Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Быстрова, Инна Николаевна

Диссертация и автореферат на тему «Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 349249
Год: 
2009
Автор научной работы: 
Быстрова, Инна Николаевна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Ростов-на-Дону
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
171

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быстрова, Инна Николаевна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы имитационного моделирования как фактора повышения качества подготовки специалистов в современных условиях.

1.1. Характеристика имитационного моделирования как современной технологии обучения будущих специалистов в вузе.

1.2. Особенности имитационного моделирования в процессе профессиональной подготовки студентов технических специальностей.

1.3.Использование технологии имитационного моделирования в деятельности преподавателей вуза.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Использование технологии имитационного моделирования в процессе подготовки специалистов технического профиля.

2.1. Профессиональная компетентность специалистов технических специальностей и возможности ее формирования средствами имитационного моделирования в условиях обучения в вузе.

2.2. Методика использования имитационного моделирования в системе подготовки специалистов технического профиля.

2.3. Влияние имитационного моделирования на профессиональноличностное становление будущих специалистов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе"

Реформирование российского общества, накопление новых знаний в различных отраслях науки, модернизация процессов производства, стремительная информатизация общества - все это привело к необходимости повышения качества профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

В концептуальных ориентирах современной модели образования («Российское образование - 2020», «Модель образования - 2020») особо подчеркивается, что необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны. В связи с этим в сфере высшего образования исследуются проблемы обновления содержания профессионального образования, определяется роль современных технологий обучения в системе средств повышения его качества.

Проблемы проектирования содержания профессионального образования и повышения его качества рассмотрены в работах А.И. Байденко,

A.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, В.Г. Иванова,

B.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, Н.И.Филиппенко, В.Т.Фоменко, В.Д. Шадрикова и др.

Становлению и развитию инженерного дела посвятили свои публикации С.П. Тимошенко, В.М. Приходько, В.М. Жураковский, Ю.Г. Фокин, Ю.В. Шленов, И.В. Федоров, М.Н. Вражнова, А.И. Чучалин, Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов и др.

Проблемы педагогических технологий отражены в работах Н.А. Алексеева, В.П. Беспалько, Н.В.Борисовой, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларина, Н.Б. Лаврентьевой, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, П.И. Образцова и др.

Как показал анализ, организация образовательного процесса, основанная на эффективном использовании активных форм, методов и технологий обучения, позволяет добиваться высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, развивать необходимые способности и качества, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда. В подготовке специалистов технического профиля в вузе все большее признание среди педагогов-практиков получает технология имитационного моделирования.

Подробное описание методов имитационного моделирования можно найти в работах И.Г. Абрамовой, Н.В. Борисовой, Р.Ф. Жукова, В.Ф. Комарова, В.Я. Платова, А.П. Панфиловой, Б.Н. Христенко, Г.П. Щедровиц-кого и других известных разработчиков. Возможности применения деловых игр как формы имитационного моделирования в вузовской подготовке специалистов и повышении квалификации кадров исследовали П.П. Блон-ский, Н.В. Борисова, В.В. Глухов, А.А. Голос, О.В. Козлова, Ю.П. Красов-ский, Е.А. Литвиненко, A.JI. Лифшиц, Н.М. Платонова, И.М. Соколов, И.М. Сыроежин, Е.А. Хруцкий и др.

В настоящее время в игровом имитационном моделировании широко представлены: деловые игры (военные, политические, производственные, исследовательские, учебные); аттестационные игры для подбора и назначения кадров, для оценки уровня их квалификации; ситуативно-ролевые игры; производственные деловые игры; исследовательские деловые игры; учебные деловые игры и т.д.

Однако имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля до настоящего времени не подвергнуто специальному анализу. Возникает ряд противоречий:

- между возросшими требованиями государства к специалисту, конкурентоспособному на рынке труда, и недостаточно адекватной профессиональной и личностной подготовкой выпускников высших учебных заведений к выполнению своих профессиональных функций в новых социальных условиях;

- между многообразием концептуальных подходов к проблеме технологий образования и недостаточной разработанностью имитационного моделирования как технологии подготовки специалистов технического профиля в вузе.

В связи с социально-педагогической значимостью проблемы профессиональной подготовки современных специалистов технического профиля и выявленными противоречиями была определена тема нашего исследования: «Имитационное моделирование как технология подготовки специалистов технического профиля в вузе».

Целью исследования является разработка научно-методических основ использования технологии имитационного моделирования в подготовке специалистов технического профиля в вузе.

Объектом исследования выступает технология имитационного моделирования в подготовке специалистов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - организационно-методическая система имитационного моделирования как технология профессиональной подготовки и профессионально-личностного становления будущих специалистов технического профиля.

Гипотеза исследования заключается в следующем: технология имитационного моделирования является эффективным средством профессиональной подготовки будущих специалистов в вузе при соблюдении следующих условий:

- если выявлены особенности технологии имитационного моделирования в профессиональной подготовке специалистов технического профиля;

- если определено содержание учебных программ, которое имеет возможности применения технологии имитационного моделирования;

- если обоснованы профессиональная компетентность и качества специалиста технического профиля и определены способы их формирования в процессе имитационного моделирования;

- если обеспечивается индивидуально-личностная направленность обучения и рефлексия профессионально-личностного становления будущих специалистов;

- если преподаватель владеет методикой имитационного моделирования с учетом специфики конкретной специальности, учебной дисциплины, личностных особенностей студентов учебной группы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ технологии имитационного моделирования и раскрыть особенности ее использования в процессе подготовки специалистов технического профиля в вузе.

2. Обосновать технологию имитационного моделирования как средство формирования профессиональной компетентности и профессионально-личностного развития специалистов технического профиля.

3. Разработать методику использования технологии имитационного моделирования в образовательном процессе вуза.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективности использования технологии имитационного моделирования в подготовке специалистов технического профиля.

Методолого-теоретическими основами исследования являются:

- исследования психологов и педагогов в области профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, А.А. Вербицкий, В.А. Жуков, В.Н. Козлов, Е.В. Коратаева, Н.В. Кузьмина, Н.М. Огарков, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Е.В. Ткаченко, Н.И.Филиппенко, В.Т.Фоменко и др.);

- теории управления качеством высшего профессионального образования (А.И. Байденко, А.А. Вербицкий, В.В. Ищенко, Н.В. Кузьмина, 6

Н.А. Селезнев, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В. Д. Шадриков и др.);

- исследования, раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании и профессиональной подготовке будущих специалистов (А.И. Байденко, А.Г. Бермус, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В.Сериков и др.);

- исследования в области образовательных технологий (В .П. Бес-палько, В.В Гузеев, А.Н. Дахин, Е.С. Заир-Бек, М.В. Кларин, Н.Б. Лаврентьева, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, П.И. Образцов и др.);

- исследования о влиянии игровой деятельности на развитие личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, В.Г. Щедровицкий, Д.Б. Эль-конин);

- личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондарев-ская, Н.А. Колесникова, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Н.А. Щуркова и др.).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап - проблемно-поисковый (2004-2005 гг.). Изучение психолого-педагогической литературы по проблемам высшего образования, практики использования современных технологий обучения в вузе, технологии имитационного моделирования. Определение проблемы и темы исследования, его методологических и теоретических основ. Использование теоретических и эмпирических методов исследования: методологическая рефлексия текстов; анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий; изучение деятельности преподавателей в аспекте использования современных технологий обучения, изучение студентов как субъектов образовательного процесса: включенное наблюдение, опрос, анкетирование и др.

2 этап - опытно-экспериментальный (2006-2007 гг.). Разработка технологии имитационного моделирования применительно к обучению студентов технических специальностей. Определение экспериментальных факторов исследования, которые выступают в качестве условий эффективности использования имитационного моделирования. Апробация технологии имитационного моделирования в условиях реального образовательного процесса в университете. Выявление условий повышения качества образования и профессионально-личностного становления будущих специалистов. Анализ и обработка полученных данных. Публикация материалов, отражающих результаты исследования.

3 этап - аналнтико-обобщающий (2007-2008 гг.) Теоретическое осмысление полученных результатов. Мониторинг качества подготовки студентов технических специальностей с использованием технологии имитационного моделирования. Разработка и внедрение в практику рекомендаций по использованию технологии имитационного моделирования в образовательном процессе вуза. Оформление диссертационной работы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса (г. Шахты Ростовской области) в процессе подготовки специалистов технических специальностей. Всего в исследовании приняло участие 150 студентов и 40 преподавателей Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены особенности технологии имитационного моделирования в профессиональной подготовке будущих специалистов технического профиля в вузе; осуществлено теоретическое обоснование технологии имитационного моделирования, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля и их профессионально-личностное развитие; определена методика использования имитационного моделирования как технологии применительно к организации учебного процесса в техническом вузе;

- выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия эффективности использования технологии имитационного моделирования в процессе подготовки специалистов технического профиля.

Теоретическая значимость исследования: - представлено теоретическое обоснование технологии имитационного моделирования во взаимосвязи концептуального, содержательного и процессуального компонентов, в которых отражаются ценностно-целевые, учебно-профессиональные задачи и средства их решения с ориентацией на формирование профессиональной компетентности и профессионально-личностное развитие будущих специалистов технического профиля;

- обоснована методика использования имитационного моделирования как дидактическая система (цели, функции, содержание, принципы, результаты обучения), обеспечивающая «вхождение» в будущую профессиональную деятельность;

- определена эффективность технологии имитационного моделирования через реализацию условий, в числе которых: насыщение имитационных ситуаций профессионально-ориентированным содержанием, актуализация у будущих специалистов потребности в профессионально-личностном самоопределении и самореализации; индивидуально-личностный подход к студентам; методическое сопровождение деятельности преподавателей в условиях имитационного моделирования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания и различных форм имитационного моделирования в процессе подготовки специалистов. Описаны формы технологии имитационного моделирования, которые могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений. Определены условия, выступающие в качестве методических рекомендаций по использованию технологии имитационного моделирования в организации познавательной деятельности студентов, что позволяет повысить качество профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных теоретических позиций, выбором методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам, апробацией результатов исследования в практической деятельности соискателя в качестве преподавателя технического вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология имитационного моделирования - это современная технология продуктивного обучения, которая является средством познания и представления будущей профессии, в которой отражаются профессиональные задачи, профессиональная компетентность и личностные качества специалиста. Технология имитационного моделирования как средство обучения в вузе раскрывается в исследовании в формах имитационной ситуации, учебной деловой игры, профессионально ориентированного проекта.

2. Имитационное моделирование применительно к конкретным условиям организации учебного процесса в вузе рассматривается во взаимосвязи концептуальной, содержательной и процессуальной составляющих. Концептуальная составляющая технологии представляет ценностное отношение к студенту как будущему специалисту и личности; ориентацию на профессиональную компетентность и личностные качества как смыслообразующую модель деятельности; актуализацию механизмов профессионального и личностного самоопределения, самореализации, саморегуляции. Содержательная часть технологии состоит в насыщении содержания специальных дисциплин имитационными ситуациями, твор

10 ческими заданиями, исследовательскими проектами, ориентированными на развитие готовности будущих специалистов к многофункциональной деятельности. Процессуальная часть технологии отражена в формах и методах имитационной деятельности студентов; творческом взаимодействии преподавателей и студентов; индивидуально-личностном подходе к студентам; психолого-педагогической поддержке профессионально-личностного роста студентов; рефлексии студентами и преподавателями процесса и результатов формирования профессиональной компетентности и личностного становления специалистов.

3. Технология имитационного моделирования функционирует как целостная дидактическая система, в которой отражены идеи компетентно-стного и личностно-ориентированного подходов в образовании. Компонентами системы являются цели, функции, содержание, принципы, результаты «вхождения» студентов в будущую профессиональную деятельность. В целях и функциях отражается ценностно-мотивационная направленность технологии на профессиональное и личностное становление будущих специалистов. Содержание и принципы технологии имитационного моделирования заключаются в организации деятельности студентов и преподавателей в специально создаваемых имитационных формах. В результатах отражены показатели профессиональной компетентности и личностного развития будущих специалистов.

4. Организационно-педагогическими условиями эффективности использования технологии имитационного моделирования в процессе подготовки специалистов технического профиля являются следующие: наполнение имитационных ситуаций профессионально-ориентированным содержанием, требующим от студентов его самостоятельного и творческого применения; обеспечение активной позиции студентов в имитируемой ролевой деятельности; актуализация потребности в профессиональном и личностном самоопределении, самореализации, рефлексии, самооценке, самоконтроле; организация оценочно-рефлексивных ситуаций в процессе

11 решения проблем; методическое сопровождение деятельности преподавателей в условиях имитационного моделирования; материально-техническое обеспечение организация деятельности преподавателей и студентов в ситуациях имитационного моделирования.

Апробация и внедренне результатов исследования.

Основные положения исследования обсуждались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях, на психолого-педагогических чтениях Юга России:

- на международной научно-практической конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке (Ростов-на-Дону, 2007); на международной научно-практической Интернет-конференции «Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза» (Ростов-на-Дону, 2007); на 4-й международной научно-практической конференции «Методология и практика образовательных технологий в условиях модернизации образования» (Таганрог, 2008); на XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2007); на XXVI1 пснхолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008);

- на заседаниях кафедр «Психологии и педагогики», «Автомобильный сервис и организация безопасности движения» Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса.

По теме диссертационного исследования опубликовано 10 научных работ, общим объемом -2,5 п.л.

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 204 источников и 6 приложений. Объем основного текста диссертации изложен на 150 м.п. страницах, содержит 12 таблиц и 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Быстрова, Инна Николаевна

Выводы по второй главе

Вторая глава диссертации содержит методико-технологические разработки и анализ эффективности экспериментальной работы по внедрению технологии имитационного моделирования в системе подготовки специалистов технического профиля.

Характеристиками представленной нами технологии служат: целевые ориентации, концептуальные положения, содержательная часть технологии имитационного моделирования, общие принципы, методика использования в процессе формирования профессиональных умений и профессионально-личностного становления будущих специалистов.

Имитационное моделирование в условиях обучения в вузе позволяет воссоздать предметное и социальное содержание реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т.д.), что позволяет усилить профессиональную направленность образования в вузе.

В нашем исследовании технология имитационного моделирования рассматривается как современная технология продуктивного обучения студентов, которая является средством познания и представления будущей профессии через моделирование конкретных ситуаций, учебных деловых игр и профессионально-ориентированных проектов в системе средств, актуализирующих их профессионально-личностное становление.

В процессе исследования разработана, обоснована модель технологии имитационного моделирования, в которой определяются функции будущей профессиональной деятельности через приближение содержания учебного процесса к реальным условиям их практического применения. В модели имитационного моделирования отражены идеи профессионально и личностно-ориентированного образования.

Технология имитационного моделирования в образовательном процессе вуза рассматривается нами как использование готовой модели анализируемой системы или ее проектирование, ролевое взаимодействие в условиях решения профессионально-ориентированных (учебных и практических) задач, направленных на развитие профессиональной компетентности и личностное развитие студентов в процессе обучения с последующей возможностью воспроизведения этой деятельности в реальных условиях

Методика использования имитационного моделирования рассматривается как целостная дидактическая система, в которой отражены идеи компетентностного и личностного подходов в образовании. Компонентами системы являются цели, функции, содержание, принципы, результаты «вхождения» студентов в будущую профессиональную деятельность. В целях и функциях отражается цен-ностно-мотивационная направленность технологии, ее ориентация на профессиональное и личностное становление будущих специали

141 стов. Содержание и принципы технологии имитационного моделирования раскрываются через организацию деятельности студентов и преподавателей в специально создаваемых имитационных формах. В результатах отражены показатели профессиональной компетентности и личностного развития будущих специалистов.

Методика использования имитационного моделирования обоснована как система, стимулирующая формирование профессиональных умений и профессионально-личностное становление будущих специалистов технического профиля. В качестве основных форм имитационного моделирования в диссертации обоснованы и представлены имитационная ситуация, учебная деловая игра, профессионально ориентированный проект.

В диссертации представлена опытно-экспериментальная работа, содержанием которой является апробация технологии имитационного моделирования в системе подготовки специалистов технического профиля. В реальных условиях образовательного процесса используется технология создания имитационных ситуаций, учебных деловых игр и профессионально ориентированных проектов.

Определено, что в процессе имитационного моделирования важно поддержать определенный уровень мотивации среди участников решения проблемы в условиях профессионально ориентированной ситуации, деловой игры с тем, чтобы она стимулировала активность, самостоятельность, творчество. Сотрудничество в учебной деловой игре строится на позитивных межличностных отношениях. В системе имитационных технологий происходит развитие эмпатийных отношений, умения чувствовать другого человека, считаться с его интересами, сопереживать, «соучаствовать», самому свободно проявлять свои чувства.

Организационно-педагогические условия эффективности использования технологии имитационного моделирования в процессе под

142 готовки специалистов технического профиля раскрываются через насыщение имитационных ситуаций теоретическим и практическим материалом, требующим от студентов его творческого применения; ориентацию на личностный потенциал студентов при моделировании имитационных ситуаций; профессионализм преподавателей в условиях имитационного моделирования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быстрова, Инна Николаевна, 2009 год

1. Абрамова И.Г., Брагинский М.В. Комплексная деловая игра «Мысль»: Методическое пособие. М., Высшая школа, 1991.

2. Аксенов К. А. Применение средств имитационного моделирования в системе стратегического управления вузом Университетское управление: практика и анализ. 2004. 2.

3. Активные методы обучения. Уч. пособие. Уфа, 1997.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М Педагогика, 1980.

5. Анисимов деятельности О.С. Методологическая культура педагогической Амирханов П.Р. и др. и мышления. М., Экономика, 1991.

6. Андрианов Д.Л. Имитационное моделирование и сценарный подход в системах поддержки принятия решений Проблемы теории и практики управления. 2002. 5.

7. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. (Под редакцией Л.И. Анцыферовой).- М.: Наука, 1981.

8. Арстанов М.Ж., Гарушев М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе. Алма-Ата: Мектеп, 1979.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии. АлмаАта: Мектеп, 1980.

10. Арташкина Т.А. Роль профессиональных задач в интенсификации процесса обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследован и я М МГУ, 1984. 151

12. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990.

13. Батракова И.С. Преподавание и метод конкретных ситуаций. М.5 2000.

14. Бельчиков ЯМ., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.

15. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Ин-т ПТО РАО, 1997.

16. Бердяев Н.А. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991.

17. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально- педагогического образования: Монография. -Ростов-н/Д: РГПУ, 2002.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди которые играют в игры Пер. с англ.; Общ.ред. М.С. Мацковского. СПб.: Университетская книга; М.: ACT, 1996.

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М 1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение

22. Бирштейн М.М., Артемьев Е.А. ЛМТЦНТИП, вып. 1, 1980.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Сов. педагогика. -1991.- №9.- 126-128.

24. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностноКаталог деловых игр. Л.: ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2000.

25. Борисова Н.В. и др. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. М., 1999.

26. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. 152

27. Брунер Дж. Хрестоматия игр. М.: Наука, 1976.

28. Брыкова О.В., Громова Т.В., Салова И.Г. Проектная деятельность в учебном процессе. СПб., 2005.

29. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: методические материалы. М.: Институт проблем управления, 1975.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.Д991.

31. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М., 2000.

32. Вербицкий А.А. Методические рекомендации по проведению деловых гр. -М., 1990.

33. Вербицкий А., Кругликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации Высшее образование в России. 1998. 1

34. Власова Т. И. Диагностика гражданской культуры школьников и студентов /Учебно-методическое пособие. Ростов-на-Дону, 2001.

35. Воровщиков Г. Внутришкольное управление развитием учебно познавательной компетентности старшеклассников. Автор.дис... докт.пед.наук, М., 2007.

36. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании деловых игр. Тольятти, 1999.

37. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996.

38. Вяткин Л.Г. и др. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1999.

39. Габрусевич А. и др. От деловой игры к прогрессивному творчеству. -Минск, 1989. 153

40. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1987.

41. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М., Флинта, 1998.

42. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А. В. Ситуационный анализ. Деловые ситуации и деловые игры для менеджмента. Учебное пособие. СПбГПУ, Санкт-Петербург, 1998.

43. Голос А.А., Соколов В.Б. Деловые игры метод исследования сложных систем Активные системы. М.: Институт проблем управления, 1973.

44. Грем Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. Под ред. Широкова Ф.В., М., «Сов. Радио», 1997.

45. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М Сентябрь, 1996.

46. Гузеев В.В. Дахин А.Н. и др. Образовательные технологии XXI века: их деятельность, ценности, успех. М., 2004.

47. Гузеев В.В. Теория и практика образовательной технологии. М., 2004.

48. Гусинский Э.А., Турчанинова Ю.И. Введение

49. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. (Под редакцией А.В. Петровского). -М., Педагогика, 1989.

50. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования. Ростов-на-Дону, 2000. 154

51. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М., ИПКИР, 1988.

52. Деркач А.А. Акмеология: учебное пособие. М., Изд-во РАГС, 2004.

53. Дружинин А.В., Берднова Е.В., Корсунов В.П., Зайцев В.А., Целых В.А., Юрьева А.А. Профессиональные игры в педагогической интерпретации. Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001.

54. Емельянов СВ., Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцева А.Н., Ситников В.И., Соколов В.Б., Щепкин А.В. Метод деловых игр. Обзор. М., МЦНТИ, 1976.

55. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской среде Социол. Исслед. 2001. №9.

56. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования. Сб. научных трудов, СПб., 1995.

57. Жуков Р.Ф. и др. Формирование и развитие учебных деловых игр. СПб., 1993.

58. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии в образовательном процессе. СПб.: 1995.

59. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании./ Российская газета- 1996, 29 августа.

60. Зарецкий В.К. и др. Опыт использования организационно- деятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995.

61. Збровский Г.Е., Шукалина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда Социол. Исслед. 2003. №4.

62. Зерчанинова Т.Е. Социальные потребности молодежи севера Социол. Исслед. 2002. №9. 155

63. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования.// Педагогика, 1997, №5.

64. Зинченко В.П., Мунипов Е.Б. Человек развивающийся.- М., Тривола, 1994.

65. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебнометодическое пособие. М., 2005.

66. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987.

67. Ивахненко Г.И., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования Социол. Исслед. 2002. №9.

68. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М., 1999.

69. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. Уч. пособие. М.,2000.

70. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач.- М., 1994. 76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990.

71. Карнеев Р.К., Подосинников А. Психология формирования профессионального самосознания студентов. Методические рекомендации: Изд-во АГПУ, Астрахань, 1996.

72. Каталог деловых игр (1985-1987гг.) Сост. М.М. Бирштейн и др. Л., ЛИЭИ, 1987.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995. 156

75. Климов Е.А. Основы психологии. М., ЮНИТИ, 1997.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

78. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория Социол. Исслед. 2003. №1.

79. Ковалева А.И. Социализационные траектории современной российской молодежи Молодежь и общество на рубеже веков: Междунар. науч.-практич. конференция, 20-21 октября 1998 г.: Секция "Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики". Ч. 1. М., 1998.

80. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

81. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М., 1999.

82. Колесникова А.Ф., Турченко В. И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., Педагогика, 1991. 90. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. //Вестник образования. 2002. 6. 11-40.

84. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Утверждена Правительством РФ от 3.09.2005 1340-р. Вестник образования. 2005. 20.

85. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М., Прогресс, 1992. 157

86. Краткий словарь по психологии. М., Политиздат, 1989.

87. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом ВУЗе: теория, технология, практика. СПб.: БИТУ, 1998.

88. Крухмалева О.В. Современные тенденции в получении образовательных услуг и модели их развития Социол. Исслед. 2001. №9.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

90. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов /Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.- Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002.

91. Лаврентьева Н.Б, Лаврентьев Г.В., Неудахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов http://www2.asu.ru/cpp/i№dex.files/ucheb.files/i№JNoov/Part2/i№dex.htm

92. Лаврентьева Н.Б. Педагогические технологии: Технология учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие /Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. Барнаул: АлтГТУ, 2003.

93. Лаврентьева Н.Б. Технология учебного проектирования: информационная карта: Метод, пособие Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. Барнаул: АлтГУ, 2001.

94. Леднёв B.C. Содержание

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975.

96. Лернер И.Я. Содержание

97. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном ВУЗе: Методы активного обучения. К.: Высшая школа. Головное издательство, 1985.

98. Майорова Н.В. Имитационное моделирование профессиональных задач и компьютерная технология их решения в процессе подготовки учащихся профессиональных лицеев к экономической деятельности. Дис... канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 2003.

99. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Социол. Исслед. 2005. №2.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя.- М., Просвещение, 1993.

101. Матусевич В.А., Оссовский В.Л. Социальная среда и выбор профессии. Киев: Наук. Думка. 1982.

102. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,Педагогика, 1972.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М. Педагогика, 1975.

104. Методологические проблемы научного исследования в профессионально-техническом образовании А.П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М.: Высшая школа, 1989.

105. Михайлычев Е.А. Терминология педагогической диагностики: Система и словарь. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ИПК и ПРО. 1997.

106. Моделирование педагогических ситуаций. (Под редакцией Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской). М., Педагогика, 1981.

107. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей. СпбГУ, 2000.

108. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. 159

109. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных и дидактических игр. Учебное пособие. Рязань, РОИРО, 1998.

110. Никадров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М., 2000.

111. Образование в поисках человеческих смыслов. Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.

112. Образцов П.И Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Монография. Орел, 2000.

113. Опросник профессиональных предпочтений (ОПП): модифицированная методика Дж. Холланда http://www.azps.ru/tests/hl .htm

114. Основы педагогики и психологии высшей школы Под. ред. А.В. Петровского. М., 1986.

115. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. Учебное пособие— СПб.: Знание, СПбИВЭСЭП, 1999.

116. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. М., 2003.

117. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие /Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.К. Байковой. М., Педагогическое общество России, 2000.

118. Петровский А. В. Быть личностью. М., Педагогика, 1990.

119. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

120. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991. 160

121. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2004.

122. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно- ценностных ориентации учащейся молодежи Социол. исслед. 1999. №6.

123. Потапов В.П., Дунаева Е.А. Образование как фактор интеграции молодежи в обществе Социол. исслед. 2004. №8.

124. Привалова Н.Ф. Диагностика качества дисс. канд. пед. наук. Таганрог. 1997.

125. Пригожий А. И. Нововведение:

126. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тезисы научно-методич. межвуз. конф. СПб.: 1996.

127. Профессиональное образование в XXI веке: Материалы II Международного конгресса по техническому и профессиональному образованию. Сеул, 1999.

128. Профессиональная компетентность: Понятие и виды: Информационный справочник. Сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, 2003.

129. Психологический словарь http://psy.webzone.ru/abc/abcl.htm

130. Психологические основы профессионально-технического обупреподавания: Автореф. чения. Под ред. Кудрявцевой Т.М. М.: Педагогика, 1988.

131. Радионова Н.Ф., Тряпицин А.П. Образованность обучаемых как один из показателей качества образования Контроль качества и оценка в образовании. СПб.: РГПУ, 1998.

132. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

133. Рогов М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов Высшее образование в России. 1998. №4. 161

134. Рубинштейн Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М., Педагогика, 1989.

135. Сазонова 3. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера. Автореф. дис докт. пед. наук, Казань, 2008.

136. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М., 1996.

137. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Метод, пособие под ред. В.И. Матирко (В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко). М., Высшая школа, 1991.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М., Нар. образ. 1998.

139. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. М., Логос, 1999.

140. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: технологии.-Волгоград.: Перемена, 1994.

141. Симакова Т.Н. Активные методы в учебном процессе. М., 1988.

142. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.

143. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Культура умственного труда студентов: Учеб. Пособие. М., МПГУ, 1994. 109 с.

144. Сластенин В.А., Филиппенко Н.И. Профессиональная готовность учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися: Монография. М., МПГУ, 2003. 243 с.

145. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., Высшая школа, 1991. концепция и 162

146. Соколов А С Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества Социол. исслед. 2003. №1.

147. Соколова В.В. Культура человеческого общения как элемент профессиональной культуры преподавателя высшей школы.- М., 1991.

148. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов Социол. исслед. 2003. №10.

149. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М 1997.

150. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза: ПГПУ, 1996.

151. Старостина Т.В. ВУЗы на рынке образовательных услуг Социол. исслед. 2003. №4.

152. Столяров A.M. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. М., 1988.

153. Субетто А.И. Введение

154. СуртаеваН.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнецк: ИПК, 2000.

155. Суходольский Г.В. Основы психологической теории сти. Л.: ЛГУ, 1988.

156. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

157. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке Высшее образование в России. 1994. №3 с. 140-155. деятельнов квалиметрию высшей школы.- М., 163

158. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического ВУЗа средствами дидактических игр. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2002.

159. Федеральная программа развития Российского образования. //Россия, 2000. 1993, 2.

160. Филиппенко Н.И. Дидактическое взаимодействие учителя и учащихся как объект профессиональной подготовки учителя: Монография Под ред. В.А. Сластенина. М., МПГУ, 2005.

161. Филиппенко Н.И. Профессиональная подготовка учителя к дидактическому взаимодействию с учащимися: Учебное пособие Под ред. В.А. Сластенина. М., МПГУ, 2004.

162. Филиппенко Н.И. Теоретические основы подготовки учителя к дидактическому МПГУ, 2001.

163. Фоменко В. Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса в школе. Ростов-на-Дону. 1996.

164. Фоменко В.Т. Системный обзор современных образовательных технологий// Современный образовательный процесс: содержание,

165. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М., Просвещение, 1989.

166. Хайбулаев М.Х., Алиева О.В. Педагогические основы игры. Махачкала: Даг. Гос. пед. университет, 1996.

167. Ходоровская А.С. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов. Дис. канд. пед. наук: Санкт-Петербург, 2000.

168. Ходоровская А.С. Методические рекомендации к проведению 164 взаимодействию с учащимися: Монография. М.:

169. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. пособие. Челябинск, 1983.

170. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. Уч. пособие. М., Высшая школа. 1991.

171. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

172. Цукерман Д., Хорн Ф. Справочник по деловым играм. М., Прогресс, 1982.

173. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование содержания обучения Специалист. 1991. 8. 13-16.

174. Чугунова Э.С., Чикер В.А., и др. Комплексная социально- психологическая методика изучения должности инженера: Уч. пособие под ред. Э.С. Чугуновой, ЛГУ, 1991.

175. Шадриков В.П. Психология деятельности и психология человека. М., 1996.

176. Шадриков В.П. Деятельность и способности. М., Логос, 1994.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., Наука, 1982.

178. Шевченко Д.А. Проблемы социальной самоидентификации учащейся молодежи Социол. исслед. 2004. №1.

179. Шиянов Е. Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности Рос. акад. образ. Юж. отд-ние. Ростов н/Д, 1995.

180. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М Политиздат. 1984.

181. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. Романкова Л.И. Высшее образование в России: взгляд в XXI век Ж. Специалист, 1993. №10.С. 2-6. 165

182. Шеннон Р. Имитационное моделирование искусство и наука. М., Мир, 1978.

183. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986.

184. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.

185. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

186. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., Педагогика 1986.

187. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования/Пер. с польск. М., 1986. 166

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 349249