Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Волосникова, Татьяна Вадимовна

• Волосникова, Татьяна Вадимовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волосникова, Татьяна Вадимовна

Введение.-.

Глава 1. Проблема формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в современном дошкольном учреждении.

1.1. Образование детей дошкольного возраста.

1.1.1. Реализация принципов общероссийской образовательной реформы учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях.

1.1.2. Физическая культура дошкольников в законах и документах.

1.1.3. Изменение деятельности дошкольных учреждений на современном этапе.

1.2. Сохранение здоровья детей в современном дошкольном учреждении.

1.2.1. Состояние здоровья детей дошкольного возраста.

1.2.2. Физическая культура в дошкольном учреждения.

1.2.3. Сочетание педагогических и медицинских мероприятий в процессе оздоровления дошкольников.

1.2.4. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста.

1.2.5. Программное обеспечение физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении.

1.3. Преемственность педагогических систем, направленных на сохранение здоровья ребенка в процессе семейного, дошкольного и начального школьного образования.

1.3.1. Осуществление преемственности физкультурно-оздоровительной работы в образовательной системе "детский сад-школа".

1.3.2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи с цел^ю укрепления здоровья детей.

Глава 2. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.92 •

Глава 3. Организация деятельности инновационного дошкольного учреждения, направленной на укрепление здоровья детей средствами физической культуры.

Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение.

4.1. Реализация парциальной программы

Детский сад".

4.2. Реализация парциальной программы

Школа".

4.3. Реализация парциальной программы

Семейная педагогика".

4.4. Реализация парциальной программы

Пренатальная педагогика".

4.5. Реализация всей программы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения»

Педагогический процесс - это целесообразная организация всей деятельности образовательного учреждения. На осознании общей гуманистической идеи построена вся педагогика сотрудничества -совместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Основой стратегии сотрудничества является стимулирование и направление педагогом познавательных интересов детей.

Иногда восприятие педагогического процесса как технологического конвейера рождает веру в чудодейственную силу методики вне зависимости от личностных качеств и целей педагогов, от склонностей, способностей и интересов детей. Между тем именно личности, участвующие в педагогическом процессе, предопределяют успех или безуспешность любой методики.

Изменения, происходящие в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Педагогическое творчество перестает быть уделом единиц. Поиск становится органическим компонентом образовательного учреждения. Его динамизм и вариантность обеспечиваются широкой сетью педагогических экспериментальных площадок - от авторских школ до целых районов и регионов.

На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. Мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения, всей системы образования (80).

В современных условиях наиболее остро встает вопрос разработки программ, способствующих оптимизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Подобные программы, наряду с широким культурным образованием и качественной подготовкой к обучению в школе, должны предусматривать создание условий для гармоничного развития организма маленького человека, сохранения и укрепления его здоровья. Таким образом, задачей педагогического коллектива может стать не только стремление к предупреждению болезней, но и достижение ребенком состояния физического, психического и социального комфорта (242).

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма дошкольников невозможна без физического воспитания. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма, обогащая новыми ощущениями, понятиями, представлениями (7,17,18, 135,140).

Занятия физической культурой могут рассматриваться как часть культурной среды любого коллектива, как специфический способ включения его членов в процесс общения, возникшего на основе физкультурной деятельности (63).

В последнее время во многих странах повышается интерес об^ щественных организаций и представителей науки к проблемам оздоровительной физической культуры. Постоянно усиливающееся отрицательное влияние на организм человека разнообразных социальноэкономических, психологических, технологических и других факторов приводят к ухудшению состояния здоровья людей, к снижению их физического и умственного потенциала. Оздоровительная физическая культура в наиболее развитых странах занимает видное место в профилактике, компенсации и коррекции последствий воздействия неблагоприятных факторов на здоровье людей.

Еще в IX веке великий ученый востока Абу Али Ибн Сина (1), известный в Европе под именем Авиценна, писал, что самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятие физическими упражнениями; умеренно и своевременно занимающийся физическими упражнениями, направленными на устранение болезней, не нуждается ни в каком лечении, бросивший заниматься физическими упражнениями часто чахнет, ибо сила его организма слабеет вследствие отказа от движений.

Двигательная активность - неотъемлемый и сложный компонент поведения человека. Она определяется социально-экономическими и культурными факторами и зависит от возраста, индивидуальных особенностей телосложения и функциональных возможностей, от рода занятий, количества свободного времени и характера его использования, доступности спортивных сооружений и мест отдыха, а также природных условий, располагающих к активному отдыху.

Регулярная двигательная активность является одним из важных факторов в обеспечении нормальной жизнедеятельности людей. Она является энергетической и организующей основой физического и умственного развития в онтогенезе человека.

Из всех форм детской активности двигательная деятельность наиболее характеризует ребенка в первые годы его жизни (15).

Современное общество предъявляет к человеку, в том числе и к ребенку, высокие требования. Однако установка только на усвоение знаний, умений и навыков исключает из сферы образования такие важные его компоненты как передача опыта различных форм и видов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения. При таком подходе совершенствование образования дошкольников понимается как увеличение знаний путем расширения традиционных занятий или введение новых дисциплин. В результате подготовка к школе превращается в утомительный учебный процесс, перенасыщенный занятиями, построенными как урезанные школьные курсы, утрачивается целостность содержания образования, превращенного в сумму разрозненной информации, назначение которой подчас неизвестно ни педагогам, ни воспитанникам, ни их родителям.

В процессе учебных занятий у дошкольников возникают сдвиги в ряде функциональных систем. Изучение устойчивости произвольного внимания, активности детей на занятиях, амплитуды колебания у них сердечного ритма, активационного уровня коры головного мозга показывают существенный спад всех этих показателей к 1215 минуте занятия (205). К этому присоединяются неблагоприятные изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы как результат статической нагрузки, обусловленной рабочей позой и нарушением кровоснабжения полушарий головного мозга, вызванное длительным наклоном головы (например, во время занятий по специальной графической подготовке).

Развивающееся утомление выражается в возрастании "двигательного беспокойства" - охранительного возбуждения детей.

Из всех видов нагрузок у детей в процессе учебных занятий наиболее утомителен статический компонент. С этим компонентом, даже при кратковременном воздействии, связано изменение в организме гемодинамических и других функциональных показателей: нарушение подвижности нервных процессов, снижение умственной и мышечной работоспособности, падение уровня насыщения крови кислородом, удлинение восстановительного периода вегетативных функций после дозированной нагрузки.

Физические упражнения позволяют в значительной степени снять отмеченные отрицательные сдвиги в физиологических системах организма и повысить работоспособность детей. Исследования показывают, что на разных по характеру деятельности занятиях у дошкольников максимальный эффект можно получить при разных режимах смены физической и умственной нагрузки. Помимо этого оптимизация учебно-воспитательного процесса повышает его эффективность и дает возможность ребенку усваивать больший объем знаний, затрачивая меньше усилий.

Чем больше нарушается последовательность перехода от дошкольного к школьному периоду жизни, то есть чем резче ломается годами сложившийся стереотип, тем тяжелее, дольше и болезненнее приспосабливается организм вчерашнего дошкольника к любым видам деятельности.

Сам по себе переход к систематической учебной деятельности, к жесткому режиму, другой системе отношений, прав и обязанностей исключительно тяжел для ребенка. А при условии обучения по усложненной программе положение может стать критическим. Это приводит к резкому ухудшению здоровья и расслоению детей по степени преодоления школьного адаптационного синдрома в зависимости от их готовности к обучению в школе.

В свете рассмотрения вопроса сохранения здоровья детей можно говорить о значительном снижении объема двигательной активности у младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это заметно не столько в отношении физического воспитания, сколько в отношении физической рекреации. Интенсификация школьного обучения поставила дилемму: с одной стороны повышение учебной нагрузки требует введение в режим дня активного отдыха, с другой - увеличение количества изучаемых предметов и объема домашних заданий значительно уменьшает свободное время детей.

Эффективное взаимодействие дошкольного учреждения и школы, безусловно, оказывает значительное влияние на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Однако, наибольших результатов можно добиться, привлекая к тесному сотрудничеству семью. Причем чем раньше начнется это сотрудничество, тем больше появляется возможностей создать для каждого ребенка программу развития, предусматривающую как развитие его творческой индивидуальности, так и оптимальные условия жизнедеятельности, формирующие его здоровье и позволяющие полностью реализовать потенциал, заложенный природой.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена необходимостью сохранения здоровья ребенка в условиях интенсификации образовательного процесса на современном этапе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Концепция дошкольного воспитания (1989), определяющая основные направления обновления дошкольного образования.

2. Теория развития личности ребенка через "зону ближайшего развития" (Л.С.Выготский);

3. Концепция развития функций в онтогенезе (И.А. Аршавский);

4. Теория активного отдыха (И.М.Сеченов)

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исходя из теории переноса, теории активного отдыха и учения об адаптации, предполагается, что использование средств физической культуры для оптимизации образовательно-воспитательного процесса может способствовать не только формированию здоровья детей на ранних этапах развития, сохранению и укреплению их здоровья в режиме значительных интеллектуальных и психо-эмоциональных нагрузок, но и обеспечить успешный переход к систематическому обучению.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - деятельность дошкольного учреждения по сохранению здоровья детей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - использование средств физической культуры для формирования, сохранения и укрепления здоровья детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - создание системы использования средств физической культуры в дошкольном учреждении, обеспечивающей преемственность семейного, дошкольного и начального школьного образования, направленного на сохранение и укрепление здоровья ребенка.

В рамках настоящего исследования с учетом данных, характеризующих степень разработанности проблемы, мы считаем правомерным и актуальным поставить следующие задачи:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) изучить возможность использования средств физической культуры с целью сохранения здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

2) разработать методику занятий физическими упражнениями с детьми и их родителями, начиная с пренатального этапа развития и заканчивая младшим школьным возрастом;

3) экспериментально обосновать программу формирования, сохранения и укрепления здоровья детей средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Большинство новых программ, разрабатываемых дошкольными учреждениями, узкоспециализировано на одной проблеме, хотя укрепление здоровья и декларируется как необходимый компонент подготовки детей к обучению в школе.

По нашему мнению, забота о здоровье ребенка должна занимать приоритетные позиции, так как при отсутствии здоровья ребенок не сможет реализовать ни свой интеллектуальный, ни творческий потенциал. В то же время подготовка к школе остается одной из ведущих задач дошкольного учреждения, так как обеспечивает успешную адаптацию к учебным нагрузкам в первом классе. В связи с этим приобретает большое значение изучение функций физической культуры, позволяющих оптимизировать образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Экспериментально доказана значительная оздоровительная эффективность реализации преемственности в работе дошкольного учреждения, семьи и школы. Показано, что активное использование средств физической культуры в процессе развития личности ребенка, начиная с ранних этапов, в значительной степени определяет уровень его здоровья в условиях интенсивных интеллектуальных и эмоциональных нагрузок.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Практическая значимость работы заключается в совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении на основе теоретического обоснования и практического подтверждения эффективности разработанной системы, нацеленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей средствами физической культуры.

Предложенная модель дошкольного учреждения может быть использована как в целом - учреждениями, специализирующимися на данной проблеме, так и частично (этапно: работа с беременными женщинами, совместные занятия детей раннего возраста и родителей, физическая рекреация дошкольников и преемственность работы дошкольного учреждения и школы) - дошкольными учреждениями любого типа.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В условиях повышения интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок у дошкольников двигательный режим, обеспечивающий активный отдых и удовлетворяющий их естественную потребность в движении, является важнейшим фактором в профилактике заболеваний и оздоровлении детей.

2. Программа дошкольного учреждения должна основываться на преемственности воспитательных и образовательных воздействий на различных этапах развития ребенка и разрабатываться с учетом его опыта и конкретных условий будущей деятельности.

3. Первая ступень системы образования, базирующаяся на принципах здоровьесберегающей педагогики, обеспечивающей реализацию индивидуального образовательного «маршрута» каждого ребенка, должна охватывать возраст с пренатального периода до 8 лет и организовываться на базе традиционного дошкольного учреждения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ОСНОВНЫХ ВЫВОДОВ ДИССЕРТАЦИИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ:

- опорой на теоретические основы физической культуры;

- применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- репрезентативностью выборки;

- применением математического анализа в обработке полученных данных;

- вариативностью эксперимента.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ:

Диссертация состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 137 страницах машинописного текста, включаА 5 таблиц и 19 рисунков. Список литературы насчитывает 267 наименования, из них 4 - зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Волосникова, Татьяна Вадимовна

6. Результаты исследования позволили составить педагогический прогноз, в соответствии с которым только около 10% детей будут проходить все этапы педагогической системы, начиная с пренатально-го. На этапе "Семейная педагогика" к ним присоединятся еще примерно 30% (10% - на 1-м году жизни и 20% на 2-м). Ожидающееся увеличение группы на 2-м году жизни обусловлено поступлением детей в ясли. Остальные дети будут проходят только этапы "Детский сад". На этапе "Школа" из выпускников дошкольного учреждения 50% продолжат его посещать; остальные дети не будут иметь такой возможности из-за поступления в другие школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волосникова, Татьяна Вадимовна, 1999 год

1. Абу ибн Сина. Тракт по гигиене. - Ташкент, 1982

2. Агаджанова С.Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболеваниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1995. - 20 с.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.-240 с.

4. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Даг. гос. пед. ун-т. Ростов на Дону, 1995. - 320 с.

5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983.-111с.

6. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ Дошкольное воспитание. 1993. - № 11. - с. 4 - 18, № 12. - с. 8 -14.- 7. Амосов Н.А., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. -2-е изд. Перераб. И доп. Киев: Здоровье, 1984. - 232 е.;

7. Анисимова Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1997. - 21 с.

8. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1997.- 18 с.

9. Антропова М.В. Взаимосвязь между морфофункциональны-ми параметрами в процессе роста и развития ребенка / Физиология развития ребенка / Под ред. В.И.Козлова, Д.А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983.-е. 254-264.

10. Антропова М.В. Гигиена младших школьников. М. : Знание, 1970.- 174 е.;

11. Антропова М.В. Морфологические критерии школьной зрелости // Здоровье и воспитание детей школьного возраста в СССР. -М., 1976.-е. 21-24.;

12. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. С-Пб: Петрополис, 1992.- 123 с.•15. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967, - 445 с.

13. Аршавская Э.И., Розанова В.Д. Физиология и физкультура. -М.: Изд-во "Знание", 1968. 48 с.

14. Аршавский И.А. Ваш ребенок у истоков здоровья. М., 1992.- с.8.

15. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. - 79 с.

16. Асташина М., Трещева О. Фольклор в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание, 1997. № 3. - 61 - 68.

17. Бавина Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1987. - 20 с.

18. Бакашвили В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста ( в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

19. Баранов А. Реальная угроза будущему нации //Народное образование, 1996.-№6.-с. 18-21.

20. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.04. СПб., 1993. - 20 с.

21. Баранова Н.А., Шапкова JI.B. Из опыта оздоровительной работы с детьми 2-4 лет в семейных группах ОФП //Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры. -М., 1988.-с. 11-12.

22. Белопольский Ю.А. Для вас молодые мамы. Симферополь: Ремоне, 1998 -40 с.

23. Бердыхова Я. Мама и папа занимайтесь со мной. М., 1989.127 с.

24. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. -М.: ФиС, 1991.288 с.

25. Бертин Андрэ. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / Пер. с англ. Г.П.Хлуновской. СПб.: МНПО "Жизнь", 1992. - 32 с.

26. Бикбулатова С.А. Комплекс гимнастики в ходе становления основных движений у детей первого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 04 / Ом. гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1989. - 19 с.

27. Богина Т.JI. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4-7 лет // Физическая подготовленность дошкольников: Сб.наукч.тр. / Редкол.: Н.Т.Терехова (отв. редактор) и др. М.: изд.АПН СССР, 1988. - 129 с.

28. Богина Т., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. № 6. — с. 9-12.

29. Бочарова Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989.

30. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997. -№ 12. с.72-75.

31. Букреева Д.П., Косилов С.А., Тапиева А.П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975.-158 с.

32. Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям, изд. 3., Учпедгиз, 1961. 67 с.

33. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. - 128 с.

34. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

35. Ваганов Н.Н. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? // Народное образование, 1996. № 7. - с, 79-84.

36. Вапеология и мудрость здоровья / Вапеология человека. Здоровье, любовь, красота/ Автор- сост. В.П.Петленко. С-Пб.: Изд-во Петроградский и К, 1996. - с. 33-35.

37. Васильева Е.Н. Нетрадиционные виды физической активности детей / Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, гор. науч.-практ. конф. СПб, 1998. - с. 50-51.-45. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М.: Аграф, 1997,- 128 с.

38. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996.- 176 с.

39. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Киев : "Здоров"я", 1979, 232 с.

40. Вильчковский Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад. шк., 1987. - 128 с.

41. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.

42. Волкова В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 1997. -22 е.,

43. Волосникова Т.В., Филиппова С.О. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. - с. 94-95.

44. Воронова Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6-7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -СПб., 1995. 25 с.

45. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 146 с.

46. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигу-зова и др. М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

47. Выготский Л.С. Игра и ее роль в физическом развитии ре-бенка.//Вопросы психологии. 1966. - N6. - с. 6 - 76.

48. Глазырина Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного и образовательного направлений физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04. Минск, 1992.

49. Глумнушина Н., Финадеева Л. Сделаем спорт наглядным. -М.: Обруч, 1998. -№4. -с. 39-41.

50. Голощекина М.П. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду) //Дошкольное воспитание. -1973. N4. - с. 81 - 87.

51. Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. М.: Просвещение, 1977- 102 с.

52. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Кн. для родителей. М.: Просвещение, 1996. - 78 с.

53. Гончаров В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра соц. наук: 22.00.06. СПб., 1995. -37 с.

54. Горюнова А.А. Показатели физического развития детей дошкольного возраста в связи с типологическими особенностями высшей нервной деятельности. Гигиена и санитария, 1957, N 8.

55. Гребенникова О.М. Методика физического воспитания дошкольников с направленностью на развитие творчества // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - с. 28-29.

56. Гребешева И.И., Ананьева Н.А., Грибакин С.Г. Ваш ребенок / Под ред. И.И. Гребешевой. М.: Медицина, 1990. - 132 е.,

57. Гришаева Н. "Непрерывность" с разных точек зрения. // Обруч. 1997. -№ 1. - с. 14 -15.

58. Громова С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. - 20 с.

59. Грядкина Т.С. Особенности самостоятельной двигательной деятельности дошкольников с тренажерами // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В.К.Каменской. СПб.: Образование, 1993. - с. 84-93.

60. Грядкина Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников // Детство: Педагогический альманах. № 1. / (РГПУ им. А.И.Герцена). - СПб.: Акцидент, 1998. - с. 8188.

61. Губерт К.Д., Рысс М.Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. М., 1982. - 120 с.

62. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспита- s ние в условиях дошкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Киев. гос. ин-т физ. культуры. Киев, 1985. - 186 с.

63. Демиденко A.M. Физкультурное образование родителей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - с. 30-31.

64. Денякина Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

65. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова и др., изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.

66. Дмитриев Д. Ответственность государства за образование граждан // Народное образование, 1996. -№10. с. 4-12.• 80. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

67. Додонова Л.П. Морфо-функциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у детей в пре-и пубертатномонтогенезе //Теория и практика физической культуры, 1994. ■ № 7. ■ с.29.

68. Доскин В., Селюк Н., Фунерова А. Всесоюзный семинар-совещание "Здоровый ребенок"// Дошкольное воспитание, 1990. -№3.

69. Душкова С.А. Методика подготовки студентов института физкультуры к педагогической деятельности с детьми грудного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. Малаховка, 1993. - 210 с.

70. Евстратова Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Самар. гос. ун-т. Самара, 1997. - 20 с.

71. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

72. Ефименко Н.Н. Эротическая культура в педагогике дошкольного детства (на примере физического воспитания). Белгород-Днестровский, 1994. - 42 с.

73. Жданов Л.Н., Душкова С.А. Основы физического воспитания детей грудного возраста: Учеб. пособ. / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. пос. Малаховка: МОГИФК, 1992. - 105 с.

74. Зайцева О. Дошкольное образование в России. Обруч, 1998.-№5.-с. 3-4.

75. Зайченко Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трех летнего возраста в игре: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1993. - 212 с.

76. Закон Российской Федерации об образовании // "Российская газета" от 23 января 1996 г.

77. Запорожец А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. - с.2-7.

78. Запорожец А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспит. дет. сада. М., 1985.

79. Зелинская Д. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. - № 2. - с. 5 - 12.

80. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. - 128 е.,

81. Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа . Дошкольное воспитание. - 1996. - № 6. - с. 11-17.

82. Змановский Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.

83. Змановский Ю. Шесть лет много или мало? / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. - М.: Юрид. лит., 1988. - с. 331-337.

84. Ильченко JI.T., Рыжова С.Ф. Забота о здоровье детей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской на-уч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - с. 34-36.

85. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр "Дошкольное детство" А.В. Запорожца. М.: Карапуз, 1997.-228 с.

86. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет.//Теория и практика физической культуры. 1993. - N11-12. - с.40.

87. Каданцева Г.А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1994. - 181 с.

88. Казакова Г.Д. Организационно-методические аспекты оздоровления детей 3-го года жизни: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -Минск, 1993. -210 с.

89. Казьмина Л.И., Ноткина Н.А. Особенности самостоятельной двигательной деятельности дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В.К.Каменской. СПб.: Образование, 1993. - с. 94-100.

90. Калюжин Г., Дерюгина М. Из месяца в месяц. / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. - с. 42-129.

91. Каминский О.А., Филиппова С.О. Развитие выносливости у детей дошкольного возраста// Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. и метод, статей / Сост. Л.А.Виноградова. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. - с. 55-59.

92. Карлссон Л и др. Ребенок от 0 до 2-х лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми. Пер. со швед. М.: Знание, 1983.-80 с.

93. Касаткина Г.М. Взаимосвязь психомоторики и психических процессов детей дошкольного возраста / Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи: Респ. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1979. - с. 15-22.

94. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. М., Просвещение, 1978. - 236 с.

95. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автореф. докт. дис., М., 1965. 36 с.

96. Кистяковская М. Воспитание ребенка второго-третьего года жизни / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. - с. 142- 160.

97. Китайгородская О.Д. Закаливание малышей. М.: Знание, 1967.-48 с.

98. Клиорин А.И., Чтецов В.П., Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. - 161 е.;

99. Клиорин А.И. Типы конституции у детей // Педиатрическая наука практике. - М, 1981. - с. 12-19.;

100. Князева О.Л., Маханева М.Д., Стеркина Р.Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: Линка-Пресс, 1998. - 72 с.

101. Ковалева Г., Литвин Л. "Не навреди" или придет ли предметная система в детский сад //Дошкольное воспитание. 1996. - № 1. -с. 3-10.

102. Колцун А.В. Новые подходы к организации физического воспитания в детском саду // Обновление дошкольного образования: Материалы конферен.,1992. Сыктывкар: Коми РИПКРО, 1995. - 68 с.

103. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. - 144 с.

104. Кольцова М.М., Усов А.Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека / Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975.)

105. Кондратьева И. Как привить детям любовь к движениям // Дошкольное воспитание, 1997. № 10. - с. 22 - 25.

106. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет):дисс. канд.пед.наук.-Омск, 1985.-175 с.

107. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность в школе // Дошкольное воспитание, 1991. -№ 7.— с. 81-84.

108. Леллираль С. Растите малышей здоровыми. М.: ФиС,1984.

109. Луговая Л. Роль взрослого в воспитании малыша// Дошкольное воспитание, 1991. № 3

110. Лунина Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении "детский сад школа" с валеологической направленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 1997.- 18 с.

111. Лыков В.М. Речевые расстройства у детей.- М., 1975.-140 с.

112. Лыков С.В. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России ( вторая половина XIX начало XX века) : Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.

113. Лыкова В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Одесса, 1982.- 170 с.

114. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Одесса, 1992.-321 с.

115. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979.

116. Макаренко А. С. Собрание сочинении, т. 4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952, с. 373.

117. Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача: Книга для воспитателя детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

118. Мейвогель Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе. -Обруч, 1998. -№3.- с. 4-6.

119. Микушева Т.В., Пономарева Л.М., Райхерт Л.М. Раздельное воспитание: за и против. Обруч, 1998. - № 6. - с. 6-7

120. Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. Дошкольное воспитание, 1998, №1.

121. Михайлова Л. Почему дети приходят в детский сад уже с нарушением опорно-двигательного аппарата / Дошкольное воспитание, 1996. -№ 1. с. 5-8.

122. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/ Под ред. М.В.Антроповой, М.М.Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

123. Москаленко В.И. К вопросу о физическом воспитании детей //Дошкольное воспитание. 1993. - N2. - с.3-6.

124. Муравов И.В. Активный отдых/ Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Изд-во "Наука", 1969. - 572 с.

125. Мусарский М.М. Современный родитель на рынке образовательных услуг. М.: Обруч, 1998. - № 4. - с. 3 -5.

126. Мюллер И. Моя система для детей. М.: "Интеграф Сервис", 1991.-78 с.

127. Назарова А.Г. Игровой стретчинг / Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство/ Ред. С.Д.Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. - с.33-98.

128. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана; Авт.-сост. Г.И.Погадаев. М.: ФиС, 1998. - 496 с.

129. Нерсесян A.M. Режим детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5-7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. - 19 с.

130. Никитин Б.П. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Издание 2-е, исправленное - СПб.: Нева-Ладога-Онега, 1991.- 159 с.

131. Никольская С.В. Анализ программ физического воспитания дошкольников // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. - с. 21-22.

132. Ноткина Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1980. 20 с.

133. Ноткина Н.А. Причины осложнений в период адаптации детей в детском учреждении // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду: Межвузов, сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987. - с. 141-146

134. Олонцева Г.Н. Организация контроля за физическим воспитанием детей в детском саду: Учеб. пособие / Иркут. гос. пед. ин-т. -Иркутск: ИГПИ, 1987. 129 с.

135. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга/ Под ред. Т.А.Павловой. -СПб. : Центр педагогической информации, 1995. 74 с.

136. Осокина Т.И. Лыжи и коньки детям. М.: Просвещение, 1966.-98 е.*

137. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1978. - 287 с.

138. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1971. - 159 с.

139. Павлова Л. Значение развития действий рук // Дошкольное воспитание. 1984. - № 1.

140. Павлова Л. Жизнь до рождения // Дошкольное воспитание, 1997.-№2.-с. 85-87.

141. Парамонова Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание, 1997. № 6. - с. 76 - 82.

142. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности// Дошкольное воспитание, 1998. № 4. - с.97-104.

143. Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04-М., 1973.-20 с.

144. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

145. Пензулаева Jl.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1986. - 112 с.

146. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

147. Плеханов А. П.Ф.Лесгафт: разработка научных основ семейного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. № 12. - с. 4346.

148. Погорелова А., Серебрякова В. Игра путь к уму и сердцу ребенка. - Дошкольное воспитание, 1993, №2.

149. Полиевский С., Гук Е. Домашний стадион / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. - с. 304-308.

150. Полиевский С.А., Гук Е.П. Физкультура и закаливание в семье. М.: Медицина, 1984. - 80 с.

151. Полищук С.А. Если хочешь быть здоровым. Минск: Полымя, 1985. - 63 е.,

152. Пономарев Н.И., Шитикова Г.Ф. Физическая культура и спорт в образе жизни детей// Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. -Красноярск: КГПИ, 1987. с. 113-123.

153. Попов С.В. Вапеология в школе и дома ( О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. - 256 с.

154. Попова Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1998. - 23 с.

155. Пээбо Э.Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников: Автореф. дис. канд.пед. наук. Тарту, 1972. - 20 с.

156. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М.А.Васильева. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

157. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет (изд. 2-е, допол., перераб.)// Отв. ред. Л.Б.Кофман. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. - 112 с.

158. Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Алма-Аты, 1996. - 21 с.

159. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Сост. Т.Н.Доронова. М., 1993. - 245 с.

160. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/Под ред. Н.М.Щелованова, Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1969.

161. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с польск. и вступ. статья В.К.Вилюнаса; Общ. ред. О.В.Овчиннико- вой. М.: Прогресс, 1979.

162. Репина Т. Мальчики и девочки: две половинки? Обруч. -1998.-№6.- с. 3-5.

163. Ритмическая пластика для дошкольников: Учебно-методич. пособ. по программе А.И.Бурениной "Ритмическая мозаика". СПб.: Камертон, 1994.

164. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.

165. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / Под ред. Ю.Ф.Змановского, Н.Т.Тереховой. М.: Просвещение, 1980.С*

166. Рыженко Г.М. Возрастные особенности реакций ребенка и обоснование режима занятий в подготовительных группах детского сада: Автореф. дис. кан. пед. наук. Донецк, 1966. - 20 с.

167. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические аспекты физической рекреации //Вопросы педагогического творчества учителя. Новокузнецк, 1993.

168. Рыжкин Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 36 с.

169. Свиридов С.С. Проблемы комплексной оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга : Матер, городской науч.-практ. конф. -Спб.: ЦПИ, 1998.-с. 42-43.

170. Сербина Е. Преемственность: так в чем проблема? // Обруч. 1997.-№ 1.-е. 12-13.

171. Сергеев М.И., Гендин A.M., Фалалеев А.Н., Столяров В.И. Формирование физической культуры дошкольников в семье/ Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. Красноярск: КГПИ, 1987. - с. 3-31.

172. Соколова И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1997.- 19 с.

173. Сорокина Т. Н.Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М, 1975. - 18 с.

174. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской (СССР), Е.Шмидт-Кольмер (ГДР), А.Атанасовой-Вуковой (НРБ). М.: Медицина, 1980. - 235 с.

175. Старт: Программа для инструктора по физическому воспитанию дошкольников. Дошкольное воспитание. - 1996. - №№ 1-11, 1997.-№7.

176. Стеркина Р. Б. Поговорим о преемственности // Обруч. -1997. -№1.- с. 2-3.

177. Стеркина Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. Вестник образования. - 1996. - № 6. -с. 45-70.

178. Стеркина Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы качества дошкольного образования// Дошкольное образование, 1998. -№ 3. с. 12-14.

179. Стойчев А., Попова Е. Спортивно-подготовительные игры -фактор социализации ребенка / Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. -Красноярск: КГПИ, 1987. с. 70-81.

180. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 5-е изд., 1988.-256 с.

181. Студеникин М.Я. Предисловие / Детская спортивная медицина, 2-е изд. М., 1991. - 558 е.,

182. Студеникин М. Ребенок должен родиться здоровым / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. - с. 8-15.

183. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.

184. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991 - 272 с.

185. Сухомлинский В.А. Избр. произведения: В 5 т. Киев: Рад. шк., 1980. - т. 3. - с. 109.

186. Сухонос А.Н. Экспериментальная программа по спортивной гимнастике начальной подготовки для мальчиков 5-6 лет/ Сборник авторских программ победителей конкурса 1993-1994 гг. М., 1995.- Вып. 1.

187. Тарасова Т.А. Педагогические условия физического воспитания детей 5-6 лет: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1994. -230с.

188. Теленчи В.И. Физическое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений / Е.М.Белостоцкая, Т.Ф.Виноградова, Л.Я.Каневская, В.И. Теленчи; Сост. В.И.Теленчи. М.: Просвещение, 1987. - с. 32-52.

189. Токаева Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4-5 лет ( на материале физических упражнений): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994. - 21 с.

190. Толкачев Б. Возраст один здоровье разное/ Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. - М.: Юрид. лит., 1988.-е. 161-181.

191. Тонкова-Ямпольская Р.В. и др. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток, И.Н. Алферова; Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольскай. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1986. - 319 с.

192. Ушинский К.Д. Сочинения, т.8. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950, с. 88

193. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие / Д.Н.Давиденко. СПб.: СПбГУ, 1996. - 134 с.

194. Физическая культура в образовательном процессе младших школьников: Метод, пособ. для учит. нач. классов. Спб.: Изд-во ОИ НМЦВРУО, 1998.-48 с.

195. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / Под ред. А.В.Кенеман, Т.И. Осокиной, М.Ю. Кистяковской. М.: Просвещение, 1980. - 156 с.

196. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях / Т.В.Волосникова, В.Д.Гончаров, В.И.Москаленко, С.О. Филиппова; Отв. ред. С.О.Филиппова. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУ О, 1997.-24 с.

197. Физическое воспитание в детских садах: Учебное пособие / Козлов И.М., Никифоров Ю.Б., Правдов М.А., Барникова Н.Э. СПб. -Шуя, 1992.- 100 с.

198. Филиппова С.О. На физкультуру вместе с мамой // Детство: Педагогический альманах. - № 1. / (РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - с. 89-94.

199. Филиппова С.О. Физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения нового типа // Вопросы оздоровления населения, теория, методики и психология физического воспитания и спорта. -Чебоксары, 1996. т. 2. - с. 218-222.

200. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-ритмической гимнастике для дошкольных учреждений (Са-Фи-Дансе). СПб.: Изд-во "Нестор", 1998. - 22 с.

201. Фирсов 3. Плавать раньше, чес ходить/ Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. - с. 130-137.

202. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Волгоград, 1996. - 19 с.

203. Фонарев М.И. Методика лечебной физкультуры в детском возрасте/ Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М.И.Фонарева. JL: Медицина, 1983. - с. 39.

204. Фонарев М.И., Фонарева Т.А., Бортфельд С.А. Лечебная физическая культура/ Справочник по детской лечебной физкультуре/ Под ред. М.И.Фонарева. Л.: Медицина, 1983. - с. 27.

205. Фонарев А. Ребенок познает мир / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю.Ф.Змановский и И.В. Гребенников; Предисл. Д.Колесова. -М.: Юрид. лит., 1988. с. 138-140.

206. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя.-М.:Просвещение, 1986. 159 с.

207. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на прогулке с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1983. 191 с.

208. Цукунф-Губер Б. Гимнастика для грудных детей. м., 1985.- 65 с.• 256. Чабовская А.П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебник для студентов педагог, инст-ов. М.: Просвещение, 1980. - 222 с.

209. Шапошникова В.И. Биоритмы часы здоровья. - М.: Советский спорт, 1991.-63 с.

210. Шишниашвили Н.Г. К научному обоснованию некоторых вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1971. - 18 с.

211. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 250 с.

212. Щелованов Н.М., Аксарина Н.М., Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях,- М.:Медгиз, 1955.)

213. Ainsworth С.Н. Game and lone of young. Americans. Buffalo: NV elide press, Corp., 1983. - 244 p.

214. Coleman M., Skeen P. Play, game and sport: Theire use and misuse. A development perspective // Childhood Education. 1985. - Vol. 61,N3.-p. 192-198.

215. Hoffman H.A., Young I., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental thema approath to phisiological education). -Boston: Allin, Bacon, 1981. 420 p.

216. Нравятся ли Вашему ребенку занятия в детском саду?а) нравятся все занятия;б) нравятся только занятия;в) занятия не нравятся.

217. Удобно ли Вам и Вашему ребенку, что занятия проводятсяв детском саду или следует перенести их в школу?а) удобно в детском саду;б) лучше перенести занятия в школу;в) не имеет значения где проводятся занятия.

218. Удовлетворены ли Вы состоянием здоровья Вашего ребенка?а) да;б) нет;в) частично.

219. В каких еще кружках хотел бы заниматься Ваш ребенок?- театральная студия;- бальные танцы;- иностранный язык;- ритмопластика;- оригами;- триз;- мнемотехника;- общая физическая подготовка;

220. В период эксперимента расходы на обучение Вашего ребенка оплачивает дошкольное учреждение. По окончании эксперимента хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок продолжил посещение кружков на платной основе?-да;- нет;- в зависимости от суммы;

221. Занимается ли Ваш ребенок физкультурой помимо занятий в детском саду?а) да- посещает спортивные секции (какие?);- дома самостоятельно;- иногда вместе с родителями по выходным и праздникам;- систематически вместе с родителями посещает спорт.секции.б) нет

222. Быстро расширяется запас понимаемых слов;3.Выполняет 2 поручения;

223. Различает предметы по величине с разницей в 3 см;

224. Повторяет ранее заученные действия: раздевает, кормит куклу, катает машину;

225. Держит ложку во время еды;

226. Держит карандаш и оставляет следы;

227. Ходит сам, но часто падает, наклоняется, приседает, поворачивается, падает, пятится.1 год 6 мес.

228. Стремится связать 2 слова в предложении. Может обобщать предметы по существенным признакам;

229. Хочет сделать все самостоятельно;

230. Ориентируется в 3-4 контрастных предметах по форме: шарик, кубик, кирпич, пирамидка и т.д. 4.Чирикает карандашом спонтанно и старательно;

231. После наблюдения повторяет с игрушками действия взрослых;

232. Ходит стабильно, редко падает. Перешагивает препятствие приставным шагом.1 год 9 мес1 .Называет 5 изображений на рисунке

233. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы. Обозначает действие словами, пользуется двухсловными предложениями;3.Ищет помощи у взрослых;

234. Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см;

235. Чиркает карандашом в рамках листа;

236. Выполняет несложные постройки из кубиков: домик, ворота, скамья;7.Самостоятельно ест;

237. Бросает мяч в ящик. Пробует бегать. Ходит по невысоко!у бруску высотой и шириной в 15-20 см;

238. Частично одевается с небольшой помощью взрослого: надевает шапку, колготки.2 года

239. Понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого; Задает первые вопросы;

240. Употребляет трехсловные предложения с прилагательными и местоимениями;3.Общается с детьми;

241. Подбирает по образцу и просьбе 3-4 контрастных цвет. 5.Чиркает вертикальные и горизонтальные линии;

242. В игре воспроизводит ряд простейших логически последовательных действий;

243. Регулирует физиологические потребности;

244. Частично самостоятельно одевается: шапку, колготки, ботинки без шнурков;

245. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой. Перешагивает препятствия высотой 15-20 см чередующимся шагом.2 года 6 мес.

246. В речи использует сложные предложения с придаточными. Начинает задавать вопросы" где?", "когда?" Может связно рассказывать.

247. Подбирает по образцу предметы основных геометрическихформ;

248. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветов;

249. Чертит кривую, замкнутую линию;

250. Усложняются сюжетные игры с логической последовательностью действий;

251. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их;

252. Регулярно сообщает о физиологической потребности. Умеет самостоятельно аккуратно есть, правильно держит ложку. Полностью сам одевается, расстегивает 3 пуговицы;

253. Бегает значительно лучше. Перешагивает препятствие высотой 20-25 см чередующимся шагом.3 года

254. Часто использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Часто задает вопросы "почему?", "где?", "когда?", "зачем?". Может связно рассказывать;2. В игре входит в роль;

255. Правильно и по назначению использует в игре геометрические фигуры;

256. Правильно показывает и называет четыре основных цвета;

257. Усложняются сюжетные постройки, которые используется в игре: домик, гараж;

258. Рисует шар, яблоко и другие предметы;

259. Полностью сам раздевается и одевается;

260. При необходимости начинает пользоваться салфеткой и носовым платком;

261. Перешагивает препятствие неприставным шагом, высота до30 см.Вопросы анкеты для родителей, детей поступивших в ясельную группу

262. Фамилия и имя вашего ребенка.

263. Возраст ребенка на момент поступления в дошкольное учреждение (лет и месяцев)

264. Сколько детей в вашей семье, есть ли старшиеДАНЕТ

265. Изменился ли режим сна и бодрствования ребенка в связи с поступлением ребенка в дошкольное учреждение еслиДА, то как (раньше встает и т.д.)НЕТ

266. Изменился ли режим и качество питания? Если ДА, то какНЕТ

267. Умел ли Ваш ребенок, до поступления в дошкольное учреждение есть самостоятельно?ДАНЕТ7. Был приучен к горшку?ДАНЕТ

268. Имеет ли Ваш ребенок какие то вредные привычки (сосать соску, сосать палец и т.д.)Если ДА, какиеНЕТ

269. С каким настроением пошел ребенок в детский садспокойно капризничал отказывался плакалдругие варианты ответа

270. Как ребенок расставался с вами?- спокойно- капризничал (как долгого, до какого периода)другие варианты ответов

271. Как ребенок вел себя в первые дни увидев Вас?- радостно бежал на встречу- продолжал играть- начинал капризничать- другие варианты ответа

272. Посещал ли Ваш ребенок группу не полный день (до обеда)?- Если ДА, то по какой причине, в течение какого времени-НЕТ

273. Изменилось ли поведение ребенка дома? -Если ДА, то как-НЕТ

274. Доверяете ли Вы специалистам работающим с вашим ребенком?Доверяю полностью; Доверяю по большинству вопросов обучения и оздоровления Не доверяю (почему?) Затрудняюсь ответить

275. Как часто родители обращаются к Вам с вопросами?

276. Как часто родители просят у Вас совета по вопросам воспитания ребенка?

277. Как часто родители рассказывают Вам о поведении ребенкадома?

278. Общаются ли родители между собой?

279. Какие вопросы они чаще всего обсуждают?

280. Как реагируют родители, когда Вы просите их о помощи в организации мероприятий, проводимых в группе?

281. Предлагают ли родители свою помощь в организации мероприятий, проводимых в группе?Вопросы, обсуждаемые на собеседовании в группе "Пренатальная педагогика"

282. Удовлетворены ли Вы занятиями по программе "Пренатальная педагогика"?2. Что дали Вам занятия?

283. Какие занятия Вы считаете наиболее полезными?

284. Какие занятия Вам больше всего нравились?

285. Хотели бы Вы что-то изменить в программе занятий?

286. Хотели бы Вы продолжить занятия в детском саду после рождения ребенка?

287. Какую информацию Вы хотели бы получить на этих занятиях?