Интеграция образовательной и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна

• Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна

Введение.

Глава 1. Образовательная и социокультурная деятельность педколлектива колледжа технического профиля как социальнопедагогическая проблема. 13 ^ 1.1. Тенденции и особенности развития профессионального образования на современном этапе и их влияние на уровень подготовки специалиста.

1.2. Структура и содержание образовательной деятельности педколлектива колледжа технического профиля.

1.3. Сущность и особенности социокультурной деятельности педколлектива колледжа технического профиля. ф 1.4. Педагогические основы интеграции образовательной и социокультурной деятельности.

ГЛАВА II. Реализация организационно-педагогических условий интеграции образовательной и социокультурной деятельности педколлектива. 80 2. 1. Создание целостного социокультурного образовательного пространства коллектива колледжа.

2.2. Формы и методы взаимодействия в социокультурном образовательном пространстве колледжа. 2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности функционирования социокультурного образовательного пространства колледжа.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция образовательной и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля»

Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования, которая, через обеспечение подготовки производительных сил, напрямую связана с экономическими процессами. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования:

- обострение опасности потери уникальности каждого человека, его способности выбрать свою судьбу;

- невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе;

- соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей;

- проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации.

В условиях рынка, который влечет за собой безработицу; формирование новых хозяйственных структур, как государственных, так и частных; переподготовку и перемещение значительных масс людей, изменяются требования к специалистам-профессионалам. Эти требования связаны с необходимостью, не только совершенствовать свои профессиональные качества, но и быть психологически готовым к иному виду профессиональной деятельности. Иначе говоря, проявляя экономическую активность, предприимчивость, в изменившихся социально-экономических условиях личности необходимо уметь реализовать свой жизненный потенциал в иной плоскости общественных работ, выполняя функции «свободного носителя» социальных услуг, а значит, выступать субъектом социокультурной деятельности.

В связи с этим, модернизация образования предполагает формирование у обучаемых новой культуры отношений, в которой ценностью является: самостоятельное действие и предприимчивость соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы.

Одним из неотъемлемых условий модернизации образования - освоение людьми новых социальных навыков и ролей, развитие культуры социального поведения граждан с учетом открытости общества, его быстрой информатизации, роста динамики изменений.

Следовательно, образование, в том числе и профессиональное, должно быть сориентировано не только на образовательную деятельность, но и в тесной с ней взаимосвязи должны реализовываться идеи социокультурной деятельности. Подтверждением этому является и тот факт, что преобразования в профессиональной деятельности начинаются с принятия человеком требований, которые ставят перед ним новые условия жизни в современном обществе. В условиях же рыночных отношений, характеризующихся многообразием форм собственности, действием механизма конкуренции и государственным регулированием экономики, одним из существенных факторов повышения качества подготовки специалиста является формирование у него социокультурных потребностей.

Тем более, что творческий потенциал студента, определяющий эффективность его будущей профессиональной деятельности, характеризуется не только сложившимся у него опытом, но и некоторой общей социокультурной и психологической базой, детерминирующей развитие личности. Такое развитие есть системное образование личности, которая обладает мотивацион-ными, интеллектуальными, социокультурными и психофизиологическими резервами, а именно: богатством потребностей интересов личности студента, его направленностью на всё более полную самореализацию в различных сферах труда, познания и общения; уровнем развития интеллектуальных способностей, позволяющих будущему специалисту решать возникающие жизненные и профессиональные проблемы (быть открытым по отношению к новому; реалистически оценивать проблемы во всей их сложности, противоречивости и многообразии; обладать широким и гибким мышлением, видеть альтернативные пути решения и преодолевать сложившиеся стереотипы; критически анализировать опыт и уметь извлекать уроки из прошлого); высокой конкурентоспособностью человека, его физическими силами и энергией, уровнем развития социокультурных возможностей.

В образовательной и социокультурной деятельности проявляется единство человека как социального, культурного индивида.

Однако, анализ теории (44, 55, 111 и др.) и практики (45, 46 и др.) свидетельствует, что социально-культурные изменения современного Российского общества и социокультурная деятельность, их влияние на образование и личность студента - новая недостаточно изученная область исследований, требующая изучения социально-культурных механизмов, как в пределах одной культуры, так и в межкультурном анализе, учитывающем глобальные мировые тенденции (15, с 26). Недостаточно изучены формы, методы и направления социокультурной деятельности учреждений профессионального образования, а также пути интеграции образовательной и социокультурной деятельности при подготовке специалистов в ССУЗ, отсутствуют научно-обоснованные организационно-педагогические условия интеграции этих видов деятельности.

Реализация идеи интеграции образовательной и социокультуной деятельности блокируется недостатком исследований в данном направлении.

За последние годы выполнен значительный объём исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов. В философских работах С.Ф. Анисимова, JI.M. Архангельского, В.Г. Афанасьева, Л.П. Буевой раскрываются социальные аспекты профессиональной подготовки. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, JI.А. Воловича, О.С. Гребенюка, Г.В Мухаметзяновой, З.Г. Нигматова,

A.M. Новикова, Е.Г. Осовского, В.А. Полякова, И.А. Халиуллина. Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях Б.С Гершунского, Г.И Ибрагимова, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, М.Г. Рогова, Л.Г. Семушиной, Р.Х. Шакурова и др.

В ряде исследований последнего времени рассматриваются: сущность интеграции как педагогический феномен (B.C. Безрукова. Л.В. Тарасов, Н.К. Чапаев), средства и виды интеграции при изучении отдельных дисциплин (С.В. Васильева, Ю.И. Дик, А.В. Усова), межпредметные связи как один из путей интеграции образования (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова), межпредметные связи как единство общего и специально-технического образования (К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров С.Я. Батышев, В.А. Волков, Д.М. Кирюшкин,

B.Н. Федорова). Политехнический аспект проблемы междисциплинарной интеграции анализировался в педагогических исследованиях, особенно в области профессионального образования (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.П. Беляева, Ю.С. Тюнников и др.). Авторы рассматривают межпредметные связи как средство реализации единства общего, политехнического и профессионального образования. Большой интерес представляет разработанная лабораторией гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО (М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзя-нова, Л.П. Тихонова, Ф.М. Кадырова и др.)

Имеются достижения в области изучения других проблем, связанных с организацией обучения на интегративной основе в системе общего среднего и среднего профессионального образования. К ним, в частности, относятся такие работы, как курс «Физика с основами астрономии» П.И. Самойленко и К.Д. Кикина, «Математика и конструирование» А.В. Белошистой и Н.В. Ка-бановой-Меллер.

Многие вопросы теории и методики интегративного построения образовательного процесса в высшей, средней профессиональной и средней общеобразовательной школах нашли освещение в диссертационных исследованиях Р.И. Гурьяновой, В.А. Волкова, М.Н. Берулавы, Н.Ю. Борисовой, Л.П. Загорной, Д.Т. Мугалимова, Н.К. Чапаева и других.

Однако проблемы интеграции социокультурной и образовательной деятельности в средней профессиональной школе рассмотрены в педагогической литературе и реализуются в практике работы педагогических коллективов системы СПО фрагментально и недостаточно. Возникло противоречие между требованием современного этапа развития общества в подготовке конкурентоспособного специалиста на основе интеграции образовательной и социокультурной деятельности как фактора эффективной профессиональной подготовки специалиста и отсутствием разработанных механизмов и средств реализации данного процесса.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: Каковы организационно- педагогические условия интеграции образовательной и социокультурной деятельности в средних специальных учебных заведениях, способствующей подготовке конкурентоспособного специалиста.

Объект исследования: образовательная и социокультурная деятельность педагогического коллектива ССУЗ технического профиля в условиях модернизации профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия интеграции образовательной и социокультурной деятельности пед. коллектива ССУЗ технического профиля в подготовке конкурентоспособного специалиста.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий интеграции образовательной и социокультурной деятельности педагогического коллектива ССУЗ технического профиля в процессе профессиональной подготовки специалиста.

Гипотеза исследования: Интеграция образовательной и социокультурной деятельности пед. коллектива колледжа технического профиля будет эффективной при реализации следующего комплекса организационно-педагогических условий:

• Создании на основе интеграции образовательной и социокультурной деятельности целостного социокультурного образовательного пространства колледжа, учитывающего образовательные возможности социальных институтов, участвующих в социально-профессиональном становлении личности студентов и обеспечивающих повышение их культурно-образовательного и уровня и эффективную социализацию.

• Разработке и использовании интегративных форм и методов взаимодействия преподавателей, студентов и их родителей в социокультурном образовательном пространстве учебного заведения.

• Определении и применении в учебно-воспитательном процессе колледжа технического профиля разработанных и экспериментально проверенных критериев и показателей уровня интеграции социокультурной и образовательной деятельности педагогического коллектива ССУЗ.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса интеграции социокультурной и образовательной деятельности, обеспечивающей формирование целостного социокультурного образовательного пространства колледжа.

2. Выявить и обосновать комплекс условий эффективной интеграции образовательной и социокультурной деятельности, способствующей качественной подготовке специалиста в колледжах технического профиля.

3. Разработать модель интеграции образовательной и социокультурной деятельности колледжа, которая выступает основой создания целостного социокультурного образовательного пространства учебного заведения.

4. Разработать критерии и показатели уровней интеграции социокультурной и образовательной деятельности, позволяющие проследить динамику его развития.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являлись раскрывающие сущность социально-профессионального становления личности во взаимодействии со средой, которые нашли отражение в трудах Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского, Г.В. Мухаметзяновой, В.Ш. Масленниковой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, П.Н. Осипова, М.И. Рожкова, В.Д. Семенова, Т.М. Трегубовой, Р.А. Фахрутдиновой. Среди зарубежных авторов, разрабатывающих данную проблему, важное значение имеют работы Э. Дюркгейма, Т. Парсона, У.И. Томаса, Дж. Коулмена, И. Таллмена, К. Роджерса, Г. Олпор-та, К. Молленхауера, JI. Краппмана, Д. Моррисона.

Мы учитывали также взгляды и научные концепции о человеке как объекте и субъекте социального развития и саморазвития (П. Блонский, А. Дистервег, А.С. Макаренко, М. Монтень, П.П. Песталлоци, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, С Т. Шацкий и др.); о методах обучения (П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, И.Д. Зверев, М.И. Махмутов, А.А. Кирсанов, В.Г. Разумовский, Г.И. Беленький, И.А. Сохор, О.С. Гребенюк, А.А. Пинский, Г.И. Ибрагимов, А.В. Усова и др.). Важное место в исследовании занимали теоретические основы межличностных отношений как предпосылки эффективной организации деятельности человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леон-тьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Г.И. Андреева, А.А. Бодалев, Б. Д. Парыгин и др.), теоретико-методологические вопросы содержания образования и его реализации (В.В. Краевского, М.Н. Скаткина, B.C. Леднева, И .Я. Лернера и др.). В психолого-педагогическом аспекте для изучаемой проблемы основу составляют труды Ю.К. Бабанского, С.А. Беличевой, И.В. Иванова, Л.П. Ромадина, А.А. Северного.

Основные методы исследования. В процессе работы широко применялись: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение, абстракция и экстраполяция); педагогические методы исследования (контент-анализ педагогической и психологической литературы по интересующей нас проблеме); проводилось целенаправленное наблюдение за групповой и индивидуальной деятельности студентов ССУЗ; анкетирование инженерно-педагогического коллектива, родителей и учащихся; беседы, интервью, ранжирование; изучение документации; количественная и качественная обработка результатов исследования; использование сравнительно-исторического метода.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2000 гг.) проводились теоретический анализ проблемы, изучение и обобщение интеграционных процессов образовательной и социокультурной деятельности в колледжах технического профиля, Выявлялись особенности данного процесса. Был сформулирован аппарат исследования, проведены предварительные замеры зависимых переменных.

На втором этапе (2000-2002 гг.) продолжалось изучение теории и практики интеграции социокультурной и образовательной деятельности в ССУЗ технического профиля, разрабатывались исследовательские методики интеграции выделенных видов деятельности, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилась обработка результатов исследования, их анализ, интерпретация, обобщение и оформление результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования.

Научная новизна исследования. В диссертации исследован процесс интеграции образовательной и социокультурной деятельности пед. коллектива в подготовке студентов ССУЗ технического профиля, определены сущность (культуросообразность образования, активизация педагогической защиты личности студента, усиление социализации процесса профессиональной подготовки), содержание (ориентировочная деятельность в социальной сфере, учет культуры и традиций данного социума, представление информационных признаков социума и показателей ценностной значимости для общества и личности социальных явлений) и особенности (взаимообусловленность целей, задач, содержания, форм социокультурной и образовательной деятельности; учет региональных особенностей (ментальности) социального и культурного развития; интеграция личностного, социального и культурного аспектов в образовательной деятельности ССУЗ) данного процесса, выявлены критерии и показатели его эффективности. Разработана модель интеграции социокультурной и образовательной деятельности, учитывающая взаимосвязь и динамику развития социального окружения, культуры и образования.

Теоретическая значимость заключается в теоретическом обосновании содержания и этапов становления целостного социокультурного пространства, в представлении критериев и показателей уровня интеграции социокультурной и образовательной деятельности, характеризующих каждый из обоснованных этапов.

Культура, социальные группы, народные традиции и др., рассматриваются в работе как феномен, направленный при условии интеграции образовательной и социокультурной деятельности на совершенствование учебно-воспитательного процесса в ССУЗ технического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику научно обоснованной модели интеграции образовательной и социокультурной деятельности, которая позволяет эффективно решать задачи социализации студентов и органично вписывается в общую систему учебно-воспитательного процесса ССУЗ.

На защиту выносятся:

1. Модель интеграции образовательной и социокультурной деятельности пед. коллектива ССУЗ технического профиля, включающая в себя три последовательно реализуемые подсистемы — целеполагающую, содержательную и операционную. Модель функционирует в рамках социокультурного образовательного пространства где реализуются профессионально-направленные формы, практические задания и научно-практические работы социокультурной направленности, создание объединений и творческих групп студентов, педагогическая поддержка через объединение кураторов, создание социокультурных образовательных ситуаций, разработка студентами программ социокультурного развития, активные методы работы со студентами, направленные на их социальное становление через культуру, социальные группы, народные традиции и др.;

2. Комплекс организационно-педагогических условий, включающий создание целостного социокультурного образовательного пространства колледжа: разработку и использование интегративных форм и методов взаимодействия преподавателей, студентов и их родителей в социокультурном образовательном пространстве учебного заведения; определение и применение в учебно-воспитательном процессе колледжа технического профиля разработанных и экспериментально проверенных критериев и показателей уровня интеграции социокультурной и образовательной деятельности педагогического коллектива ССУЗ. Основным критерием выступает уровень социокультурного взаимодействия в образовательном пространстве, а его показателями - активность субъектов социокультурного взаимодействия (между кем оно реализуется, охват социокультурного пространства), прочность и устойчивость социокультурного взаимодействия (его регулярность и частотность).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, перечня использованной литературы, включающей 142 источника и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна

Заключение:

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы о сущности и значения интеграции образовательной и социокультурной деятельности:

1. Необходимость интеграции образовательной и социокультурной деятельности связана с общемировыми тенденциями реформирования систем образования и опирается на три основных принципа - гуманитарная, культу-росозидательная и функция социализации. В связи с этим на современном этапе под качеством образования, в том числе и профессионального, следует понимать заранее спрогнозированную и усвоенную системную совокупность общественно и личностно значимых качеств, обеспечивающих личности эффективность социализации.

2. Современные цели профессионального образования реализуются в рамках объективно существующего пространства, включающего в себя различные виды образовательной и социокультурной деятельности направленных на успешную социализацию личности студента. Образовательная деятельность в этих условиях направлена на обучение, развитие и воспитание личности специалиста, а социокультурная деятельность обеспечивает определенный социальный статус и в совокупности они способствуют повышению социокультурного уровня специалиста.

3. Интеграция социокультурной и образовательной деятельности основывается на четырех основных идеях, раскрывающих сущность и динамику развития современного социального окружения общественной и мировой культуры и их влияния на образовательное пространство. Обобщенная модель интеграции образовательной и социокультурной деятельности включает в себя подсистему целей, подсистему содержания и операционную подсистему.

4. Интегрированная модель социкультурной и образовательной деятельности реализуется в едином социокультурном образовательном пространстве, включающим в себя «ядро» - непосредственные участники образовательного процесса и «оболочку» - социальное окружение ядра, влияющее на его функционирование.

5. В рамках социокультурного образовательного пространства по-новому рассматриваются прежде всего цели образования как самоактуализацию и самореализацию личности в культурной и социальной деятельности. Самоактуализация в социальной деятельности предполагает осознание человеком самого себя в окружающем мире и свободный личностный выбор собственного жизненного пути. Самоактуализация в культурной деятельности предполагает осознание своего места и роли в культурном развитии общества. Самореализация в культурной деятельности проявляется в форме производства и совершенствования культурных ценностей, а сомореализация в социальной деятельности - формирования и совершенствование социальных ценностей.

6. Реализация форм и методов в социокультурном образовательном пространстве зависит от уровня интеграции образовательной и социокультурной деятельности. Можно выделить три таких уровня: интеграция на уровне субъектов образовательной деятельности, промежуточный и макроуровень.

7. Социокультурное образовательное пространство обеспечивает эффективность образовательной и социокультурной деятельности ССУЗ, позволяет повысить уровень коммуникативной активности студентов и способствует изменению ценностных ориентаций студентов в сторону общечеловеческих ценностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Айтуганова-Серра, Екатерина Ильевна, 2004 год

1. Алферов Л.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Сов. педагогика. - 1990. - № 8. - с. 131-156.

2. Акатова В. В. Студенческое самоуправление в структуре соуправления // Среднее профессиональное образование №10 2001, с. 34-35

3. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист №8 2001. С. 24

4. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. — Казать: КГУ, 1988. 238 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980, 416 с.

6. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М.: Просвещение, 1989.304 с.

7. Анцыферова JL И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности, М 1981—

8. Атутов П.Р. Политехническое образование и рынок труда // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов междунар. науч. практ. конф. Брест, 2729 окт., 1992 г. М., 1992. - С. 26-28.

9. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда // Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.). Зелена Гура - М., 1994. -С.33-37.

10. Ю.Афанасьев В. Функций социальных систем/ Социологические исследования, 1980,4 2. С. 48-50

11. П.Ахиезер А.С. Критика исторического опыта. Социокультурный словарь: М. Просвещение, 2001 54 с.

12. Ахиезер А.С. Социокультурная методология развития российского общества. Заседание №1. Специфика социокультурных исследований.// Рубежи 1996 №5.

13. Багаутдинова Р.З. Интегративные процессы в профессиональной подготовке специалистов социокультурной сферы в вузе и ССУЗЕ // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал № 2, 1997 -с.118-122

14. Н.Басов М.Я. Психология развития: Учебник для студентов высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М.Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н.Паливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской М.: Издательский центр «Академия», 2001 -352 с. (С. 332) '

15. Белогорцева, Л.А. Организация профобразования и развитие предпринимательства. // Психолого-педагогические основы активизации работы студентов по овладению будущей профессией: Сб. науч. тр.- Днепропетровск ДГУ, 1990.- С. 28-29.'

16. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в ПТО. М.: Высш. шк., 1978. - 160 с.

17. Бернс Р. Развитие Я — концепции и воспитание. — М., 1986. 311 с.

18. Билалов М.Ю. Музейная педагогика в практическом воспитании учащихся/ Под ред. член-корр. РАО Л.А.Воловича. Казань. ИСПО РАО, 2001 -212 с.

19. Блауберг И.В,. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. с.53.

20. Бодрийяр Ж. Система вещей. М.: Рудомино, 1995.

21. Васильчук Ю.А. Место и роль России в современной системе моделей социально-экономического и политического развития // Куда идет Россия? Трансформация социальной сферы и социальная политика. 1998. М., 1998. С 25-31)

22. Вентцель К Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М.»1993. С. 96

23. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.

24. Владиславлев А.П. Система непрерывного образования реальность и перспектива. - Ташкент: Изд-во Ташк. ун-та, 1983.

25. Волков В. В. Советская цивилизация как повседневная практика: Возможности и процессы трансформации // Куда идет Россия? Общее и особенное в современном развитии. 1997. М.,1997.

26. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в Средней профессиональной школе: теоретико-методический подход: Казань, ИСПО РАО — 1997. 105 с.

27. Волович JI.A. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ / Профессиональное образование №3 1998 с.ЗЗ—41

28. Воспитание. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с. С.46.

29. Гастев А.К. Трудовые.установки. М.,1973. 316 с.

30. Гальперин П.Я. Практическая психология образования. — М., 1997. — С.129—150.

31. Гальперин П.Я., Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974 152 с.

32. Гегель Г.Ф. Философия истории // Собр. соч. в 14 т. M.-JL: Соцэгиз, 1935.-Т.8.С.21-22.

33. Гершуиский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-методическое пособие.- М.: Высшая школа, 1980.

34. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Высш. школа, 1987.401 с.

35. Грейсон Дж.К. мл., О Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: пер. с англ. /Авт. предис. Б.З.Мильнер. -М.: Экономика, 1991. 319 с.

36. Громов В.А. Формирование социальной компетентности // СПО №4-5. 1995 г. С.36-38

37. Гридаева JI.B., Региональный компонент в экологическом воспитании// Специалист №6,2001. с. 26 -27.

38. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки.// Вопросы истории. 1991.№2,3

39. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995

40. Демьянцев П. «Подвижки и проблемы непрерывного образования. // Специалист №5, 2001.- с. 15. !

41. Живойкин Ю.М. Деятельностный подход при производственном обучении. // Специалист №10, 2001. с. 2047.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1996.С.304

42. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. — Казань: изд-во «Матбугат йорты», 1998. 328 с.

43. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности //Вопросы психологии 1991. №5. С. 21-25.

44. Иванов Д. В. Виртуализация: К новой теории общественных изменений // Роль фундаментальных социологических исследований в преподавании гуманитарных дисциплин и становлении в России гражданского общества. СПб, 1999.

45. Иванов В.Г. Социально-экономические предпосылки интеграции знаний / Среднее профессиональное образование. № 11, 2000, С. 38-40.

46. Иванов В.Г. Объективные основы интеграции общего и специального технического образования / Среднее профессиональное образование №5, 2001 -С. 29-31, С. 29

47. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. — Казань: ИСПО РАО, 1996.- 116 с.

48. Клименко Е.В. Воспитание у студентов милосердия // Специалист №3, 2001.-с. 25.

49. Кобелев О.И., Лякина О.В. Регионализация образования повышает уровень подготовки специалистов. // Специалист №6, 2001. — с. 8-9

50. Кожакина Ю.В. О нравственно-эстетическом воспитании студентов. // Специалист №7, 2001. с. 28

51. Концепция непрерывного образования // Народное образование. 1989. -№ 10.-с. 3-12.

52. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года Народное образование № 4 2002 г., - С. 254 - 269

53. Корнилов М.Н. Традиционные межличностные отношения в Японии.// «Японское общество и культура», вып. 4. Научно-аналитический обзор. М., ИНИОН АН СССР, 1990. С. 6-12

54. Крапивенский С.Э. Социокультурная детерминанта исторического процесса.// Общественные науки и современность. 1997.№4

55. Крупнов А.И., Жемчугова JI.B. Исследование индивидуальных различий в динамических характеристиках общительности старших школьников// Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. С. 34-41

56. Крылов Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 142 с.

57. Куда идет Россия? Общее и особенное в современном развитии. 1997 / Под ред. Т.И. Заславской. М., 1997.

58. Кузьмицкая А.Н., Пичугина Н.С. Психолого-педагогическая помощь студентам // специалист №5, 2001. — с. 28-29

59. Куликова С.В. Усиление личностно-ориентированного подхода на занятиях. // Специалист №6, 2001. с. 26 -27.

60. Культура / Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРО — М, 2002. 576 с. С. 229

61. Культура / Большой толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.:.«Норинт», 2001. - 1536 с. С. 479

62. Культура / Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под. ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998. - 568 е., ил. Т. 1 - А - Л - 1998 г. С. 509

63. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. — Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

64. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры.- М.: Педагогика, 1980.

65. Леднев B.C., Сова А.Я., Кузнецов А.А. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства.- М., Высшая школа, 1977.

66. Лебедев О.Е. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развития региональной образовательной системы. СПб.: ЦПИ, 1996.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, с. 188.

68. Лифинцева М.В. Студенческие клубы — очаги воспитания. // Специалист №8, 2001.-c.23

69. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Юрист, 1994. с.481

70. Матюшанский Г.У. Разработка системы непрерывного профессионального .образования преподавателей высшей школы — проблема актуальная./ Профессиональное образование №3 1998, С. 78-80

71. Международный фонд "Культурная инициатива", 1992. Т.1. с.327.

72. Меськов В. ЮНЕСКО Россия: новые рубежи сотрудничества // Высшее образование в России. - 1996. - № 1.-е. 141 - 144.

73. Милованов И. Театральная педагогика в современной школе: Народная педагогика №5, 2002.

74. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1.: Пенза, 1994-372 с.

75. Надеева М. И. Гуманитаризация образования в философии реформирования высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1997. - 112 с.

76. Немов Р. Психология. М.: Просвещение, 1995 380 с.

77. Образование. Философский энциклопедический словарь М., ИНФРА —

78. М., 2002 -576 с. С. 229. 86,Образование. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред.

79. С.А.Кузнецов СПБ,: «Норинт», 2001.- С.682 87.0бразование. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах.

80. Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998 - 440 с. Т.2 М-П - 1999 С. 152 88.Образовательная среда. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. - М., АПО. 1998 - 440 с. Т.2 М-П -1999 С.152

81. Обучение. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА — М,2002.-5786 с. С. 312 90.0бучение. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с. С.204.

82. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1989.

83. Педагогическая деятельность. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с. С. 226

84. Педагогическая деятельность. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998 - 440 с. Т.2 М-П- 1999 С. 214

85. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Феникс, Международный фонд "Культурная инициатива", 1992. - Т.1. с. 166-168

86. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Феникс,

87. Развитие. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998 - 488 с. Т.З М-П - 1999 С.20

88. Разумова И.А. Семейные реликвии: Женщина и вещественный мир культуры у народов Европы и России // Сб. Музея антропологии и этнографии. ХГЛШ. СПб, 1999.

89. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 / Под ред. B.C. Магуна. М., 1998.101.. Резепова И.С. О культуре и культурологии. // Специалист №6, 2001.-с.21.

90. Резниченко Ю.Я. Колледж и театр. // Специалист №7, 2001 .-с. 16.

91. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании.- М.: Высшая школа, 1991.

92. Садовников В.А. Содержание интеграции техникуми другими уровнями как одно из условий доступности образования // Среднее профессиональное образование №3 2000 г. с 27-30

93. Самообразование. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с. С.290.

94. Самовоспитание. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. СЯ.Батышева. М., АПО. 1998 - 488 с. Т.З М-П - 1999 С.64

95. Саморазвитие. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. СЯ.Батышева. М., АПО. 1998 - 488 с. Т.З М-П - 1999. С.76.

96. Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников: состояние и перспективы // Школьный экономический журнал. 1996. - № 2, -С. 17-21.

97. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998. 256 с

98. Семенов П. П. Особенности содержания социального воспитания в условиях современного инновационного учреждения. Метод, реком. Норильск, ЦРО, 1999. - 50 с.

99. Семенов П. П. Технологии социально-воспитательной деятельности в инновационном образовательном учреждении. Метод, реком. Норильск, ЦРО, 1999, - 22 с.

100. Скибо Т.Ю. Использования игровых технологий как условие самоидентификации личности. // Специалист №10, 2001. с. 17-18.

101. Смирнова Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та. -2000;

102. Смирнова Н.В. Социокультурная динамика образовательного процесса. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та. - 2000;

103. Смирнова Н.В. Трансформация российской социальности: Образование для жизнеспособных поколений. Оренбург: Изд-во Оренбургского государственного ун-та. - 2000.

104. Смирнова Н.В. Структурно-функциональные характеристики образовательного процесса/ Теоретический философский журнал "Credo". №1(25)4)1. С.17-25.

105. Смоленцева JI.A. Отчет по научно-исследовательской работе за 1-е полугодие 2002 года. ИСПО РАО, Казань, 2002. 28 с

106. Согомонов А.Ю. Феномен "революции притязаний" в культурно-историческом контексте // Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 / Под ред. B.C. Магуна. М., 1998.

107. Сорокин П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. М., 1996. С. 298

108. Социализация. Энциклопедия профессионального образования. в 3-х томах / Под ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1998 - 488 с. Т.З М-П - 1999. С.76.

109. Социальная активность / Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под. ред. С.Я.Батышева. М., АПО. 1999. - 488 е., ил. Т. 3 -Р —Я - 1999 г. С. 143 •

110. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в систему гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 104 с.

111. Столярос Б. Музейная педагогика история и современность/ Народное образование 2001 - 5, с. 176-182.

112. Сузуки И. Реформа образования в Японии: навстречу XXI веку// Перспективы, 1991, № 1 с. 10- 14

113. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Высшее образование в России.- 1999. № 3.

114. Травин И.И. Материально-вещная среда и социалистический образ жизни. Л.: Наука, 1979.

115. Трегубова Т.М. Педагогический менеджмент и социализация личности. Монография. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. — Казань — 2003. — 184 с.

116. Трегубова Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос, Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2003. - 180 с.

117. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегра-тивных процессов в учебно-воспитательном процессе. М.: Изд-воАПН СССР, 1986. 280 с.

118. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М., 1981.-С. 105.

119. Учение. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с. С.357.

120. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. С. 3—39.

121. Флиер А. О новой культурной политике России // Общественные науки и современность, №5, 1994. С. 17.

122. Шакуров Р.Х. Палитра человеческих отношений и педагогика/ Профессиональное образование №4: Казань, 1998 г. ИСПО РАО С.29-37

123. Шуберт Ю.Ф., Казлов А.В. Проектирование интегративной технологии профессиональной подготовки специалистов технического профиля. // Среднее профессиональное образование №5. 2001. с48-49

124. Jacks M.L. Total Education: A Pica for Synthesis. London, Paul, Trench. Trubuer., 1946.

125. Knowles M. Towards a Model of Lifelong Education // Reflections on Lifelong Education and the School. Hamburg: 1975.

126. Pryor L. Frederic, David L. Schaffer. Who is not. Working and Why/ Employment, Cognitive Skills, Wages? And the Changing U.S Labour Market. — Combridge Universitety Press. 1999. - C. 26-33

127. Weggel O. Wo steht China heute? Die Ruckkthr der tradition und die Zu-kunft des Reformwerks. Teil 1/ Die Traditions Frage: Vermachtnis oder Alt-last? // China aktuell. Hamburg, 1992. H. 4. p. 612.

128. Wertsch, James V. The need for action in sociocultural research/ In: Wertsch, James V. (ed.). Sociocultural Studies of Mind. Cambridge University Press,1995, pp. 61-62