Интеграция педагогических условий воспитания учащихся "группы риска" в общеобразовательной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Ефимовна

  • Соловьева, Елена Ефимовна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2008, Оренбург
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 246
Соловьева, Елена Ефимовна. Интеграция педагогических условий воспитания учащихся "группы риска" в общеобразовательной школе: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Оренбург. 2008. 246 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Ефимовна

Введение

1. Теоретическое обоснование интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе

1.1. Базовые понятия исследования: учащиеся «группы риска», де- 13 виантное поведение, интеграция педагогических условий в общеобразовательной школе

1.2. Состояние проблемы воспитания учащихся «группы риска» в 39 педагогической теории и практике

1.3. Теоретическое обоснование условий воспитания учащихся 58 «группы риска» в общеобразовательной школе

1.4. Интеграция педагогических условий воспитания учащихся группы риска» в общеобразовательной школе

Выводы по первой главе

2.Экспериментальная проверка эффективности интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

2.1. Моделирование системы интеграции педагогических условий 102 воспитания учащихся «группы риска» в современной общеобразовательной школе .:.

2.2. Отбор и особенности применения диагностических методик. 111 2.3 Процесс и результат педагогического эксперимента по внедре- 125 нию модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Выводы по второй главе.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция педагогических условий воспитания учащихся "группы риска" в общеобразовательной школе»

Социально-экономический кризис 90-х годов в нашей стране привел к существенному снижению жизненного уровня основной части населения России, что, в первую очередь, сказалось на детях, на их нравственном, физическом и психическом здоровье и благополучии. Наиболее незащищенными среди населения страны остались дети и подростки, поскольку в этой ситуации менее всего оказались подготовленными к их воспитанию те социальные институты, которые обеспечивают процесс развития личности ребенка.

Происходящие в обществе перемены привели также к деформации общечеловеческих ценностей, изменили образцы социально приемлемых форм поведения, способствовали ослаблению и даже утрате социальных взаимосвязей, которые традиционно были факторами, формирующими личность подрастающего поколения.

К социальным или общественным нормам относят: правовые, моральные, политические, религиозные, этические, эстетические. Отклонения от них контролируются с помощью санкций (неодобрений, запретов, наказания) либо корректируются через социальные институты, в том числе посредством воспитания, перевоспитания, воспитательно-профилактической деятельности. Применительно к подросткам «группы риска» их поведение может быть определено как общественно осуждаемые поступки, но в рамках установленных на данном этапе развития общества нравственных норм.

Сегодня от того, как на современном этапе будут решены вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющегося поведения, во многом зависит успешность работы с подрастающим поколением и, в конечном счете, нравственная чистота и стабильность общественных отношений в перспективе.

Учащихся «группы риска» принято рассматривать как тех, чье поведение готово к отклонению от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений (действий, поступков, высказываний), совершаемых как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня. Эти идеи освещены в работах Н.П. Вайзмана, А.О. Дробинской, Н.П. Захарова, В.П. Кащенко, А.Н. Личко.

Социально-психологический аспект проблемы подростков «группы риска» нашел отражение в трудах С.А. Бадмаева, С.А. Бе-личевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации ими выделены уровни дезадаптации детей и подростков.

Понятие девиантного (отклоняющегося) поведения получило более широкое распространение в зарубежной литературе, а затем перешло и в отечественную науку в связи с развитием теории аномии, разработанной Э. Дюркгеймом.

Дальнейшие исследования этого социально-педагогического явления способствовали появлению новых теорий отклоняющегося поведения. Например, значительный вклад в разработку этой тематики внесли А. Коэн, Р. Мертон, Э. Шур.

Одними из первых обратили внимание на проблемы «трудного детства» П.П. Блонский, В.П. Кащенко, И.А. Сикорский. Значительная роль в истории изучения проблемы девиантного поведения в России принадлежит B.C. Афанасьеву, Я.И. Гилинскому, В.Н. Кудрявцеву.

П.П. Блонский выявил объективную и субъективную сторону трудного ученика. М.Л. Алемаскин, Е.А. Аркин, С.А. Беличева, А.С. Белкин, А.С. Залужный, А.И. Кочетов, П.И. Люблинский, Г.М. Миньковский, В.Н. Мясищев, И.В. Невский, Д.И. Фельдштейн отразили в своих исследованиях существование определенной категории детей и подростков, с которой трудно работать.

В целом анализ литературы по проблеме учащихся «группы риска» показал, что данная проблема имеет глубокие корни теоретико-методологического осмысления генезиса и детерминации возможных последствий девиации среди детей и подростков. Однако, судя по научной литературе, остается не исследованным вопрос о психолого-педагогических принципах и условиях организации эффективной системы воспитательной работы с учащимися «группы риска» в общеобразовательных школах.

Таким образом, проведенный анализ литературы и социально-экономические условия позволили нам выявить ряд противоречий:

1. Социально-экономическая нестабильность в обществе и разрыв между богатыми и бедными породили большое число малообеспеченных и материально необеспеченных семей, которые не имеют реальных возможностей не только воспитать ребенка, но и достойно существовать.

2. С одной стороны, количество учащихся с девиантным поведением возрастает, с другой стороны, в науке и практике не представлена глубокая дифференциация понятия учащиеся «группы риска». Отмечаются большие различия в поведении детей: одни развиваются нормально, а у других имеются существенные отклонения. Эта проблема не получила должной разработки и реализации.

3. Отсутствуют педагогические рекомендации по индивидуализации работы с учащимися «группы риска»: в педагогике имеются отдельные рекомендации по воспитанию трудных детей, однако нет целостной системы их воспитания, хотя педагоги школ нуждаются в таких рекомендациях.

Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность и выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования - «Интеграция педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является поведение детей «группы риска» в условиях обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе.

Предметом исследования: процесс и результат интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска».

Гипотеза исследования: воспитание учащихся «группы риска» становится более эффективным, если в общеобразовательной школе интегрировать следующие педагогические условия: целенаправленно изучаются и учитываются в воспитательном процессе объективные и субъективные причины девиантного поведения учащихся; определяются типологические особенности поведения учащихся «группы риска»; выявляются факторы и барьеры поведения учащихся «группы риска»; если достигается единство активности и творчества в процессе овладения деятельностью; интенсифицируется совместная деятельность и общение детей «группы риска» и учителей; актуализируется ведущая деятельность; расширяется зона детского развития и социокультурного пространства; достигается единство эмоциональной включенности и интеллектуального развития.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Изучить состояние и выявить основные тенденции решения проблемы воспитания учащихся «группы риска» в педагогической теории и практике.

2. Выявить особенности социально-педагогического и психофизиологического состояния учащихся «группы риска».

3. Выявить и теоретически обосновать основные педагогические принципы и условия воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

4. Разработать модель интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе и экспериментально-опытным путем доказать ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования послужили следующие психологические и педагогические концепции и теории:

- системный и комплексный подходы как направление методологии научного познания социальных процессов (Я.И. Гилинский, В.В. Иванов, Ю.Р. Хайруллина, Э.Г. Юдин, В.А. Ядов); психологическая теория личности и ее формирования (Б.Г.Ананьев, А.Г. Асмолов, B.C. Афанасьев, Л.И. Божович, А. Мас-лоу, А.В. Петровский, B.C. Швырев);

- концепция целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабан-ский, Д.В. Вилькеев, В.И. Загвязинский, И.А. Ильин);

- воспитание и творческая самореализация личности (В.И. Андреев, А.И. Щетинская, Л.А. Казанцева, В.Г. Каташев, Ф.Л. Ратнер).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были применены следующие методы педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, теоретическое моделирование); изучение и обобщение передового педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование); эксперимент (диагностирующий, формирующий); количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой послужило Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4» г. Елабуги Республики Татарстан.

Этапы исследования: В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного с 2004 по 2008 год. В работе можно условно выделить следующие этапы:

Первый этап (январь 2004 - июнь 2004 года) был связан с проведением теоретического анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; посвящен изучению состояния проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков в педагогической практике; направлен на формулировку рабочей гипотезы и разработку модели педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Второй этап (июнь 2004 - сентябрь 2004 года) был направлен на разработку модели педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Третий этап (сентябрь 2004 - июнь 2007 года) включал в себя опытно-экспериментальную работу по реализации модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Четвертый этап (июнь 2007 - по март 2008 года) был посвящен проверке эффективности модели педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе; анализу и обобщению результатов теоретической и опытно-экспериментальной части исследования, корректировке выводов и текстовому оформлению диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнена содержательно-процессуальная характеристика понятия «учащиеся «группы риска», которые, в связи с различными объективными и субъективными причинами, имеют в обычных уеловиях существенные трудности обучения и воспитания, что создает повышенный риск их дезадаптации в социальных отношениях;

- уточнены типологические особенности учащихся «группы риска», к которым относятся: 1) дети с проблемами в развитии, не имеющие резко выраженной клинико-патологической характеристики; 2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств^) дети из неблагополучных, асоциальных семей;4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке; 5) дети с социально-психолого-педагогической дезадаптацией;

- определены и систематизированы факторы развития отклоняющегося поведения детей и подростков: индивидуальные (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность адекватно выражать свои чувства); внутрисемейные (отсутствие контроля, насилие над ребенком); внутришкольные (низкая успеваемость, частые переходы из одной школы в другую); социальные, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков (социально-экономические факторы; медико-социальные факторы; социально-демографические; социально-психологические факторы);

- на основе психолого-педагогического исследования выделены интегрированные педагогические условия воспитания учащихся «группы риска» (1.единство активности и творчества в процессе овладения деятельностью; 2.интенсификация совместной деятельности и общения; 3.актуализация ведущей деятельности;4. расширение зоны детского развития и социокультурного пространства; 5.единство эмоциональной включенности и интеллектуального развития);

- установлена совокупность педагогических принципов системы работы с детьми группы риска: принцип управления социальной средой жизнедеятельности учащихся «группы риска»; принцип ответственности за себя и свою деятельность (через целенаправленное включение их в социально значимую деятельность); принцип принятия и развития учащихся; единство всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, школы и семьи) в снижении влияния зоны риска на учащихся «группы риска».

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что его результаты обогащают научно-педагогические представления о формах и методах интеграции воспитательной работы с учащимися «группы риска» в общеобразовательной школе и открывают новые возможности психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана научно обоснованная модель интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе;

- разработаны критерии эффективности данной модели, которые могут быть широко использованы для включения их в мониторинг педагогической деятельности школы;

- определено состояние проблемы воспитания детей в условиях общеобразовательных школ и предложены типологические особенности учащихся «группы риска»;

- выявлены и теоретически обоснованы основные педагогические принципы интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась использованием комплекса методов и методики исследования, адекватных его цели и задачам, личным участием автора в организации и проведении экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования: теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Казань, 2005; Набережные Челны, 2007; Тамбов, Барнаул, 2008), всероссийских (Казань, 2003, 2005, 2006) и региональных (Набережные Челны, 2004; Елабуга, 2004, 2006) научно-практических конференциях, были опубликованы на страницах журнала «Образование и саморазвитие» (Казань, 2008).

Результаты исследования внедрялись и использовались в работе педагогов, психологов и классных руководителей школ в городах Елабуга, Набережные Челны, Менделеевск, Заинек Республики Татарстан.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 10 публикациях: статьях и тезисах докладов на научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учащиеся «группы риска», в силу различных объективных причин, имеют в обычных условиях существенные трудности в обучении и воспитании, что создает повышенный риск их дезадаптации в социальных отношениях. При этом риск обуславливается индивидуальными факторами (низкая самооценка, недостаточный самоконтроль, неспособность выражать свои чувства); внутрисемейными (отсутствие контроля, насилие над ребенком); внутришкольными (низкая успеваемость, частые переходы из одной школы в другую). Зону риска в плане воспитания детей и подростков создают социально-экономические факторы, медико-социальные факторы, социально-демографические и социально-психологические факторы.

2. Воспитание учащихся «группы риска» обеспечивается при реализации модели интеграции педагогических условий воспитания в общеобразовательной школе.

3. Существенно повысить эффективность воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе возможно, опираясь на применение следующих педагогических принципов: 1.принцип управления социальной средой жизнедеятельности учащихся «группы риска»;2.принцип ответственности за себя и свою деятельность (через целенаправленное включение их в социально- значимую деятельность)^.принцип принятия и развития учащихся;4.единство всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, школы и семьи) в снижении влияния зоны риска на учащихся «группы риска».

Интеграция педагогических условий воспитания осуществляется через: единство активности и творчества в процессе овладения деятельностью; интенсификацию совместной деятельности и общения; актуализацию ведущей деятельности; расширение зоны детского развития и социокультурного пространства; единство эмоциональной включенности и интеллектуального развития.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Библиография включает 220 наименований, в т.ч. 12 на иностранном языке. В тексте диссертации 20 таблиц, 5 приложений.

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Елена Ефимовна

Выводы по второй главе

Вторая глава была призвана обеспечить решение вопросов диссертационного исследования, связанных с экспериментальной проверкой эффективности модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

В начале эксперимента была выдвинута гипотеза о том, что если разработанная модель является эффективной, то по завершении эксперимента, участвующие в исследовании группы значимо (на уровне р^0.05) не будут различаться между собой и риск отклоняющегося поведения учащихся «группы риска» существенно снизится.

На констатирующем этапе испытуемые экспериментальной группы имели значительно высокий уровень склонности к отклоняющемуся поведению, чем в контрольной группе. На контрольном этапе уровень склонности к отклоняющемуся поведению снизился и в экспериментальной группе, и в контрольной группе.

По признаку оценки в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось достоверных различий; после эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку оценки различаются: результаты учащихся экспериментальной группы выше результатов учащихся контрольной группы, то есть уровень оценки выше в экспериментальной группе.

По признаку силы различий в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку оценки различаются: результаты учащихся экспериментальной группы выше результатов учащихся контрольной группы, то есть уровень оценки выше в экспериментальном классе.

По признаку активности различий в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку активности не различаются.

По признаку общей школьной тревожности различий в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента не наблюдалось; после проведения контрольного этапа медианы распределений учащихся контрольной и экспериментальной группы по признаку активности различаются.

Различия признака позитивного интереса в детско-родительских отношениях в двух группах испытуемых до эксперимента наблюдаются; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку позитивного интереса не различаются.

Различия признака директивности в детско-родительских отношениях в двух группах испытуемых до эксперимента наблюдаются; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку директивности не различаются.

Существуют различия признака враждебности в детско-родительских отношениях в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку враждебности различаются.

Не существуют различий признака автономности в детско-родительских отношениях в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента; после проведения контрольного этапа эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку автономности различаются

Не существует различий признака непоследовательности в детско-родительских отношениях в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента; после проведения контрольного этапа эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку непоследовательности различаются.

Не существует различий признака композитной оценки социального интеллекта в двух группах испытуемых до проведения формирующего эксперимента; после проведения контрольного этапа учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку композитной оценки социального интеллекта не различаются.

Итак, до проведения формирующего эксперимента в двух исследуемых группах существовали достоверные различия признака склонности к отклоняющемуся поведению (в группе риска было больше учащихся склонных к отклоняющемуся поведению); после проведения контрольного этапа эксперимента учащиеся контрольной и экспериментальной группы по признаку склонности к отклоняющемуся поведению достоверно различаются (в экспериментальной группе риска стало меньше учащихся склонных к отклоняющемуся поведению, чем в контрольной группе).

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что у учащихся контрольных и экспериментальных групп появились существенные различия в данных таких показателей личностного дифференциала, как оценка и сила.

Эффективность модели интеграции- педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» доказывают также и положительная динамика изменений в снижении общей школьной тревожности, оптимизации детско-родительских отношений — повышение позитивного интереса, снижение уровней директивности, враждебности, автономности и непоследовательности по отношению к родителям у детей. автономности и непоследовательности по отношению к родителям у детей.

Следует отметить, что социальный интеллект экспериментальной и контрольной группы принципиально не различался ни до, ни после эксперимента.

Таким образом, результатом педагогического эксперимента явилось качественное и количественное снижение влияния факторов риска на формирование отклоняющегося поведения учащихся, что доказывает эффективность предложенной нами модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Заключение

Проблема воспитания подрастающего поколения всегда является актуальной. Изменения в социально-экономической жизни привели общество в кризисное состояние, что усложняет воспитание подрастающего поколения. Отчуждение от воспитательного процесса семьи и родителей, психолого-педагогическая безграмотность субъектов воспитательного процесса способствовали тому, что в обществе появился и существует многие годы феномен учащихся «группы риска». В особенностях воспитания кроются истоки алкоголизма, наркомании, нравственной деградации, правонарушений, преступности подростков.

Проблема девиантного поведения подростков занимает одно из первых мест среди других социальных и психологических проблем. Даже учитывая то, что в настоящее время очень трудно оценить девиантные отклонения в молодёжной среде, можно сказать, что масштабы девиации растут по многим показателям.

В работе нами было изучено состояние и выявлены основные тенденции проблемы учащихся «группы риска» и их решение в теории и практике педагогической и психологической науки. Анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме воспитания учащихся «группы риска», а также связанных с ним понятий «трудные подростки», «девиантное поведение», «отклоняющееся поведение», показал широкий спектр трактовок рассмотренных понятий и позволил нам выявить их связь с изучаемой проблемой. Основываясь на приведенных в работе определениях понятий, мы считаем, что под учащимися «группы риска» в силу различных объективных и субъективных причин имеют в обычных условиях трудности обучения и воспитания, что создает повышенный риск их дезадаптации в социальных отношениях.

Теоретическим путем определялось состояние проблемы воспитания подростков в условиях общеобразовательных школ, выявлялись особенности психофизиологического состояния учащихся, имеющих девиантное поведение.

Были выявлены и теоретически обоснованы основные педагогические принципы и условия организации системы работы общеобразовательных школ по профилактике девиантного поведения учащихся. Среди основных принципов нами выделены: целенаправленное взаимодействие педагогов, учащихся и родителей и управление социальной средой жизнедеятельности учащихся «группы риска»; принцип побуждения к о тветственности за себя и свою деятельность; принцип принятия и развития учащихся; единство всех субъектов учебно-воспитательного процесса (педагогического коллектива, школы и семьи) в снижении влияния зоны риска на учащихся «группы риска».

Определены педагогические условия, которые позволили обеспечить интеграцию воспитания учащихся «группы риска»: единство активности и творчества в процессе овладения деятельностью; интенсификация совместной деятельности и общения; актуализация ведущей деятельности; расширение зоны детского развития и социокультурного пространства; единство эмоциональной включенности и интеллектуального развития.

В результате нами была разработана модель интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе. Модель представляет собой целостностную систему и включает следующие элементы: цель, задачи воспитания учащихся «группы риска», педагогические принципы, условия, содержание деятельности, формы и методы интеграции педагогических условий, результат.

Проведенное нами исследование позволило получить положительную динамику в снижении общей школьной тревожности, оптимизировать детско-родительские отношения, повысить позитивный интерес со стороны родителей, снизить их уровень директивности, враждебности, автономности и непоследовательности по отношению к детям.

По результатам эксперимента удалось снизить у учащихся «группы риска» склонность к отклоняющемуся поведению. Полученная положительная динамика изменения личностных качеств и поведения учащихся «группы риска» подтверждает эффективность включенной нами в учебно-воспитательный процесс модели интеграции педагогических условий воспитания учащихся «группы риска» в общеобразовательной школе.

Результаты нашего исследования важны, прежде всего, в работе психологических служб и педагогических коллективов учебных заведений. Значительную часть времени подростки проводят в школе, здесь же имеются огромные ресурсы для самореализации и именно здесь возникают многие проблемы у учащихся. Задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы направить силы самого ученика на противодействие негативным социально-психологическим явлениям, жить интересной и активной жизнью, создавая комфортную психологическую обстановку внутри учебного заведения.

Экспериментальное исследование подтверждает правильность выдвинутой гипотезы и дает основание считать цель исследования достигнутой, а его задачи - реализованными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Елена Ефимовна, 2008 год

1. Агрон, Л.И. Создание условий для реализации комплексного подхода к воспитанию в городе : сборник статей «Комплексный подход к воспитанию школьников» / Л.И. Агрон; сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина; ред. Л.К. Балясная. М.: Просвещение, 1982. — 208 с.

2. Алемаскин, М.Л. Воспитательная работа с подростками / М.Л. Алемаскин. М.: Знание, 1999. - 42 с.

3. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. — Казань: КГУ, 2000. - 600 с.

5. Антонян, Б.Г. Преступность и психические аномалии / Б.Г. Антонян, С.В. Бородин. М.: Наука, 1987. - 290 с.

6. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании: Воспитание ребенка в семье от года до зрелости / Е.А.Аркин. М.: Учпедгиз, 1957. - 347 с.

7. Артюхова, И.С. Воспитательная работа с подростками: занятия, игры, тесты / И.С. Артюхова. М.: Первое сентября, 2002. - 208 с.

8. Афанасьев, B.C. Девиантное поведение и социальный контроль: роль в условиях кризиса российского общества / B.C. Афанасьев, Я.И. Гилинский. СПб.: Изд-во ИСАН, 1995. - 248 с.

9. Афанасьев, В.Г. Основы философских знаний / B.C. Афанасьев. М.: Просвещение, 1984. - 311 с.

10. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Бадараева, С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка Электроныый ресурс. Режим доступа: http://www.spf.bsu.ru/main.php?go=pubs.php&stat=0127. Проверено 15.04.2008.

12. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / С.А. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

13. Барановский, Н.А. Потребности и мотивы агрессивного преступного поведения / Н.А. Б арановский. .— М: Изд-во ИГиП АН СССР, 1978. 176 с.

14. Башкирова, Ю. Эмоциональные сферы. Психологическая методика по определению эмоционального состояния, настроения и самочувствия / Ю.Башкирова // Школьный психолог. 2004. - № 24. - С. 9-24.

15. Безруких, М.М. Все цвета, кроме чёрного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников : пособие для педагогов / М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова. М.: Вентана-Графф, 2002. - 64 с.

16. Беккер, Г. Человеческое поведение: экономический подход / Г. Беккер. М.: Изд-во: ГУ ВШЭ, 2003. - 672 с.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 209 с.

18. Белкин, А.С. Отклонение в поведении школьников : учебное пособие / А.С. Белкин. Свердловск: СПО, 1973. - С. 75.

19. Белухин, Д.А. Основы индивидуально-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. 4.1. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.

20. Беспалова, Г.М. Как изменить отношение к школе / Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова. М.: Новый учебник, 2003. - 48 с.

21. Блауберг, И.В. Проблемы методологии системного анализа / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г: Юдин. М.: Наука, 1970. -456 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х томах / П.П. Блонский. Т. 2. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -691 с.

23. Богданова, О.С. О нравственном воспитании подростков / О.С. Богданова. М.: Просвещение, 1979. - 111 с.

24. Бодалев, А.А. Личность и общение. Избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; под ред.Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Изд.-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

26. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995. № 4. - С. 29.

27. Бочарова, В.Г. О некоторых методологических подходах к исследованию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / В.Г. Бочарова. М.: Наука, 1993. - С. 34-48.

28. Бочкарёва, Г.Г. Психология подростков — правонарушителей / Г.Г. Бочкарёва // Советская юстиция. 1967. - № 22. - С. 52.

29. Братусь, Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984 - 144 с.

30. Буева, Л.П. Социология и педагогика : сборник статей «Комплексный подход к воспитанию школьников» / Л.П. Буева; сост. Л.И. Филатова, Т.В. Сорокина; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - С. 116-142.

31. Вайзман, Н.П. К вопросу о «детях группы педагогического риска» : материалы Всеросс. науч.-практич. конф. «Социальное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь» / Н.П. Вайзман, В.В. Зарецкий. М.: МГППУ, 1998. - С. 58-60.

32. Вайнер, М.Э. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учебное пособие для студентов средних педагогических заведений / М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова, И.Ф. Дементьева и др.. М.: Академия, 2001. - 320 с.

33. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. -М.: Просвещение, 1984. 142 с.

34. Вафин, Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков / Д.Х. Вафин. Казань: Изд-во «Пресса», 1996. - 164 с.

35. Вилькеев, Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Индукция, дедукция, гипотеза / Д.В. Вилькеев; под ред. М.Н. Скаткина. Казань: Татарское книжное изд-во, 1975. - 160 с.

36. Внучков, Ю. Искусство жить / Ю. Внучков. М.: Политиздат, 1989. - 288 с.

37. Волков, Б.С. Психология подростка / Б.С. Волков. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 160 с.

38. Воспитание трудного ребёнка: Подростки с девиантным поведением / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Владос, 2001. - 240 с.

39. Выготский, JI.С. Психология развития как феномен культуры / JI.C. Выготский. М.: Изд-во «Институт психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512 с.

40. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века / О.С. Газман // Классный руководитель. -2000. № 3. - С. 6-33.

41. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // География в школе. 1997. - № 4. — С. 15-19.

42. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (воспитателя) : методические рекомендации / О.С. Газман, А.В.Иванов. М.: Владос, 1995. -118 с.

43. Гарифуллин, P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 64 с.

44. Гернет, М.И. Социальные факторы преступности / М.И. Гернет. М.: Владос, 1995. - 114 с.

45. Гилинский, Я. Преступность несовершеннолетних в России Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.index.org.ru/nevol/20Q5-3/ .Проверено 15.04.2008.

46. Гильманшина, С.И. Профессиональное мышление учителя: научно-педагогический аспект / С.И. Гильманшина, Д.В. Вилькеев // Психологическая наука и образование. 2004. - № 2. - С. 28-32.

47. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. М.: Канон - пресс, 2000. - 304 с.

48. Граборов, А.Н. Основы олигофренопедагогики / А.Н. Граборов. М.: Изд.: КЛАССИКС СТИЛЬ, 2005. - 248 с.

49. Григорова, В.К. Гуманизация воспитательного процесса в современной школе / В.К. Григорова, A.M. Печенюк. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001.- 168 с.

50. Гринченко, Н.А. Основы антинаркотического воспитания / Н.А. Гринченко. Липецк: Изд-во «Феникс», 2000. - 224 с.

51. Гурьева, В.А. Клиническая и судебная подростковая психиатрия / В.А. Гурьева, Т.Б. Дмитриева, В.Я. Гиндикин. М.: Генезис, 2001. - 480 с.

52. Давыдов, В.В. Психологические условия происхождения идеальных действий / В.В. Давыдов, В.П. Андронов // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 56-65.

53. Дробинская, А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей / А.О. Дробинская. 2-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 142 с.

54. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1975. - 64 с.

55. Дюркгейм, Э. Самоубийство. Социологический этюд / Э. Дюркгейм. С-Пб: Питер, 1994. - 399 с.

56. Евтушенко, С.В. Макровоспитательная система как фактор оптимизации воспитательного процесса : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.В. Евтушенко. М., 1997. - 351 с.

57. Жариков, Е.С. Для тебя и о тебе : книга для учащихся / Е.С. Жариков, E.JI. Крушельницкий. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

58. Жиляев, А.Г. Программа «Линия жизни». Дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении / А.Г. Жиляев, Т.И. Палачева, А.Т. Кулагин. Казань: ЗАО «Новое знание», 2002. - 32 с.

59. Завражин, С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России / С.А. Завражин // Педагогика. 1992. - № 9. - С. 10.

60. Загвязинский, В.И. Основы социальной педагогики / В.И. Загвязинский. М.: Владос, 2002. - 160 с.

61. Залужный, А.С. Детский коллектив и методы его изучения / А.С. Залужный. М. - Л.: Госиздат, 1973. - 146 с.

62. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

63. Зюбин, Л.М. Психология воспитания : метод, пособие / Л.М. Зюбин. — М.: Высшая школа, 1991. — 96 с.

64. Зюбин, JI.M. Психология асоциального поведения несовершеннолетних / JI.M. Зюбин. JL: Знание, 1967. - 156 с.

65. Иванников, В.А. Формирование побуждений к действию / В.А. Иванников // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 113.

66. Иванов, В.В. Введение в методологию социологии: к проблеме соотношения методологии и методики социальной науки / В.В. Иванов. Казань.: КФЭИ, 1997. - 200 с.

67. Иванов, Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков : методическое пособие / Н.Я. Иванов, А.Е. Личко. Выпуск 10. - М.: «Фолиум», 1995. - 53 с.

68. Иванченко, В.Н. Установки личности и противоправное повеление / В.Н. Иванченко, А.Г. Асмолов, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 97.

69. Игошев, К.Е. Семья, подростки, школа / К.Е.Игошев, Г.М. Миньковский. М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

70. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусин-ского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

71. Идейно-нравственное воспитание / Под ред. Н.К. Устинова. Мн.: Красико-принт, 2005. - 128 с.

72. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 томах / И.А. Ильин. -Т.2. М.: Русская книга, 1993. - 265 с.

73. Каминер, A.M. Психолого-педагогические аспекты деви-антного поведения подростков и молодёжи : учебно-методическое пособие / A.M. Каминер, Е.А. Майорова. М.: АПК и ПРО, 2003. -83 с.

74. Караковский, В.А. Три реальности школьного воспитания / В.А. Караковский // Классный руководитель. 2002. - № 5 - С. 1121.

75. Карпов, А.И. Воспитательные возможности микрорайона и их использование : сборник статей «Комплексный подход к воспитанию школьников» / А.И. Карпов; сост. Л.И. Филатова, Т.В. Сорокина; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - С. 131-135.

76. Касаткин, В.Н. Предупреждение употребления алкоголя и наркотиков в школе / В.Н. Касаткин, И.А. Паршутин, А.С. Митькин. М.: Здоровье, 2003. - 442 с.

77. Катаева-Венгер, А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителя и родителей / А.А. Катаева-Венгер. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

78. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание личности и профилизация обучения / В.Г. Каташев, Л.Н. Нугуманова. Казань: Новое Знание, 1998. - 239 с.

79. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : книга для учителя / В.П. Кащенко. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

80. Клауорд, Р. Дифференциация субкультуры : сборник статей «Социология преступности. Современные буржуазные теории» / Р. Клауорд, Л. Оулин; под ред.: Б.С. Никифорова; перевод с английского А.С. Никифорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. - 368 с.

81. Клейберг, Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Изд-во «Печатный двор», 1995. - 141 с.

82. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения : учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт - М», 2001. - 160 с.

83. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. 2 изд. доп. - М.: Владос, 1997. - 140 с.

84. Клейберг, Ю.А. Социальная и психологическая адаптация личности маргинала: системно-аксиологический подход : учебное пособие / Ю.А. Клейберг, Н.В. Шахзадова. Тверь: ТПМО, 1998. -264 с.

85. Кленская, И.С. Беседы о смысле жизни : книга для учащихся / И.С. Кленская. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

86. Ковальчук, А.В. Трудные дети и проблема отклоняющегося поведения (Аналитический аспект) / А.В. Ковальчук, Д.Н. Журавлев // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 3(36). - С. 1-3.

87. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция / И.А. Колесникова, JI.C. Нагавкина, Е.Н. Барышников. СПб.: Питер, 1994. - 69 с.

88. Колесов, Д.В. Антинаркотическое воспитание : учебное пособие / Д.В. Колесов. 3-е изд., доп. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. - 192с.

89. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, Н.Н. Верцинская. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.

90. Коэн, А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклоняющегося поведения / А. Коэн. М.: Прогресс, 1965. - 520с.

91. Кудрявцев, В.Н. Исследовательская проблема — социальные отклонения / В.Н. Кудрявцев // Социс. 1983. — № 2. - С. 23-29.

92. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов. — М.: Народное образование,1994.— 144 с.

93. Куликова, JI.H. Воспитать себя : книга для учащихся / Л.Н. Куликова. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

94. Куфаев, В.Ф. Охрана детства в СССР / В.Ф. Куфаев. М.; Л.: Госучебиздат, 1932. - 208 с.

95. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

96. Лемерт, Э. Первичное и вторичное отклонения. Контексты современности : хрестоматия / Э. Лемерт; сост. и общ. ред. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 2001. - С. 142-145.

97. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

98. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Лидере. М.: Академия, 2003. - 256 с.

99. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: Теоретико-исторический анализ воспитательныхценностей в России в XIX и XX вв. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

100. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 10-19.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика противления злу насилием / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 18-23.

102. Лихачев, Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной психологии / Б.Т. Лихачев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288 с.

103. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

104. Личко, А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Н. Личко. Л.: Медицина, 1983. - 256 с.

105. Лопушанский, Ф.А. Следственная профилактика преступлений. Опыт, проблемы, решения / Ф.А. Лопушанский; отв. ред.: И.П. Лановенко. Киев: Наук, думка, 1980. - 212 с.

106. Люблинский, П.И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте / П.И. Люблинский. - М.: Наука, 1923. - 192 с.

107. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

108. Макеева, А.Г. Все цвета, кроме чёрного: педагогическая профилактика наркотизма школьников : метод, пособие для учителя / А.Г. Макеева. М.: Просвещение, 2005. - 64 с.

109. Макеева, А.Г. Не допустить беды: Педагогическая профилактика наркотизма школьников : пособия для учителя / А.Г. Макеева. М.: Просвещение, 2004. - 191 с.

110. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

111. Маслова, М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: автореф. д исс. . к анД. п ед. н аук : 13.00.01/ М.Е. Маслова. Ставрополь: Пресса, 2001. - 21 с.

112. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р.Мертон // Рубеж. Альманах социальных исследований. Сывтывкар: ИПОСГУ, 1991. - № 2. - С. 81-96.

113. Миньковский, Г.М. Уголовно-правовые средства борьбы с наркотизмом в России / Г.М. Миньковский, Э.Ф. Побегайло, В.П. Ревин. М.: Юридическая литература, 2003. - 172 с.

114. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / 'И.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990. - 143 с.

115. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 266 с.

116. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте социализации / А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С. 79-82.

117. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология отношений. 1995. - № 1. — С. 48-53.

118. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости / Под ред. А.Н. Гаранского. М.: БИНОМ, 2002. -471 с.

119. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив : пособие для учителя / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

120. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей/ И.В. Невский, Р.В. Овчарова. — Курган: КГУ, 1985. 245 с.

121. Новикова, Л.И. Педагогическая концепция детского коллектива. Актуальные проблемы / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин // Вопросы психологии. 1983. - № 5. - С. 9.

122. Нравственность в современно мире / Под ред. С.М. Жданова. Минск.: Красико-Принт, 2003. - 128 с.

123. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. -Л.: Знание, 1979. 238 с.

124. Обухов, В.М. Как воспитывать гражданскую ответственность / В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1986. - 110 с.

125. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : книга для учащихся / Ю.М. Орлов. — М.: Просвещение, 1987. 224 с.

126. Осокина, И.П. Особенности национальной наркомании / И.П. Осокина // Российская газета. 2002. - № 113. - С. 3.

127. Панков, Д.Д- Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом / Д.Д. Панков. — М.: АПК и ПРО, 2001. 239 с.

128. Петрунек, В.П. Нелегкий шаг к юности: Родителям о нервно-психическом здоровье подростков / В.П. Петрунек, Л.Н. Таран. М.: Педагогика, 1984. - 160 с.

129. Петрынин, А.Г. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективного творческого воспитания : учебное пособие / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. — М.: Владос, 2002. 132 с.

130. Петрынин, А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением и медико-социальная помощь : учебное пособие / А.Г. Петрынин, A.M. Печенюк. М.: АПКиПРО, 2001. - 148 с.

131. Писарева, Т.В. Единство изучения и воспитания «трудных» подростков как одно из условий их перевоспитания : тезисы докладов и сообщений межведомственной научно-практической конференции / Т.В. Писарева. М.: Мосиздат, 1970. - С. 55-57.

132. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 206 с.

133. Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2000-2001 годы / Под ред. С.Т. Пронина. М.: Печатный дом «Феникс», 2002. - С. 32.

134. Программа формирования здорового жизненного стиля / Под ред. Б.Д. Ивнина. М.: Владос, 2002. - 84 с.

135. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков : метод, пособие / Под ред. И. Соковни. М.: Просвещение, 2002. - 158 с.

136. Профилактика девиантного. поведения учащихся в образовательных учреждениях : сборник методических рекомендаций / Под ред. И.П. Башкатова. Коломна: ГОУ ВПО МО' «КГПИ», 2006. - 160с.

137. Профилактика наркомании в школе / А. Егоров. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

138. Прутченков, А.С. Тренинг коммуникативных умений : метод, разработки занятий / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

139. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста: методические разработки занятий социально-психологического тренинга / А.С. Прутченков. М.: Новая школа, 1993. - 47 с.

140. Прутченков, А.С. Школа жизни. Методические разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М.: Новая цивилизация, 2000. - 192 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 2001. - 160 с.

142. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми : учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений /

143. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянина. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

144. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер; пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. - 432 с.

145. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

146. Рувинский, Л.Н. Нравственное воспитание личности / Л.Н. Рувинский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

147. Рувинский, Л.Н. Психология самовоспитания : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л.Н. Рувинский, А.Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

148. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. — С. 37-76.

149. Семаго, Н.Я. Проблемные подростки: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2000. - 208 с.

150. Сенько, В.Г. Семейная педагогика: Программа и дидактический материал / В.Г. Сенько; рецензенты: доктор филол. наук Г.А. Барташевич, М.Л. Долинский. 2-е изд., испр. и доп. -Минск.: Знание, 2001 - 108 с.

151. Сикорский, И.А. Воспитание в возрасте первого детства / И.А. Сикорский. С-Пб.: Питер, 1884. - 203 с.

152. Славина, JI.C. Трудные подростки / JI.C. Славина; под ред.

153. B.Э. Чудновского. М.: Институт практической психологии, 1998. -448 с.

154. Славутская, Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9-11 лет / Е.В. Славутская : автореф. дисс. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.В. Славутская. Самара: СамГУ, 2000. - 24 с.

155. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

156. Слободняк, Н. Уроки общения для младших подростков / Н. Слободняк // Школьный психолог-. 2003. - № 3. — С. 15-20.

157. Собкин, B.C. Подростковый возраст: временные ресурсы и структура свободного времени / B.C. Собкин, Д.В. Адамчук // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2007. - № 7. —1. C. 56-66 .

158. Соловов, А.В. Наркомания: причины, виды, последствия, профилактика (для психологов, педагогов образовательных учреждений) / А.В. Соловов. — Казань: Хэтер, 1999. 128 с.

159. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников : учебное пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. М.: Академия, 1996. - 320 с.

160. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

161. Стурова, М.П. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М.П. Стурова, В.И. Силенков // Педагогика. 1999. - № 7. - С. 38-41.

162. Сукало, А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга / А.А. Сукало. СПб: Питер, 1996. - 220 с.

163. Сухомлинский, B.C. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 1980. 258 с.

164. Таланчук, Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания / Н.М. Таланчук. Казань: КГУ, 1991. - 23 с.

165. Трус, И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 44-46.

166. Трушов, В.П. Учителю о наркотиках и наркомании / В.П. Трушов. Липецк: Перемена, 2003. - 169 с.

167. Умеете ли Вы общаться? : книга для учащихся / И.Н. Горелов, В.Ф. Итников, М.В. Зюзько, Л.А. Шкатова. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

168. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 576 с.

169. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества / Ю.Р. Хайруллина. Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. - 370 с.

170. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы : автореф. дисс. . д-ра социол. наук : 22.00.01 / Ю.Р. Хайруллина. Саратов: Прима-Пресс, 1998. - 37 с.

171. Харченко, В.К. Поведение от реального к идеальному / В.К. Харченко. Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2005. - 197 с.

172. Хурамшина, А.З. Образ жизни как фактор социализации личности : автореф. дисс. . канд. социол. наук : 13.00.01 / А.З. Хурамшина. Казань: ООО «Печать», 1999. - 21 с.

173. Шакиров, Р.В. Казанская педагогическая школа во второй половине XX века / Р.В. Шакиров. Казань: Изд-во «Панорама», 1999. - 528 с.

174. Шакуров, Р.Х. Психологические основы профилактики наркомании среди учащихся / Р.Х. Шакуров, P.P. Гарифуллин. -Казань: РИЦ «Школа», 2002. 200 с.

175. Швырев, B.C. Человек и рациональность / B.C. Ш вырев // Человек. 1997. - № 7. - С. 75-85.

176. Шепель, В.М. Социально-психологические проблемы воспитания / В.М. Шепель. М.: Московский рабочий, 1987. - 239 с.

177. Шилова, Т.А. Психология отклоняющегося поведения. Психодиагностика, типология, развитие, психокоррекция детей «группы риска» / Т.А. Шилова. М.: Изд-во СТИ, 2004. - 84 с.

178. Шилова, Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / Т.А. Шилова // Педагогика. — 1996.-№ 3. С. 25-30.

179. Школа без наркотиков : книга для педагогов и родителей / Под ред. JI.M. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Образование-Культура, 2002. - 160 с.

180. Шудегова, О.И. Педагогические условия эффективной реабилитации детей и подростков «группы риска» / О.И. Шудегова. М.: ИТИП, 2006. - С. 123-148.

181. Шульга, Т.И. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, И.Ф. Дементьева. -М.: Академия, 2004. 256 с.

182. Шур, Э.М. Наше преступное общество / Э.М. Шур. М: Просвещение, 1977. - 326 с.

183. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л.: Учитель, 1979. - 264 с.

184. Ямшанов, Б. Остановить наркоагрессию / Б. Ямшанов, А. Шаров, В. Черкесов // Российская газета. 2003. - № 4. - С. 1.

185. Berkowitz, L. Aggression: A social psychological analysis / L. Berkowitz. New York: McGraw-Hill, 1962. - 212 p.

186. Buss, A.H. The psychology of .aggression / A.H. Buss. New York: John Wiley, 1961. - 307 p.

187. Collins, B. Group structure: Attraction, coalitions, communication and power / B.Collins & B.H. Raven // In G.Lindzey and E.Aronson

188. Eds.). Handbook of social psychology. Vol. 4. Reading. - Mass.: Ad-dison-Wesley, 1969. - P. 102-204.

189. Dollard, J. Frustration and aggression / J. Dollard, L.W. Doob, N.E. Miller, O.H. Mowrer & R.R. Sears. New Haven, Conn.: Yale Univ. Press, 1939. - P. 11.

190. Eagle, A. Gender and aggressive behavior: A meta-analytic review of the social psychological literature / A. Eagle & V.J. Steffen // Psychological Bulletin. 1986. - № 100. - P. 309-330.

191. Englander, E.K. Understanding violence / E.K. Englander. -Mahwah N.J.: Lawrence Erlbaum Associates Inc., 1997. 112 p.

192. Felson, R.B. Aggression as impression management / R.B. Felson // Social Psychology Quarterly. 1978. - № 41. - P. 205-213.

193. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive / S.Feshbach // Psychological Review. 1964. - № 71.- P. 257-272.

194. Finkelhor, D. Physical violence in American families: Risk factors and adaptations to violence in 8,145 families / D. Finkelhor, R.J. Gelles, G.T. Hotaling & M.A. Straus. New Brunswick, N.J.: Transaction, 1990. - 256 p.

195. Geen, R.G. The immediate effects of media violence on behavior / R.G. Geen & S.L. Thomas // Journal of Social Issues. 1986.- № 42. P. 7-27.

196. Lemert, E. Social Pathology: A Systematic Approach to the Theory of Sociopathic Behavior / E. Lemert. NY: McGraw-Hill, 1951.- 115 p.

197. Parsons, T. Toward a General Theory of Action / T. Parsons, E. Shils. New York: McGraw-Hill, 1962. - 54 p.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.