Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей: Общепедагогический аспект тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Максимова, Лариса Николаевна

• Максимова, Лариса Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Максимова, Лариса Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы гуманизации обучения в педагогическом вузе.

1.1. Исторический анализ состояния проблемы гуманизации образования.

1.2. Сущность и составляющие элементы гуманизации обучения в педагогическом вузе.

1.3. Профессионально - педагогическая культура личности будущих учителей как показатель эффективности гуманизации обучения.

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности гуманизации обучения в развитии профессионально педагогической культуры студентов.

11.1. Результаты и содержание констатирующего эксперимента.

П.2. Организация и результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей: Общепедагогический аспект»

Уходящее столетие для отечественного образования ознаменовано качественно иным отношением к проблемам гуманизации, которые на сегодняшний день рассматриваются не только как идеология и стратегия для всего образовательного поля, но все больше внедряются в практику школы всех уровней, а частные, конкретные вопросы гуманизации получают технологическую интерпретацию.

Актуальность исследования определяется идеями гуманистической педагогики и рядом факторов. Среди них:

- совершенствование педагогического образования в школе и вузе;

- социальный заказ современного общества на гармонически развитую личность будущего учителя, обладающего высоким уровнем профессионально- педагогической культуры (ППК), проявляющейся в его деятельности;

- потребность теории и практики педагогической подготовки студентов в педагоге нового типа, умеющего разрабатывать и внедрять гуманистически ориентированные технологии в школе, что неизбежно связано с повышением ППК будущих учителей.

Из актуальности исследования выводятся два противоречия:

- противоречие между потребностью общества в учителе с высоким уровнем педагогической культуры и недостаточной гуманизацией процесса обучения в вузе;

- между необходимостью формирования ППК и отсутствием технологии гуманизации.

Данные противоречия обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: "Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей." (общепедагогический аспект).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования - гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Цель исследования - выявить взаимосвязь развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей и гуманизации обучения в педвузе.

Гипотеза исследования - гуманизация обучения в педвузе обеспечит более высокий уровень развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей, если:

- данное направление в работе вуза рассматривается как одно из приоритетных;

- определена сущность профессионально-педагогической культуры будущих учителей;

- разработана и внедрена концептуальная модель гуманизации обучения, позволяющая эффективно развивать профессионально-педагогическую культуру будущих учителей;

- определены критерии и уровни профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Указанные выше объект, цель, предмет и гипотеза диссертационного исследования позволили сформулировать следующие задачи:

- на основе анализа научной философской, психолого педагогической, культурологической литературы определить сущность гуманизации процесса обучения и ее значение для развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей;

- разработать концептуальную модель гуманизации обучения, направленную на развитие профессионально-педагогической культуры будущих учителей;

- предложить диагностический инструментарий выявления уровней профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Теоретико - методологический основой исследования являются:

- история проблемы гуманизации образования: (Аристотель, И.Кант,

Я.А. Коменский, Т.Мор, М.Монтень, .И.Г. Ф. Рабле, Э.Роттердамский, Ж.Ж. Руссо Ушинский).

1ирогов, ой, К.д.

- идеи демократизации и гуманизации образования XX века: (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская,

И. Бестужев - Лада, Л.Г. Вяткин, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Я.Корчак, В.В. Налимов, В.А. Сухомлинский, С.Френе Е.Н. Шиянов).

- идеи подготовки будущих учителей к различным видам педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.М. Дурай-Новакова, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, Г.К. Паринова, В.Н. Саяпин, Сорокин,

B.А Сластенин);

- теории профессионально - направленной личности (Л.Н. Захарова, И.Ф. Исаев, М.С. Кобзев, А.Ф. Лазурский);

- философско-педагогические идеи о культуротворческих аспектах образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, А. Булынина, Л.П. Валицкая,

C.И. Гессен, Н.Б. Крылова, Ю.И. Тарский, Х.П. Тхагапсоев, А.Е. Чучин

Русов);

- теории формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, А.К .Маркова, В.А. Сластенин);

- теоретические положения о сущности педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.А. Борзовский, Г.И. Железовская, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, И.С. Якиманская);

- теоретические положения о развитии ППК (А.П. Валицкая, Н.Е. Воробьев, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.К.Суханцева,Е.Н. Шиянов).

В соответствии с поставленными задачами исследования нами при менялись достаточно традиционные методы накопления, отбора и систематизации фактического материала, теоретический анализ педагогической литературы.

Кроме того, с учетом специфики темы диссертации мы уделили внимание обобщению передового опыта школ и вузов по проблеме исследования; анкетированию будущих учителей; педагогическому наблюдению; моделированию; опытно - экспериментальной работе; анализу специально отобранных педагогических ситуаций и кейзов; творческим заданиям и проектам; тематическим сочинениям и их анализу; написанию педагогических диктантов; подготовке творческих выступлений на конференциях и дискуссиях; разработке учебно -методического комплекса "Проблемы гуманизации образования".

Этапы и опытно - экспериментальная база исследования.

Выбранная методологическая база и поставленные задачи определили ход теоретико - экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов на базе факультета естествознания, исторического и физического факультетов ПИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

Первый этап (1996-1997гг) - исходно - подготовительный. В ходе данного этапа изучалось состояние разработанности исследуемой нами проблемы в педагогической науке; критически анализировалась отечественная и зарубежная психолого педагогическая, философская, культурологическая литература; обобщался имеющийся педагогический опыт гуманизации образования; определялась тема и главная идея исследования, его объект, предмет, цель, задачи и гипотеза.

Второй этап (1997-1998гг) - теоретико-экспериментальный. В ходе данного этапа на основе анализа теоретической литературы по исследуемой проблеме был детально разработан план эксперимента, подготовлены необходимые дидактические и методические материалы, проведена его констатирующая часть, осуществлялась разработка идеально - целостной модели личности учителя.

Третий этап (1998-2000гг) - завершающий. На данном этапе был проведен обучающий, формирующий эксперимент, читался спецкурс "Проблемы гуманизации образования". Помимо этого проводился анализ и обобщение результатов исследования; корректировка полученных на первом и втором этапах исследования выводов; оформление теоретических и практических материалов исследования, а также внедрение результатов в практику работы вуза и других образовательных учреждений г.Саратова.

Научная новизна и теоретическая значимость исследований заключается в следующем:

1. На научно - теоретическом уровне поставлена и решена проблема развития профессионально-педагогической культуры в условиях гуманизации процесса обучения студентов педвуза.

2. Определено соотношение понятий "гуманизация" и "профессионально - педагогическая культура".

3. Обоснованы уровни развития профессионально - педагогической культуры будущих учителей, определены их качественные показатели, предложена методика их определения.

4. Разработан спецкурс "Проблемы гуманизации обучения" с блоком практических заданий.

5. Теоретически разработана, научно обоснована и апробирована концептуальная модель гуманизации обучения будущих учителей в | педвузе. | Выявлены психолого-педагогические условия развития | профессионально-педагогической культуры будущих учителей в I педагогическом вузе. |

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана концептуальная модель гуманизации, которая позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся I процессуальные условия развития профессионально-педагогической культуры;

- экспериментально подтверждена возможность интенсификации процесса развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей;

- выводы и практические рекомендации, выработанные на основе результатов данного исследования, служат повышению качества развития профессионально-педагогической культуры студента педагогического вуза;

- выявленный и творчески обоснованный комплекс психолого-педагогических условий может быть учтен в организации процесса развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей в системе гуманитарного образования.

Достоверность и обоснованность выводов обусловлены методологической аргументированностью исходных теоретических положений проведенного диссертационного исследования, глубоким научным изучением и анализом проблемы; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, задачам, предмету, а также логике исследования; личным опытом работы диссертанта в школе и вузе. На защиту выносятся:

1. Понятийное обеспечение проблемы развития профессионально-педагогической культуры личности будущих учителей в условиях гуманизации процесса обучения в педагогическом вузе.

2. Концептуальная модель гуманизации процесса обучения будущих учителей в педагогическом вузе.

3. Диагностический инструментарий и критериальные показатели уровня развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили с 1996 по 2000 гг. в г.Саратове на заседаниях кафедры педагогики ПИ СГУ, им Н.Г. Чернышевского, на ежегодных научно- методических конференциях, межвузовских научно - практических конференциях и аспирантских семинарах. Автор непосредственно участвовал в разработке программы и проведении опытно - экспериментальной работы по теме диссертационного исследования. Выводы исследования используются в организации учебно - воспитательного процесса преподавателями кафедры педагогики ПИ СГУ, педагогического колледжа г. Саратова и Саратовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Вопросы теории и практики подготовки студентов к гуманизации педагогических отношений в учительской деятельности нашли свое отражение в опубликованных статьях по теме диссертационного исследования.

Структура диссертационного исследования отражает решение основных аспектов изучаемой проблемы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Максимова, Лариса Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотренная проблема гуманистической направленности развития профессионально- педагогической культуры будущих учителей позволяет подвести некоторые будущие итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы.

1. В научной психолого - педагогической и культурологической литературе понятие гуманизации рассматривается в контексте понятий «культура» и «образование». Поэтому, как нам представляется, закономерно вести всю работу по гуманизации, опираясь на культуру. Вся подготовка будущих учителей к гуманизации педагогического процесса (мы включаем сюда педагогические отношения и общение) должна вестись широким фронтом, то есть не только на дисциплинах психолого-педагогического цикла, но и на всех других, входящих в учебный план педвуза, а также должна получать отражение и во внеаудиторной воспитательной работе. С философской точки зрения, ППК опирается на общую культуру личности. Хотя мы не ставили своей целью изучение общей культуры будущих учителей и связи ее с ППК, проводя экспериментальное обучение по теме нашего диссертационного исследования, мы постоянно сталкивались с тем, что изучение проблем гуманизации образования затруднено и упирается в низкий уровень общей культуры.

2. Непосредственно в самом процессе развития профессионально-педагогической культуры у будущих учителей следует исходить из оптимального сочетания теоретического аспекта обучения с практическим.

3. Наиболее приемлемой формой обучения является спецкурс, но не в его классическом виде, как цикл лекций, а в модернизированном облике, когда он вбирает в себя и такие формы занятий, как дискуссии, конференции, практикумы по анализу кейзов, выполнение и защиту индивидуальных творческих проектов, выходы на свободную педагогическую практику и т.п. и проводится как целостный учебный комплекс.

4. Перестройка сознания и повышение уровня теоретического педагогического мышления, как показало проведенное опытно-экспериментальное обучение, происходит медленно. Более результативной оказалась работа по выработке педагогической технологии у студентов, в частности, совершенствование инструментального компонента ППК, работа над обучением технологии гуманистического внепредметного речевого общения. Однако хотелось бы предостеречь от однобокого увлечения педагогическими технологиями, когда при обучении им игнорируется теоретический компонент подготовки. Без знания соответствующей теории при изменении парадигмы воспитания и образования учитель окажется беспомощным.

5. Наиболее перспективным в дальнейшей работе по подготовке студентов к процессу гуманизации образования нам представляется технологическая разработка основных и наиболее важных с этой точки зрения компонентов ППК. В соответствии с теорией данного вопроса технологизируемыми считаются наименее персонифицированные компоненты (когнитивный, содержательный, инструментальноый). Это и могло бы стать полем для новых теоретических и экспериментальных исследований в педагогике.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Максимова, Лариса Николаевна, 2000 год

1. Аверина Т.А., Аверин НА. Педагогическая практика: опыт и перспективы // Педагогика. - 1991. - №10. - С.93-96.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985г. - 448 с.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход.- М.:3нание, 1992.-78 с.

4. Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр./Калуж. гос. пед. ин-т им. К.Э.Циалковского. Ярославль, 1989.-134с.

5. Амонашвили Ш.А. Гуманно личностный подход к детям /Акад. пед.и соц. наук; Мое. психолого - социальн. ин-т. - М.: Воронеж: ин-т практ. психологии; МОДЭК, 1998 . - 544 с.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процеса. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ин-та, 1988. -238 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Казан, ин-та, 1996. -567с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 2. Казань: Изд-во Казан, ин-та, 1998. -318с.

12. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост.П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987,- 559 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIXначала XX века / Сост.П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990.- 607 с.

14. Асмолов А. Содействие ребенку развитие личности. // Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М.: Инноватор, 1996.- Вып.6. - С.39-44.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр.АПН СССР, Врем. науч. исслед. коллектив "Школа Госкомитета по нар. образованию" /Под ред. О.С. Газмана, Л.И. Романовой. М, 1989 - 150с.

16. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Худож. лит., 1972- 470 с.

17. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт филос. автобиогр. М.: Мысль, 1991. -320 с.

18. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ ст. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы// Педагогика.-1996. № 4. - С.23-27.

20. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. - №5. - С.21-25.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// Педагогика. 1996. - №1. - С.9-11

22. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск, 1996-115с.

23. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

24. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия// Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

25. Бестужев Лада И.В. Народное образование: философия против утопии/Вопр. философии. - 1995. - №11. - С.117-120.

26. Бестужев Лада И. Поворот школы к человеку// Нар. образование. - 1995 . -№ 8-9,- С.117-120.

27. Библер B.C. Культура: Диалог культур (опыт определения). // Вопр. философии. 1989. - №6. - С.34

28. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введ. вдвадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.- 413 с.

29. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С.66-73.

30. Битюков К.О., Кочетков И.В. Школа учебы и школа творчества// Научно исследовательская работа в системе подготовки учителей инновационного типа: Сб. тр. /ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1990.-С.2430.

31. Богомолов В.И. Педагогическая технология, М., 1991. -15с.

32. Богуславскаий М.В., Корнетов Г.Б. О педагогических парадигмах.// Магистр.- 1992. -Май. -С. 16-17.

33. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. - №4. - С.7275.

34. Е.Бодина, К. Ащеулова. Педагогические ситуации // Воспитание школьников .- 1999.-№1. С. 22-25.

35. Болз Д. Индивидуальные стили обучения / Перспективы гуманитарного развития в средней школе. Докл. Рос.-Амер. конф./ Под ред. М.С. Мацковского, Р.Штейермана. -М., 1992. С. 63-71.

36. Болотов В. Главный ресурс человеческой свободы// Новые ценности образования. М.: Инноватор.- 1996,- Вып. 5.- С.6-14.

37. Болотов В.А., Слободчиков В.И. и др., Проектирование профессионального педагогического образования .// Педагогика,-1997. №4 - С.66-68.

38. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры. // Формирование педагогической культуры будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Ростов н/Д.: РГПИ.-1989. С. 3-20.

39. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Педагогика,-1991. №1.- С. 50-56.

40. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры// Основные положения концепции воспитания визменяющихся условиях. Ростов н/Д.: РГПИ, 1993-32 с.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа .// Образование в поисках человеческого смысла. Ростов н/Д.,1995. - С. 11-26.

42. Бондаревская Е.В. Развитие идей педагогической культуры в новых условиях.//Введение в педагогическую культуру. Ростов н/Д., 1995.-С.47-61.

43. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы,- Ростов н/Д., 1997,- 28с.

44. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика.-1997.-№4.-С.11-17.

45. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность.// Педагогика,- 1999,- №3.-С.37-43

46. Бондаревская Е.В. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.: Учеб. пособие. -Ростов н/Д.: Творческий центр "Учитель", 1999. 560 с.

47. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования// Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Сб. науч.тр. / Под ред. Т.Г.Браже. СПб.: ИОВ РАО, 1992. -85с.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика.-1993.-№5.-С.12-15.

49. Буева Л.П. Гуманизация и демократизация воспитательного процесса// Пути совершенствования общеобразовательной школы: Материалы IX Обл. пед. чтений/Редкол.: Л.Г. Вяткин (отв.ред.) и др. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.-С.30-38.

50. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании/ Alma Mater.-1997.-№6.-С.22-25.

51. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. / Вступ. ст .B.C. Агеева.-М.: Прогресс, 1990.-192с.

52. Валицкая А.П. Современные стратегии образования; варианты выбора.//Педагогика.- 1997,- №2. С.3-8.

53. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования.// Педагогика,- 1997.-№3. С. 15-20.

54. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика.-1998.-№4.-С.12-18.

55. Василькова Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании. Идеал человека будущего. М.: Педагогика, 1989,-182с.

56. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе общеобразовательной школы. -Москва: МГПИ, 1988.-148с.

57. Величие здравого смысла: Человек эпохи просвещения: Кн. для учителя/Сост. С.Я. Карп.-М.: Просвещение, 1992.-287с.

58. Волков И.П. Цель одна- дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1990.-159с.

59. Воробьев Н.Е. и др. О педагогической культуре будущего учителя// Педагогика. -1992 . №1 - 2. -С. 66-70.

60. Вяткин Л.Г. Перестройка подготовки учителей в университете// Подготовка учителей в вузе. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. -1. С.10 -18.

61. Вяткин Л.Г., Катыникова О.Б., Дружкин А.В., Актуальные проблемы воспитания молодежи: Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997.-72с. (Сер. Основы педагогики, Вып.З ).

62. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.//Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. - №2.1. С. 16-45.

63. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию.//Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1996. -№6. -С. 10-39.

64. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5 - 6. -С. 3-18.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико- ориентированных образоват. концепций/ Ин-т теории образования и педагогики. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 616с.

66. Гессен С. И. Основы педагогики: Введ. в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

67. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие.- СПб.: Санкт-Петер. ун-т, 1992.-151с.

68. Гончарова Т.И., Гончаров И.Ф. Когда учитель властитель дум: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

69. Гончалова Т.И. Уроки истории уроки жизни. - М.: Педагогика,1986. 129 с.

70. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения, М.: Высшая школа, 1980-368с.

71. Грамши А. Формирование человека: записки о педагогике. М.: Педагогика, 1983. 224 с.

72. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. -М.: Просвещение 1991,- 172с.

73. Гуманизация воспитания в современных условиях /Сб. науч. тр. под ред. О.Г. Газмана, И.А. Костенчука,- М.: Инноватор, 1995. -115 с

74. Гуманизация образования: проблемы, опыт, перспективы: Тез. докл. регион, научн.- практ. конф. (март 1993). Омск, 1993. - 127 с.

75. Гуманизация образования // Общественные науки и современность. 1992. - №2. - С.74-80.

76. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени: Сб. науч. тр. -М.: АПН СССР, 1990.-200с.

77. Гуманитарное знание: сущность и функции. Межвуз. сб./Под ред . Г.А. Подкорытова. СПб.:Санкт - Петер, ун-т, 1991. - 149с.

78. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования.// Развитие личности в образовательных системах южно- российского региона. Ростов и/Ц., 1998. -С.85

79. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М.: Педагогика,1986,- 240с.

80. Давыдович В.Е. Жданович Ю.А. Сущность культуры. Ростов и/Ц.,1979.-263с.

81. Данюшенков B.C. Практические работы учащихся с позиции педагогической технологии// Педагогика. -1993. №3.- С.29-33.

82. Девятова С.В. Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социал.- полит, журн. -1995. -№6.-С. 107-115.

83. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М., 1999,- 200 с.

84. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956 - 374с.

85. Долженко О. Образование в России: вчера, сегодня, завтра // Alma mater.- 1992. №4-6.- С.24-32.

86. Душина Л.Н., Клочковская Р.Д. Философская культура и стиль мышления учителя// Проблемы формирования философской культуры в педвузе: Сб. науч. тр. Саратов, 1989. - С.44-49.

87. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. канд. дис. -Саратов, 1994.-16с.

88. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Ист. пед. очерк. - М.: Педагогика , 1987,- 152с.

89. Железовская Г. И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры// Педагогика. 1995. - №2. - С.55-60.

90. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика саморазвития творческой личности. Саратов: Изд-во Лицей, 1997. - 140с.

91. Закон об образовании РФ. -М.: Просвещение, 1992. -27с.

92. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения.- М.: Просвещение, 1997.-215с.

93. Залесская Л.В. К определению понятия "культура" // Проблемыфилософии: Респ. межвед. науч. сб. /Отв. ред. А.А. Лысенко. Киев, 1978. - Вып. 43. - С.58-64.

94. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно -образовательная ситуация.// Педагогика. 1999. - №3. - С. 69-73.

95. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. "Новое педагогическое мышление". М., 1989. - 342 с.

96. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.-30с.

97. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования// Педагогика, 1997. №5.-С.З-16.

98. Зюзько М.В. Пять шагов к себе: О самовоспитании. М.: Просвещение, 1992. - 175с.

99. Идеи гуманной педагогики: Ист,- пед. аспект/ Под ред. В.В. Макаева. Пятигорск ,1993. -214 с.

100. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе: Аналит. отчет/Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб, 1993.- 101с.

101. Ильенков Э.В. Философия и культура: Сборник. М.: Политиздат, 1991. - 462с.

102. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. М: Педагогика ,1991. -288с.

103. Ильин Е.Н. Минувших дней итог. -Л.: Лениздат, 1991-124с.

104. Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски временного соответствия. М., 1992. -188с.

105. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Просвещение, 1988. -223с.

106. Ильин Е.Н., Мертенс С.В. Давайте соберемся. Новые возможности урока общения .- М.: Школа- Пресс, 1994. 128с.

107. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.-200 с.

108. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическое основание разработки содержания педагогического образования// Преподаватель.- 1999. №5. С. 41-43.

109. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание ,1990-79с.

110. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика ,1990. 142с.

111. Кант И. Собр. соч: В 8т., М.: Чоро, 1994,-т.4. -629с.

112. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог, -СПб.: Питер ,1994.220с.

113. Кефели И.Ф. Культура и общество/ Социально-политический журнал 1995.-№3.-С.73-82.

114. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Знание, 1989.126с.

115. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (анализ зарубежного опыта). М: Знание ,1991. - 77 с.

116. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология// Перспективы. Вопр. образования. М., 1983. - №2. -С. 7879.

117. Козырь В.И., Сова А.Я. Гуманизация образования и развитие средств трудового воспитания// Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005, / Сб. науч. тр. -М., 1990. С.5763.

118. Коменский Я. А., Д. Локк ,Ж. Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци: Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. -413 с.

119. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание -М: Политиздат, 1984.-335 с.

120. Кон И.С Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988. 271с.

121. Кон И.С. Социализация и воспитание молождежи// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. -С. 191-205.

122. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства.// Вопр. философии. 1996.-№10.- С.46-57.

123. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1966. -470с.

124. Котова И. Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов, 1997. -215 с.

125. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов,1997.-158с.

126. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Становление и развитие гуманистической психологии. Ростов, 1997. -250 с.

127. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной среды в вузе. -М., 1994. 28с.

128. Коханович Л.И., Рябов Л.П. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента. - М. ,1993. - 28с.

129. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учеб. для студентов вузов. М.: Гуманит. изд .центр ВЛАДОС, 1998. -С. 356-376.

130. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высшая школа, 1990.- 142с.

131. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования// Новые ценности образования. -М.: Инноватор, 1995. №2. -С.67-103.

132. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования// Новые ценности образования. М.: Инноватор.- №4.1996.-154с.

133. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 303с.

134. Кузнецова Н.И. Дидактические условия реализации гуманистической направленности инженерно -педагогического образования в педвузе. Автореф. Канд. дис. - Волгоград, 1996. - 22с.

135. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. 4.1. -Ростов н/Д., 1995. 167с.

136. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя.// Педагогика,- 1997. №5. - С. 108-115.

137. Культурология XX век: Словарь. СПб: Университетская книга,1997.-640 с.

138. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. М.: Педагогика. - 479с.

139. Лихачев Б.Т. Философия воспитания . Спецкурс: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей: Юрайт, 1995 - 513с.

140. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей: Юрайт,1999.-523с.

141. Личностно ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе.//Сб. науч.тр. -Нижний Новгород, 1997. - 123 с.

142. Лопатина Т.С. Творческая атмосфера условие гуманизации учебного процесса //Педагогика,- 1991. - № 12 - С.70-73.

143. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа ,или Право на творчество. -М.:Новая школа, 1995. - 240с.

144. Малюков А.Н. Сущностные характеристики гуманно личностной педагогики // Преподаватель. - 1998. - № 2. - С. 16-18.

145. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: (Логико -методологический анализ). М.: Мысль ,1983. - 284 с.

146. Мелик -Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопр. психологии. 1989. - №5. - С.11-18.

147. Миронов В.Б. Век образования (Человечество на рубеже XXI века). -М.: Педагогика, 1990. 176 с.

148. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии// Педагогика. 1997. - №6. - С.26-31.

149. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный аспект: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Киев ,1990. - 170с.

150. Налимов В.В. Экзистенциальный вакуум и пути его преодоления// Alma Mater.- 1997. №3. - С.20-24.

151. Научно исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. тр. студентов и молодых специалистов / ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1990. - 111с.

152. Национальные ценности образования: история и современность.1. М., 1996,- 119с.

153. Николаева Л.М. Гуманизация и демократизация воспитательного процесса// Пути совершенствования общеобразовательной школы. -Саратов, 1992. С.68-72.

154. Новое педагогическое мышление: Сб ст. / Под ред А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. -279 с.

155. Новые ценности образования.- М.: Инноватор ,1996 . Вып. 4118с.

156. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: Сб .тр./ Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.277с.

157. Образование в поисках человеческих смыслов.//Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д., 1995. - 115с.

158. Окомлов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития// Высшее образование в России. 1994. - №2. -С.45-50.

159. Очерки истории школы и педагогики за рубежом: Учеб. пособие. -М., 1989. ч. 2 (XVIII-XX в) - 264с.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие./ Под ред.С.А. Смирнова- М.:Академия, 2000.- 512с.

161. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 1998,- 640с.

162. Педагогика наших дней: Сб/Сост. и авт. предисл: В.П. Бедерханова. Краснодар: Кн. - изд-во, 1989. - 416с.

163. Педагогическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1968. - т.2.1. С.558-559.

164. Персесянц B.C. Сократ. М.: 1980. - 268с.

165. Педагогический поиск. М.: Педагогика, 1988. 543с.

166. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2т. -М.: Педагогика, 1981. т.2 - 416с.

167. Петровский В.А. Идея "Я- мир" в развитии личности// Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1995. - №3. -С. 27-37.

168. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. -432с.

169. Подготовка учителей в вузе.//Сб. науч. тр. Саратов: Изд-во СГУ, 1992. - 118 с.

170. Подготовка студентов и повышение квалификации педагогических кадров в условиях гуманизации школы: Межвуз. сб. науч. тр./Отв.ред. В.П. Бездухов.- Самара, 1992. 123с.

171. Проблемы формирования философской культуры в педвузе. -Саратов: Изд-во СГУ, 1989 214 с.

172. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1990. - С.351.

173. Развитие творческой активности учащихся. В.А. Сухомлинский и современность: Материалы науч. практ. конф.-М.,1996 - 126с.

174. Разумный В.А Система образования на рубеже третьего тысячелетия.-М., 1996. -228с.

175. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1995.-622с.

176. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1994. -480с.

177. Ростовцев А.Н. Культорологический смысл содержания образования/ Соц.- полит, журн. 1995. - №3. - С. 173-178.

178. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М.: 1981. -т.1 С.24.

179. Сараф Г. Культура духовность - профессия// Высшее образование в России.-1996,- №2. - С. 114- 117.

180. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения// Педагогика. 1999,- №1. - С. 19-24.

181. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности. 4. II Волгоград: Перемена,1992. С.7-13.

182. Сибирская М.П. Педагогические технологии. СПб., 1996.- 217 с.

183. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. М.,1993.323с.

184. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика: Учеб. пособие, М.:

185. Школа- Пресс ,1998. 513 с.

186. Словарь по этике/ Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат,1983.-c.246.

187. Смирнов С. Технологии в образовании// Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 109 -112.

188. Современное университетское образование: Проблемы и перспективы. Саратов, 1994. -134с.

189. Соловейчик С. Педагогика для всех. // Педагогика для всех. -Краснодар, 1989. С.327-380.

190. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека? -М.: 1990.-258с.

191. Столин В.В. Самосознание личности. М. Педагогика: Изд-во1. МГУ, 1983. -286с.

192. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика. 1999. - №4. - С. 3-11.

193. Толстой Л.Н .Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.543 с.

194. Троицкий В.И. Национальные духовные традиции и будущее российского образования// Педагогика. 1998. - №2. С,- 5-10.

195. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров// Педагогика. 1998. - №1. - С.66-72.

196. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Просвещение, 1989. - С. 139.

197. Флиер А. Культурология в системе образования// Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С.39-46.

198. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

199. Человек античности: Идеалы и реальность: Серия философы ипедагоги о личности и воспитании/ Сост. : В.И. Исаева и И.Л. Маяк. -М.: Просвещение, 1992. 391с.

200. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии: Древний Мир эпоха Просвещения. - М.: Просвещение,1991. -239с.

201. Чучин Русов А.Е. Образование и культура// Педагогика. - 1998.1. С.9-18.

202. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М., 1991. - 32с.

203. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога// Педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

204. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М.: Ставрополь, 1991. - 190с.

205. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.;1999. С. 288.175