Индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Соловьев, Олег Юрьевич

• Соловьев, Олег Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьев, Олег Юрьевич

Введение

Глава I. Индивидуальная социально-педагогическая помощь ааршим подросткам в решении со1(иальных проблем как научная проблема

§1. Сущность и содержание организации индивидуальной помощи в педагогической науке

§2. Причины возникновения, содержание и формы проявления социальных проблем у старших подростков

§3. Одиночество как форма переживания социальных проблем старшим подростком

Глава II. Опытно-эксперимегпалыгая работа но организации индивидуальной социально-педагогической помощи ciapiiniM подросткам в решении социальных проблем

§1. Модель организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем

§2. Реализации организационно-педагогических условий оказания индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем

§3. Результаты опытно-эксперименгалыюй рабогы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем»

Акгуа.1мк)С1ь исследования определяется необходимое шо пересмотра позиций в отношении проблем социальною восшпапия старших подростков.

Современный старший подросюк живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям развития. Это связано с возникновением совершенно новых требований, предъявляемых как к самим старшим подросткам, так и к их окружению, происходящими социально-экономическими преобразованиями. Резким изменениям оказались подвержены различные структуры, влияющие на динамику рлншптя личности старшею подростка (семья, школа, неформальные объединения и т.п.). Играют далеко не всегда позитивную роль средина массовой информации, деструктивно влияя на психику иаршею подростка, иановясь предпосылками нарушений в эмоционально-волевой сфере личности, возникновению дсвиантною поведения.

Подростковый возраст является одним из переломных этапов в жиши человека. В состоянии кризиса оказываются все сферы личности подростка. Период старшею подростковою возраста знаменует собой своеобразный переход от детских к взрослым формам поведения и деятельности, большое число детей в этом возрасте определяются в профессиональном плане, уходят из общеобразовательной школы в учебные заведения начальною и среднего профессиональною образования. Часто этот процесс связан с отъездом из родительскою дома и началом самостоятельной жизни, в которой перед старшим подростком встает целый комплекс социальных проблем. Отсутствие опыта решения «взрослых» проблем, эмоциональное напряжение, ира\ неизвестности, проблемы в адаптации к новому меиу учебы заставляют старшею подростка «закрываться» от внешнего мира. Данные проводимых нами опросов в различных учебных заведениях г. Костромы, а 1акже резулыаты исследований О.Б. Долшновой, Г.Р. IHai ивалеевой свидетельствуют, чю каждый второй первокурсник в учреждении начальною 3 профессиональною образования имеет, на ею взгляд, неразрешимые социальные проблемы, а каждый фетий чувствует себя при лом одиноким и беспомощным.

Эмоциональное неблагополучие старшего подростка - один из объектов внимания педаююв, психологов и родителей. Одним тп наиболее ярких проявлений подобною неблагополучия можно шивай» возникновение эпизодических и постоянных состояний одиночества у старших подростков. Некоторые авторы рассматривают проблему одиночества и депрессии как своею рода болезни цивилизации, подчеркивая большую роль стрессовых факторов в их возникновении (Р.С. Немов, В.II. Сипицкий). Так как социалыю-гюлишческие и экономические изменения в жизни общества влекуi за собой серьезные изменения личности (Б.С. Положи»), заставляя личность адаптироваться к социальным и культурным изменениям (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Витенберг). Проведены фундаментальные исследования, касающиеся такою аспекта эмоциональною развития детей и подросiков, как тревожность (A.M. Прихожан). Изучались такие проблемы, как социальный психотравматизм подростков (Н.Г. Ломова), особенности личностного становления подросгка в условиях социально-экономическою кризиса (О.В. Лишин, Д.И. Фельдипейн), влияние социальных изменений на формирование жизненных планов детей, рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте (В.В. Ряшина), проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях (Л.Х. Умарова).

Вместе с тем приходится констатировать го факт, чю психолою-педаюгические аспекты проблемы одиночества у старших подростков и их юювности решать социальные проблемы, особенно применительно к специфическим условиям социалыто-полшических и экономических изменений, происходящих в российском обществе, представлены в отечественной литературе пока явно недостаточно, что существенно затрудняем процесс оказания им социалыю-недаюшческой помощи.

Большой вклад в разработку теоретических подходов к изучению сущности и технологии оказания помощи, концентрируемой на клиенте (индивидуальной помощи) внесли психологи: представители 1у.манистичоского (А. Маслоу, Г. Оллиорт, К.Роджерс), экзистенционально-гуманистпческого (Дж. Быодженгаль, Р. Мэй, Ялом) подходов, гештальт-психологии (Дж. Морено, Ф. Перлз), писхоаналтпа (З.Фрейд), бихевиоризма (А. Бандура, Дж. Вольпе, М. Джоунз, Дж. Рогтер, Б.Ф. Скиннер); couhojioih и специалисты в облает социальной работы (Р. Банг, Н.Ф. Басов, И.Г. Зайнышев, 11.Д. 11авленок, JI. Хааг, Е.И. Холостова, М.В. Фирсов).

Ор1анизация социально-недаготческой помощи старшим подросткам в решении социальных проблем является одним из новых направлений исследования в социальной педагогике. Теоретические основы индивидуальной педагогической помощи в социальном воспитании заложены в концепции А.В. Мудрика. В отношении старших подростков, испытывающих одиночества, прикладные аспекты проблемы разрабатываются в исследованиях JI.II. Галагузовой, О.Б. Долг иновой, В.Г. Казанской, Г.Р. Шагивалеевой. До си\ пор остается проблемным вопрос о формах, методах, технологиях оказания данною вида помощи.

Обобщая вышесказанное, можно сформулировать ряд npoi ипоречнй:

• между объективно существующими трудностями взросления в подростковом возрасте и постоянно возрастающими социально об)словленными требованиями к подростку со стороны основных социальных институтов воспитания;

• между высокой актуальностью и недостаточной научной обоснованностью и разработанностью проблемы одиночества старших подростков, связанной с наличием у них социальных проблем и неготовностью справиться с ними;

• между необходимостью организации в образовательных учреждениях различною типа индивидуальной социально-педа1 отческой помощи старшим подростка в решении социальных проблем и недостаточной разработанноешо методического инсфуменгария для оказания данною вида помощи.

Сформулированные противоречия обусловили выбор проблемы нашего исследования: при каких ор1анизационно-педаю1 ических условиях индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем будет эффективной?

Объема: процесс оказания индивидуальной социалыто-педаюгической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем.

Предмет: организационно-педакл ические условия оказания индивидуальной социально-педают ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем.

Цель: выявить, обосновать и проверить на практике совокупность ор1анизационно-педаго1 ических условий оказания индивидуальной социально-педаго1 ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем.

На основе анализа теории и практики организации учебно-воспитательною процесса в учреждении начальною профессиональною образования, собственного опыта и результатов констатирующего эксперимента, в качестве типогезы мы выдвинули следующее предположение: оказание индивидуальной социально-педаго1 ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем будет эффективным при следующих ортанизапионно-педают ических условиях:

• научно-методической подготовке мастеров-воспи кнелей и классных руководителей к оказанию индивидуальной социальпоiitvuu отческой помощи старшим подросткам в решении социальных проблем;

• сочетании индивидуальных форм оказания помощи с 1руппов'ыми консультативными, терапевшческими и продуктивными формами воспитательной работы;

• педа1 отческом стимулировании рефлексии старшею подростка по поводу собственной деятельности и особенностей взаимодейавия с окружающими людьми в процессе решения социальных проблем.

В cootbciciвии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвину юй 1ипо1езой исследования были определены след)ющие задачи:

1. Уточнить сущность понятия «индивидуальная сошшльпо-педа101 ическая помощь»;

2. Охарактеризовать причины возникновения и формы проявления социальных проблем у старших подростков;

3. Выявить содержание, формы и методы индивидуальной соцналыто-педа1 отческой помощи старшим подросткам в решении социальных проблем;

4. Разработать критерии и показатели оценки степени эффективности индивидуальной социально-педагогической помощи с таришм подросткам в решении социальных проблем;

5. Обосновать совокупность ор1анизационно-педаго1 ических условий, необходимых для оказания индивидуальной социальио-педаго1 ической помощи старшим подростам в решении социальных проблем.

Тсоретико-мсгодолш ической основой нашего исследования являются: научные положения о роли деятельности в формировании личности (Л.Н.Леонтьев); теория развития субъекшости в пределах ею индивидуальной жизни (B.I I. Слободчиков); идеи и принципы гуманистической ггсихолоши и педаюшкп, личноетно-ориешированный подход в образовании (Д.А. Белухин, П.В. Бондаревская, А. Маслоу, К. Роджерс); идеи субъективных состояний (А.Ф. Лазурский, Б.Ф. Ломов, B.I I. Мясищев); подходы к пониманию одиночества как объективного сосюяния (Р.С. Немов, Д.Рассел, М. Ферпосон); походы к содержанию, формам и средствам социальною воспитания, отраженные в работах А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, В.А. Фокина; концепция индивидуальной помощи в социальном восншании А.В. Мудрика.

Решение поставленных задач осуществлялось в процессе использования различных методов исследования: теоретических (аналгп философской, социологической, психолого-педагогической и специальной лшературы; моделирование), эмпирических (наблюдение, опросные методики, тестирование, обобщение педагогического опьпа, соцпалыго-педаюг ическое обследование) и опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальной базой исследования является государственное образовательное учреждение начального профессионального образования 11рофессиональный лицей №20 г. Костромы.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных напов:

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучалась теория и история вопроса, определялись методологические и методические подходы к проблеме, формулировалась теоретическая концепция диссертации, накапливался эмпирический материал, была выдвинута рабочая mnoieja, проводилось пилотажное исследование.

На в юром лине (2003 - 2005 гг.) уточнялся категориальный annapai исследования, разрабатывалась модель оказания индивидуальной социально-педагогической помощи сгаршим подросткам в решении социальных проблем, проводилась опытно-экспериментальная рабога по созданию комплекса организационно-педагогических условий оказания индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам-учащимся профессионального лицея в решении социальных проблем.

Ila ipeibeu 'лапе (2005 - 2006 п.) обобщались резулыагы опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации для классных руководителей и мастеров - воспитателей по оркипиации индивидуальной С0циальн0-педа101 ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем.

Научная новизна и чеоретчеекая зиачимоеп» исследования заключается в следующем:

• уточнена социально-педагогическая сущность поняшя «индивидуальная социально-педаю! ическая помощь»;

• выявлены содержание, формы и меюды оказания индивидуальной социально-педагогической помощи ciapnie\iy подростку в решении социальных проблем;

• разработаны критерии и показа i ели оценки эффективной и индивидуальной социально-педаю1 ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем;

• обоснована совокупность ор1анизационно-педаю1 ических условий оказания индивидуальной социалыю-педаю1 ической помощи старшим подросткам-учащимся профессиональною лицея в решении социальных проблем.

Практическая значимое!ь исследования состоит в возможности использования содержащегося в диссертации теоретическою материала и апробированной в ходе опытно-экспериментальной работы модели оказания индивидуальной социалыто-педаюгической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем в практике социальною воспитания учащихся учреждений начальною профессиональною образования. Кроме этою, автором разработаны методические рекомендации для классных руководителей и масюров-воспикиелей по проведению социально-ориентированных индивидуальных профилактических, ориетп ирующих, проблема!изирующих, развивающих, компенсаторных бесед со старшими подростками.

Личный вклад автора в исследование заключается в разработке ирофаммы опытно-экспериментальной деятельности и ее реализации в базовом образовательном учреждении.

Достоверное м, и обоснованность выводом и результатов исследования обеспечивалась комплексным анализом проблемы при определении исходных георетико-методоло1 ических позиций, .юшкой научною исследования, взаимодополняющими эмпирическими и теоретическими методами, адекватными объекту, предмету, целям и задачам исследования.

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации, доклады и выступления на педаютических советах учреждений начальною профессиональною и среднею специальною образогзапия, на научно-практических конференциях «Психолот ическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров» (Кострома, 2002), «Психолою-педаютическое обеспечение образовательною процесса в условиях модернизации общеобразовательной и профессиональной школы» (Кострома, 2004), «Гендерные основания механизмов и профилактики девиантною поведения личности и малых ipynii в XXI веке» (Кострома, 2005), обсуждались на кафедре социальной педаютикн Костромскою государственною университета имени Н.А.Некрасова. Материалы исследования используются при организации воспитательною процесса в профессиональном лицее№20 т. Костромы.

На защшу вынося 1ся следующие положения: 1. Индивидуальная социалыю-иедаю1 ическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем представляет собой целенаправленную деятельность педают а по созданию >словии для: выявления и осознания старшим подростком причин, актуализировавших проблему; саморегулирования эмоциональною состояния; актуализации и развития ценностных, когнитивных, социальных, коммуникативных, конативных, эмоционально-волевых ресурсов личности, их мобилизации на поиск выхода из ситуации.

2. Апробированная в ходе опыню-экспериментальной работы модель организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем состоит из чегырех блоков: целевого, перцептивного, ког нитивного и технолог ическою.

3. Оргапизационно-педаюг ическими условиями, способствующими эффективности индивидуальной социалыго-педаюг ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем, являются: во-первых, научно-методическая иодгоювка классных руководителей и мастеров-воспитателей к оказанию индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем; во-вторых, сочетание индивидуальных форм оказания помощи с групповыми консультативными, терапевтическими и продуктивными формами воспитательной работы; в-третьих, педагогическое стимулирование рефлексии старшею подростка по поводу собственной деятельности и особенностей взаимодейсгвия с окружающими людьми в процессе решения социальных проблем.

Структура диессршции обоснована логикой научною исследования и последовательностью решения его задач. Она состой i из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Но введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: объект, предмет, цел г., гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база; выявчястея достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Индивидуальная социально-педагогическая помощь старшим подросткам в решении социальных проблем как научная проблема» представлены теоретические положения, составляющие исходные позиции авюра; рассмотрена соииально-иедат отческая сущность понятий «индивидуальная помощь», «индивидуальная социально-педагогическая помощь»; охарактеризованы причины возникновения и формы проявления социальных проблем у старших подростков; выявлены содержание, формы и методы организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем; обоснована необходимость разработки совокупности организационно-педатот ических условий оказания рассматриваемого вида помощи.

Во в юрой кчаве «Опытно-экспериментальная работа по оказанию индивидуальной социально-педают ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем» представлена совокупность ортапизационно-педаю1 ических условий оказания индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем и способы их эффективной реализации на практике в государственном образовательном учреждении начальною профессиональною образования профессиональном лицее №20 г. Костромы; охарактеризованы резулыаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, представлены основные выводы, определены пути дальнейшей разработки поставленной проблемы.

В приложениях содержатся справочные, информационные и методические материалы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Соловьев, Олег Юрьевич

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа по оказанию индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем осуществлялась нами на основании функциональной модели, которая состояла из четырех компонешов: целевою, перцептивного, когнитивною и технологическою.

Целыо индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем является организация совместной деятельности педагога и подростка, направленной не юлько на преодоление основных симптомов одиночества, но и на овладение старшим подростком приемами и техниками самодиагностики и самопомощи в данном направлении развития.

Организация индивидуальной социалыю-педаюг ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем предегавляег собой, по сути, психолого-педаюг ическое сопровождение (в особо тяжелых случаях психологическую коррекцию), но содержанию - социально-педагогическую поддержку и профилактику социально-детерминированных отклонений и дезадашаций, по форме индивидуальное консультирование и ориентирование.

Процесс оказания индивидуальной социалыю-педаюг ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем проходит несколько этапов: выявление индивидов, нуждающихся в помощи; установление доверительною контакта с ними на педагогическом, гтеихолотическом, коммуникативном и социальном уровнях; организация совместной деятельности по преодолению основных проявлений одиночества и причин ею вызывающих; сопровождение самостоятельной деятельности сгаршею подростка по решению социальных проблем.

Организация данною вида помощи предполагала создание совокупности организационно-педаго1 ических условий, способствующих эффективности индивидуальной социально-педагог ической помощи старшим подросткам и решении социальных проблем. Среди них: во-первых, научно-меюдическая подюговка классных руководителей и мастеров-воспитателей к оказанию индивидуальной социалыто-иедаюгической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем; во-вторых, сочетание индивидуальных форм оказания помощи с групповыми консультативными, терапевтическими и продуктивными формами воспитательной работы; в-третьих, педагогическое стимулирование рефлексии старшею подростка по поводу собственной деятельности и особенностей взаимодействия с окружающими людьми в процессе решения социальных проблем.

Жизнеспособность построенной нами модели проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы. Совокупность диатостических процедур позволила получи ib объективную картину динамики происходящих со старшими подростками изменений. В качестве основной диапюстической методики в исследовании использовался опросник уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Ферпосона.

Реализация на практике предложенной нами модели организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем через преодоление ими симптомов одиночества способствовала значительному изменению показателей в экспериментальной группе. В то время как иовюриая диагностика, проведенная в контрольных группах, подобной динамики не зафиксировала. Следовательно, результаты опытно-экспериментальной работы показывают успешность предложенной нами модели opiainnaiuin индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем, реализованной в учреждении начальною профессионального образования профессиональном лицее Лг»20 I. Костромы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема исследования организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подростка в решении социальных проблем является одной из актуальных в науке. Специалисты разных областей человековедения: педагогики, психологии, социологии, социальной работы, разрабатывают эффективные способы взаимодейсгвия с подростками, нуждающимися в социальной помощи. Современные тенденции развития образования требуют подобной работы не только в отношении так называемых подростков «группы риска», но и друг их, относительно благополучных категорий воспитанников. Важное значение имеет организация индивидуальной социально-педагогической помощи в образовательных учреждениях.

Наше исследование разрабатывало направление оказания помощи в условиях учреждения начального профессиональною образования профессионального лицея №20 г.Костромы. Контингент учащихся лицея составляют молодые люди и девушки в возрасте от 14 до 17 лег. Более половины из них являются иногородними, около гретн - выходцами ш неполных и малообеспеченных семей. Получение начального профессионального образования призпаегся самими учащимися как первый этап самостоятельной жизни. В данный период им требуется особое индивидуально ориентированное внимание со стороны педагогов, психологов, мастеров-воспитателей, так как в силу возрастных особенностей старшие подростки склонны, с одной стороны переоценивать свои силы и возможности, а, с другой, - у них слабо развиты механизмы социального ориентирования, то ее и», в кошексте нашего исследования, они целостно не представляют ресурсную базу решения социальных проблем, используемую взрослыми людьми.

Проведенное нами исследование показало эффективность специально организованной индивидуальной социально-педагог ической помощи старшим подростка в решении социальных проблем. Таким обраюм, в своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипогезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Категория «помощь» определяется в человековедческих науках как особая деятельность специалиста, осуществляемая в процессе решения жизненно важной задачи, возникающей у друюю лица, при непосредственном взаимодействии с ним.

2. Оказание помощи основывается на некоторых принципах: индивидуальности (адресности), активности личности нуждающеюся в помощи в процессе оказания помощи, мониторинга или комплексною сопровождения изменений, происходящих с личностью и поведением принимающею помощь.

3. Особое значение в современных условиях приобретает индивидуальная социально-педагогическая помощь (понимаемая нами в рамках концепции Л.В. Мудрика), осуществляемая в процессе социального воспитания старших подростков.

4. Старший подросток впервые самостоятельно сталкивается с широким кругом социальных проблем, которые ему необходимо решал». Особенностью социальных проблем в данном возрасте является, с одной сюроны, комплексность их возникновения, а с другой - недостаточная готовность старших подростков самостоятельно работать параллельно в нескольких направлениях. Особенно остро их переживают старшие подростки, покинувшие родительский дом с целыо получения образования. Их социальное взросление идет интенсивнее, чем у сверстников, живущих с родителями.

5. По данным психолою-педаю1 ических исследований одним из часто встречающихся состоянием, свидетельствующим о наличии у старшего подростка социальных проблем и недостаточной готовности к их решению, является состояние одиночества.

6. Одиночество - это социально-психоло1 ическое состояние, характеризующееся невозможностью удовлетворить потребность в принятии другими, значимости для них, из-за недостаточности или отсутствия социальных контактов, поведенческой отчужденности или эмоциональной неудовлетворенности индивида характером и круюм ею общения.

7. Одиночество у старших подростков проявляется на разных уровнях: коммуникативном, духовном, эмоциональном. По продолжительности оно может быть эпизодическим и постоянным, по личностному восприятию - объективным и субъективным, а по детерминирующему фактору - вынужденным и добровольным.

8. Под индивидуальной социалыю-педаютической помощью старшим подросткам в решении социальных проблем мы понимаем целенаправленную деятельность педагога по созданию условий для: выявления и осознания старшим подростком причин, вызвавших состояние одиночества; саморегулирования эмоциональною состояния; актуализации и развития ценностных, когнитивных, социальных, коммуникативных, конативпых, эмоционально-волевых ресурсов личности, их мобилизации на самостоятельный поиск решения возникших проблем.

9. Модель организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем состоит из четырех блоков: целевою, перцептивною, когнитивною и технологическою.

10. Процесс оказания индивидуальной социалыю-педаюг ической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем проходит несколько этапов: выявление индивидов, нуждающихся в помощи; установление доверительного контакта с ними на педагогическом, психологическом, коммуникативном и социальном уровнях; организация совместной деятельности по преодолению основных проявлений одиночества и причин его вызывающих; сопровождение самостоятельной деятельности старшею подростка в решении социальных проблем.

11. Организационно-педагогическими условиями, способствующими эффективности индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем, являются: во-первых, научно-методическая подготовка классных руководителей и мастеров-воспитателей к оказанию индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем; во-вюрых, сочетание индивидуальных форм оказания помощи с групповыми консультативными, терапевтическими и продуктивными формами воспитательной работы; в-грегьих, педагогическое стимулирование рефлексии старшего подростка по поводу собственной деятельности и особенностей взаимодейсшия с окружающими людьми в процессе решения социальных проблем.

12. Результаты опытно-экспериментальной работы показали значительные изменения в экспериментальных группах, что показывает эффективность предложенной нами модели организации индивидуальной социально-педагогической помощи старшим подросткам в решении социальных проблем.

На основании полученных результатов, отраженных в представленных сообщениях, можно определить возможные направления исследования проблемы в будущем: разработка методики оказания личностно ориентированной социалыго-педаюгической помощи старшим подросткам в решении отдельных типов социальных проблем; подгоювка социальных педагогов к оказанию индивидуальной помощи старшим подросткам, испытывающим одиночество.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьев, Олег Юрьевич, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащеюся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80с.

3. Актуальные проблемы социального воспитания/ Под ред. Т.Ф. Яркиной (отв. ред.), В.Г. Бочаровой, В.П. Львова. Москва -Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

4. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно или киша о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использован, интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -CI16.: Экономическая школа, 1993. 350 с.

5. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понимание в науке.// Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983. - С. 41-45.

6. Алексеев И.С. Рефлексия и ее понимание в науке.//Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983. - С.41-45.

7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспшания / Избр. психологич. труды. /Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, И.В. Кузьмина. -М.: Педагогика, 1980.-Т.2. С. 10-128.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. Т. 1. - М.: 11аука, 1980. - С. 16-179.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания гворческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд. КГУ, 1988.- 120 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческою саморазвития. Казань, 1996.-567 с.

11. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: Аспект Пресс,1998 -376с.

12. Анефриев Е.А. Социальная роль и активность личносш. М: изд. МГУ, 1971.- 151с.

13. Арефьева Г.С. Социальная активность: проблема субъекта и объекта социальной практики и познания. М., 1974. - 230с.

14. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личносш. М.: Мысль, 1976.- 158 с.

15. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности, М., Изд-во МГУ, 1986.

16. Асмолов А.Г. Психология личносш: Принципы общепсихологическою анализа: Учеб. для студ. вузов. М.: Смысл: Академея, 2002. - 416 с.

17. Атватер И. Я вас слушаю: (советы руководи гелю, как правильно слушать собеседника)./Сокр. пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988.- 110 с.

18. Басов А.II. Педагогические условия социальною закаливания старшеклассников. Автореф дис. канд пед. наук. — Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 1999. 22 с.

19. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качеспза личносш.- М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно педагогических ипештуюв и индустриально - педагогических техникумов. - Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344 с.

21. Беличева С.Л.,Подольская Т.Л. Деловые игры как метод обучения социальных работников// Пестик психосоциальной и коррекционно-реабилтационной работы. 1995.-№3. -35с.

22. Белкин Л.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для аудентов вузов-М.: Академия, 2000- 192 с.

23. Белкин А.С., Жаворонков П.Д., Силина С.II. Псдаю1 ический мониторинг образовательною процесса. Нып. 3. Шадрипск: Шадринский юс. пед. ун-т, 1998. -47с.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагоптки. (Курс лекций). Часть I. М.: Изд-во «Институт практической исихоло1 ии», Воронеж: III10 «МОДЭК», 1996. - 320 с.

25. Берн Э. Ифы, в которые ифают люди. Психолотия человеческих взаимоотношений. Люди, которые итрают в тиры. Психолошя человеческой судьбы. Пер. с ант л. - Общ. ред. М.С. Мацковското; послеслов. Л.Г. Ионина и М.С. Мацковското. - СПб.: Леитнда1, 1992.-400с.

26. Беспалько П.П. Слагаемые педатотческой iexno;iomn. М.: Педаюгика, 1989.- 192 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. /Oib. ред. Г.В. Осипов. М.: 11аука, 1987. - 214 с.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. М., 1994.- 160с.

29. Битянова М.Р. Социальная психолотя. М.: Международная педат от ическая академия, 1994. - 106 с.

30. ЗКБодалев А.А. Формирование личности актуальная проблема комплексного психоло1 о-педат отческого исследования // Пспхолого-псдатотческие проблемы взаимодействия учтнеля и учащет ося. - М.: 11едат от ика, 1980. - С. 6-9.

31. Божович Л.И. Личность и се формирование в детском возрасю. М: 11росвещение, 1968. - 463с.

32. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М.: Филин, 1996.-472с.

33. Большой толковый социологический словарь. Том 1 (А-О): Пер. с анг- М.: Вече ACT, 1999-544 с.

34. Бондаревская Г.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений, слушагелей ИПК и ФПК. Ростов п/Д: Творческий центр «Учигель», 1999. -560с.

35. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная рабога: личностно ориентированный подход. М., 1999.

36. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 401 с.

37. Бочкарёва Г.В. Педагогика социальной работы. -М., 1995.

38. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Рефлексивное пространство. // Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991.-С. 16-24.

39. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социальною педагога: Учебное пособие для студ. высших педагогических учеб. Заведений. М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

40. Венгер А. Л., Десятникова 10. М. Групповая работ со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям// Вопросы психологии-1995-№1 -с. 25-33.

41. Вигепберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям: дисс.канд. психолопгческих наук.-СПб, 1994.

42. Вульфов Б.З. Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное иособие-М: Изд-во У РАО, 1999.-616 с.

43. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-77 с.

44. Вульфов Б.З. Словарь педагогических сшуации: Учимся воспитанию. -М.: Педагогич. общ-во России, 2001. 192 с.

45. Вульфов Б.З., Харькин В.II. Педагогика рефлексии. М.: ИЧП гпд-во «Магистраль», 1995. - 112с.

46. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

47. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Повое педагогическое мышление: сб. статей / Под ред. А.В. Петровского -М.: Педагогика, 1989. -278 с.

48. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии. - 1996. -144 с.

49. Гершупский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев, 1974.-68с.

50. Гершупский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. -Киев: 11оли гиздат Украины, 1986. 207 с.

52. Голубев II.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику восншания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

53. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. -Калининград: Калинингр. ун-т., 1995. -94 с.

54. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.- 144 с.

55. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: диссертация канд. псих. наук. М., 1983. - 176 с.

56. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: 11росвещение, 1987. 205 с.

57. Долгинова О.Б. Одиночество и отчужденность в подросikobom и юношеском возрасте. Авюреферат дисс.канд. психолог, наук. -СПб., 1996.

58. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М., «Знание», 1975.-64с.

59. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991.- 232с.

60. Закат ова И.Н. Развише социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Росюв-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2002.-384с.70.3имняя И.И., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). -М, 1999.

63. Игры обучение, тренинг, досуг. /11од ред. В.В. 11етрусинского, в 4-х книгах. - М.: новая школа, 1994. -368 с.

64. Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петрусинского -М.Прометей 1991.-219с

65. Идобаева О.А. Исследование эмоциональною неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекциоппой работы школьного психолога: Дисс.каид. психологических наук. М., 1998.- 211с.

66. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

67. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. СПб.: Питер, 2006.-240с.

68. Камалдинова Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности. // Советская педаг ог ика, 1988. №9. С. 56 - 60.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

70. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагог ические идеи и опыт формирования. М.: 11росвегцение, 1992. - 128 с.

71. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова П.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

72. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. -№5. - С. 50-57.

73. Ковалева А.И. Социализация личности. Норма и отклонение. М.: Институт молодежи. 1996.

74. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Изд. полит, лиг., 1984. - 335 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности.-М., 1989- 192с.

76. Концепция воспитания учащейся молодежи. / Л.Л. Бодалев, Л.И. 11овикова и др. //Педагогика. 1992. №3.

77. Концепция социального воспитания учащихся. М.: Изд-во ВНИК «Школа - .микрорайон», 1990. - 66 с.

78. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии.//Ярославский педагогический вестник. 1996. Лг» 2. С. 1723.

79. Крюкова С.В., Слободяпик Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие М.,1999 - 198с.

80. Кузьмина П.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

81. Лексикон социальной рабогы/ Ред. Кибордина С. М., Михашюва С.И., Чернышова О. М. Идд.2-е, испр. и доп.- Вологда: «Русь»,2001 -296 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полигиздаг, 1975.-304 с.

83. Лидере А.Г. Психологический тренинг- с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003.-256с.

84. Ломова П.Г. Социальный психо травма ним подростков: Дисс.канд. психологических паук. М., 1994. - 223с.

85. Лукъян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Ростов-на-Дону, 1991 -222с.

86. Лутошкнн А.Н. Как вести за собой? Старшеклассникам об основах организационной работы. М., 1981.-208 с.

87. Лучшие психолог ичсские тесты. Петрозаводск, 1992. - 318с.

88. Майк Джордж. Что 1акое стресс и как с ним совладать/ Вес шик-психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2002.-№ 1. 25с.

89. Максимова М.Ю., Ефремов А.Г. Личностные особенности больных депрессиями юношеского возраст (дши носгическое и npoi ностическое значение).// Журнал невропаюлот ии и психиатрии им. Корсакова. 2002. - №6.

90. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педаютика, 1988,- 139 с.

91. Мамайчук И.И. Психолотическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 132с.

92. Мануйлов IO.C. Средовой подход в моделировании // Моделирование воспитательных систем: теория практике / иод ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. -144с.

93. Межличностное восприятие в ipynrie. / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: изд-во Московского уп-га, 1981. -295с.

94. Мир детства: Подросюк // Под ред. А.Г. Хрииковой. М., 1989.-285с.

95. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте/ 11ауч.-исслед. ин-т общей и педагог ической психологии Акад. пед. наук СССР-М.: Педагогика, 1991.

96. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М., 1990. -80с.

97. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. М: Педагогическое общество России, 2001. - 320с.

98. Мудрик А.В. Общение как фактор восшпания. М.: Педаютика, 1984.-111 с.

99. Мудрик А.В. Социальная педаг от ика. М., 2002. - 200с.

100. МудрикА.В. О восншании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981,- 176с.

101. Мухина О., Родионова Г., Скворцова Е. Приручи свой шев. М.: Генезис, 2002.- 16с.

102. Мясищев В.П. Психология отношений. М.: Издагельсгво института практической психологии, Воронеж: НПО МОДЕК, 1995. -336с.

103. Новый Энциклопедический Словарь М.: большая Российская Энциклопедия, 2001.- 1456с.

104. Обухова Л.Ф. Возраст пая психология. М., 1996. - 374с.

105. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русскою языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Ин-т русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополн.-М.: Азбуковник, 1997.-944с.

106. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учшелей. М., 1994.

107. Организация воспитательной работы в профессиональном учебном заведении: из опыга работы./ Под ред. 3.11. Калининой. -Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. 102с.

108. Оршанская М.В. Влияние фрустраций на социализацию подростков: Дисе. канд. психолог, наук. CI16.,2004. - 231с.

109. Основы социальной рабогы: Учебник/Отв. Ред. II. Д. 11авлснок. М.: И11ФРА-М, 1997. - 368 с.

110. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высш.учеб.завед./Под ред. Н.Ф. Басова. М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 288 с.

111. Осухова Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситу ации// IJ 1кольный психолог, 16-22 авгу era 2001 № 31 - с.8-16.

112. Павловский В.В. Ювептология проект иптегративпой науки о молодежи. М., 2001. - 299с.

113. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореферат дисс.канд. психологических наук. М., 1981.

114. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. II.И. Пидкасистою. -М.: Пед. о-во России 1998. 640 с.

115. Педагогика: педагогические теории, еисгемы, гехнолопги: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -512 с.

116. Перминова J1.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагог ика. 1997. - № 3. - С.36-39.

117. Пидкасистый II.И., Портов МЛ. Искусство преподавания. -М., 1998.- 184с.

118. Подольский А.И., Идобасва О.А., Хейманс Г1. Диагностика подростковой депрессивности: теория и практика. СПб.: Нигер, 2004.-202с.

119. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков./ Под ред. С.В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.

120. Поляков С.Д. Психопедаг oi ика воспи гаггия. М, 1996. - 160с.

121. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. ip. / Отв. ред. М.А. Галагузова. Выи. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96».-352 с.

122. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной; М., 1997. - 519 с.

123. Преодоление трудностей социализации дегей-сироi: Учебное пособие / Под ред. JI.B. Байбородовой. Ярославль: ЯШУ, 1997. -196 с.

124. Прихожан A.M., Толстых H.I I. Дет и без семьи М. 1990 -204с.

125. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

126. Пругченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи .». Методические разработки социально-психоло1 ических трениш ов. -М.: Новая школа, 1996.- 144с.

127. Пру1ченков А.С. Тренинг личностного pocia: Методические разработки занятий социально-психоло1 ического трениш а. НМО «Творческая педагогика». - Серия «Учитель как практический психолог». - М., 1993. - 47 с.

128. Ирутченков А. С. Школа жизни: Меюдические разработки социально-психологических гренингов. 2-е изд., испр. и доиол. -М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педают ическое общество России, 2002.- 192 с.

129. Пряжников II.C. Методы профессионального и личностного самоопределения М.: Просвещение, 2002.-392 с.

130. Психологические условия и механизмы воспитания подростков./11од ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983.

131. Психологический словарь под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Р. и др.; научно-исслсд. институт общей и педагогической исихолотии Академия паук СССР М.: Педают ика, 1983.-448 с

132. Псих0л01ический словарь. / Под ред. А.А. Карелина: В 2г. -М.: ВЛАДОС, 1999.-Т. 1.-277с.

133. Психологический словарь./ Под ред. В.Г1. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М."Педаготика-Пресс., 1996. - 440с.

134. Психология личности в условиях изменений./ Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М., 1993.

135. Психология развивающейся личности. // Под ред. А.В. Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-238 с.

136. Психология социальной рабогы: Учебное пособие / О. В. Александрова, О. Н. Боголюбова, 11. JI. Василева и др.- CI16:11игер, 2004.351 е.: ил.-(Серия «Учебное пособие»).

137. Психолого-педагогические проблемы взаимодейсгвия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева. М., 1980.

138. Пугиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися в педагогическом общении: Автореф. дис. канд. психол. паук. М., 1983.-19 с.

139. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . док г. пед. паук. -Л, 1991.-59 с.

140. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психолог ия. СПб., 1999. - 416 с.

141. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возрасг: проблемы становления личности. М., 1994.

142. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М., 1995.

143. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ 1994.-64 с.

144. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Воспитание учащихся: геория и методика. Ярославль, 2002 - 282 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 гг. / Гл. ред. В. В. Давыдов.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993-608 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Гл. ред. В.Г. Панов Москва: Научное издательство «Большая российская энциклопедия». 1993. Т. 1 -608 с.

147. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991.- 127 с.

148. Рыдаиова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская навука, 1998. -319 с.

149. Ряшина 13.13. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте. Дисс.канд. психол. наук. М., 1996.

150. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Под ред. Ядова 13.Л. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

151. Селевко Г.К., Тихомирова U.K. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль, 1990. - 64с.

152. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.Л. Сластенина. 3-е изд., испр. - М.: Издагельский центр «Академия», 2002. - 336 с.

153. Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности // Целостный учебно-восшпагельный процесс. Волгоград, 1994. -146 с.

154. Скагкин М.Н. методология и методика педагог ических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагог ика, 1986. - 150 с.

155. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека.// Вопросы психологии. М., 1986. - № 6.-С. 6-12.

156. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека. // Вопросы психологии. М., 1986. - Л»6. -С. 6-12.

157. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Уч. пос. для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416с.

158. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии, 1996. № 5.

159. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студенюв вузов / Авт.-сост. JI.I3. Мардачаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

160. Снегирева T.I3. Восприятие сверстников и взрослыч подростками и старшеклассниками.// Вопросы психологии. 1985. -№5.

161. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подрос юк 90-х: Движение в зону риска. Аналитический доклад.- М.: ЮНЕСКО, 1998.- 120с.

162. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Слаетенина М.: Изд. I (ентр АКАДЕМИЯ, 2002. - 260 е.

163. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для вузов / Галагузова М.А., Галагаузова IO.I I., Штинова Г.11. и др. /11од общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманиг. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-416 с.

164. Социальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Никитина. М.: Гуманиг. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-272с.

165. Социальная рабога / Под общ. ред. проф. В. И. Курбатова. Серия «Учебники, учебные пособия». г. Росюв н/Д: «Феникс», 2000.-576 с.

166. Социальная работа: теория и практика: Учеб. пособие / О г в. ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: И11ФРА-М, 2002. - 427 с.

167. Социальная работа: Учебник для студ. ВУЗОВ./Под ред. В.И. Курбатова Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1999. - 576с.

168. Социальная энциклопедия / Редкол: A. 11. Горкин, Г. 11. Кареловл, Е. Д. Катульская и др.- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000 -438 с.

169. Социальные контакты детей: Материалы международного симпозиума / Под ред. М.И. Рожкова. А.II. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Уигинского, 2003. - 219 с.

170. Специальная педагогика/ J1.И. Аксенова, Н.А.Архипов, ЛИ. Беляева и др.; Под ред. П.М.Назаровой. М.: Изд. Цешр «Академия», 2000. - 400с.

171. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии. // Студенческий меридиан КГГ1У им. Н.А. Некрасова. 1990. - С. 76-83.

172. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспигагелыгых задач: Учебное пособие. Кострома: КГПУ им. II.А.Некрасова, 1994. - 107 с.

173. Степанов E.II. Моделирование воспитательной системы образовательною учреждения: теория, технология, практика. -Псков: ПоИПКРО, 1998.-263с.

174. Степанов E.I I., Лузина Л.М. Педагог о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002. 170с.

175. СулимоваТ.С. Социальная рабога и конструктивное разрешение конфликтов М, 1990- 171с.

176. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника подросгкового и юношеского возраста. М.: Учпедгиз, 1961.-224 с.

177. Сухомлинский I3.A. О поступках.// Советская педагогика., 1970.-№11.

178. Таланчук Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения СГ1ГУ: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1987.-48 с.

179. Теории личности в западно-европейской и американской психологии./ Под ред. Д.Я. Рай городского. Самара, 1996. - 480с.

180. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1998. - 334 с.

181. Технология социальной работы / Под редакцией Е.П. Холостовой. М., 2003. - 399с.

182. Технология социальной работы /11од редакцией И.Г. Зайнышева. -М., 2000.-240с.

183. Титова Е.В. Если знать как действовать. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

184. Титова Е.В. Методика воспитания. Методологические аспекты.-СПб., 1996.-52 с.

185. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. Дисс.канд. психол. наук. -СПб., 1997.

186. Учителям и родителям о психологии подростка./ Под Г.Г.Аракелова. М., 1990. - 303 с.

187. Ушинский К.Д. Человек как предмет воешпапия: педагогическая антропология. / Избр. пед. соч. в 2-х г. М.: Педаг 01 ика, 1974. Т. 1. - С. 229-547.

188. Фельдштейн Д.И. 11сихология взросления. М., 1999. - 228с.

189. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в отпотенезе. М.: Педагогика, 1989. 224 с.

190. Фельдштейн Д.Ю. Психология становления личное г и М, 1994-96с.

191. Фетискин II.II. Эмоциональное обеспечение учебной и трудовой деятельности: Уч. пос. Кострома: КГПИ им. II.А. Некрасова, 1990. - 108 с.

192. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развшие общества. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

193. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичева, Г1.И. Федосеева, С.М. Ковалева, В.Г. Павлова. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

194. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийпый аспект). М.: «Институтпрактической психологии», Воронеж: IIIIO «МОДЭК», 1997. 192 с.

195. Фирсов М.В., Мингалиева М.Р., Шагеро Б.Ю. Психолог ия социальной работы. М., Академия, 2002 - 360с.

196. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. М.: Гуманш. Изд. Цепгр ВЛАДОС, 2001.-432 с.

197. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Ч. 1. М., 2000. -160с.

198. Формирование тумапитарной среды и впеучебная рабога в вузе, техникуме, школе. В 2-х п./ Под ред. В.П. Слепши. Пермь: Пзд-во ПГТУ, 2001.-455 с.

199. Формирование личное i и в переходный о г подростковою к юношескому возрасту./ Под ред. И.В. /Дубровиной. М., 1989.

200. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: дисс. канд. пед. паук. Казань, 1992. - 185с.

201. Холостова Е.И. Словарь-справочник по социальной работе -М.: Юристь, 1997.-373 с.

202. Холостова Е.И. Технологии социальной работы М.; ИНФРА-М., 2001.-400 с.

203. Шабанова К.С. Особенности социальной адаптации // Социологические исследования. 1995. - №9. - с. 82-84.

204. Шагивалеева Г.Р. Одиночество и особенности ею переживания студентами ССУЗ. Автореферат дисс.канд. психолог, наук. Казань., 2003.

205. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М.: Логос, 1993,- 181 с.

206. Шайдепко П.А., Подзолков В.Г., Калинина З.Н., Григорьева А.И., Васильева О.А. Система воспитательной работы в учрежденияхсреднею и высшею профессиональною образования: Меюд. рекомендации. Тула: 'IП1У, 2000. - 108 с.

207. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение -Минск, 1997-288с.

208. Шибугани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. -534с.

209. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развипгя. СПб.: Питер, 2003.-664с.

210. Щедровицкий Г.П. Организациоппо-деятельностная игра как-новая форма организации коллективной деягелыгосги. // Методы исследования, диагностики и развития международных iрудовых коллективов. М., 1983. - С. 110-137.

211. Энциклопедический социологический словарь / Под. ред. Г.В. Осииова. М.: ИС11И PAI1, 1995. - 939 с.

212. Эриксоп Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

213. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

214. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социальною поведения личности. М., 1979. - 264с.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

216. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. -М.: ВЛАДОС,- 1999.-224с.