Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений: На прим. спортив. борьбы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Свищев, Иван Дмитриевич

• Свищев, Иван Дмитриевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Свищев, Иван Дмитриевич

Введение.

Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИНТЕЗА НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

1.1. Философские аспекты интеграционных процессов научного познания.

1.2. Категория деятельности и деятельносгный подход в интеграционных процессах сознания и деятельности.

1.2.1. Интеграционные процессы в учебной и обучающей деятельности.

1.2.2. Дифференциация понятий в физкультурно-спортивной сфере. ф 1.2.3. Интегративная роль мировоззренческих и методологических подходов к функционированию физкультурно-спортивной сферы.

1.2.4. Интеграционные процессы в профессиональной подготовке студентов физкультурных учебных заведений.

1.3. Синтез науки и научных знаний.

1.4. Концептуальный синтез научных знаний в реформировании высшего образования.

1.4.1. Современные тенденции реформирования образования в ведущих странах мира.

1.4.2. Основные направления реформирования высшего физкультурного образования в России.

1.5. Синтез научных знаний, обучения и спортивной деятельности в физкультурно-спортивной сфере.

1.5.1. Основные средства синтеза научных знаний, обучения, * спортивной практики.

1.5.2. Интеграционные особенности учебного материала. 1.6. Интеграция и дифференциация в развитии физкультурно-спортивной сферы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция науки и спортивной практики в совершенствовании профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений: На прим. спортив. борьбы»

Многолетняя работа автора, имеющего опыт работы в различных сферах спортивной деятельности (ДЮСШ, СДЮСШОР, ШВСМ, сборных командах страны, ИФК, ВШТ), посвящена проблеме становления будущего специалиста. Совершенствование профессиональной подготовки в настоящее время имеет важное теоретическое и практическое значение. Тенденция развития высшего образования в ведущих странах мира - США, Японии, Германии, Великобритании, Франции, характеризуются переходом к интенсивным формам, поиском в уже сложившихся национальных системах внутренних ресурсов повышения качества подготовки специалистов [377, 378].

В России данная проблема становится еще более актуальной в связи с настоящей социально-экономической ситуацией, с ее приоритетами и противоречиями. Современное состояние общества превращает высшее образование в значимый фактор общекультурного и профессионального развития личности будущего специалиста, что предвосхищает изменение содержания образования и совершенствование процесса обучения будущих специалистов.

Актуальность темы. Основными проблемами в системе А образования современного человека, требующими своего решения, являются: кризис информации - так как ее объем превышает возможности ее восприятия; обучение - традиционные формы не отвечают потребностям и возможностям индивида; занятость и свободное время (досуг). Человек нацелен на будущее через задаваемую обществом систему воспитания, важнейшим компонентом которого является образование (Г.В. Олпорт, 1957, А.Н. Леонтьев, 1983, Д.И. Фельдштейн, 1994).

На современном этапе развития высшего образования в России профессионально ориентированная подготовка "бакалавра" и "специалиста" физической культуры предполагает развитие идей интеграции научных знаний и навыков спортивной практики в целостную творческую структуру, стремящуюся к естественному развитию и регулированию. Поэтому проблемы интеграции компонентов физкультурно-спортивной сферы, совершенствование содержания физкультурного образования, гуманизация учебного процесса выдвигаются на первый план перед физкультурными учебными заведениями страны. Решение многих научно-спортивных, образовательных задач обусловлено социально-экономическими преобразованиями в обществе, перестройкой высшего физкультурного образования, возникновением новых направлений научных исследований.

Основным противоречием в развитии научного познания в сфере физической культуры является то, что теория и методика физического воспитания построена в основном на эмпирической основе. Недостаточность объективно необходимых концептуальных представлений о проблеме профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений приводит к приоритету прикладных аспектов по отношению к теоретическим, что сужает кругозор будущих специалистов.

Возникает потребность дополнительного определения концептуальных л положений понимания сущности социального управления профессиональной подготовкой, применительно к запросам всей системы физкультурного образования и конкретных сфер спортивной деятельности. Становится очевидным необходимость разработки теоретических направлений совершенствования профессиональной подготовки с учетом таких актуальных проблем, как проблемы развития спортивной деятельности, интеграции ее компонентов, совершенствования содержания образования и гуманизации учебно-познавательной деятельности.

Современная парадигма совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов физкультурно-спортивной сферы, включая развитие, воспитание, обучение субъектов сферы, заключается: в методологических, организационных, культурологических аспектах ее функционирования; развитии ее структуры; интеграции ее компонентов; совершенствовании подготовки спортсменов, тренеров, судей с учетом профессиональной ментальности и гуманизации учебно-познавательной деятельности.

Поэтому областью исследования в настоящей работе определена профессиональная деятельность. При этом ориентиром явился детерминизм как один из принципов познания, проявляющийся в форме причинности (казуальности) или совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени данному событию и вызывают его, то есть детерминизм типа обратной связи, при котором следствие воздействует на вызвавшую его причину. В данном конкретном случае следствием является познавательная потребность изучения путей совершенствования профессиональной подготовки студентов и учащихся, а причиной - функционирование физкультурно-спортивной сферы, ее внутренние связи с наукой, образованием и спортивной практикой и внешние связи с другими видами человеческой деятельности. л

В систему специальных знаний будущих специалистов в области физической культуры и спорта входят разделы многих научных дисциплин спортивной психологии, биохимии, физиологии и другие. Они используются на основе методологии тех наук, от которых они отпочковались. В такой ситуации вырисовываются определенные противоречия в методологической направленности науки в отдельных частно-предметных дисциплинах спорта и физической культуры. Выявленные противоречия могут быть преодолены с помощью методологической установки, направленной на поиск путей реализации личности при возможно более полном соответствии содержания деятельности индивидуальному морфофункциональному и психологическому статусу человека на разных этапах его социальной и биологической эволюции [51]. Поэтому, на наш взгляд, изучение гуманистических аспектов совершенствования учебно-познавательной деятельности, содержания образования на основе интеграционных процессов науки и спортивной практики позволят более плотно приблизиться к решению основных проблем совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, и, в частности, по спортивной борьбе.

Предмет исследования. Предметом исследования явились структура, содержание. и характер деятельности в профессиональной подготовке студентов в условиях многоуровневого физкультурного образования.

Объект исследования. В качестве объекта исследования была определена профессиональная подготовка студентов институтов физической культуры. Профессиональная подготовка относится к сложным процессам, ее целостная структура эмпирически не наблюдается и поэтому труднодоступна для непосредственного воспроизведения. Изучение профессиональной подготовки возможно на основе системного подхода, так как структурная организация профессиональной подготовки инвариантна.

Проблематика исследования. В предлагаемой работе решались следующие теоретико-методологические проблемы:

- содержание профессиональной подготовки с позиций систематизации, моделирования, прогнозирования, интеграции будущей деятельности;

- разработка структуры образования с позиций деятельностного подхода и интеграции научных знаний и навыков спортивной практики;

- изучение и обоснование гуманистических аспектов совершенствования учебно-познавательной деятельности студентов физкультурных учебных заведений.

Гипотеза исследования. Социально требуемая обществом система высшего образования будет развиваться в сторону интенсивных форм (в рамках сложившихся структур), профессионализации, повышения качества подготовки специалистов. При этом основными приоритетами . совершенствования профессиональной подготовки будут: совершенствование содержания образования; гуманизация учебно-познавательной деятельности; введение инновационных подходов, форм и моделей в процесс обучения; формирование педагогического сознания; непрерывность образования; интеграция науки и практики. Поэтому создание методологии интеграции научных знаний и навыков спортивной практики, а также выдвижение научной концепции совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений (техникумов и институтов физической культуры) позволит рассматривать подготовку специалистов:

- как действенный фактор общекультурного и профессионального развития личности;

- как перевод на новый уровень разрешения теоретических и методических проблем физкультурно-спортивной сферы; Л

- как ориентации на потребности современного общества.

Цель исследования. Цель состоит в том, чтобы, используя деятельностный подход к проблеме, разработать и обосновать концепцию совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений на материале спортивной борьбы, положив в основу методологию интеграции научных знаний и навыков спортивной практики.

Методологическая основа исследования. Методологическая основа исследования определялась научными концепциями, теориями, проверенными практикой: теоретико-концептуальным аппаратом теории физической культуры и теории спорта (А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев); теорией совместной деятельности и общения (Г.М. Андреева, М.С. Каган); теорией деятельности (А.Н. Леонтьев); общей теорией систем (Ю.А. Урманцев, B.C. Тюхтин); теорией функциональных систем (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, К.В. Судаков); теорией учебной деятельности и теоретического развития (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин).

В основу исследования было положено учение о формировании всесторонне развитой личности в процессе деятельности, о единстве мышления, сознания, деятельности. В качестве теоретических оснований работы использовались также положения, изложенные в работах специалистов в области физической культуры.

В ходе исследования использовались принципы научности, связи теории с практикой, единства исторического и личностного, неисчерпаемости объекта познания. Методологическое значение исследования заключалось в разработке и апробировании новых средств и методов, концепций, теоретических предположений о проблемах профессиональной подготовки субъектов физкультурно-спортивной сферы.

Теоретический уровень исследования. Теоретический уровень исследования профессиональной подготовки студентов характеризовался с позиций: объяснительных принципов научного познания - детерминизма, системности, развития; концеп ции личностной ориентации; концепции социально-психологической ориентации; концепции гуманистического направления (личность, ее развитие, активность, самоактуализация, самосовершенствование, стремление к высшим ценностям, свобода выбора и самосознание), сдвигающих исследования в сторону приоритета идеи развития сферы деятельности через ее субъектов. В исследовании использовались следующие подходы : системный (системы, связь компонентов); деятельностный (на мотивационной и потребностной основе, получения знаний и деятельности); личностный (на основе полученных знаний, изменение отношения к окружающему миру, осознание своего места в этом мире).

Научная новизна. Научная новизна работы заключается в том, что впервые достаточно полно разработана концепция совершенствования . профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений на основе введения научных фактов в теоретические разделы спортивной практики. Выдвинуты положения, позволяющие начать исследования в конкретных направлениях, таких как - классификация сферы деятельности, содержание образования в ней, интеграция компонентов сферы, гуманизация учебно-познавательной деятельности.

Классификация содержания конкретного вида физкультурно-спортивной сферы осуществлена на основе деятельностного подхода. Выявлены принципы интеграции научных знаний и навыков спортивной практики. Определена направленность содержания образования студентов ИФК, учебных заведений физкультурного профиля на основе видов деятельности, характерных для будущих специалистов. Разработана концепция написания учебных программ и учебной книги подготовки бакалавра и специалиста (преподавателя). Определены подходы к гуманистическим преобразованиям учебно-познавательной деятельности на основе плюралистических взаимоотношений преподавателя и студента. Выявлены компоненты концептуальной- модели гуманизации учебно-познавательной деятельности, которая характеризуется фазами самовыражения личности, профессиональной ментальностью и гуманистическими принципами. Разработана методология интеграции научных знаний и данных спортивной практики.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что предлагаемые концептуальные положения дополняют и развивают теоретические основы физкультурного образования. Они могут быть использованы для практической реализации повышения качества профессиональной подготовки студентов и развертывания дальнейших исследований на кафедрах спортивно-педагогических дисциплин институтов, академий, университетов физической культуры, факультетов физического воспитания педагогических университетов и институтов. Идеи исследования, по мере их завершения, внедрялись в практику подготовки студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработана модель,4 содержащая основные элементы профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений

- предложен подход к выявлению основных компонентов конкретного вида физкультурно-спортивной сферы и формированию их содержания;

- разработана методология синтеза научных знаний и данных спортивной практики, включая: принципы интеграции содержания основных компонентов конкретного вида; определение относительной важности их содержания; преобразование биполярных подсистем, организационно-обучающих игр, моделей (графоаналитических, математических, семантических); этапы л формирования учебной информации;

- разработан подход к формированию новой и дополнительной учебной информации;

- предложена схема составления учебных программ для конкретных видов, содержащая: формирование разделов программы; насыщение их новой и дополнительной учебной информацией, полученной в стыковых направлениях знаний;

- предложен способ оценки относительной важности учебной информации;

- предложен способ регулирования объемов учебной информации при составлении учебных программ; разработаны интегративные методики совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений. Основные положения, выносимые на защиту:

- процессы интеграции научных знаний и данных спортивной практики, гуманизации учебно-познавательной деятельности, интенсификации учебного процесса лежат в основе совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений;

- интеграция компонентов конкретного вида физкультурно-спортивной сферы определяется унификацией понятий, взаимопроникновением методов, математизацией, формированием "стыковых" направлений знаний;

- в качестве основных средств интеграции могут быть использованы биполярные подсистемы; организационно-обучающие игры; графоаналитические, математические, семантические модели;

- интегративные методики совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений.

Апробирование результатов исследования. Основные положения исследования освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 24 л работы общим объемом более 42 печатных листов.

Результаты исследования сообщались на научных конференциях различного уровня. С сообщениями по теме исследования автор диссертации выступал:

- на научных конференциях кафедры борьбы Российской государственной академии физической культуры (1993, 1994,1995);

- на научной конференции Российской государственной академии физической культуры (1995 г.);

- на семинарах тренеров по спортивной борьбе (1988-1995 гг.). Личный вклад автора заключается в постановке проблем и разработке теоретических, теоретико-методических, методологических подходов к совершенствованию профессиональной подготовки студентов, формировании задач и методов их решения, организации, руководстве и участии в наблюдениях, экспериментах, обработке данных, внедрения результатов исследования в практику.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Свищев, Иван Дмитриевич

ВЫВОДЫ

1. Современные тенденции совершенствования профессиональной подготовки определяются разработкой учебных программ, внедрением междисциплинарного подхода при организации учебного процесса, оптимизацией распределения учебного времени между аудиторными занятиями и самостоятельной работой, индивидуализацией обучения, переходом к интенсивным формам обучения, факторами повышения качества подготовки специалистов. Отличительными чертами развития высшего образования различных стран являются: в США - усиление естественно-математической и технологической подготовки специалистов; в Японии - приоритет общенаучного образования, получение <,обширных академических знаний, способствующих повышению уровня специальной подготовки и развитию мышления к критическому анализу; в Германии - усиление связи подготовки в высшей школе с практикой, ориентированной на сферы деятельности и на концепцию "гибкой квалификации", которая связывает проблемы образования со сферой занятости в производстве; в Великобритании - обеспечение баланса между обучением и исследовательской работой.

2. Для отечественного высшего физкультурного образования предложены педагогически целесообразные теоретические положения, совокупность которых решает научную проблему совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений. Они включают элементы содержания обучения, интенсификации и гуманизации учебно-познавательной деятельности, интеграция которых обусловлена главными направлениями реформирования системы высшего образования. Сущностью совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений является интеграция элементов содержания обучения и учебно-познавательной деятельности, на которые оказывают влияние процессы синтеза научных знаний и практического опыта, а также требования будущей деятельности специалистов.

3. Одним из условий совершенствования профессиональной подготовки студентов физкультурных учебных заведений является выявление подходов к изменению учебных программ: разработка организационно-методической структуры их построения; совершенствование их содержания в соответствии с квалификационными требованиями и ориентацией процесса освоения учебной информации на современные технологии обучения. При разработке вариантов компоновочных схем учебной программы использовалась "вурфовая" методика композиции ее разделов. В ее основе лежит "вурфовый" показатель (1,31) соотношения объемов учебной информации.

4. В основе структуры конкретного вида физкультурно-спортивной сферы, разработанной в процессе анализа и синтеза учебной информации, лежит комплекс основных компонентов: профессионально-педагогический, спортивно-специфический, спортивно-методический, научно-спортивный. Интеграция содержания компонентов позволила сформировать «стыковую» учебную информацию. "Взвешивание" учебной информации, содержащейся в компонентах конкретного вида физкультурно-спортивной сферы, позволило выявить их значимость. Так, важность профессионально-педагогического компонента составляет 0,7+0,08, спортивно-методического - 0,5+0,04, спортивно-научного - 0,5+0,04, спортивно-специфического - 0,3+0,03.

5. Методика формирования учебной информации включает этапы классифицирования, интеграции, оценивания относительной важности, отбора. В результате декомпозиции графа содержания учебной информации определены ранги относительной важности отдельных разделов: ранг 1 - "Организация учебного процесса", ранг 2 - "Выработка нового опыта", ранг 3 - "Формирование личности" и "Технологии обучения". Ранги относительной важности видов будущей деятельности специалистов распределились в последовательности: педагогическая, спортивная, научная, управленческая, медицинская, экономическая, экологическая, эстетическая.

6. Основными формами, обеспечивающими интеграцию теоретических знаний и навыков спортивной практики являются: органическое «встраивание пограничных» понятий в конкретную деятельность; унификация понятий; математизация; синтез знаний через дифференциацию и выявление обобщающей информации; образование стыковых направлений знаний; формирование теоретических концепций для накопления и развития теоретического знания.

7. В результате анализа сближения учебной информации между теоретическими знаниямц и практическими навыками нами выработаны принципы интеграции элементов научных знаний, методик обучения, опыта спортивной практики. К ним относятся: принцип переноса знаний, использования понятийного аппарата других видов и новых научных дисциплин; принцип сближения компонентов общенаучных знаний; принцип объединения компонентов сферы, учебных тем, отличающихся различными предметными областями; принцип выработки специфических понятий и форм изучения физкультурно-спортивной сферы; принцип прогнозирования. На основе выявленных принципов получена интегративная учебная информация для студентов физкультурных учебных заведений.

8. Сопоставление содержания учебной информации одного компонента с другим позволило образовывать биполярные подсистемы, включающие информацию двух компонентов и характеризующиеся эмерджентными свойствами. Последовательная интеграция двух из четырех основных компонентов выявила шесть биполярных подсистем. В них определились коэффициенты относительной важности (КОВ, %) учебной информации. Наиболее важная информация обсуждалась для включения ее в учебные программы.

9. Одной из форм интеграции научных знаний и данных спортивной практики является и организационно-обучающая игра "Учебная программа". Она позволила сформулировать последовательность операций по проектированию учебной программы, включающих: анализ проблемной ситуации; цели, задачи; структурирование учебного материала; периоды освоения материала; коррекцию, оценку. Другими формами интеграции явились графоаналитические, математические и семантические модели, содержащие учебную информацию.

10. Методология синтеза научных знаний и данных спортивной практики в физкультурно-спортивной сфере включает в себя принципы интеграции, способы выявления "стыковых" направлений знаний, формирование которых происходит: в биполярных подсистемах; в ходе проведения организационно обучающих игр; в процессе реализации графоаналитических, математических, семантических моделей, содержащих информацию о профессиональной деятельности специалиста.

11. Экспериментально доказана пригодность новационных методик, разработанных на основе интеграции теоретических знаний и навыков спортивной практики, внедрение которых вносит значительный вклад в совершенствование научного обеспечения процесса подготовки специалистов. К ним «относятся: - интеграция элементов обучения (сообщающего, программированного, проблемного, игрового), которая позволяет повысить качество освоения учебного материала. При освоении практического материала 50% студентов отдают предпочтение программированному обучению, по 20% -проблемному и игровому и только 10% студентов стремятся использовать сообщающее обучение. При изучении теоретического учебного материала, наоборот, 50% студентов предпочитают проблемное обучение, 30% - игровое и по 10% сообщающее и программированное, что свидетельствует о стремлении к свободным" формам учебно-познавательной деятельности при изучении теоретического учебного материала;

- интеграция элементов спортивной деятельности субъектов (рефери и двух спортсменов) в единоборствах (борьбе, боксе, фехтовании), позволила получить дополнительную информацию для моделирования структуры и содержания соревновательного поединка. На основе интеграции взаимодействий участников соревновательного поединка (спортсменов и судей) разработана модель соревновательного поединка, включающая результаты их коммуникативной и интеракативной деятельности. Так в 12-ти эпизодном поединке борцов длительность эпизодов снижается с 35+3,8 секунд в первом эпизоде, до 15,0+2,0

- в двенадцатом, а длительность пауз увеличивается с 8,0+1,0 с первой паузы до 14,0+2,2 секунд - в одиннадцатой; объем атакующих действий снижается от начала до конца поединка. Изменение модельных показателей проходит в соответствии с "вурфовой" зависимостью при которой в каждой тройке эпизодов многоэпизодного поединка происходит снижение длительности первого эпизода к третьему. При этом первый эпизод последующей тройки эпизодов по длительности стремится ко второму из предыдущей, а для пауз, наоборот, происходит увеличение длительности при таком же сочетании.Аналогичная зависимость выявлена в поединках боксеров и фехтовальщиков. Доказана пригодность разработанной модели поединка для ее использования в тренировочных условиях. Критериями пригодности модели служила степень соответствия выполненных заданий с модельными;

- интеграция фаз самовыражения (самоактуализации) личности обучающегося, субъектно-субъектных взаимоотношений, строящихся на выделенных нами гуманистических принципах позволила построить трехмерную модель гуманизации учебно-познавательной деятельности студентов. Индивид "погруженный" в учебно-познавательную деятельность закономерно проходит три фазы сомоактуализации (становления) - адаптацию, индивидуализацию, интеграцию. Учебно-познавательная деятельность студентов ИФК развивается на основе выявленных нами гуманистических принципов, главными из которых являются принципы: самореализации, демократизации, деалогичности общения, продуктивного воображения. Для реализации модели использовался плюралистический подход. Он характеризуется познавательной потребностью студента, его способностью к рефлексии, совместной творческой деятельностью. Сущность плюралистического подхода заключается: в предъявлении преподавателем конкретного учебного материала и видов его освоения; в свободном выборе студентом вида обучения (сообщающего, программированного, проблемного, игрового, самостоятельного). Степень удовлетворенности учебно-познавательной деятельностью при использовании плюралистического подхода высокая. Так, среди преподавателей: очень удовлетворены - 30%, удовлетворены - 70%, среди студентов: очень удовлетворены - 57%, удовлетворены - 43%.;

- интеграция элементов профессиональной деятельности: по подготовке тренеров, судей, спортсменов; профессиональной ментальности; элементов функционирования конкретного вида физкультурно-спортивной сферы (методологических, организационных, культурологических) определила информационное содержание профессиональной деятельности студентов физкультурных учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Свищев, Иван Дмитриевич, 1997 год

1. Абдуллаева М.Н. Адекватность отражения как проблема теории истины // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 139-145.

2. Абдурасулова В.П. Некоторые пути формирования способности к обобщению у младших школьников // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 126 -127.

3. Абсалямов Т.М., Вайцеховский С.М. Перспективы развития спортивной науки в СССР // Теор. и практ. физич. культ. 1985. - № 1. - С. 2-4.

4. Аверкович Э.В., Попов Ю.А., Резников Ю.А., Суслаков Ю.А. Объективизация судейства в гимнастике как проблема спортивной метрологии // Теор. и практ. физич. культ. 1979. - № 7. - С. 47-49.

5. Аверьянов А.Н. Методология, мировоззрение и факторы повышения эффективности научной деятельности // Методологические проблемы современной науки. М.: Политиздат, 1979. - С. 237-251.

6. Авирам А. Программа гуманизации высшего образования // Высш. образование в Европе. 1992. - Т. XVIII. - № 3. - С. 132 - 138.

7. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М.: Наука, 1974. -238 с.

8. Алексеев И.С. Способы исследования системных объектов в классической механике // Системные исследования. М.: Наука, 1972. - С. 89-98.

9. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Политиздат, 1983. - 368 с.

10. Алексеев И.Ю. Знание как объект компьютерного моделирования // Вопросы философии. 1987. - № 5. - С. 49-54.

11. Алексеенко Ю.Г. "Коронный" прием // Спорт, борьба. 1975. - № 1. - С. 23-25.

12. Алферова Т.В., Сиротин О.А. Оценка функциональной подготовленности борцов // Спорт, борьба. 1980. - № 1. - С. 53-55.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980. - 301 с.

14. Андреев В.М., Чумаков Е.М. Борьба самбо. М.: Физкультура и спорт, 1967.- 176 с.

15. Андреев М.А. О соотношении общих и специфических законов общественного развития. Д.: 1973. - 88 с.

16. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.- 158.

17. Андриади И.П. К проблеме содержания образования в физкультурных вузах // Труды ученых ГЦОЛИФКа: -М.: ГЦОЛИФК, 1993. С. 126-140.

18. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1969.- 126 с.

19. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука, 1977. 223 с.

20. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. - 155 с.

21. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. - № 7. - С. 97-107.23. -Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968.-258 с.

22. Анохин П.К. Системный анализ условного рефлекса // Высш. нервная деятельность. 1973. - № 2. - С. 229-247.

23. Анохин П.К. Судаков К.В. Эмоции и здоровье // Будущее науки. 1973. -№6. -С. 190-211.

24. Анохин П.К. Системный анализ интегративной деятельности нейрона // Успехи физиологических наук. 1974. - № 2. - С. 5-9.

25. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -139 с.

26. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979.-115 с.

27. Анохин П.К. Философский смысл проблемы естественного и искусственного интеллекта. М.: Наука, 1985. - 189 с.

28. Антонов JI.K. Перспективы развития женской спортивной гимнастики // Гимнастика. 1973. - № 1. - С. 46-50.

29. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Наука, 1974.- 120 с.

30. Арутюнян А.А. Восприятие нового научного знания универсальный и многогранный процесс // Совершенствование системы подготовки квалифицированных спортсменов: Тез. докл. XV респ. науч.-метод. конф./ - Ереван, 1986.-С. 71-73.

31. Антонов С.В., Пидоря С.М., Грицай М.В. Сообщение о результатах определения психической работоспособности спортсменов в условиях тренировок и соревнований // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 2. - С. 1415.

32. Арестов Ю.М., Годик М.А., Шамардин А.И. Эффективность и надежность технико-тактических действий вратаря в условиях соревнований // Футбол. 1981.-№ 1.-С. 30-33.

33. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

34. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-95 с.

35. Астафьев А.К., Пашков М.В., Гречаный В.В. Роль философии в научном исследовании. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 105 с.

36. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6. - С.101-108.

37. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

38. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 296 с.

39. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

40. Бабушкин Г.Л. Структура творческой деятельности тренера // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 5-6. - С.7-12.

41. Бабушкин Г.Д. Двоеглазов А.Н. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 3-4. - С.11-18.

42. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Камено-горск, 1989.-73 с.

43. Баженов Л.Б. Строение и функции научной теории. М.: Наука, 1978. -76 с.

44. Байбаков В. Четыре слоя образования // Вестн. высш. шк. 1992. - № 2. -СДО-14.

45. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) // Теор. и практ. физич. культ. -1991.-№7.-С. 2-8.

46. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Сов. педагогика. 1993. - № 8. - С. 18-21.

47. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 4. - С. 2-8.

48. Бальсевич В.К. Противоречия традиционной методологии исследования физкультурно-спортивной деятельности // Теория деятельности и социальная практика: Тез. докл. III межд. конгр. М.: Валери. - 1995. - С. 14-15.

49. Бальсевич В.К. Пути развития физической культуры на рубеже третьего тысячелетия // Духовность СПОРТ - Культура: Сб. науч. трудов /- М.: РАО, 1996.-С. 181-186.

50. Барабанов А. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта // Теор. и практ. физич. культ. - 1995. - № 12. - С. 2-4.

51. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии: Сб. науч. тр. / М.: Наука, 1969.-С. 79-89.

52. Батищев Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы: Сб. науч. тр. / М.: Политиздат. - 1990. - С. 27-30.

53. Бахтин М.М. Проблема текста. Опыт философского анализа // Вопросы литературы. 1976. - № 10. - С. 123.

54. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Наука, 1979. - 381 с.

55. Беляев Д.К. Современная наука и проблемы исследования человека // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С. 16-21.

56. Бернал Д. Наука в истории общества. М.: Наука, 1956. - 430 с.

57. Белая Г.А. Высшая школа в современной культурной ситуации // Высш. образов. в России. 1992. - № 2. - С. 73-75.

58. Бермант М.А., Вяткин А.К. Моделирование профиля подготовки специалистов. М.: Автоматика и телемеханика. - 1978. - № 10. - С. 95-108.

59. Бигель Д.И. Управление производством, количественный подход // Под ред. В .Я. Алтаева, Б.Т. Вавилова. М.: Мир, 1973.- С. 18-68.

60. Биркоф Г. Теория структур. М.: Наука, 1952. -181 с.

61. Бирюков В.В., Геллер Е.С. Кибернетика в гуманитарных науках. М.: Наука, 1973.-383 с.

62. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-275 с.

63. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстерд Л. Мозг, разум, поведение. М.: Мир, 1988.-248 с.

64. Богомолова А.Х. К вопросу о социальном генезисе науки // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов: Вып. IV. Л.: 1971. - С. 8-10.

65. Бойчев К. Основы научно-исследовательской работы // Методология. София, 1979.- 183 с.

66. Бокарева Г.А. Роль, общенаучных знаний в подготовке специалистов // Вестн. высш. шк. 1987. - № 11. - С. 48-51.

67. Бомова Н.Б. Некоторые особенности профессиональной подготовки в Университетах зарубежных стран на примере специальности "Организа-ция рекреационного спорта" // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 3-4. - С. 40.

68. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: Наука, 1961. - 305 с.

69. Бор Н. Избранные научные труды. T.I, Т.2. - М., 1971. - 535 с.

70. Бочарова В.Г. Профессиональная компетентность и эффективность практической деятельности специалиста // Теория деятельности и социальная практика. М.: Валери, 1995. - С. 20-24.

71. Брожек В. Марксистские теории оценок. М.: Наука, 1982. - 186 с.

72. Брушлинский.А-В., Поликарпов В.А. Диалог в процессе познания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С. 63-69.

73. Буров А.И. Эстетика: проблемы и спор. М.: Наука, 1975. - 143 с.

74. Быков В.В. Методы науки и научное творчество // Научное творчество. -М.: Наука, 1969. С. 234-266.

75. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: Наука, 1993. - 188 с.

76. Вальцев В.В. Моделирование основных структур взаимодействия дзюдоистов и обучение им: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

77. Васильева С.В., Вознюк Н.А., Городничева Г.Г., Ломакина Т.Ю. Активные методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: НИ-ИВШ, 1988. -Вып.1.-С. 1-2.

78. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: МИСИС, 1994. - С. 8-11.

79. Вернадский В.И. Размышления натуралиста // Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977. - С. 89-105.

80. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981. -487 с.

81. Вертгеймер М. Продуктивное мышление // Под ред. С.Ф. Горобовой, В.П. Зинченко. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

82. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 9. - С. 911.

83. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физич. культ., образование, тренировка. 1996. - № 1. -С. 27-32.

84. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высш. шк, 1989. - 86 с.

85. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Педагогические основы формирования личностных качеств студентов физкультурных учебных заведений // Теор. и практ. физич. культ. 1989. - № 2. - С. 38-45.

86. Визитей Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев, 1989. - 196 с.

87. Волков В.Е. О методологических проблемах химии // Методологические проблемы современной науки / М.: Политиздат, 1979. - С. 147-153.

88. Волков В.П., Роднов B.C., Чумаков Е.М. Анализ технического мастерства самбистов // Спорт, борьба. 1971. - № 1 - С. 45-53.

89. Волков Г.Н. Социология науки. М.: Наука, 1968. - 254 с.

90. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса // Социологические проблемы развития науки и техники. М.: Прогресс, 1976. - С. 189-190.ч

91. Волков Н.К. Психология подготовки юных борцов // Спорт, борьба. 1973. -№ 1 - С. 20-22.

92. Волков Н.Н., Топчиян B.C. Моделирование деятельности и личности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ. 1988. - № 10. - С. 7-9.

93. Волошинов В.Н. Философия и социология гуманитарных наук. Спб: Ак-та-пресс, 1995. - 383 с.

94. Вольф Я. Открытия и решения как факторы развития научного знания // Методология развития научного знания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С. 81-87.

95. Воробьев А.Н. Тяжелая атлетика: Учеб. для ин-тов физич. культ. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 296 с.

96. Вригт Г.Х. Логико-философские исследования // Пер. с англ. Г.И. Рузавина, В.А. Смирнова. М.: Прогресс, 1986. - 595 с.

97. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Наука, 1960. - 173 с.

98. Выготский JI.C. Конкретная психология // Вестник МГУ. Психология. -1986.-Т. 1.-С. 53, 59.

99. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987.-345 с.

100. Вяткин В.А. Спорт и развитие индивидуальности человека (опыт системного исследования) // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 2. - С. 1-8.

101. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Наука, 1959. - Т.1. - С. 441-469.

102. Галаган А.И., Щербаков Е.В. Связь обучения с производственной деятельностью и научно-исследовательской работой в зарубежной высшей школе. -М.: НИИВШ, 1981.-42 с.

103. Гегель. Энциклопедия философских наук // Сов. энцикл. 1974. - Т.1. - С. 100-101.

104. Гершунский.Б.С. Повышение квалификации как непрерывный процесс // Вестн. высш. шк. 1986. - № 8. - С. 3-6.

105. Гиднев П. Философия и социальное познание. София, 1973. - 318 с.

106. Гладкий А.В., Мельчук И.А. Элементы математической лингвистики. М.: Наука, 1969.- 159 с.

107. Гнеденко Б.В. Научно-технический прогресс и математизация знаний. -М.: Наука, 1977.-288 с.

108. Головаха Е.М. Структура групповой деятельности // Социально-экономический анализ. Киев, 1979. - С. 3-9.

109. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: (становление и развитие). М.: Мысль, 1984. - 149 с.

110. Горбачева В.В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 1993. С. 143-149.

111. Горский Д.П. Обобщение и познание. М.: Мысль, 1985. - 208 с.

112. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. О роли когнитивных компонентов функциональной структуры предметного действия // Психология восприятия. -М.: Наука, 1989. С. 84-102.

113. Голубев В.В. Характеристика модели выпускника педагогического факультета// Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 2. - С. 1-6.

114. Гранин Ю.Д. О гносеологическом содержании понятия "оценка" // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 68-69.

115. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -289 с.

116. Гришпун И.Б. Введение в психологию. М.: МПА, 1994. - 254 с.121/Грязнов B.C. Логика, рациональность, творчество. М.: Наука, 1982. 138 с.

117. Гулыга А.В. Принципы эстетики. М.; Политиздат, 1987. - 286 с.

118. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 352 с.

119. Гуревич А .Я. Ментальность // 50 / 50. Опыт словаря нового мышления / Под ред. Ю.Афанасьева, М. Феро. М.: Прогресс, 1989. - 626 с.

120. Гуревич А.Я. Смерть как проблема исторической антропологии: о новом направлении зарубежной историографии // Одиссей: человек в истории. -М.: Наука, 1989. 148 с.

121. Гуров Б.Д., Суряхин С.В. Интегральная оценка подготовленности бор-цов высокой квалификации // Спорт, борьба. 1980. - № 1. - С. 46-48.

122. Давыдов В.В. Анализ структуры мыслительного акта // Докл. АПН РСФСР. М.: Наука. - 1960. - № 2. - С. 3-8.

123. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

124. Давыдов В.В., Варданян А. Учебная деятельность и моделирование. Ереван, 1981.- 127 с.

125. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1986. - 126 с.

126. Давыдов В.В. Проблемы деятельности как способа человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 38-42.

127. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной психологии. М.: Наука, 1978. - С. 5-13.

128. Давыдов В.В. О месте категории в современном теоретической психологии // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 143-156.

129. Давыдов В.В. Предисловие / С.Д. Неверкович. Игровые методы подготовки кадров: Учебн. пособ. М.: Высш. шк., 1995.-С. 4-5.

130. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Просвещение, I960. - 136 с.

131. Дахновский B.C., Сиротин О.А., Еганов А.В. Индивидуальный подход к совершенствованию технико-тактического мастерства дзюдоистов // Спорт, борьба. 1984. - № 1. - С. 57-59.

132. Двали Г.И. Пути исследования личности спортсмена в целях улучшения его психологической подготовленности // Теор. и практ. физич. культ. -1976.- № 7. С. 9-10.

133. Демин В.А., Пилоян Р.А., Фураев Г. Методологические вопросы системных исследований спортивной деятельности: Тез. докл. конф. молодых научных сотрудников ВНИИФК за 1972 г. М.: ВНИИФК, 1973. - С. 39-40.

134. Денисов В.Г. Человек и машина в системе управления. М.: Знание, 1973.-320 с.

135. Денисов В.Г., Онищенко В.Ф. Инженерная психология в авиации и космонавтике. М.: Машиностроение, 1972. - 273 с.

136. Диалектическая логика: Категории сферы сущности и целостности / Под ред. Ж.М. Абдильдина. А-Ата: Наука, 1987. - 544 с.

137. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 12. - С. 14-16.

138. Добров Г.М. Наука о науке. Киев: Наукова думка, 1961. - 187 с.

139. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Наука, 1981. - 121 с.145.лДолженко О.В. Альтернатива стереотипам // К вопросу о создании концепции образования / Вестн. высш. шк. 1988. - № 6. - С. 23.

140. Дракер П.Ф. Роль управления в новом мире // Современные тенденции в управлении в капиталистических странах / Пер. с англ. под ред. Г.Х. Попова.- М.: Прогресс, 1972. 356 с.

141. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Политиздат, 1983. - 253 с.

142. Егоров А.Г. Гуманизация, гуманитаризация и реалии спортивной субкультуры. // Формирование гуманистического мировоззрения студентов. Смоленск, 1991.-С. 3-10.

143. Егоров А.Г., Пегов В.А. Физическое развитие и спорт, проблемы гуманизации // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 3-4. - С. 33.

144. Ермолаева Е.П. К проблеме обеспечения соответствия субъекта деятельности профессиональным требованиям // Теория деятельности и социальная практика. М.: Валери, 1995. - С. 39-41.

145. Жданов Ю.А. Некоторые проблемы химической эволюции // Философские вопросы химии. Ростов-на-Дону, 1972. - С. 23-28.

146. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 12. - С. 17.

147. Жинкин Н.И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех. М.: Известия АПН РСФСР. - Вып. 113. - 1960. - С. 18-20.

148. Закон Российской Федерации "Об образовании".// Бюл. № 23. 1992. - 15 с.

149. Зараковский Г.М. Психофизический анализ трудовой деятельности. М.: Наука, 1966.- 114 с.

150. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Учебное пособие для слушателей ФПК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. - 52 с.

151. Зеленов JI.A. Становление личности. Горький, 1989. - 58 с.

152. Зинченко В.В. Вступительная статья // Продуктивное мышление М. Верт-геймера. М.: Прогресс, 1987. - С. 5-26.

153. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования //- Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 3-8.

154. Зимняя И.А. Психологическая характеристика субъекта социальной работы как деятельности: Тез. докл. III межд. конгресса / Теория деятельности и социальная практика. М: Физкультура, образование, наука, 1995. - С. 4748.

155. Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Особенности применения основных форм и методов проблемного обучения в процессе активизации познавательной деятельности студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1995. -№ 12. - С. 9-13.

156. Зубкова А.В. Применение имитационного моделирования физиологических функций организма для повышения профессиональной компетенции выпускников институтов физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.-21 с.

157. Иванова В.Ф. Принципы русской орфографии. JL, 1997. - 246 с.

158. Игуменов В.М. Совершенствование многолетней подготовки борцов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991. - 32 с.

159. Ильенков Э.В. Идеальное // Философская энциклопедия. Т. 2. - М.: Сов. энцикл, 1962. - С. 221-222.

160. Ильенков Э.В. Об эстетической природе фантазии // Вопросы эстетики. -1964. -№ 6. С. 91-94.

161. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Наука, 1974. - 282 с.

162. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояния: М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

163. Каган М.С. О духовном // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91-102.

164. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Наука, 1974.-136 с.

165. Каган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

166. Каргополов Е.П. Концепция развития физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 3. - С. 3.

167. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Наука, 1980. - 188 с.

168. Карпушко Н.А., Приходько В.В., Лубышева Л.И. Возвращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 9-ю. - С. 5.

169. Касавин М.Т. Деятельность // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 46-58.

170. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1974. - 187 с.

171. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. -304 с.

172. Кедров Б.М. Ленин и революция в естествознании XX века. М.: Наука, 1969.-355 с.

173. Кедров Б.М. О детерминизме // Философские науки. 1968. - № 1. - С.41-49.

174. Кедров Б.М. О синтезе наук // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 8298.

175. Кезина А.В. Проблемы и перспективы гуманитаризации высшего образования // Вестн. высш. шк. 1991. - № 9. - С. 38-40.

176. Келле В.Ж. Наука как вид духовного производства // Методология развития научного знания / Под ред. А.А. Старченко, Д. Шульце. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 5-34.

177. Киршев С.П. Диагностические межпредметные задачи в оценке подготовленности специалистов в институте физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

178. Киршев С.П., Киршева Н.В. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1993.-С. 162-165.

179. Клесов И.А. Дашкевич Р.В. Личностные факторы эффективности и надежности соревновательной деятельности юных футболистов // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 2. - С. 19-20.

180. Клемент М., Егоров А.Г. Синтетический характер проблемы гуманизации спорта // Формирование нравственной и эстетической культуры студентов / Под ред. А.Г.Егорова. Смоленск, 1990. - С. 67-70.

181. Кларин М.В. Инновационные дидактические поиски в современной зарубежной педагогике: разработка моделей обучения: Тез. докл. конф.-семинара 26-30/ IX-1994, г. Новгород. М.: РАО, 1994. - С. 88-92.

182. Кон И.С. Психология ранней юности // Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

183. Копнин П.В. Диалектика как логика и теория познания. М.: Мысль, 1973.-434 с.

184. Косорева JI.M. Предмет науки. М.: Наука, 1977. - 185 с.

185. Козьмина В.П., Петров В.К. Об оценке эффективности научных исследований // Теор. и практ. физич. культ. 1974. - № 12. - С. 7-8.

186. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Б.Б. Коссова, O.JT. Сергеева, Ю.Г. Татура. -М.: НИИВШ, 1991.-С. 8-17.

187. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции высшего образования // Вестн. высш. шк. 1991.-№4. -С. 4-11.

188. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 236 с.

189. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Под ред. Б.В. Бирюкова, пер. с польск. Г.Е. Минца, В.Н. Поруса. М.: Прогресс, 1979. - 327 с.

190. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1965. - 134 с.

191. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 5. - С. 43-45.

192. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1987.- 351 с.202.-*Коршунов A.M., Мантапов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 310 с.

193. Краткий педагогический словарь пропагандиста / Под общ. ред. М.И. Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. - 302 с.

194. Кубасова В.Н., Таран В.А., Максимов С.Н. Профессиональная подготовка космонавтов. М.: Машиностроение, 1995. - 286 с.

195. Кузин В.В., Кутепов М.Е. Методологические основы маркетинга вида спорта // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С. 76-84.

196. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физич. культ., воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1.-С. 3-4.

197. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975.-344 с.

198. Кукушкина Л.П., Логунова Л.В. Мировоззрение, познание, практика. М.: Политиздат, 1989.-324 с.

199. Кукушкин Г.И. Советская система физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 605 с.

200. Кулисевич Г. Проблемы непрерывности образования // Вестн. высш. шк. -1988. № 1. — С. 89. ,

201. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - 274 с.

202. Купцов В.И. Философия и наука. М.: Наука, 1973. - 128 с.

203. Купцов А.П. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 424 с.

204. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теор. и практ. физич. культ. 1987. - № 9. - С. 37.

205. Кучинский Г.М. Психология внутреннего диалога. Минск, 1988. - 210 с.216/Лейбин В.М. "Модели мира" и образ человека: Критический анализ идей римского клуба. М.: Политиздат, 1982. - 236 с.

206. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории // Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

207. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в профессиональной школе // Собр. пед. соч. 1984, Т. 4. - С. 340-347.

208. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. - М.: Физкультура и спорт, 1951. - С. 458 с.

209. Ленард Д. Конец школ // Америка. 1994. - № 5. - С. 5-15.

210. Лебедев Ю.А. Философские основы теории и практики физической культуры: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1993. - 44 с.

211. Филипова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. -Пермь: изд-во Пермского ун-та, 1992. 83 с.

212. Лекарска Н. Культура спортсмена и общество // Актуальные проблемы международного олимпийского движения. София, 1980. - 386 с.

213. Лихачев Д.С. Текстология. Л., ЛГУ, 1983. - 323 с.

214. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. - Т.2. - № 5. - С. 15.

215. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Мысль, 1984.-336.

216. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977. -285 с.

217. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестн. Моск. ун-та Серия 14. -Психология. - 1983. - № 2. - С.9-15.

218. Ляхов И.И. Структурность всеобщее свойство материи // Вестн. МГУ, Серия 8. Экономика, философия. - 1965. - № 1. - С. 69.

219. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теор. и практ. физич. культ. 1991. - № 6. - С. 9-12.

220. Люкевич В.П. Гуманизация в спорте: негативные и позитивные тенденции // Социально-экономические проблемы воспитания спортсменов в условиях перестройки советского общества: Тез. докл. Всесоюз. конф., 1-4/ VI-1990, г. Минск. М., 1990. - С. 90-92.

221. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 9. - С. 10-14.

222. Мартыничев И.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1973. - 208 с.

223. Мартыничев И.В. Мировоззрение естествоиспытателя. М.: Наука, 1980.- 156 с.

224. Мартузян Я:Ц. Особенности мотивационной сферы студентов институтов физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 5-6. - С. 44-45.

225. Майзель Н.А. Наука, автоматизация, общество. Л., 1972. - 201 с.

226. Макарова О.С. Профессиональная образовательная программа для специализации "физическая культура ребенка" // Теор. и практ. физич. культ. -1994.-№ 7.-С. 14-20.

227. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления специалистов.- М.: Физкультура и спорт, 1981. 182 с.

228. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван, 1977. - 216 с.

229. Маркелов С.А. Логико-категориальные тезарусы инструмент управления содержанием обучения: Тез. докл. конф.-семин. 26-30/ IX-1994. - М.: РАО, 1994. - С. 256-258.

230. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Теоретические подходы и обоснованию содержания высшего физкультурного образования. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1988.-78 с.

231. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Непрерывное образование: подходы к сущности // Труды ученых ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФКД993. -С. 102-117.

232. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 12. - С.2-11.

233. Маслов В.И. Подготовка специалистов по физической культуре и спор-ту в ИФК: Метод, разработки для слуш. ФГЖ. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989.• 88 с.

234. Маслов В.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1993. -№ 5-6. - С. 34.

235. Маслов Б.В. О единой концепции подготовки специалистов в ИФК // Труды ученых ГЦОЛИФКа М.: ГЦОЛИФК, 1993. - С. 140-143.

236. Матвеев Л.П. По нелегкому пути обобщений // Теор. и практика физич. культ. 1992. - № 4. - С. 4-9.

237. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 9. - С. 6-11.

238. Матрошилова Н.В. Познание и общество. М.: Политиздат, 1969. - 234 с.

239. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности // Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С. 96-104.

240. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 286 с.

241. Меськов B.C. Некоторые вопросы научной систематизации // Методология научного знания / Под ред. А.А. Старченко, Д. Шульце. М.: Наука, 1982. -291 с.

242. Меськов B.C. Очерки по логике квантовой механики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-250 с.

243. Меерзон М.М., Пирнат К.Ф. К проблеме социально-психологической перцепции юных спортсменов // Теор. и практ. физич. культуры. 1982. — № 11. -С. 33-35.

244. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М.: Политиздат, 1990. -236 с .

245. Михайлова А.Ф., Сенаторова Н.И. Роль практической подготовки в вузе в развитии профессиональной активности будущих специалистов // Активность личности в обучении. М.: Наука, - 1986. - С. 112-126.

246. Монпелье Ж. Научение // Экспериментальная психология / Под ред. П.Фресса, Ж. Пиаже, общ. ред. А.Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1973. - С. 59-82.

247. Моргунов П.Б., Несесов Т.В. Управление структурой и содержанием обучения по специальности // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. докл. конф. 26-30 / IX-1994, Новгород. М.: РАО, 1994.-С. 165-168.

248. Москатова А.К. Управление научно-исследовательской деятельностью физкультурного вуза и оценка ее эффективности. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1980.- 86 с.

249. Мовшович А.Д. Выбор фехтовальщиков тактических решений в вероятностных ситуациях // Теор. и практ. физич. культ. 1977. - № 1. - С. 26-28.

250. Морозов Е.П., Подкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности в вузе // Сов. педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

251. Моргунов Ю.Д., Харламов В.И., Юсупов Х.М. Совершенствование технического мастерства в борьбе дзюдо с учетом пропорций тела спортсменов // Спорт, борьба. 1975. - № 1. - С. 46-48.

252. Мусхелишвили H.JL, Сергеев В.М. Парадоксы и языки междисциплинарного синтеза // Системные исследования. М.: Наука, 1986. - С. 360-378.

253. Найн А .Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ. 1995.-.№ 10. - С. 46-47.

254. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Хали-пов. М.: Политиздат, 1987. - 405 с.

255. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Наука, 1966.-436 с.

256. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дисс. докт пед. наук. М., 1988. - 31 с.

257. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1995.-207 с.

258. Неверкович С.Д., Родионов А.В. Развитие творческих способностей прилподготовке специалистов в институтах физической культуры // Теория деятельности и социальная практика. М.: Валери, 1995. - С. 78-79.

259. Никитин Е.П. Формирование теоретического мира. М.: Прогресс, 1973. -212 с.

260. Никифоров АЛ. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 352 с.

261. Носинсоно X. Информатика в общем образовании Японии // Перспективы. Вопросы образования. 1988. - № 4. - С. 26-35.

262. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестн. Моск. ун-та. 1994. - № 2. - С. 41-49.

263. Огурцов А.П., Юдин Э.Г. Деятельность // Философ, энц. словарь. М.: Политиздат, 1983. - С. 151-152.

264. Олерон Ж. Перенос // Экспериментальная психология / Под ред. В. Фресс, Ж. Пиаже, под общ. ред. А.Н. Леонтьева. М.: Прогресс, 1973. - С. 138— 208.

265. Орлов Г.П. Проблема классификации категорий исторического материализма в их взаимосвязи. Свердловск, 1987. - 128 с.

266. Панниотто В.И. Структура межличностных отношений. Киев: Наукова Думка, 1975.-257 с.

267. Панин А.В. Диалектический материализм и постпозитивизм.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 174 с.

268. Партай X. Исследовательская ситуация как форма развития науки // Методология научного знания / Под ред. А.А. Старченко, Д. Шульце: М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 55-87.

269. Пахомов Н.Н. Кризис в контексте глобальных перемен // Вестн. высш шк.- 1990.-№9.- С. 6-12.

270. Пахомов Н.Н., Вербицкий А.А. Преемственность и новаторство // Вестн. высш. шк. 1986. - № 8. - С. 8-14.

271. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ // Учебн. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

272. Петленко В.П. Философские вопросы теории патологии. Л., 1968. - Т.1.- 358 с.

273. Петровский А.В., Ярошевский М.Я. История психологии : Учеб. пособие. М.: РГГУ, 1994.-458 с.

274. Петров С. Особенности перехода мышления на новый уровень познания // Вопросы философии. 1987. - № 1. - С. 62-69.

275. Печенкин А.А. Функции научной теории // Философия, методология, наука. М.: Наука, 1972. - С. 18-21.

276. Пилоян Р.А. Контроль за особенностью мотивации борцов // Спорт, борь-• ба.- 1980.-№ 1.-С. 48-51.

277. Пилоян Р.А., Джапаралиев В.Т. Совершенствование тактики ведения поединка // Спорт, борьба. 1984.- № 1. - С. 54-57.

278. Пилоян Р.А. Пути повышения эффективности науки о спорте // Теор. и практ. физич. культ. 1988. - № 7. - С. 28-30.

279. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 323 с .

280. Платонов В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ. 1990. - № 4. -С. 5-10.

281. Поборский А.Н. Об использовании ситуационных задач при обучении физиологии и биохимии спорта // Теор. и практ. физич. культ. 1995. - № 12. -С. 8-9.

282. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Наука, 1967. - 278 с.

283. Пономарев Я.А., Гаджиев Ч.М. Закономерности общения в творческом коллективе // Вопросы психологии. 1968. - № 6. - С. 81-82.

284. Пономарев Н.И., Филлипов С.С. Информатизация физической культуры: проблемы, перспективы // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 10. - С. 14-15.

285. Попов С.Н., Преображенский И.Н., Портнов Ю.М. О некоторых проблемах повышения качества научных исследований в спорте // Теор. и практ. физич. культ. 1975.-№ 11.-С. 10-16.

286. Поспелов Д.А., Пушкин В.Н. Мышление и автоматы. М.: Мысль, 1972. -349 с.

287. Поспелов Д.А. Фантазия или наука. М.: Наука, 1982. - 144 с.

288. Пригожин А.И. Организация: Системы и люди. М.: Политиздат, 1983. -243 с.

289. Приходько В.В., Неверкович С.Д. К построению понятия "физкультурная деятельность" // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: РГАФК,1993. - С. 117-123.

290. Прохоров М.В., Неверкович С.Д., Маркина Т.А. Проблема педагогической компетенции специалистов по физической культуре // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 7. - С. 38-39.

291. Пугачев В.И., Сиротин О.А. Метод повышения надежности соревновательной деятельности борцов // Спорт, борьба. 1982.- № 1. - С. 47-48.

292. Пугач Г.В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки. М.: Политиздат, 1985. - 318 с.

293. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.-257 с.

294. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Мысль, 1971. - 272 с.

295. Равич-Щербо И.В., Радзиховский JI.A., Розин М.В. Системно-деятельностный подход в психологии личности // Вопросы психологии. -1988. -№ 1.-С. 177-179.

296. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. М.: РАО, 1995. - 227 с.

297. Ракитов А.И. Онтология научного знания. М.: Наука, 1969. - 186 с.

298. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Наука, 1977.-299 с.

299. Раменская Т.И. Самостоятельная и индивидуальная работа ключ к подготовке специалиста // Труды ученых ГЦОЛИФК. - М.: РГАФК, 1993. -С. 156-158.

300. Распопов В.М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся. М.: Высш. шк, 1989. - 43 с.

301. Решетень И.Н., Каргополов Е.П., Никитина Е.Д., Андриади И.П. Методология и методика моделирования при решении проблем физкультурного образования // Метод, разработка. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1986. - 35 с.

302. Роль философии в научном исследовании // Под ред. А.А. Королькова, В.П. Бранского / Сост. А.К. Астафьев, М.В. Пашков, В.В.Гречаный. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 120 с.

303. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Учен, записки высш. шк. г. Одессы, 1922. 253 с.

304. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М.: АН СССР, 1946. 187 с.322/Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 236 с.

305. Рубахин В.Р., Филлипов А.В. Психологические аспекты управления. М.: Знание, 1973.-264 с.

306. Рубцов В.В.» Ривина И.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности // Вопросы психологии. 1985. - № 2. - С. 1321.

307. Рубцов В.В. Проектирование образования как вид социальной практики // Теория деятельности и социальная практика. М.: Валери, 1995. - С. 97-98.

308. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1978.- 146 с.

309. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 76-82.

310. Сагатовский В.Н. Социальная система: статус и структура // Исторический материализм как методология социального познания. Новосибирск, 1985. -С. 3-7.

311. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. - 138 с.

312. Саймон Б. Общество и образование // Под общ. ред. В.Я. Полиновского / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

313. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования // Физкульт. образов, и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы. Томск, 1991. - С. 80-91.

314. Сергеев К.А., Слилин Я.А. Диалектика категориальных форм познания // Космос Аристотеля и наука нового времени. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 169 с.

315. Сеченов И.М. Избранные труды. М.: Изд-во ВИЭМ при СНК СССР, 1935.-315 с.334.лСистема. Симметрия. Гармония. / Под ред. B.C. Тюхтина, Ю.А. Урманце-ва. М.: Мысль, 1988. - 315 с.

316. Сичивица О.М. Интеграция знания и развитие науки о физической культуре и спорте // Теор. и практ. физич. культ. 1987. - № 4. - С. 27-29.

317. Слободян А.П., Каргополов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования: Учеб. пособие для ИФК. Хабаровск, - Москва, 1991. -124 с.

318. Смолевский В.М. Гимнастика и учебный план институтов физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1992. - № 4. - С. 42.

319. Соболев C.JI. Математизация знания. М.: Наука, 1968. - 223 с.

320. Советский энциклопедический словарь // Под ред. A.M. Прохорова. М.: Сов. энц, 1989.-С. 1133.

321. Ставская Н.Р. Философские вопросы развития современной науки // Социологические и методологические проблемы интеграции науки. М.: Наука, 1974.-С. 86-96.

322. Стефанов Н.К., Блауберг И.В., Садовский В.Н. Системный подход и современная наука. София, 1974.-279 с.

323. Столович JI.H. Жизнь, творчество, человек. М.: Политиздат, 1985. - 387 с.

324. Стенин B.C. Становление научной теории. Минск: Полымя, 1976. - 163 с.

325. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. М.: Наука, 1988. - С. 156 с.

326. Столяров В.И. Проект "СпАрт" и новая комплексная система физкультурно-спортивной сферы с целью духовного и физического оздоровления населения в России // Теор. и практ. физич. культ. 1993. - № 4. - С. 10-13.

327. Судаков К.В. Вступительная статья // Системный анализ процесса мышления / Под ред. К.В. Судакова. М.: Медицина, 1989. - С. 3-6.

328. Столяров В.И. Методологические принципы определения и понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. М., 1984. - С. 3-5.

329. Столяров В.И. Гуманизация спорта и интеграция его с искусством как фактор формирования здорового образа жизни // Физическая культура основа здорового образа жизни: Тез. докл. науч.-практ. конф. 28/ XI 1995. -М.: Валери, 1995. - С. 51-52.

330. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-233 с.

331. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Наука, 1975.-386 с.

332. Татур Ю.Г. Факторы личности, общества и государства // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. докл. межд. конф.-семинара 26-30/ IX-1994 г. - г. Новгород. - М.: МИСИС, 1994. - С. 4-5.

333. Тарский А. Введение в логику и методологию дедуктивных наук / Пер.с англ. М., 1948. - 1965. - 266 с.

334. Тимофеев И.А., Шекли С. Инновационная технология исследовательского метода обучения // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика: Тез. докл. межд. конф.-семинара 26-30/IX-1994 г. - г. Новгород. - М.: РАО, 1994. - С. 190-193.

335. Научное мировоззрение. Понятие, структура, функции. Воронеж, 1980. - 159 с.

336. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: концептуальные основы научных исследований // Теор. и практ. физич. культ. 1962. - № 4. -С. 35-36.

337. Тышлер Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1984. - 46 с.

338. Управление физкультурным движением // Учебник для ин-тов физической культуры / Под общ. ред. В.А. Ивонина, К.А. Кулинковича. М.: Физкультура и спорт, 1977.-384 с.

339. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности. М.: Наука, 1982. - 221 с.

340. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -293 с.

341. Филипов Р.Ф. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 283 с.

342. Филипова Л.В., Файбович Т.Н. Коммуникативная культура педагога // Культура и формирование личности учащейся молодежи: Тез. докл. Всесо-юзн. межвуз. конф. Нижний Новгород. М.,1991. - С. 112-115.

343. Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1981. - 596 с.

344. Феофанов В.П. Социальная деятельность как система. Новосибирск, 1981.- 136 с.

345. Френд Д. Интеграция вычислительной техники в школе. М.: Просвещение И Вопросы образования. - 1988. - № 3. - С. 46-59.

346. Фролов И.Т. Генетика и диалектика. М.: Наука, 1968. - 488 с.

347. Фролов И.Т. Философия и история генетики поиски и дискуссии. - М.: Нкука, 1988.-416 с.

348. Чепиков М.Г. Материалистическая диалектика и частные науки. — Л., 1975.-213 с.

349. Чепиков М.Г. Интеграция науки (Философский очерк). М.: Наука,- 1981. -183 с.

350. Червинский Ю.М. Наукометрический анализ развития научных исследований по физической культуре и спорту // Теор. и практ. физич. культ. -1975.-№ 1.-С. 65-67.

351. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А. Организационно-дея-тельностная структура системы повышения квалификации работников сферы физической культуры и спорта // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 34. - С. 65-67.

352. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. М.: Наука, 1979. - 151 с.

353. Чичикин В.Т. Типология специальностей в сфере физической культуры // Теор. и практ физич. культ. 1995. - № 5-6. - С. 38-39.

354. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теор. и практ. физич. культ. 1994. - № 12. - С. 25-26.

355. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Дьяченко В.Е. Проблемное обучение в системе физкультурного образования. М.: Валери, 1995. - 115 с.

356. Хозяинов Г.И. Определение уровня профессионализма преподавателя // Труды ученых ГЦОЛИФК. М.: РГАФК, 1993. - С. 149-156.

357. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И., Ворожейкина О. Л., Пугач В.Ф. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М.: Госко-мобразов. РФ, 1994.-222 с.

358. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И. Ворожейкина О.Л., Покладок Е.В. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира // Под ред. Ю.Г. Татура. Вып. 1. - М.: Иссл. Центр, 1994. -£. 3-26.

359. Шалютин С.М. Искусственный интеллект. М.: Мысль, 1985. - 194 с.

360. Шаулин В.Н. Обучение двигательным действиям с позиций гуманизации // Физич. культ, в школе. 1994. - № 2. - С. 20-22.

361. Шаулин В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 16-17 лет при формировании физической культуры: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 65 с.

362. Шершунов А.Д. Категории исторического материализма во взаимосвязи. -М.: Наука, 1975.-357 с.

363. Швейцер А. Культура и этика. М.: Наука, 1973. - 408 с.

364. Швырев B.C. Проблемы разработки понятий деятельности как философской категории // Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-С. 10-19.

365. Шиган Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях. М.: Медицина, 1986. - 208 с.

366. Щедровский Г.П. Деятельность и понятие деятельности / Тез. докл. всесо-юзн. съезда общества психологов. Тбилиси. Мецниереба, 1971. - С. 3034.

367. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. М.: Высш. шк., 1978. - 258 с.

368. Шульц Ю. Электроизмерительная техника: 1000 понятий для практиков // Справочник / Пер. с немец. М.: Энергоатомоиздат, 1989. - С. 92-93.

369. Шульце Д. Развитие новых областей знания и проблемы классификации наук // Методология развития научного знания / Под ред. А.А. Старченко, Д. Шульце. И.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 12-20.

370. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 236 с.

371. Ягодин Г.А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование // Полит, самообраз. 1989. - № 7. - С. 37-44.

372. Ягодин Г.А. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госко-мобр. СССР. 1989. - № 7. - С. 10-18.

373. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л., 1980. -167 с.

374. Ямпольский B.C. Философия образования, образовательная политика // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: МИСИС, 1994.-С. 25-28.

375. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев, 1961. - С. 12-13.

376. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Наука, 1974.- 188 с.

377. Янч Э. Прогнозирование научно-технического прогресса. М.: Прогресс, 1974.- 586 с.

378. Якобсон М.А. Социологические проблемы физической культуры // Социальные проблемы: Методологические проблемы исследования быта. Вып. 7.-М.: Наука, 1971. - С. 125-136.

379. Ястребова Н.А. Формирование эстетического идеала и искусство. М.: Наука, 1976.-296 с.

380. Яхиел Н. Социология науки. М.: Прогресс, 1977. - 272 с.

381. Якшина Е.Н. Совершенствование процесса обучения предмету "Информатика" в институте физической культуры // Теор. и практ. физич. культ. 1995. -№ 12.-С. 7-8.402/Akademische Freiheit wird micht an getasten // DUZ. 1992 № 15-16 -S. 17-22.

382. America Best Colleges // U.S. Nows and World Riport. 1989. - № 15 - P.3-10.

383. Bateson C. Vind and Nature. New York: Dutton, 1979. - 176 p.

384. Becremeier C., Neusel A. Entscheidung. Frankfurt, 1991. - 256 s.

385. Bierwizth B. "Kurz und But" ist schon und put aber // DUZ. - 1991. - № 17.

386. Elmandira M., Malitra M. No Limits to Learning. Bringing the Human Cap. Report to the Club of Rome. Oxford, 1979. - 234 p.

387. Eitzen D. Stanley, Sage H. George. Sport and American Educatiuon // Eitzen D. Stenley, Sage H. George. Sociology of American Sport. NY, 1992.- P. 79-94.

388. Hall A.D., Fagen R.E. Definitions of System.// Bucrey W. (Ed) Modern Systems Research for the Behavioral Scientists; Chicago: A. Sourebook, 1968. - 181 p.

389. Heubiejn U. Von den "Neuen lernen // DUZ. 1993. - № 1-2. - S. 15-26.

390. Japanese Government Politi'ons in Education // Science and Culture. Tokio, 1990.-P. 3-16.

391. Kubernetik in philosophi scher Sicht. Bonn, 1961. - 134 s.

392. Kraft R.E. Learning through games discjvery // The Physical Educator. 1987.- № 4. P. 420-421.

393. Le Monde de Education. 1990. - № 171. - P. 12-18.

394. LeMonde deEducation. 1991.-№ 178.-P. 10-16.

395. Maunoury J.L. Economic du savoir. Paris, 1972. - 341 p.

396. Foward a Theoary of intrinsically Motivating Enstraction: Cogminitive Sience.- 1981.-Vol. 4.-488 p.

397. May R. "Greativiti and encounter" in The Creative Amagination. el: Quadnangle Book, 1965.-399 p.419.^ Sociology of Scince. Theoretical and Empirical Investigations. Chicago, London, 1973.-317 p.

398. Nelson R.A. The Linr, Between Sciense and Invention, Princetion, 1962583 p.

399. Mehr Transparenz und Leistung // DUZ. 1993, - № 3. - S. 189-190.

400. Phusical Fitness measurements // Absternational Congress of Sports Science. -Tokyo, 1964.-P. 107-121.

401. Piaget J. Epistemologue des sciences de I'homme. Paris, 1970. - 428 p.

402. Die Physik im Kampf um die Weltansghanung. Vortrage und Erinnerungen. Stuttgart, 1949. -285 s.

403. Progress of Education in the Uniteed States of America 1984 throudh -1989 wash. 1990.- 185 p.

404. Rainer H. , Vierhoff Z. Drieziele: Sichern, Eingliedern, Erneuern // DUZ. -1991.-№ 15-16.-S. 8-12.

405. Simon H.A. Hou complex one complex systems? // Philosophy of Science Association. East Lansing. Michigan, 1977. - P. 522-524.

406. Scheidler G.R., Maher V. The non verbal communication of psi-conducive and psi-inhibitory experimenters // Amer. Soc. Psychical Research. - 1981. -№5. - P. 257-258.

407. Strauh A. Dreams and psi in the laboratory, in Psi Favozable States of Consciousness. N. Y. : Parapsychology Foundation, 1970. - 395 p.

408. Zeiler B.P. A conceptual basis for modelling simulation // International Journal of General Sistems, 1974. -№ 4. - P. 213-228.