Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Соснина, Мария Сергеевна

• Соснина, Мария Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Соснина, Мария Сергеевна

Введение

Глава 1 Теоретико-методологические основы социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

1.1 Сущность, содержание, структура социально-психологической адаптации в социальной психологии •

1.2 Индивидуальные различия социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольных образовательных учреждений 40 Выводы 1 главы

Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

2. 1 Характеристика программы, выборки и методов исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации, детей в условиях дошкольного образовательного учреждения

Выводы 2 главы

Глава 3. Формирование успешной социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях дошкольного образовательного учреждения

3.1 Условия успешной социально-психологической адаптации ребенка-дезадаптанта в дошкольном образовательном учреждении

3.2 Результаты внедрения и апробации условий успешности социально-психологической адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении 143 Выводы 3 главы 173ч Заключение 175 Библиография 180 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения»

Актуальность исследования. Изменение общей ситуации функционирования современного общества способствует увеличению различных отклонений в личностном и эмоциональном развитии современных детей, истощая запас адаптационной энергии, дезорганизуя психику и поведение, что, в свою очередь, определяет индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), как института ранней стадии социализации личности.

Согласно статистике института коррекционной педагогики РАО за последние пять лет (2005 - 2010 г.) констатируется значительное увеличение числа детей (79% от популяции),- которые имеют в анамнезе сведения о минимальных мозговых дисфункциях (ММД) или- перинатальной 1 энцефалопатии (ПЭП): Данные дети, являясь физически» и психически здоровыми попадая в-условия ДОУ (в систему межличностных'отношений с детьми и взрослыми), оказываются менее адаптивными, чем их сверстники, в анамнезе которых отсутствуют аналогичные сведения. Вследствие чего у таких детей в период старшего дошкольного детства выступают стойкие выраженные нарушения в социально-психологической адаптации.

Дошкольное образовательное учреждение является институтом социализации детей на первой ее стадии, а группа сверстников представляет собой микроформу общества, где ребенок дошкольного возраста знакомится с социальными нормами, приобретает определенные социальные навыки взаимодействия с социумом. Поэтому важное значение имеет именно в дошкольном возрасте выявление индивидуальных особенностей адаптационных резервов, когда компенсаторные возможности формирующейся личности1 ребенка, еще велики и есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений, а, также способствовать его дальнейшей социально-психологической адаптации на последующих ступенях психологического и социального развития как личности.

Особую сложность представляет собой работа с детьми-дезадаптантами в ДОУ-центрах развития ребенка, тем более в ДОУ общеразвивающего вида. Воспитатели и специалисты дошкольных образовательных учреждений, не учитывая психологические особенности контингента воспитанников, используют программы социально-психологического обучения, воспитания и коррекции для детей, не имеющих в развитии тех или иных нарушений.

На основании данных института коррекционной педагогики РАО можно предположить, что в настоящее время меняются границы нормы психофизиологического здоровья современных детей. Сообразно этому старшие дошкольники, имеющие в анамнезе сведения о ПЭП или ММД, представляют собой детей с нормальным психологическим развитием. Поскольку программы детского сада разрабатывались без учета данных особенностей современных детей, то в процессе их психологического-сопровождения- в условиях ДОУ отмечается снижение эффективности применения имеющегося психологического инструментария.

Состояние научной разработанности проблемы. Изучением проблемы социально-психологической адаптации занимались Г. Айзенк, Г.Гартман, А.Маслоу, Ф.Б. Березин, В.И Медведев, A.A. Налчаджан, Ж.Пиаже, A.A. Реан и др.

Вопросы социального развития детей в зарубежной науке отражены в работах исследователей: Э.Эриксона, М.Монтессори, Р.Штайнера и др.

Разработке феномена социально-психологической адаптации и социального развития в отечественной психологии посвящены труды Л.С.Выготского, А.В.Петровского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, A.B.Запорожца и др.

Проблемой адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения В' рамках изучения психологических аспектов сопровождения ребенка в ДОУ занимались Л.И. Белкина, Л.А.Венгер, В.В. Холмовская, С.В.Паршукова, Е.А. Лисина и др.

В нашей стране и за рубежом выполняются исследования по изучению социально-психологической адаптации детей с тяжелой наследственной и хромосомной патологий (О.Н. Усанова, У.В.Ульенкова, Л.И.Солнцева, С.М.Хорош и др.). |

Проблема развития личности и поведения ребенка, имеющего в анамнезе сведения о ММД или ПЭП, отражена в исследованиях Н.Н.Заваденко, О.И.Политики, И.П. Брязгунова, Е.В. Касатиковой, О.В.Халецкой,

B.Д.Трошина, Б.В.Яременко, Л.А. Ясюковой, В.М. Астапова В.П.Меньшикова,

C.Л. Колосовой и др.

Современные направления развивающей и коррекционной работы с детьми, имеющих нарушения познавательной сферы личности опираются на принцип замещающего онтогенеза (А.В.Семенович, Н.М. Пылаева, Т.В.Ахутина, Н.Я. Семаго и др.).

Несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, вопрос индивидуальных особенностёй социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в комплексе с проблемами семьи, коллектива сверстников и окружающих ребенка взрослых, в полной мере еще не осмыслен.

Таким образом, данное противоречие обусловило необходимость обращения к указанной проблеме и позволило определить цель диссертационного исследования.

Цель исследования: выявить индивидуальные особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования: социально-психологическая адаптация детей.

Предмет исследования: индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Гипотезы исследования: 1. Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения имеют свою специфику, которая проявляется в аффективной, конативной и когнитивной составляющих личности ребенка.

2. В условиях дошкольного образовательного учреждения социально-психологическая адаптация детей-дезадаптантов качественно отличается от социально-психологической адаптации детей-адаптированных.

3. Успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в ДОУ способствует внедрение таких условий, как: реализация принципа «замещающего онтогенеза»; формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом; совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами определены следующие задачи исследования:

1. В результате анализа научной литературы выделить основные теоретико-методологические подходы по тематике изучения проблемы социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, на основе которых уточнить ее сущность и особенности у детей-дезадаптантов.

2. Разработать структурную модель социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ.

3. Провести эмпирический анализ социально-психологической адаптации в условиях ДОУ детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся.

4. Разработать и апробировать условия успешной социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов с последующим внедрением их в систему социально-психологического сопровождения ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

5. Выработать научно-обоснованные рекомендаций для педагогов и специалистов ДОУ с целью оптимизации социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения с учетом их индивидуальных особенностей.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- социально-психологический подход к исследованию индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ, отражающий принцип системности в психологии (Б.Г. Ананьев, К.А.Альбуханова-Славянская, Л.Г. Лаптев, Е.И. Головахо, A.B. Петровский), -с позиции которого структурные компоненты социально-психологической адаптации рассматриваются во взаимосвязи и взаимообснованности;

- теоретические положения, раскрывающие сущность причинно-следственной связи явлений и опирающиеся на принцип детерминизма (Л.С. Выготский, В.А. Петровский, H.H. Заваденко, Л.С. Рубинштейн), позволяют выявить критерии индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ;

- основные положения современной социальной психологии, анализирующие индивидуальные особенности социально-психологической адаптации на основе принципа развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, Н.Я. Семаго);

- теоретические положения, раскрывающие сущность отражения мира личности и опирающиеся на принцип единства сознания и деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.Г. Лаптев; Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В.Петровский), позволяют выявить факты психического, отражения мира и его деятельностного решения.

Кроме того, в диссертационном исследовании рассмотрены работы зарубежных (Г. Айзенк, Г.Гартман, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.Пиаже и др.) и отечественных ученых (Ф.Б. Березин, В.И Медведев, A.A. Налчаджан, А.А.Реан и др.) по проблеме исследования.

В работе представлены взгляды и теории социально-психологической адаптации и социального* развития (A.B. Петровский, Д.Б. Эльконин, A.B.Запорожец), а также научные концепции в области нервно-психического развития детей (Н.Н.Заваденко, A.M. Кузмин, И.П. Елизарова, О.И. Политика, И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, О.В.Халецкая, В:Д. Трошин, Б.В.Яременко, Л.А. Ясюкова, В.М. Астапов, В.П. Меньшиков, С.Л. Колосова) и принципа замещающего онтогенеза» (А.В.Семенович, Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина, Н.Я. Семаго):

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач; был использован комплекс методов исследования:.

1. Теоретические методы: анализ' научной литературы по проблеме исследования.

2: Эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование по следующим методикам:

• определение уровня эмоционального самочувствия ребенка в группе сверстников: тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен, 2005); письменный опросник для родителей «Критерии тревожности ребенка» (Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко, 2002); методика наблюдения за агрессивными проявлениями в поведении ребенка (Н.М.Платонова,2004); анкета «Критерии агрессивности» (Е.П.Лаврентьева, Т.М; Титаренко, 2002); методика «Несуществующее животное» (Т.А. Данилина, 2004).

• Адаптированность в системе межличностных отношений: социометрическая методика «Два дома» (А.И. Нижегородцева, 2001); , методика «Дом. Дерево: Человек» (Т.А. Данилина, 2004).

• Я- концепция: методика «Какой Я?» (P.C. Немов, 2003).

• Адекватность механизмов психологической защиты: карта наблюдения за проявлениями девиаций механизмов психологической защиты в дошкольном возрасте в поведении детей.

• Способность соответствовать, установленным правилам: шкала «Недисциплинированность» (диагностическая таблица неконструктивного поведения детей, МЭ. Вайнер,2005).

3. Методы математической статистики и корреляционного анализа: критерий углового преобразования Фишера, Q-критерий Розенбаума, Т-критерий Вилконсона, корреляционный анализ Спирмена. Этапы исследования:

• Первый (2007 - 2008 гг.) - поисково-теоретический - включал выбор, обоснование, теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, разработку программы исследования и составления комплекса методик, сбор эмпирического материала.

• На втором этапе (2008 - 2009 гг.)' — проводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление. г

• Третий этап исследование (2009 - 2010 гг.) - обобщающий - включал систематизацию, анализ и обобщение собранного материала, апробацию и внедрение результатов исследования, оформление результатов и выводов исследования в виде диссертации.

Эмпирическую базу составила выборка из 302 детей старшего дошкольного возраста (непосредственно в процессе апробации условий успешности социально-психологической адаптации ребенка в ДОУ участвовали 100 детей) из детских садов г. Ногинска Московской области, также их родители в количестве 246 человек и воспитатели в количестве 21 человека, чьи группы посещают данные дети,.

Достоверность и надежность результатов исследования обуславливается методологической обоснованностью исходной концепции исследования; научной аргументированностью теоретических положений; логичностью умозаключений; адекватностью методов исследования, использованием взаимодополняющих методик, позволяющих получить ряд независимых психологических показателей; репрезентативностью выборки испытуемых; сочетанием качественного и количественного анализа; математической обработкой полученных результатов.

В ходе исследования решена научная задача, которая состоит в выявлении и определении индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации развивающейся личности, а также в разработке модели эффективности ее осуществления применительно к детям-в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнена сущность и особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Социально-психологическая адаптация как процесс становления динамического равновесия между потребностями индивида и требованиями социальной среды, исследована впервые в отношении детей, имеющих в анамнезе сведения о ММД или ПЭП.

2. Разработана модель социально-психологической адаптации, которая включает в себя: 1) структурные элементы; 2) функциональные элементы; 3) адаптационный цикл; 4) технологию социально-психологической адаптации; 5) результаты социально-психологической детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Выявлено наличие индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации в условиях ДОУ в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся, а также их существенные отличия.

4. Разработан ряд условий успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов, который включает в себя: 1) реализация принципа «замещающего онтогенеза»; 2) формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом (развитие конативной и аффективной составляющей личности ребенка); 3) совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ за счет внедрения технологии, включающей в себя стратегии, тактики и техники коррекционно-исследовательской работы, использующей внешние и внутренние адаптационные ресурсы, - которая способствует дальнейшей социально-психологической адаптации ребенка-дезадаптанта на последующих ступенях его психологического и социального развития как личности.

5. Подготовлены научно обоснованные рекомендации, учитывающие индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, для .внедрения в практику психологического сопровождения воспитанников ДОУ.

Теоретическая значимость состоит в том, что результаты диссертационного исследования дополняют и вносят новые элементы в общие теоретические представления психологической науки о сущности феномена социально-психологической адаптации; представлены содержательные характеристики социально-психологической адаптации и разработана модель эффективности осуществления ее применительно к детям; обоснованно наличие индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации в условиях ДОУ, проявляющихся в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся; систематизированы актуальные для дифференциации стратегии и тактики психологического сопровождения детей критерии, определяющие ее индивидуальные особенности; разработан ряд условий успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут найти применение в различных социально-психологических практиках; выявленное проблемное поле в структуре социально-психологической адаптации может использоваться для успешного воздействия коррекционных программ, направленных на дальнейшую адаптацию ребенка-дезадаптанта на последующих ступенях его психологического и социального развития как личности; выявленные качественные отличия и апробированные условия успешности социально-психологической адаптации детей в ДОУ дают возможность адресного социально-психологического сопровождения; разработанные рекомендации для специалистов дошкольного образовательного учреждения позволяют оптимизировать процесс социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ.

Теоретический материал диссертации может использоваться в качестве лекционного материала по дисциплинам «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Возрастная психология и психология развития».

Отличие теоретических и эмпирических данных исследования от результатов, полученных другими авторами, состоит в том, что получены новые факты исследования социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов (а именно детей, имеющих в анамнезе сведения о ММД или ПЭП) в условиях ДОУ, комплексная сущность и содержательная характеристика которой ранее не рассматривалась. Представлена интегральная точка зрения на индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ. Эмпирическим путем доказаны качественные отличия социально-психологической адаптации детей в условиях ДОУ. Разработаны и эмпирически обоснованы условия успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в ДОУ. Проведен эксперимент, получены значимые результаты по изучению и оптимизации социально-психологической адаптации ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста определяется как процесс становления динамического равновесия между потребностями индивида и требованиями социальной среды, обусловленный индивидуальными особенностями индивида и реализуемый посредством активного приспособления к условиям данной социальной среды, к существующим в обществе требованиям и социальным нормам, а также присвоения этих норм и ценностей данного общества путем интериоризации. Особенности социально-психологической адаптации проявляются в аффективной, конативной и когнитивной составляющих личности ребенка.

2. Разработанная модель социально-психологической адаптации включает в себя: 1) структурные элементы; 2) функциональные элементы; 3) адаптационный цикл; 4) технологию социально-психологической адаптации; 5) результаты социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

3. Социально-психологическая адаптация детей в условиях ДОУ индивидуально обусловлена и имеет существенные отличия в когнитивной, аффективной и конативной составляющих личности детей-дезадаптантов и детей-адаптирующихся. Дети-дезадаптанты 5 — 7 лет характеризуются наличием более высокой степени выраженности тревожности или (и), агрессивности в поведении, неадекватно заниженным или завышенным уровнем самооценки, низким уровнем развития коммуникативных навыков и, как следствие, низким социометрическим статусом в группе сверстников, неадекватностью проявления механизмов психологической защиты, а также неспособностью соответствовать установленным правилам.

4. Успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях ДОУ способствует внедрение в процесс социально-психологического сопровождения ребенка в детском саду таких условий, как: реализация принципа «замещающего онтогенеза»; формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом (развитие конативной и аффективной составляющей личности ребенка); совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ за счет внедрения технологии, включающей в себя стратегию, тактики и техники исследовательско-коррекционной работы, использующей^ внешние и внутренние адаптационные ресурсы ребенка старшего дошкольного возраста.

5. Разработанные научно обоснованные рекомендации для педагогов и специалистов ДОУ обеспечивают учет индивидуальных особенностей социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательного учреждения, что ведет к ее оптимизации и повышения эффективности программ психологического сопровождения детей-дезадаптантов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были обсуждены на X Международном социальном конгрессе «Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегии инновационного социального развития» (г. Москва, 24 - 26 ноября 2010 г.); Международной научно-методической конференции «Формирование личности педагога профессионала в условиях многоуровневого образования» (г. Рязань, 21 - 23 октября 2009 г.); VIII Научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества» (г. Электросталь, 02 октября 2009 г.); региональном круглом столе «Социальные технологии работы с алкозависимыми семьями» (г. Москва, 16 февраля 2010 г.); на заседаниях кафедры социальной психологии Российского государственного социального университета; в образовательно-воспитательном процессе МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №8 Василек», МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №45 теремок», МДОУ «Центр развития ребенка - детский сад №73 Аленушка» НОУ «Ломоносовский лицей» (дошкольное отделение — детский сад №17 Лучик) в г. Ногинске Московской области.

Структура диссертационного исследования представлена последовательностью расположения таких ее частей, как введения, трех глав, заключения, библиографии (161 источник) и 16 приложений. В тексте диссертации содержится 17 таблиц, 3 рисунка, 22 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Соснина, Мария Сергеевна

Выводы главы 3

По итогам апробации условий успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в экспериментальной группе произошли существенные изменения по всем диагностируемым критериям социально-психологической адаптации детей в ДОУ констатируется:

1. Снижение агрессивных тенденций в поведении детей по данным наблюдения воспитателей и психолога (при Тэмп=3 (р< 0,01)), по результатам опроса родителей (при Тэмп = 50 (р<0,01)) (в контрольной группе критерий различия показателей агрессивности незначим (Тэмп =273; Тэмп = 225).

2. Снижение тревожности детей по результатам тестирования (при Тэмп =34 (р< 0,01)) и опросу родителей (при Тэмп =45 (р< 0,05)) (в контрольной группе критерий различия показателей тревожности значим (при Тэмп= 15 (р<0,01) -у мальчиков; при Тэ«п= 10 (р<0,01) - у девочек), однако процент снижения высокой степени и процент увеличения низкой степени тревожности констатируется в экспериментальной выборке выше, чем в контрольной (при Фэмп =3,1 (р<0,01)).

3. Увеличение уровня самооценки в сторону ее адекватности (Тэмп — 91,5(р<0,01)). В процессе коррекционных мероприятий дети получили умения и навыки адекватного отношения к себе, представления своего места в окружающем мире, в системе межличностных отношений со сверстниками и взрослыми, в отличие от детей контрольной выборки.

4. Увеличение количества детей - «предпочитаемых», появление детей -«звезд», уменьшение детей - «пренебрегаемых»; не наблюдается детей-«изолированных» и детей-«изгоев» (Фэмп = 4,07 (р<0,01)). В экспериментальной группе отмечается значительное число положительных социометрических статусов у детей (97%), что составляет на 29 пунктов выше, чем количество положительных социометрических статусов в контрольной группе (Фэмп = 4,07 (р<0,01)). Качественный анализ результатов социометрии «Два дома» указывает и на то, что часть детей, которые не имели ни одного выбора, в процессе формирующего эксперимента приобрели как положительные выборы со стороны сверстников, так и отрицательные, т.е. дети-«изолированные» стали заметными для сверстников в группе

5. Положительная динамика снижения демонстрации девиаций в поведении при отрицании и замещении.

6. Снижение числа детей с высокой степенью выраженности недисциплинированности и детей «группы риска» по недисциплинированности. Соответственно отмечается увеличение процента детей, имеющих ситуативное проявление недисциплинированности в поведении (Тэмп= 36 (р<0,01)) (в контрольной группе интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивности сдвигов в нетипичном направлении, что свидетельствует о незначительной динамике показателей (Тэчп= 273)).

Таким образом, процессу формирования успешности социально-психологической адаптации детей-дезадаптантов в условиях ДОУ способствует внедрение в процесс социально-психологического сопровождения ребенка в детском саду таких условий, как: применение принципа «замещающего онтогенеза»; формирование новых способов взаимодействия ребенка с окружающим его социумом (развитие конативной и аффективной составляющей личности ребенка); совершенствование содержания деятельности психологической службы в ДОУ за счет внедрения технологии, включающей в себя стратегии, тактики и техники исследовательско - коррекционной работы, использующей внешние и внутренние адаптационные ресурсы ребенка старшего дошкольного возраста.

175

практические рекомендации:

1. Скорректировать деятельность психологической службы в ДОУ, расширяя практику социально - психологического сопровождения детей с учетом психологических особенностей развития ребенка.

2. Совершенствовать программы психологического сопровождения с учетом специфики психологических особенностей современных детей, опираясь на принципы психологической коррекции и составления коррекционных программ.

3. В основе коррекционных программ для детей, имеющих в анамнезе сведения о ММД или ПЭП, необходимо применение принципа «замещающего онтогенеза», реализуемого в процессе двигательной активности посредством дыхательных упражнений и релаксации, последовательно составляющих ритмичный блок каждого занятия, что создает основной фон для более продуктивного усвоения ребенком знаний, навыков, умения, полученных в ходе реализации коррекционной программы.

4. Проводить консультативно — коррекционную работу с родителями с целью повышения психологической компетенции, ознакомления с особенностями детей-дезадаптантов и обучения их приемам эффективного взаимодействия с собственным ребенком, применению адекватных воспитательных стратегий в рамках семьи.

5. Проводить консультативную работу с воспитателями ориентируя их на создание в группе детского сада психологического комфорта с учетом психологических особенностей детей.

6. Формировать новые способы взаимодействия ребенка с окружающим его социумом посредством разных методов: работа с гневом, обучение навыкам распознавания негативных эмоций в конфликтных ситуациях, формирование способности к эмпатии доверию (для агрессивных детей); повышение самооценки обучения умению управлять своим поведением (для тревожных детей); развитие коммуникативных навыков и адекватных механизмов психологической защиты; обучение сознательному применению норм и правил поведения.

180

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Соснина, Мария Сергеевна, 2011 год

1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Казан. Ун-т, 2003

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Академия, 2003. 672 с.

3. Аверин В.А. Психология личности. СПб.: Издательство Михайлова В.А.,2008. 191 с.

4. Агрессия детей и подростков / под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь,2004. 336 с.

5. Адаптация человека./ Отв. Ред. Э.И. Барбашова. СПб.: Питер, 2005 . 198 с.

6. Ажибекова К.А. Биологическое и социальное в человеке. Фрунзе, 2000. 205 с.

7. Акундинова Н.Е. О развитии самосознания у детей. // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия,2005. 307 с.

8. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М.: АРКТИ, 2007. 187 с.

9. Анцупова Г.Л. Давай поиграем! Организация и проведение игровых занятий с детьми. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 233 с.

10. Ю.Астапов В.М. Тревога как сопутствующий фактор СДВГ у детей / В.М. Астапов, Т.В. Дробышева, В.В. Викторова // Психологический журнал, 2007. Т.28. №6. С. 91 100.

11. Агрессия у детей и подростков. / отв. ред. Н.М. Платонова. СПб.: Речь, 2004. 336 с.

12. Айхингер А. Детская психодрамма в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе / А. Айхингер, В. Холл. М.: Генезис, 2005. 279 с.

13. Адаптация человека / отв. ред. Э.И. Барбашова. СПб.: Речь, 2005. 367 с.

14. Балакарян К.С. Процессы социализации и адаптации как факторы формирования образа жизни // Этническая психология: этнические процессы и образ жизни людей. М.: Генезис, 2004. 289 с.

15. Березин Ф.Б. Психофизиологическая, психологическая, социальная адаптация как компоненты единого адаптационного процесса // Биологические проблемы Севера. Магадан, 1983 С. 31 -.34, 44

16. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. СПб.: Питер, 2005. 270 с.

17. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия, контроль. СПб.: Прайм - Еврознак, 2001. 645 с.

18. Берон Р. Агрессия / Р. Берон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. 335 с.

19. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. М.: Психотерапия, 2008. 227с.

20. Вагин И.О. Уроки психологической защиты. СПб.: Питер, 2005. 167 с.

21. Васильева Н. К вопросу о психической адаптации детей дошкольного возраста / Н. Васильева, Н. Охотникова // Дошкольное воспитание, 2010, №2. С 35-38

22. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005 - 96 с.

23. Венгер JI.A. Психология / Л.А.Венгер, B.C. Мухина. М.: Просвещение, 2001. 336 с.

24. Волжин. А.И. Адаптация и компенсация универсальные механизмы приспособления. - М.: Медицина, 2005. 176 с.

25. Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. Собр. соч. в 6 т. Т.5 М.: Педагогика, 2004. 290 с.

26. Георгиева, Н.В. Социально — психологические факторы адаптации личности в коллективе М.: Генезис, 2006. 243 с.

27. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ACT: Астель, 2007. 238 с.

28. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психические механизмы. СПб.: Знание, 2003. 353 с.

29. Дарвин, Ч. Происхождение видов. М.: Гос. издательство, 1952 г. 483 с.

30. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие / Авт.-сост. Н.Д. Шматко. М.: АКВАРИУМ ЛТД, 2007. 351 с.

31. Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007. № 4. С. 12 15

32. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. 2-е изд. М.: Школа-пресс, 2006. 144 с.

33. ЗЗ.Заваденко H.H. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа - Пресс, 2000. С.5234.3аваденко H.H. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии, 2000. №1

34. Запорожец A.B. Избранные психологические труды / Отв. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 2003. 269 с.

35. Запорожец A.B. Развитие социальных эмоций у детей. М.: Просвещение , 2006. 345 с.

36. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Генезис, 2002. 389 с.38.3енкевич-Евстегнеева Т.Д. Путь к волшебству: теория и практика сказкотерапии. СПб.: Речь, 2004. 245 с.

37. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1995. 192 с.

38. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Речь, 2007. 123 с.

39. Канайков И.Д. Цивилизация и адаптация. М, 1984. 245 с.

40. Капшун О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя Ростов н/Д: Феникс, 2009. 221 с.

41. Касатикова Е.Б. Характеристика детей с СДВГ // Е.Б. Касатикова, И.П. Брязгунов. М.: Педиатрия, 2001. № 2. С. 40 - 42.

42. Кинелев C.B. Социальная адаптация как фактор жизнедеятельности личности// Научно техническая революция и социальная психология. -Л.: Наука, 1981. С. 88-91

43. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление: Автореферат, 1978

44. Китаев Смык Л.А. Психология стресса. - М.: Наука, 2009. 368 с.

45. Клюева Н.В. Общение: дети 5-7 лет/ Н.В.Клюева, Ю.В. Филипова. -Ярославль: Академия развития, Академия-холдинг, 2006. 269 с.

46. Клюева Н.В. Учим детей общению / Н.В.Клюева, Ю.В. Касаткина. -Ярославль: Академия развития, 2005. 278 с.

47. Колосова СЛ. Особенности дезадаптации детей 6-7 лет с агрессивным поведением.// Вопросы психологии, 2006. № 2. С. 50-58.

48. Компоненты адаптивного процесса / Отв. ред. М.И. Медведев. М., 2004: 345 с.

49. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. СПб.: Речь, 2006. 345 с.

50. Кузнецов В.Г. Философия / В.Г.Кузнецов, И.Д. Кузнецова, К.Х.Момджян, В.В.Миронов. М.: ИНФРА - М, 2005. 367 с.

51. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. — М.: Генезис, 2006. 267 с.

52. Крысько В.Г. Психология и педагогика. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. 370 с.

53. Крюкова C.B. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хватаюсь и радуюсь / C.B. Крюкова, Н.П. Слободяник. М.: ТЦ Сфера, 2007. 245 с.

54. Лазурс, Р. Теория стресса и психофизиологического исследования. Эмоциональный стресс // Пер. с англ. СПб.: Питер, 2005. 341 с.

55. Лебединский B.B. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция/В.В. Лебединский, Е.Р. Никольская М.: Медицина, 1990. 190 с.

56. Лебедева H.H. Принципы и методы игровой психотерапии / Отв. ред. А.Г. Лидере. М.: ТЦ Сфера , 2006. 50 с.

57. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Сфера, 2003. 205 с.

58. Левченко И.Ю. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Книголюб, 2008. 160 с.

59. Леонтьев А.Н. Восприятие и деятельность. М.: МГУ, 2006. 354 с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 2006. 356 с.

61. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: МГУ, 2009. 367 с.

62. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк / Под ред. Л.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 2004. 398 с.

63. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Чистые пруды, 2008. 368 с.

64. Линденфилд Г. Как справиться с гневом / пер. с англ. М.: Золотой теленок, 2004. 167 с.

65. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: ЭКСМО -Пресс, 2000. 267 с.

66. Лисина Е.А. Влияние характера внутрисемейных отношений на социально психологическую адаптацию детей к условиям ДОУ. Автореферат на соиск. уч. ст. канд. псх. н. - Ярославль, 2007.

67. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. М.: Генезис, 2000. 234 с.

68. Мадорская, С.М. Проблема социальной адаптации студентов к учебному процессу: дисс., 19997 ¡.Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // психологический журнал, Т 22 №1, 2001. С. 16-24

69. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 2003. 278 с.

70. Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2000. 167 с.

71. Меньшиков В.П. Аффективно потребностная и поведенческая сферы личности социально - дезадаптированного дошкольника. // Психолог в детском саду, 2006. № 1. С. 111 - 115.

72. Микляева, Н.В. Работа педагога психолога в ДОУ. - М.: Айрис -пресс, 2005. 384 с.

73. Миронов В. Моральное чувство: его формирование с помощью художественной литературы. // Дошкольное воспитание, 2003. № 10. С.41-42.

74. Налчаджан, A.A. Личность, психологическая адаптация и творчество -СПб.: Питер, 2007. 345 с.

75. Налчаджан, A.A. Социально психологическая адаптация личности -СПб.: Питер, 2007.357 с.

76. Немов С.Р. Общая психология. В 3 т. Т.З. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2003. 339 с.

77. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова. М.: Владос, 2001. 256 с.

78. Паренс Г. Агрессия наших детей. М: Форум, 2003 . 345 с.

79. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

80. Петровский A.B. История и теория психологии. В 2 т. М.: Феникс, 2006. 267 с.

81. Петровский В.А. Философские проблемы теории адаптации. М.: Владос, 2001. 345 с.

82. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Генезис, 2004. 567 с.

83. Политика О.И. Дети с СДВГ. СПб.: Речь, 2005. 208 с.• 92.Постоева Л.Д. Интегрированные коррекционно развивающие занятия для детей 4-6 лет/ Л.Д Постоева, Г.А. Лукина. - М.: Книголюб, 2006. 64 с.

84. Практическая психология / Отв. ред. C.B. Кондратьева. Минск, 2001. 316 с.

85. Психология. Словарь/ Отв. ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Политиздат, 2005. 845 с.

86. Психология в экстремальных ситуациях: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас Минск: Харвест, 2005. 189 с.

87. Психолог в дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Отв. ред. Т.В. Лаврентьева. М.: Гном, 2006. 256 с.

88. Реан A.A. Психология адаптации личности: анализ, теория, практика / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. М.: Прайм - Еврознак, 2006. 367 с.

89. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками // Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2005. 206 с.

90. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / Под ред. Е.И. Есениной. М.: Прогресс, 2001. 345 с.

91. Семенович A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Академия, 2002. 232 с.

92. Семенака С.С. Социально психологическая адаптация ребенка в обществе: коррекционно — развивающие занятия. - М.: Аркти, 2005. 72 с.

93. Семенака С.И. Уроки добра: коррекционно развивающая программа для детей 5-7 лет. 4-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. 80 с.

94. Селье Г. Стресс жизни. Рига: Виедо, 2008. 348 с.

95. Словарь психолога — практика / Сост. С.Ю. Головин.2-е изд., перер. и доп. Мн.: Харвест, 2009. 976 с.

96. Славина JI.C. Зн4ть ребенка, чтобы воспитать. М.: Педагогика, 2001. 245 с.

97. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: Институт практической- психологии, 1998. 256 с.

98. Современные подходы к диагностике и лечению ММД у детей / Сост. H.H. Заваденко. М.: РКИ «Северо -Пресс», 2002. 40 с.

99. Солодянкина О.В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста. М.: АРКТИ, 2006. 88 с.

100. Ткач P.M. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2008. 234 с.

101. Урунтаева Г.А. Дошкольный возраст. Хрестоматия. М.: Академия, 2001. 475 с.

102. Ухтомский A.JI. Избранные труды. М.: Генезис, 2000. 456 с.

103. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 2009. 145 с.

104. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М.: Просвещение, 2001. 256 с.

105. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Генезис, 2009. 209 с.

106. Фьюэлл P.P. Обучение через игру / P.P. Фьюэлл, П.Ф. Вэдэзи. -СПб.: Каро, Санкт-петербургский институт раннего вмешательства, 2005. 234 с.

107. Халецкая О.В., Минимальная мозговая дисфункция мозга в детском возрасте./ О.В. Халецкая, Трошин В.Д. Нижний Новгород, 1999. 36 с.

108. Халецкая О.В. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте / О.В. Халецкая, Трошин В.Д. // Журн. неврол. и психиатр, им. Корсакова. 1998. Т. 98. № 9. С.4 8

109. Хухлаева О.В. Лабиринт души: Терапевтические ска?ки / О.В. Хухлаева, O.E. Хухлаева. М.: Генезис, 2006. 223 с.

110. Чижова С.Ю. Детская агрессивность / С.Ю.Чижова, О.В. Калинина. Ярославль: Академия развития, 2006. 256 с.

111. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Генезис, 2008. 146 с.

112. Щербатых Ю.В. Психология стресса. М.: Эксмо, 2006. 304 с.

113. Хорни К. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Генезис, .2005.

114. Шарапановская Е.В. Социально психологическая дезадаптация детей и подростков: Диагностика и коррекция. - М.:ТЦ Сфера, 2005. 160 с.

115. Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение детей и ММД и ПШОП. М.:ТЦ Сфера, 2006. 178 с.

116. Шарапановская Е.В. Деятельность службы практической психологии в образовании по комплексной реабилитации детей с ММД // Психологическое исследование: методология, теория, методы.

117. Материалы региональной школы молодого ученого. Бийск, 2000. С.133 - 138

118. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 2001. 401 с.

119. Шилова Т.А. Диагностика психолого социально дезадаптации детей и подростков: Методическое пособие. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2007. 112 с.

120. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов н/Д: Феникс, 2004. 384 с.

121. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология США. М.: Наука, 1999

122. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 1999. 678 с.

123. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 2003.416 с.

124. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Воронеж, 1995. 402 с.

125. Яременко Б.В. Минимальная дисфункция головного мозга у детей / Б.В.Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. СПб.: Салит -Медкнига, 2002. 128 с.

126. Ясюкова J1.A. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. -СПб.: ГП «ИМАТОН», 2002. 100 с.

127. Berkley R.A. Le déficit de l'attention est lie avece l'hyperactivite: L'ouvrage de diagnoties et du traitement. Paris, 2006. 688 p.

128. Brown S.T. La prédominance de l'absence de l'attention demesuree / L'absence du souci de la part des proches // Pédiatrie, 2004.Vol. 114. № 2 P.511 512

129. Duval S. A. La theorie du but proper / S. Duval. Parie, 2002.

130. Eysenek H. Quatre moyens, cing faits ne sont pas de la base // Le discordances personelle et individuelles. Paris, 2003. 122 p.

131. Festinger L. La theorie du dissonance cognitive — Evanston: Row, Peterson, 1999. 289 p.

132. Fromm E. La Coeur de l'homme Paris, 2005. 212 p.

133. Fpilips L. L'adaptation de l'homme et ses défauts. — Paris: Academic Press, 2007. 305 p.

134. Frank L. Le jeu au développement de la personalite. Paris: Academic Press, 2005. 245 p.

135. Freud A. les mécanismes de la defense psychologique de l'homme. -Paris, 2005. 125 p.

136. Freud S. La relation du poete avec l'imagination. Paris, 1999. 214 P

137. Geldar K. Le consultation pour les enfants. London, 2002. 1189 p.

138. Ginott H.G. La psychothérapie des enfants. Paris, 2003. 235 p.

139. Hartman H. La personnalité du psychologue et le problème d'adaptation. Paris: Academic Press, 2006. 189 p.

140. Hartman H. Les récits du psychologie personnelle. Les problèmes différents dans la psychanalyse. Paris: Univ. Press, 2004. 492 p.

141. Haworth M. La psychothérapie des enfants: la pratique et l'theorie -Paris,2003. 245 p.

142. Hendricks S. La psychanalyse descriptive du centre de la thérapeutique du jeu. Paris, 1999. 187 p.

143. Klein M. Le récit du psychanalyse des enfants. Paris: Univ. Press, 2008. p. 368.

144. La therapevtique du jeu. Les function du processus de la consultation des enfants. / Ed. By Garry L.Landreth. Paris, 2004. 216 p.'

145. McDougal P.F. L'analyse comparative des limitations dans la therapevtique du jeu, a l'ecole et dans l'environnement. Paris: Academic Press, 2008. 289 p.

146. Moustakas C.E. La psychothérapie des enfantsT- Paris, 2003. 214 p.

147. May R. L'essentiel de l'inquietude. Paris: Univ. Press, 2008. 368 p.

148. Maslow A.N. La motivation et la personalite. Paris: Univ. Press, 2008. 441 p.

149. Piaget J. Le resume du congres / Le XVIII Congres Internationale de Psychologic London. 1966

150. Rogers C. R. Le centre-client thérapeutique: l'opinion repandue: le progress a la psychothérapie./ Ed by F. Fromm — Rein — chain a J.L. Moreno. Parie: N.J, 2004. 306 p.

151. Rogers C. R. La methode de l'existence Paris: Univ. Press, 2008. 389 p.

152. Van Fleet R. La therapie supplevtntaire: La consolidation de la relation: les parents l'enfant a travers du jeu. - Sarasota, Florida, 2004

153. Wender P.H. La contravention minimum d'esprit des enfants -Parie,2003. 242 p.

154. Российский Государственный Социальный Университет1. На правах рукописи042.011. Соснина Мария Сергеевна

155. Индивидуальные особенности социально-психологической адаптации детей в условиях дошкольного образовательногоучреждения

156. Специальность 19.00.05 Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук1. И ^¡СИ

157. Научный руководитель: д.п.н., профессор Силяева Е.Г.1. Москва 2011 г.