. Основные задачи сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи./ Нарушения речи и голоса у детей. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М.: Просвещение, 1975. С. 108 -118.

92. Малинина В.И. Понимание образной речи детьми младшего школьного возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1954. 21 с.

93. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Психологические основы коррекции личностного развития детей дошкольного возраста. Череповец, 1995. -100с.

94. Марьясова О.В. Развитие описательно-повествовательной речи в подготовительной к школе группе логопедического детского сада./ Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи. Ред. сост. С.А.Миронова. М.: Просвещение, 1987. С. 63 - 74.

95. Мелихова Л.В. Алалия./ Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: Просвещение, 1960. Вып. 1. С. 24 52.

96. Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. Кишинев, 1973.-238 с.

97. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

98. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

99. Митькина А.Ф. Психологический анализ формирования образов у детей дошкольного возраста в процессе рисования: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1955.-222 с.

100. Михейшина М.В. Уроки рисования для младших школьников 6-9 лет. Минск, 1997. 96 с.

101. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 240 с.

102. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. 304 с.

103. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111с.

104. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Педагогика, 1981.

105. Никашин А.И., Страунинг A.M. ТРИЗ в развитии творческого воображения дошкольников. Вологда, 1993.

106. Овчинникова И.Г., Силантьева М.С. О метаязыковой способности ребенка./ Проблемы детской речи 1998. Мат. Всесоюзн. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 60 - 61.

107. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших дошкольников: Автореф. канд. дисс. М., 1997. 17 с.

108. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. 368 с.

109. Павленко Л.Ф. Развитие мышления старших дошкольников средствами работы с малыми литературными формами. Ч. 3. Сказки. Ульяновск, 1997. 60 с.

110. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М.: ТОО «ИнтелТех», 1995. -62 с.

111. Патрина К.Т. Особенности понимания значения слова детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1955. 21 с.

112. Позерт И.Н. Тропология и онтолингвистика./ Проблемы детской речи 1998. Мат. Всесоюзн. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 67 -69.

113. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников.// Вопросы психологии. 1990. № 1. С. 16 19.

114. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988.

115. Постникова О.В. Становление переносного значения в онтогенезе./ Проблемы детской речи 1998. Мат. Всесоюз. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 69 ~ 71.

116. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: СИНТО, 1993.- 192 с.

117. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. 126 с.

118. Прудовская С.Н. Твой коллега художник. М.: Тривола, 1994. -144с.

119. Психологические и психо-физиологические исследования речи. Отв. ред. О.С.Ушакова. М.: Просвещение, 1985. 192 с.

120. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1976.

121. Рисунок, живопись, композиция: Хрестоматия. Сост. Н.Н.Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. 207 с.

122. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

123. Рубайло А.Т. Художественные средства языка. М.: Учпедгиз, 1961. 122 с.

124. Савостьянов Е. Изобразительность и выразительность в искусстве. М., 1970.

125. Савушкина Е.В. Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства: Авто-реф. канд. дисс. М., 1994. 16 с.

126. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965.-214 с.

127. Самойлова О.Н. Технологические цепочки по использованию элементов ТРИЗ и методов РТВ в работе с дошкольниками. Ульяновск, 1996.-40 с.

128. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

129. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.:ВЛАДОС, 2001. -224 с.

130. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников умению решать творческие задачи. Ульяновск, 1996. 152 с.

131. Сидорчук т. А., Гуткович И .Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997. 40 с.

132. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 1997. 74 с.

133. Синицын В.А. Путь к слову. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1996. 352 с.

134. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика ненасилия. М., 1994.

135. Скородумова Т.Г. Воспитание навыков рисования у детей с недоразвитием речи./ Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид, Б.М.Гриншпун. М.: Просвещение, 1969. С. 137- 145 с.

136. Слепович Е.С., Конышко С.И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии.// Дефектология. 1993. № 6. С. 19 25.

137. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Автореф. канд. дисс. М., 1987.- 19 с.

138. Смольникова Н.Г. Формирование структуры связного высказывания у старших дошкольников: Автореф. канд. дисс. М., 1986. 21 с.

139. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). Отв. ред. Т.М.Дридзе, А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1976. 264 с.

140. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. Киев, 1981. С. 149.

141. Советы мастеров: Живопись и графика. Л., 1973. С. 33 39.

142. Солоп Т.Ф. Страна Рисования. Ростов-на-Дону: РИФ «Лицей», 1996. -60 с.

143. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1979.-328 с.

144. Ставцева Е.А. К вопросу об использовании эмоционально-оценочной лексики в работе с детьми дошкольного возраста./ Проблемы детской речи 1998. Мат. Всесоюз. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 78-79.

145. Суслова О. Введение в язык искусства.// Дошкольное воспитание.1996. №4.

146. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учебное пособие./ В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Р.Г.Казакова и др. М.: Просвещение, 1985. 256 с.

147. Теория речевой деятельности. (Проблемы психолингвистики). Отв. ред. А.А.Леонтьев. М.: Наука, 1968. 272 с.

148. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб.: Акцидент,1997.- 112 с.

149. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М., 1989. 144 с.

150. Третьякова Т.С. Играем и учимся: Методическое пособие с иллюстрациями. М., 1991.

151. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Ярославль, 1997. 240 с.

152. Туранина Н.А. Развитие детского лексикона и образного мышления с помощью выразительных средств языка./ Проблемы детской речи -1998. Мат. Всесоюз. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 85 86.

153. Усанова О.Н. Специальная психология. М., 1990.

154. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. канд. дисс. М., 1996.- 16 с.

155. Утробина К. Уронило солнце лучик золотой.// Дошкольное воспитание. 1996. № 2.

156. Учебный рисунок. Под ред. А.М.Соловьева. М., 1953. С. 15 33.

157. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет: Автореф. канд. дисс. М., 1973. -20 с.

158. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М., 1939. С. 400-401.

159. Федоров А.И. Образная речь. Новосибирск: Наука, 1985.

160. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Автореф. канд. дисс. М., 1999. 16 с.

161. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Дидактический материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. М., 1991.

162. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. М., 1992.

163. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. 142 с.

164. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. С. 23 26.

165. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1991.- 188 с.

166. Фюнфштюк К. Метафора в сознании детей (на материале детских загадок)./ Проблемы детской речи 1998. Мат. Всесоюз. науч. конф. СПб., Череповец, 1998. С. 87 - 89.

167. Харченко В.К., Озерова Е.Г. О совпадении окказиональных композитов в детской и художественной речи./ Там же. С. 89 91.

168. Харченко В.К. Переносное значение слова. Воронеж, 1989. 196 с.

169. Хоменко Е.К. Понимание художественного образа детьми дошкольного возраста./ Научные записки Харьковского пединститута. Харьков, 1941.-240 с.

170. Цвет в нашей жизни./ Хрестоматия по психологии. Сост. Криулина А.А. Курск, 1993.- 128 с.

171. Цветкова Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995. 304 с.

172. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. 240 с.

173. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет. Под ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. М.: Просвещение, 1991. -64с.

174. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. Кишинев, 1986. 110 с.

175. Черепанова И.Ю. Суггестивная лингвистика. СПб.: Лань, 1996. -208 с.

176. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1984. 126 с.

177. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией./ Расстройства речи и методы их устранения. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М., 1975. С. 46 50.

178. Шаховская С.Н. Недоразвитие и утрата речи. Алалии./ Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. С. 156- 176.

179. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике.// Дошкольное воспитание. 1995. № 11.

180. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: Автореф. канд. дисс. Л., 1984. 20 с.

181. Щерба Л.В. Литературный язык и пути его развития.// Советская педагогика. 1942. № 3. С. 134.

182. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. 328 с.

183. Ядешко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет (о формировании предложений в речи детей). М.: Просвещение, 1966. 96 с.

184. Gundermann Horst. Einfuhrung in die Praxis der Logopadie. Berlin: Springer, 1981.-225 p.

185. Lasslett Robert. Educating maladiusted eduldren. London: Granada, 1978.-269 p.

186. Les differences individuelles dans le developpement congnitif de Г enfant. Paris: Presses universitaires de France, 1989. P. 11 71.

187. Maureen Cox. Children's Drawings. Penguin Books. 1992. 244 p.1. СКАЗКА

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 128834