Интернет-проект как средство педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к системе профессионального образования в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.08, кандидат педагогических наук Карпович, Ирина Александровна

Диссертация и автореферат на тему «Интернет-проект как средство педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к системе профессионального образования в вузе». disserCat — научная электронная библиотека.
Автореферат
Диссертация
Артикул: 478601
Год: 
2013
Автор научной работы: 
Карпович, Ирина Александровна
Ученая cтепень: 
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации: 
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК: 
13.00.08
Специальность: 
Теория и методика профессионального образования
Количество cтраниц: 
266

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпович, Ирина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Характеристика системы профессионального образования на современном этапе.

1.2. Анализ проблем адаптации студентов-первокурсников к системе профессионального образования.

1.3. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПЕРВОКУРСНИКОВ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

2.1. Место предмета «Иностранный язык» в системе высшего профессионального образования.

2.2. Современные информационные технологии для обучения иностранному языку в вузе.

2.3. Возможности интернет-технологий для обучения иностранному языку в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПРОЕКТА КАК СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ К СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ.

3.1. Методика организации и реализации интернет-проекта в курсе «Иностранный язык».

3.2. Методика оценки эффективности интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки студентов-первокурсников.

3.3. Педагогический эксперимент по реализации интернет-проекта как средства педагогической поддержки первокурсников.

3.4. Методические рекомендации по использованию интернет- 159 проекта в качестве средства педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к системе профессионального образования в вузе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Интернет-проект как средство педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к системе профессионального образования в вузе"

Вопросы профессионального образования во всех видах образовательных учреждений и на всех уровнях профессиональной подготовки тесно связаны с запросами общества и государства по пополнению рынка труда квалифицированными специалистами. Одним из основных показателей качества работы любого высшего учебного заведения является его соответствие требованиям рынка труда. При этом конечный результат образовательной деятельности высшего учебного заведения напрямую зависит от того, насколько быстро студент - первокурсник включится в учебный процесс. Создание условий для успешного включения студентов в учебный процесс с первых дней пребывания в вузе является одной из приоритетных задач высшего профессионального образования. Степень и скорость адаптации первокурсников во многом влияют на успешность обучения в вузе, психологический комфорт обучаемых, их удовлетворенность выбором специальности, учебными результатами, студенческой жизнью и взаимоотношениями в учебной группе.

По данным современных исследований [Антипова, 2008, 2009; Бакова, 2008; Бозаджиев, 2002; Браун, 2007; Власова, 2009; Варламова, 2006; Дубровин, 2005; Карасева, 2005; Лычагина, 2005; Меньшикова, 2008; Николаюк, 2009; Редько, 2008; Рудкова, 2005; Савельева, 2007; Славина, 2005; Солодилова, 2003; Стафеева, 2005; Чучелина, 2007; Шепилова, 2003; Baumeister, 1996; Samuolis, 2001; Schapiro, 2000 и др.], процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе в последние годы стал более проблематичным. Причинами данной тенденции является недостаток развития познавательной, эмоциональной и ценностно-мотивационной сфер личности первокурсников; неправильно выстроенная система ценностных ориентиров или их отсутствие; личные психотравмирующие ситуации; неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, а как следствие неприятие личности коллективом, конфликтность во взаимоотношениях с окружающими, проявление антипатии и враждебности.

Первокурсники, не сумевшие своевременно адаптироваться, сталкиваются с проблемами в ценностно-мотивационной, познавательной и социально-психологической сферах адаптации, что выражается в сложностях с установлением межличностных контактов, слабой мотивации к обучению, низкой нормативности поведения, отказе от выполнения учебных требований и плохой посещаемости. Такие студенты особенно подвержены стрессовым воздействиям экзаменационных сессий, что приводит к повышению уровня тревожности, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, раздражительности, низкой толерантности по отношению к фрустрации и суицидальной направленности мыслей [Амбрумова, 1985; Дубровин, 2005; Горская, 1994; Кондратенко, 1988; Лагерев, 1991; Личко, 1983; Меньшикова, 2008; Петровский, 1992; Реан, 2006; Смирнова, 2005; Холмогорова, 2009].

Многие исследователи [Власова, 2009; Ершова, 2000; Жаренкова, 2005; Караваева, 2006; Лебедева, 2001; Лычагина, 2005; Меньшикова, 2008; Нелунов, 2000; Редько, 2008; Рудкова, 2005; Славина, 2005; Солодилова, 2003; Стафеева. 2005] сходятся во мнении, что успешность процесса адаптации первокурсников требует организации педагогической поддержки, направленной на выявление и преодоление трудностей адаптационного периода. С точки зрения компетентностного подхода [Авдеев, 2007; Байденко, 2004; Болотов, 2003; Воровщиков, 2007, 2010; Зимняя, 2006; Хуторской 2001, 2002, Мильруд, 2004, Сурыгин, 2000; Трофимова, 1990, 2000], ее можно рассматривать как процесс содействия развитию учебно-познавательной и информационной компетенций (познавательная сфера), компетенций социального взаимодействия (социально-психологическая сфера) и личностного самосовершенствования (ценностно-мотивационная сфера).

Реализация педагогической поддержки осуществляется посредством специальных курсов, практикумов и факультативов, тренингов, игр, студенческих сообществ, то есть совместных учебных и внеучебных мероприятий [Антипова, 2008, 2009; Бозаджиев, 2002; Браун, 2007; Власова, 2009; Меньшикова, 2008; Николаюк, 2009; Редько, 2008; Рудкова, 2005; Савельева, 2007; Славина, 2005; Солодилова, 2003; Стафеева, 2005; Шепилова, 2003]. Однако вышеперечисленные средства педагогической поддержки требуют наличия дополнительного учебного времени, не предполагаемого учебными планами и программами, или должны осуществляться преподавателями во внеурочное время. В данном диссертационном исследовании педагогическую поддержку предлагается осуществлять посредством специально разработанного интернет-проекта в рамках дисциплины «Иностранный язык», изучаемой первокурсниками любого высшего образовательного учреждения.

Несмотря на то, что тема внедрения интернет-технологий [Белякова, 2008; Бовтенко, 2005; Борисова, 2006; Девтерова, 2007; Дубовикова, 2006; Жук, 2006; Моисеева, 2004; Полат, 2003, 2007; Солдаткин, 2003; Ястребцева, 1999; Яшина, 2005] и проектной методики [Бурцева, 2002, Галмагова, 2008; Землинская, 2006; Зимняя, 1991; Кобыльская, 2008; Копылова, 2001, 2003; Круглова, 2009; Курманова, 2010; Кульбеда, 2005; Маврин, 2005; Пахмутова, 2003; Полат, 2000; Рахимова, 2007; Тараскина, 2003; Чувилина, 2009] в процесс обучения иностранному языку в вузе освещена в работах многих авторов, возможности и приемы использования интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к новым условиям обучения остаются недостаточно изученными. Таким образом, имеет место противоречие между возможностями современного уровня развития компьютерных систем, и новых информационных технологий, в том числе интернет-технологий, и недостаточным использованием их в педагогической практике с целью адаптации студентов-первокурсников к обучению в системе высшего профессионального образования. Путь к разрешению этого противоречия видится в создании научно-методического обеспечения, опирающегося на новейшие достижения интернет-технологий в сфере образования и позволяющего использовать интернет-проект для ускорения адаптации первокурсников к обучению в вузе. Для оценки влияния результатов внедрения проектной методики необходимо разработать методику оценки эффективности интернет проекта, позволяющую оценить его влияние на адаптацию студентов первого курса к процессу профессионального образования в вузе. С этой точки зрения тема исследования представляется актуальной.

Актуальность данного исследования обусловлена:

1. Существующими трудностями, которые испытывают студенты в познавательной, социально-психологической и ценностно-мотивационной сферах и необходимостью оказания поддержки в их преодолении.

2. Необходимостью разрешения противоречия между возможностями, предоставляемыми проектной методикой и интернет-технологиями, и недостаточным использованием их в педагогической практике с целью организации педагогической поддержки студентов-первокурсников для адаптации их к системе высшего профессионального образования.

3. Отсутствием методики оценки эффективности интернет-проекта, позволяющей оценить его влияние на адаптацию студентов первого курса к процессу профессионального образования в вузе;

4. Потребностью в соответствующем научно-методическом обеспечении, позволяющем использовать образовательные интернет-технологии как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников.

В настоящее время вопросы создания и внедрения интернет-проекта как средства адаптации первокурсников к системе высшего профессионального образования в вузе разработаны в недостаточной степени.

Это связано с опережающим ростом роли информатизации в жизни общества, быстрым обновлением технических средств, позволяющих обрабатывать информацию и внедрять новые компьютерные технологии, и некоторым отставанием в их внедрении в учебный процесс, в том числе с использованием интернет - проекта. Такое состояние степени разработки темы определило объект и предмет исследования.

Объектом исследования является процесс адаптации студентов-первокурсников к системе высшего профессионального образования.

Предметом исследования является методика создания интернет-проекта и его реализация в курсе дисциплины «Иностранный язык» как средства педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования. Методика оценки эффективности интернет - проекта, как средства адаптации студентов к системе высшего профессионального образования.

На основе анализа современного состояния обучения иностранному языку студентов 1 курса неязыковых высших учебных заведений можно обозначить цель исследования - разработка средств педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования и оценка степени реализации их потенциальных возможностей на адаптацию студентов - первокурсников к системе профессионального образования в вузе.

В соответствии с целью исследования можно сформулировать рабочую гипотезу: средства научно-методического обеспечения (в частности, интернет-проекта) с целью оказания педагогической поддержки первокурсников позволят ускорить адаптационные процессы, если:

- обучение направлено на развитие учебно-познавательной и информационной компетенций, а также компетенций социального взаимодействия и личностного самосовершенствования; в процессе обучения учтены педагогические условия, способствующие преодолению трудностей в ценностно-мотивационной, познавательной и социально-психологической сферах адаптации.

Можно предположить, что интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык», внедренный в учебный процесс на основе предложенной автором методики, является эффективным средством педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к системе профессионального образования.

Адаптационные процессы будут осуществляться быстрее, если в процессе обучения будут задействованы:

-современные технические средства обучения (в частности ПК);

-потенциальные возможности новых информационных технологий;

-возможности современных коммуникационных систем, реализованные в виде интернет - проекта.

Для объективной оценки влияния интернет проекта на адаптацию студентов - первокурсников к обучению в вузе, необходимо разработать методику оценки его качества, которая позволяет оценить эффективность интернет-проект как средства педагогической поддержки первокурсников.

Задачами исследования являются:

1) определение ключевых компетенций, способствующих скорейшей адаптации студентов к системе высшего профессионального образования;

2) разработка научно-методического обеспечения на основе новых информационных технологий и их внедрение, с целью оценки степени адаптации студентов первого курса к процессу профессионального образования;

3) разработка учебных материалов по конкретной тематике в рамках дисциплины «Иностранный язык», в виде интернет - проекта, как средства педагогической поддержки студентов в период их адаптации к системе высшего профессионального образования;

4) определение показателей и критериев оценки эффективности использования интернет-проектов для адаптации студентов к процессу профессионального образования в вузе;

5) разработка методики оценки эффективности интернет проекта, позволяющей оценить его влияние на адаптацию студентов первого курса к процессу профессионального образования в вузе;

6) разработка практических рекомендаций по использованию интернет проекта, как средства педагогической поддержки студентов-первокурсников с целью их адаптации к процессу профессиональной подготовки в вузе и оценка их эффективности с помощью созданной автором методики.

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке интернет-проекта в курсе дисциплины «Иностранный язык», для внедрения в учебный процесс в качестве эффективного средства педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к системе профессионального образования;

- в разработке методики оценки эффективности интернет-проекта, позволяющей оценить его влияние на адаптацию студентов первого курса к процессу профессионального образования в вузе;

- в выявлении и конкретизации ключевых компетенций (учебно-познавательной, социального взаимодействия, информационных технологий, личностного самосовершенствования), овладение которыми способствует адаптации студентов-первокурсников к обучению в системе высшего профессионального образования;

- в разработке учебных материалов по конкретной тематике в рамках дисциплины «Иностранный язык» как средства педагогической поддержки студентов в период их адаптации к системе высшего профессионального образования;

- в оценке эффективности интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки первокурсников и получении результатов, с помощью разработанной автором методики, свидетельствующих об ускорении процесса адаптации студентов к системе высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- уточнены определения ключевых для темы исследования понятий «адаптация студентов-первокурсников» и «педагогическая поддержка»;

- выработаны научно-методические положения по разработке и реализации интернет-проекта в рамках дисциплины «Иностранный язык» в качестве средства педагогической поддержки;

- дано теоретическое обоснование системы показателей для оценки эффективности педагогической поддержки студентов-первокурсников;

- разработаны методические основы оценки качества интернет-проекта как средства педагогической поддержки студентов-первокурсников путем применения созданной автором методики.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- сформулированы методические рекомендации по выявлению и устранению проблем адаптации студентов-первокурсников;

- доведен до практической реализации интернет-проект в курсе дисциплины «ИЯ» для студентов 1 курса неязыкового вуза, который может послужить моделью для интеграции интернет-технологий в учебный процесс;

-разработаны учебные материалы по конкретной тематике в рамках дисциплины «Иностранный язык» как средство педагогической поддержки студентов в период их адаптации к системе высшего профессионального образования;

- проведен педагогический эксперимент с целью определения эффективности внедрения интернет-проекта, разработанного в рамках диссертационного исследования, в качестве эффективного средства педагогической поддержки студентов первого курса при получении высшего профессионального образования.

Методология и методы исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды по вопросам:

- адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе (JI.A. Антипова, B.JI. Бозаджиев, Т.П. Браун, И.А. Варламова, Т.А. Власова, О.Н. Казакова, И.Н. Лычагина, И.В. Николаюк, В.А. Петровский, A.A. Реан, H.H. Савельева, C.B. Смирнова, Ю.В. Стафеева);

- педагогической поддержки первокурсников в период адаптации к обучению в вузе (A.A. Жаренкова, H.H. Караваева, Е.А. Лебедева, И.Н. Меньшикова, Е.Ю. Орехова, О.Н. Пушкина, С.Г. Рудкова, И.А. Славина, Т.В. Солодилова);

- компетентностного подхода к обучению в вузе (Н.И. Алмазова, В.М. Авдеев, Н.В. Баграмова, В.И. Байденко, О.М. Бобиенко, С.Г. Воровщиков, Ю.В.Еремин, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, A.A. Петренко, А.И. Сурыгин, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков);

- проектной методики обучения иностранным языкам (Э.В. Бурцева, И.А. Зимняя, И.И. Кобыльская, В.В. Копылова, С.И. Кружкова, Е.С. Полат, А.Э. Рахимова, В.Г. Сотник и др);

- использования новых информационных и интернет-технологий в обучении иностранным языкам в вузе (М.А. Акопова, Н.М. Белякова, З.Р. Девтерова, Е.М. Дубовикова, Л.Г. Жук, Е.Д. Пахмутова и др).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- на теоретическом уровне - анализ педагогической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования на русском, английском и немецком языках; изучение и анализ существующих программ, учебных пособий по дисциплине «Иностранный язык»; аксиоматический метод с применением процедур абстрагирования и обобщения; гипотетический метод; системный анализ; методы теории вероятностей, математической статистики;

- на эмпирическом уровне - обобщение опыта преподавания; диагностирование (опрос, беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование); методы исследования операций, эксперимент, наблюдение, сравнение, измерение.

Базой исследования послужили: ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет»; НОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет управления и экономики»; ГОУ ВПО «Михайловская военная артиллерийская академия».

На разных этапах исследования экспериментальной работой было охвачено свыше 300 студентов и 50 преподавателей иностранного языка.

Этапы исследования.

На первом этапе (2007 - 2008 гг.) был проведен анализ научно-методической литературы по теме диссертационного исследования; определена цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования; уточнена сущность основных понятий (адаптация первокурсников к системе профессионального образования в вузе, педагогическая поддержка студентов, проектная методика, интернет-проект и т.д.); подготовлено методическое обоснование использования интернет-проекта в курсе дисциплины «Иностранный язык» как средства педагогической поддержки студентов в период адаптации к системе высшего профессионального образования. Разработаны положения по организации самостоятельной работы студентов в рамках проектной методики с использованием интернет-технологий, которые реализованы при составлении учебного пособия „Expressing Opinion"/ "Выражение мнения" (СПб.: Изд-во политехнического университета, 2008, 234с.). Опубликовано 6 статей по теме диссертации.

На втором этапе (2008 - 2009 гг.) проводилось теоретическое и экспериментальное исследование проблем адаптации студентов-первокурсников; определены педагогические условия, способствующие эффективности педагогической поддержки; разработан интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык» как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе; разработан и внедрен в педагогический процесс сайт преподавателя; сформулированы научно-методические положения по оценке эффективности интернет-проекта как средства педагогической поддержки; определены цель и задачи педагогического эксперимента. Опубликовано 10 статей по теме диссертации.

На третьем этапе (2010 - 2011 гг.) проводился педагогический эксперимент в группах студентов Гуманитарного факультета СПбГПУ, обучающихся по специальности «Связи с общественностью», целью которого было подтверждение эффективности использования интернет-проекта в курсе дисциплины «Иностранный язык» как средства педагогической поддержки студентов-первокурсников. Опубликовано 7 статей по теме диссертации.

На четвертом этапе (2011 - 2013 гг.) подводились итоги исследования; были систематизированы результаты педагогического эксперимента; сформулированы выводы, теоретические положения и практические рекомендации профессорско-преподавательскому составу по использованию интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования. Опубликовано 14 печатных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-методическое обеспечение, разработанное на основе новых информационных технологий, позволяет оценить качество усвоения студентами ключевых компетенций, значимо влияющих на процесс адаптации студентов к системе высшего профессионального образования.

2. Адаптация первокурсников к системе высшего профессионального образования может быть ускорена путем организации педагогической поддержки студентов-первокурсников, нацеленной на формирование и развитие учебно-познавательной и информационной компетенций (познавательная сфера), компетенции социального взаимодействия (социально-психологическая сфера) и компетенции личностного самосовершенствования (ценностно-мотивационная сфера).

3. Интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык», внедренный в учебный процесс на основе предложенной автором методики, является эффективным средством педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к обучению в вузе, что подтверждается результатами педагогического эксперимента.

4. Предложенная автором методика оценки качества интернет-проекта позволяет оценить его эффективность, как средства педагогической поддержки первокурсников, и может быть использована для оценки степени адаптации студентов к системе высшего профессионального образования при оценке различных вариантов педагогической поддержки.

5. Практические рекомендации по применению интернет-проекта, выработанные автором в ходе проведения исследования, являются эффективным средством педагогической поддержки студентов -первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования.

Основные результаты исследования реализованы:

- в учебном процессе ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

- в научно-исследовательском центре РВиА ВС РФ в процессе подготовки соискателей к сдаче кандидатских экзаменов по иностранному языку (акт реализации от 20.06. 2007 г.);

- в научно-исследовательском центре РВиА ВС РФ в ходе выполнения НИР «Уровень» (акт реализации от 25.11.2010 г.);

- в Санкт-Петербургском университете управления и экономики при проведении практических занятий и в ходе выполнения научно-исследовательских работ (акт реализации от 4.06.2012 г.).

Результаты работы должны быть внедрены в ряде высших учебных заведений для: ускорения адаптации первокурсников к системе высшего профессионального образования;

- повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в условиях применения новых информационных технологий.

Высокая степень достоверности результатов исследования обеспечивается его методологической обоснованностью; учетом современных разработок в области использования интернет-технологий в образовательном процессе; выбором соответствующих математических, статистических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования; результатами педагогического эксперимента, проведенного в рамках исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты были доложены на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге («Актуальные проблемы защиты и безопасности» 2007 г., 2008 г., 2009 г.,

2010 г., 2011 г., 2012 г.; «Неделя науки» СПбГПУ 2007 г., 2009 г., 2010 г.,

2011 г., 2012 г.; «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом вузе» СПбГПУ 2008 г.; «Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты» СПбГПУ 2011 г.; «Современное образование: содержание, технологии, качество» ЛЭТИ 2010 г.; «Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования» СПбГПУ 2012 г.; «Оценка эффективности - основа для принятия решения во всех сферах деятельности» СПбУУиЭ 2012 г.); в Рязани: («Проблемы преподавания иностранного языка в системе двухуровневого образования» РГУ им. Есенина 2010 г., 2011 г., 2012 г.); в Сочи: («Лингвофевраль» 2011 г.); Елгаве: («International Scientific Conference "Students on their way to science"» 2010 г., 2011 г., 2012 г.).

Автор является победителем ряда конкурсов:

- конкурс грантов правительства Санкт-Петербурга для студентов, аспирантов, молодых ученых, молодых кандидатов наук 2010 г. (диплом серия ПСП№ 10328);

- конкурс грантов правительства Санкт-Петербурга для студентов, аспирантов, молодых ученых, молодых кандидатов наук 2011 г. (диплом серия ПСП№ 11233);

- конкурс грантов правительства Санкт-Петербурга для студентов, аспирантов, молодых ученых, молодых кандидатов наук 2012 г. (диплом серия ПСП № 12146);

- конкурс «Аспирант года по достижениям в НИР» 2010 г. (решением Ректората и Совета молодых ученых и специалистов СПбГПУ);

- конкурс «Молодой ученый года» 2012 г. (решением Ректората и Совета молодых ученых и специалистов СПбГПУ);

- конкурс на предоставление грантов в форме субсидий для юридических лиц из федерального бюджета в рамках реализации федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг. (XV очередь - мероприятие 1.2.2., гуманитарные науки).

Основные положения диссертации нашли отражение в 37 публикациях, в том числе 14 в ведущих рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК.

1. Карпович, И.А., Стратонова, Г.Я. Культурологический компонент в курсе иностранного языка, как средство предотвращения культурных конфликтов / И.А. Карпович, Г.Я. Стратонова // XXXIII Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2006. - С. 49.

2. Карпович, И.А. Анализ дидактических преимуществ использования мультимедийных средств обучения / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: PAP АН, 2007. -С. 432.

3. Карпович, И.А. Процесс информатизации в России / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2007. - С.435.

4. Карпович, И.А. К проблеме использования возможностей телекоммуникационной сети Интернет в преподавании / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2008. -С. 542.

5. Карпович, И.А. Параметры оценки качества образовательных ресурсов сети Интернет / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2008. - С. 545.

6. Карпович, И.А., Стратоиова, Г.Я Телекоммуникационный проект как один из способов формирования социокультурной компетенции / И.А. Карпович, Г.Я. Стратонова // Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. - С. 68.

7. Карпович, И.А. К вопросу о языковой подготовке специалистов экономического профиля / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2008. - С. 682.

8. Выражение мнения Expressing Opinion / Н.В. Попова, Г.Я. Стратонова, И.А. Карпович [и др.]; под ред. М.А. Акоповой. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2008. - 234 с.

9. Карпович, И.А. Научно-методические положения по оцениванию эффективности применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранным языкам в ВУЗе / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2009. - С. 436.

10. Карпович, И.А. Практические рекомендации по обучению иностранному языку студентов 1 курса неязыковых ВУЗов с применением компьютерных технологий / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности». - СПб.: РАРАН, 2009. - С. 750.

11. Карпович, И.А. Практические рекомендации по технической поддержке процесса обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности». -СПб.: РАРАН, 2009. - С. 439.

12. Карпович, И.А., Стратонова, Г.Я. Оценка эффективности применения компьютерных технологий в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе / И.А. Карпович, Г.Я. Стратонова // XXXVIII Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2009. - С. 54.

13. Дуда, Е.В., Карпович, И.А. Профессиональное образование: проблема выбора специальности / Е.В. Дуда, И.А. Карпович // XXXVIII Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2009. - С.84.

14. Зеленина, В.А., Карпович, И.А. К вопросу об адаптации студентов 1 курса к процессу обучения в вузе / В.А. Зеленина, И.А. Карпович // XXXVIII Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2009. - С. 87

15. Карпович, И.А. Гуманизация высшего профессионального образования / И.А. Карпович // Ученые записки Санкт-Петербургского университета управления и экономики. 2010. - № 3. - С. 84.

16. Карпович, И.А. Проблема адаптации первокурсников к обучению в вузе / И.А Карпович // Проблемы преподавания иностранного языка в системе двухуровневого образования. Рязанский государственный университет. - Рязань: Издатель Ситников, 2010. - С. 193.

17. Карпович И.А., Курлов В.В. Современные информационные и педагогические технологии в системе высшего образования / И.А. Карпович, В.В. Курлов // Современное образование: содержание, технологии, качество. Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина). - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2010. - С. 68.

18. Карпович, И.А., Курлов, В.В. Интернет-технологии как средство интенсификации обучения иностранному языку в вузе / И.А. Карпович, В.В. Курлов // Современное образование: содержание, технологии, качество.

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина). - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2010. - С. 61.

19. Карпович, И.А., Курлов, В.В. Обучение студентов-первокурсников: современное состояние / И.А. Карпович, В.В. Курлов // Современное образование: содержание, технологии, качество. Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова (Ленина). - СПб.: Изд-во СПбГЭУ, 2010. - С. 56.

20. Карпович, И.А. Инновационные технологии в системе высшего профессионального образования / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: PAP АН, 2010. - С. 705.

21. Карпович, И.А. Влияние процесса информатизации образования на методику преподавания иностранных языков в высших учебных заведениях МО и МВД РФ / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: PAP АН, 2010. - С. 703.

22. Карпович И.А., Стратонова Г.Я. Влияние учебной группы на психологическую адаптацию студентов-первокурсников к обучению в вузе / И.А Карпович, Г.Я. Стратонова // XXXIV Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2010.-С. 126.

23. Карпович, И.А. Сферы адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / И.А. Карпович // Проблемы преподавания иностранного языка в системе двухуровневого образования. Рязанский государственный университет. - Рязань: Издатель Ситников, 2011. - С. 191.

24. Карпович, И.А. Сложности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: PAP АН, 2011 - С. 695.

25. Стратонова, Г.Я., Карпович, И.А. Интернет-технологии как средство коммуникации в поликодовом пространстве / Г.Я. Стратонова, Карпович И.А. // Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и дидактические аспекты. - СПб.: СПбГПУ, 2011. - С. 210.

26. Стратонова, Г.Я., Карпович, И.А. Развитие межкультурной компетенции студентов технического вуза (в рамках реализации проекта немецкого культурного центра им. Гёте) / Г.Я. Стратонова, И.А. Карпович // Лингвофевраль-2011. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2011. - С. 93.

27. Карпович, И.А., Стратонова, Г.Я. Педагогическая поддержка студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе / И.А. Карпович, Г.Я Стратонова // ХХХХ Неделя науки СПбГПУ. - СПб.: СПбГПУ, 2011.-С. 155.

28. Карпович, И.А., Стратонова, Г.Я. Интернет-технологии как средство адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе / И.А. Карпович, Г.Я. Стратонова // Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012. - С. 86.

29. Карпович, И.А. Интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык» как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников/ И.А. Карпович // Проблемы преподавания иностранного языка в системе двухуровневого образования. Рязанский государственный университет. -Рязань: Издатель Ситников, 2012. - С. 165.

30. Карпович, И.А. Взаимосвязь психологического климата в учебной группе и успешности процесса адаптации к обучению в вузе / И.А. Карпович // Военное кораблестроение России. Кораблестроение в XXI веке: состояние, проблемы, перспективы «ВСЖОР-2011». - СПб.: ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия», 2012. — С. 331.

31. Карпович, И.А. Современная система показателей качества обучения курсантов военно-учебных заведений и студентов высших учебных заведений / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.; PAP АН, 2012. - С. 487.

32. Карпович, И.А. Организация педагогической поддержки студентов-первокурсников и курсантов военных учебных заведений в период адаптации к обучению в ВУЗе / И.А. Карпович // Актуальные проблемы защиты и безопасности. - СПб.: РАРАН, 2012. - С. 484.

33. Карпович, И.А., Карпович, А.В. Оценка эффективности: понятие, показатели, критерии / И.А. Карпович, А.В. Карпович // Оценка эффективности - основа для принятия решения во всех сферах деятельности. - СПб.: Изд-во СПбУУиЭ, 2012. - С. 103.

34. Карпович, И.А. Разработка современной системы показателей качества обучения для случаев применения новых информационных технологий / И.А. Карпович // Оценка эффективности - основа для принятия решения во всех сферах деятельности. - СПб.: Изд-во СПбУУиЭ, 2012. - С. 135.

35. Karpovich, I., Stratonova, G. Adaptation of the first year students/ I. Karpovich, G Stratonova // Collection of abstracts. 5th International Scientific Conference «Students on their way to science». - Jelgava. - 2010. - P. 102.

36. Karpovich, I., Stratonova, G. Adjustment problems of first-year students / I. Karpovich, G Stratonova // Collection of abstracts. 6th International Scientific Conference «Students on their way to science». - Jelgava. - 2011. - P. 93.

37. Karpovich, I., Stratonova, G. Influence of study support on first-year students adjustment/ I. Karpovich, G Stratonova // Collection of abstracts. 7th International Scientific Conference «Students on their way to science». - Jelgava. -2012.-P. 47.

Цель и задачи исследования определили структуру и объем диссертации, которая состоит из введения, 3-х глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка из 360 наименований и 10 приложений.

Заключение диссертации по теме "Теория и методика профессионального образования", Карпович, Ирина Александровна

Основные результаты, полученные в работе, реализованы:

- в учебном процессе ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

- в научно-исследовательском центре РВиА ВС РФ в процессе подготовки соискателей к сдаче кандидатских экзаменов по иностранному языку (акт реализации от 20.06. 2007г.);

- в научно-исследовательском центре РВиА ВС РФ в ходе выполнения НИР «Уровень» (акт реализации от 25.11.2010г.);

- в Санкт-Петербургском университете управления и экономики при проведении практических занятий и исследований в ходе выполнения научно-исследовательских работ (акт реализации от 4.06.2012).

Результаты исследований целесообразно использовать в высших учебных заведениях и научно-исследовательских учреждениях Министерства образования, Министерства обороны и Министерства внутренних дел Российской федерации.

Разработанный автором и адаптированный к учебной программе СПБГПУ Интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык», является эффективным средством педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к обучению в вузе. Он используется в учебном процессе СПБГПУ и может быть использован преподавателями вузов родственных профилей в качестве средства педагогической поддержки первокурсников.

Таким образом, цель исследования достигнута, и данное исследование можно считать завершенным.

В последующем целесообразно сосредоточить усилия на применении разработанных в диссертации математических методов оценки эффективности процесса адаптации студентов - первокурсников к системе профессионального образования для разработки учебных модулей по другим дисциплинам.

Накопленный опыт решения задач по оценке уровня адаптации студентов первокурсников дает возможность перейти к созданию существенно более сложной модели, которая должна позволить не только прогнозировать предполагаемые результаты обучения группы, но и объективно оценивать результаты планирования и подготовки учебных модулей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения исследований было установлено, что степень и скорость адаптации первокурсников к системе профессионального образования в вузе во многом влияют на успешность обучения, психологический комфорт обучаемых, их удовлетворенность выбором специальности, учебными результатами, студенческой жизнью и взаимоотношениями в учебной группе.

В данном исследовании под адаптацией студентов-первокурсников к системе высшего профессионального образования - понимается процесс и результат приспособления студентов к условиям образовательной среды вуза (в соответствии с личными потребностями, мотивами и интересами) и проявление активности для изменения этих условий в желаемом направлении. Эффективность данного процесса влияет на все сферы жизнедеятельности учащихся.

Учитывая трудности, которые испытывают студенты в познавательной, социально-психологической и ценностно-мотивационной сферах и необходимость оказания поддержки в их преодолении автором был сделан вывод о том, что необходимо создать научно-методическое обеспечение, позволяющее использовать образовательные интернет-технологии как средство педагогической поддержки студентов-первокурсников.

Предпосылками для создания такого обеспечения послужили последние достижения в развитии интернет-технологий, при недостаточным использованием их в педагогической практике с целью организации педагогической поддержки студентов-первокурсников для адаптации их к системе высшего профессионального образования.

На основе анализа современного состояния обучения иностранному языку студентов 1 курса неязыковых высших учебных заведений была определена цель исследования - разработка средств научно-методического обеспечения и их внедрение в практику для педагогической поддержки студентов-первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования.

В результате проведенных исследований разработаны : -интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык», для внедрения в учебный процесс в качестве эффективного средства педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к системе профессионального образования;

-методика оценки эффективности интернет проекта, позволяющая оценить его влияние на адаптацию студентов первого курса к процессу профессионального образования в вузе;

- учебные материалы по конкретной тематике в рамках дисциплины «Иностранный язык» как средство педагогической поддержки студентов в период их адаптации к системе высшего профессионального образования.

В ходе выполнения работы были определены и конкретизированы ключевые компетенции, овладение которыми способствует адаптации студентов-первокурсников к обучению в системе высшего профессионального образования. На заключительном этапе работы, в ходе проведения педагогического эксперимента, была проведена оценка эффективности интернет-проекта в качестве средства педагогической поддержки первокурсников, с помощью разработанной автором методики, и получены результаты, свидетельствующие об ускорении процесса адаптации к системе высшего профессионального образования, за счет применения предложенных методик.

Таким образом, результаты исследования подтверждают принятую гипотезу.

В процессе выполнения диссертационного исследования автором разработаны и научно обоснованы следующие положения:

1. Научно - методическое обеспечение, разработанное на основе новых информационных технологий, позволяет оценить качество усвоения студентами ключевых компетенций, значимо влияющих на процесс адаптации студентов к системе высшего профессионального образования.

2. Адаптация первокурсников к системе высшего профессионального образования может быть ускорена путем организации педагогической поддержки студентов-первокурсников, нацеленной на формирование и развитие учебно-познавательной и информационной компетенций (познавательная сфера), компетенции социального взаимодействия (социально-психологическая сфера) и компетенции личностного саморазвития (ценностно-мотивационная сфера).

3. Интернет-проект в курсе дисциплины «Иностранный язык», внедренный в учебный процесс на основе предложенной автором методики, является эффективным средством педагогической поддержки первокурсников в период их адаптации к обучению в вузе, что подтверждается результатами педагогического эксперимента.

4. Предложенная автором методика оценки качества интернет-проекта позволяет оценить его эффективность, как средства педагогической поддержки первокурсников, и может быть использована для оценки степени адаптации студентов к системе высшего профессионального образования при оценке различных вариантов педагогической поддержки.

5. Практические рекомендации по применению интернет - проекта, выработанные автором в ходе проведения исследования, являются эффективным средством педагогической поддержки студентов -первокурсников в период адаптации к системе высшего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпович, Ирина Александровна, 2013 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: Учебн. пос. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Авдеев В.М. Педагогическая система формирования ключевых образовательных компетенций старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2007. - 24 с.

3. Агаджанян H.A., Руженкова И.В., Старшинов Ю.П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма//Физиология человека. 1997. -Т. 23. - № 1. - С. 93.

4. Агейкин Д.В. Формирование позитивного отношения студентов к личностно-профессиональному самосовершенствованию в условиях технического вуза: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2003. - 205 с.

5. Азимов Э.Г., Вилыпинецкая E.H. Материалы Интернет на уроке английского языка// Иностранные языки в школе. 2001. - № 1. - С. 96 - 101.

6. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков).- С-Пб.: 1999. 472 с.

7. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ (на материале обучения научно-технической лексике английского языка): Дис. . канд. пед. наук. Л., 1989. -246 с.

8. Акопова М.А. Иноязычная информационная компетенция -ключевая компетенция выпускника вуза//Реализация компетентностного подхода в системе высшего профессиноального образования: сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции. СПб.: Изд-во

9. Политехи, ун-та, 2012. С. 7-10.

10. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Владикавказ, 1999. 26 с.

11. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

12. Аленичева Е.В., Монастырев H.A. Электронный учебник (Проблемы создания и оценки качества).//Высшее образование в России. -2001.-№ 1.-С. 121 123.

13. Аленичева Е.В., Монастырев H.A. Этапы создания электронных учебников/УВысшее образование в России. 2001. - № 5 - С. 103 - 105.

14. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. . д-ра пед. наук. СПб., 2003 - 46с.

15. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида //Вопросы психологии. 1981. - № 4. - С. 91 - 102.

16. Амбрумова А.Г., Вроно E.H. О ситуационных реакциях у подростков в суицидологической практике//Журнал невропатологии и психиатрии им. Корсакова. 1985. - Т.85, вып.10. - С.1557-1560.

17. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социальнопсихологической дезадаптации личности//Актуальные проблемы суицидологии. Тр.Моск. НИИ психиатрии МЗ РСФСР Т.82. М., 1978. С.6-28.

18. Андреев A.A. Дидактические проблемы применения средств новых информационных технологий в системе дистанционного обучения. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.Su/l 998-99/h/andreev-t.html.

19. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.384с.

20. Андреев A.A. Открытые образовательные ресурсы //Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 114-116.

21. Андрюшина Т.В., Пиралова О.Ф. Учебная компьютерная презентация// Высшее образование в России. 2009 № 10. -С. 154-156.

22. Антипова J1.A. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе// Казанский педагогический журнал 2008. С. 52-56.

23. Антипова J1.A. Условия успешной адаптации студентов младших курсов к условиям вуза// Среднее профессиональное образование. 2008. -№6. -С. 69-71.

24. Антипова J1.A. Педагогические условия адаптации студентов на начальном этапе обучения в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Сочи: 2009. - 28 с.

25. Антоненко Т.А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в условиях информационного образовательного пространства: к постановке проблемы// Вестник Томского государственного университета. -2006. -№291.-С. 210-216.

26. Антопольский A.A. Электронная библиотека в информационном пространстве вуза// Высшее образование в России. 2008 № 6. - С. 63-68.

27. Афанасьева H.A. Ситуативные задачи как средство формирования информационной компетентности будущих педагогов профессионального обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск 2012. - 22 с.

28. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

29. Багманов И.Р., Хабарова Н.Г. Компетентностный подход к профессиональному образованию: проблема реализации/ Казанский педагогический журнал. 2009. № 5. С. 12-16.

30. Баграмова Н.В. Методика обучения иностранным языкам в свете теории глобализации образования. / Рукопись, 2002. - с.4.

31. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

32. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. -2004. -№ 11.-С. 4-12.

33. Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/JI.А. Байкова, Л.К. Гребенкина. М.: Педагогическое общество1. России, 2000. -256 с.

34. Бакова И.В. Некоторые результаты анализа особенностей общительности студентов-первокурсников//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. -№73-1.-С. 52- 56.

35. Беляева С.Д. Прикладная информатика. Средства EXCEL и MATHCAD СПб., 2009.- 304с.

36. Белякова Н.М. Формирование социокультурной компетенции у студентов начальных курсов языковых вузов при самостоятельной работе в сети Интернет: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб: 2008. - 24 с.

37. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М, 1995.-336 с.

38. Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Казань: 2005. - 23 с.

39. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учеб. пособие. -М.: Издательство «Наука», 2005. 216с.

40. Богдан Н.В. Балльно-рейтинговая система как метод оценки качества образования в вузе//Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. № 3. С. 4245.

41. Богданова Т.В. Информационная среда образовательного комплекса// Высшее образование в России. 2008. № 12. С. 82-86.

42. Богомолов А.Ю. Модели виртуальной среды обучения иностранному языку// Высшее образование в России. 2008. № 7. С. 57-61.

43. Бозаджиев B.JI. Ценностные ориентации как фактор адаптациистудентов младших курсов к обучению в вузе: Автореф. дис.канд.пед.наук.- Челябинск, 2002. 24 с.

44. Бойко Г., Зотов Н., Полуэктов М. Классификация и особенности создания электронных тестов//Высшее образование в России. 2008. - № 12.- С. 127-129.

45. Болотин И.Н, Киринюк А.Г. Открытое образование. Дистанционное//Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 75 - 81.

46. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

47. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. - 2003 - с. 672

48. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство " Питер", 2000. 304 с.

49. Борисова J1.A. Развитие технических компетенций студентов на основе информационных технологий обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2006. - 23 с.

50. Воронина JI.H., Вишневский Ю.Р., Дидковская Я.В., Минеева С.И. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции// Университетское управление. 2001. - № 4(19). - С. 65 - 69.

51. Брановский Ю.С., Беляева A.B. Работа в информационной среде// Высшее образование в России. 2002. № 1. С. 81- 87.

52. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: Автореф. дис.канд. пед. наук. СПб: 2007.-21 с.

53. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике. Перевод с англ.: Наука., М., 1977. 408с.

54. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза: Дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2002. 195 с.

55. Вайндорф-Сысоева М.Е. Подготовка педагогических кадров в виртуальной образовательной среде//Высшее образование в России. 2009. -№ 10,- С. 24-28.

56. Вакулюк B.C., Семенова Н.Г. Мультимедийные технологии в учебном процессе//Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 101 -105.

57. Варламова И.А. Адаптация студентов младших курсов к профессиональному образованию в технических вузах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск: 2006. - 22 с.

58. Виленский В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Издание второе/ В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман/ под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

59. Владимирова JI.П. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2002. - №3. - С. 39 - 41.

60. Власова Т.А. Социально-психологическая адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в вузе// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. - № 1. - С. 13-22.

61. Воевода Е.В. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам//Высшее образование в России. 2009. № 9. С. 110-114.

62. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1997-323с.

63. Волынкин В.И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/ В.И. Волынкин Изд. 2-е, - Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 282.

64. Воробьев Г.А. Виртуальная межкультурная среда//Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 98-101.

65. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей)// Иностранные языки в школе. №2. - 2003. - с. 30 - 36.

66. Воробьева В.В. Педагогические условия и механизмы формирования ценностных ориентаций студентов колледжа на профессиональную образованность: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2012. 25с.

67. Воровщиков С.Г. Компетентностный подход в образовании// Философия образования. 2007. - № 2. - С. 27 - 31.

68. Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции// Инновационные проекты и программы в образовании. 2010. - № 1.-С.32-36.

69. Воронова Е.М Использование проектной методики для обучениястудентов втузов письменному профессиональному общению на английском языке//Вестник Харьковского национального автомобильно-дорожного университета. 2008. - № 43. - С. 7 - 9.

70. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С. 114 - 123.

71. Выготский Л.С. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1960. - 90с.

72. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. — Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. — 320 с.

73. Галмагова Г.М. О роли метода проектов в развитии коммуникативной компетенции при обучении немецкому языку в неязыковом вузе// Вестник Новосибирского государственного университета. Серия: Педагогика. 2008. - Т. 9. - № 2. - С. 42 - 43.

74. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -2004. -№1.~ С. 3 8.

75. Гейхман Л.К., Теплоухова Л.А. Проектная и коммуникативная компетентности как интегральные результаты проектного обучения иностранному языку// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. 2010. - № 1. - С. 67 - 71.

76. Глушкова Л.В. Гуманистическая методология-основа многоуровневого личностно-ориентированного языкового образования в неязыковом вузе//Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск 3. Сборник статей. СПб.: СПб.гос.техн.ун-т., 2001. - С. 49-51.

77. Голицын С.И. Психолого-педагогические условия формирования готовности студентов вуза к социально-профессиональной адаптации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2005. - 21 с.

78. Горская М.В. Диагностика суицидального поведения у подростков// Вестник психосоциальной работы. 1994. - №1. - С.44 - 52.

79. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. Калининград, 1996. 107с.

80. Гречихин Л.И. Демонстрационные статические и динамические технические средства обучения: Учеб. пособие./ Гречихин Л. И. Мн.: УП «Технопринт», 2001. - 80с.

81. Григорьева К.Г. Об опыте использования социальной сети в преподавании английского язык//Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2011. - № 2. С. 44-46.

82. Григорьева O.A., Ланкин В.Г., Электронный учебник: возможности, проблемы, перспективы// Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 130- 134.

83. Гуковская М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 2008. - 22с.

84. Гурьев Г., Дудкина Н., Федоров А. Графическое обеспечение лекций // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 103 - 104.

85. Гусаковский М.А. Университет как центр культуропорождающего образования. Изменение форм коммуникации в учебном процессе/ М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич и др.; Под ред. М.А. Гусаковского. Мн.: БГУ, 2004. - 279 с.

86. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философиюобразования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224с.

87. Девтерова З.Р. Дидактические основы использования интернет-технологий в обучении иностранным языкам студентов неязыкового вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук./ Майкоп: 2007. 26с.

88. Девтерова З.Р. Информационные и коммуникмционные технологии в дистанционном образовании// Вестник Майкопского государственного технологического университета. 2010. - № 1. - С. 93 - 96.

89. Девтерова З.Р. Телекоммуникационные технологии инновационный подход к повышению доступности обучения иностранному языку в неязыковом вузе//Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2009. - № 2. - С. 103 - 107.

90. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам// Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 127 -129.

91. Демкин В., Майер Г., Трубникова Т. Нормативная база дистанционного образования// Высшее образование в России. М.: Редакция журнала Высшее образование в России при Московском государственном университете печати. - 2001. - № 5. - С. 99 - 102.

92. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей// Иностранные языки в школе. 1997. - №2. -С. 11-15.

93. Дмитриева Е.И Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам// Иностранные языки в школе. -1999. №4. С. 22 - 26.

94. Добру скин, М.Е. Гуманизация как стратегия высшего образования/

95. М.Е. Добрускин. -Философия и общество. 2005. - № 3. - С. 87-109.

96. Доманова А.П. Электронная библиотека вуза. //Высшее образование в России. 2009. - № 3. - С. 78 - 81.

97. Дубовикова Е.М. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационнй среде Интернет (на материале английского языка): Автореф. дис. .канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. - 21 с.

98. Дубровин Д.Н. Психологическая адаптация как фактор личностного самоопределения: Дис. . канд. психол. наук. М - 2005. -135с.

99. Ермишян А.Г. Теоретические основы построения систем военной связи в объединениях и соединениях Часть 1. СПб.: ВАС, 2005. - 740с.

100. Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к обучению в высшей школе //Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 14 - 17.

101. Жадин О.В. Балльно-рейтинговая система оценки успеваемости студентов//Новые технологии и формы обучения. 2009. - № 11. - С. 14 -23.

102. Жаренкова A.A. Особенности психолого-педагогической поддержки первокурсников в процессе адаптации к условиям вуза: Автореф.дис. . канд. психол. наук. -М., 2005. 22с.

103. Жук Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов (на материале обучения иностранному языку): Дис. . канд. пед. наук СПб., 2006. - 265 с.

104. Забалуева А.И. Проявление учебно-познавательных компетенций студентов в их учебно-познавательном опыте// Научные проблемы гуманитарных исследований, 2009. № 4 (2). - С. 26 - 31.

105. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 192с.

106. Зайцева Е.В. Принципы доступности и коммуникативной направленности обучения студентов в условиях применения инфокоммуникационных технологий: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.- 184с.

107. Ш.Захаров Е.И. Использование интерактивности социальной сети в системе дистанционного обучения//Сборники конференций НИЦ "Социосфера". 2011. № 8. С. 131 134.

108. Захарова И.Г. Формирование социальной компетенции у студентов вуза // Фундаментальные исследования. 2007. - № 11 - С. 129 -130.

109. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр1. Академия», 2003. 192 с.

110. Землинская Т.Е. Формирование самообразовательной компетентности студентов технических вузов на основе проектной технологии: на материале обучения иностранному языку: дисс. канд. пед. наук. СПб. - 2006 - 181с.

111. Зимняя И.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Социальные компетентности в контексте государственных образовательных стандартов и проекта TUNING // Высшее образование сегодня. 2007. -№11.- С.22 - 27.

112. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. Электронный ресурс. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

113. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)// Высшее образование сегодня. 2006. - №8 С. 20 -26.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.384с.

115. Зимняя И.А. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова //Иностранные языки в школе.- 1991. № 3. - С. 9-15.

116. Зритнева Е.И., Клушина, Н.П. Проблемы социального здоровья современных подростков (problems of contemporary adolescents' social healthy/Вестник Ставропольского государственного университета. 2010. -№ 1.- С. 62-67.

117. Иванов А. Учебник будущего//Высшее образование в России. -2001.-№6.-С. 56- 58.

118. Игна О.Н. Педагогический дизайн игровых программных средств для обучения иностранным языкам //Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск. 2006. - С. 85 - 90.

119. Ильин В.А. Интернет-технологии в вузе//Высшее образование в России. 2005 - № 8. - С. 157-159.

120. Ильин Г.Л. Интернет-образование и виртуальная реальность//Высшее образование в России. 2004 - № 10. - С. 96 - 102.

121. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие/ Авторы-составители: Д.П. Тевс, В.Н. Подковырова,. Е. И. Апольских, М. В. Афонина. Барнаул: БГПУ, 2006

122. Казакова О.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор адаптации студентов первого курса: Автореф. дис.канд.пед.наук. Оренбург: 2002. - 20 с.

123. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико-ориентированная монография. Москва Тольятти: ИНОРАО, 2003.-272 с.

124. Караваева H.H. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к учебному процессу технического вуза: автореф. дис.канд. пед. наук. Тула, 2006. - 23 с.

125. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. С-Пб.: Издательство «Союз», 2001. -192с.

126. Карасёва С.Н. Проблема адаптации первокурсников вузов к учебному процессу // Современные проблемы науки и образования. 2005. -№2.-С. 21.

127. Карасёва С.Н. Проблема адаптации первокурсников вузов к учебному процессу //Фундаментальные исследования. 2005. № 6. - С. 47.

128. Карпенко М.П. Непрерывное образование на основе информационно коммуникационных технологий//Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 8 - 18.

129. Кирилова Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании //Казанский педагогический журнал. 2006. -№ 2. - С. 15-18.

130. Кисельман М.В. Педагогические условия профессионально -личностного развития студентов технического колледжа: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2012.- 29 с.

131. Клее.ва Л.П., Щенников С.А., Дистанционная образовательная сеть //Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 8 - 12.

132. Климентьева В.В., Климентьев Д.Д. Социальная сеть и диалог культур на практических занятиях по иностранному языку//Теория языка и межкультурная коммуникация. 2011. - № 2. - С. 28 - 32.

133. Клушина Н.П., Соломонов В.А. Исследование ценностного отношения к здоровью у студентов вузов//Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. 2009. - № 2. - С. 75 - 79.

134. Кобыльская И.И. Проектная методика обучения иностранному языку студентов инженерных специальностей на базе электронного учебно-методического пособия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2008. 16с.

135. Коломиец В.А. Критерии оценки ресурсов всемирной сети Интернет//Иностранные языки в школе. 2005. - №3. - С. 3 - 9.

136. Колоницкая О.Л. Гуманитарная культура личности в системе современного образования// Вопросы методики преподавания в вузе. Выпуск

137. Сборник статей. СПб.: СПб.гос.техн.ун-т., 2005. - С. 98-104.

138. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988. 208 с.

139. Кононова О.В. Сетевые курсы// Высшее образование в России. -2004.-№5.-С. 119-122.

140. Кононова В.А. Модель формирования стратегической учебной компетенции у студентов первого курса языкового факультета университета : на примере обучения английскому языку : Дис . канд. пед. наук. СПб., -2009. 252 с.

141. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утверждена решением Совета ИДО МЭСИ от 29 апреля 1998 г.)

142. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: метод, пособие. М.: Дрофа, 2003. - 96 с.

143. Копылова В.В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук.-М., 2001.-204 с.

144. Крайнова Т.В. Управление профессиональным становлением студентов в условиях инновационной практики вуза на основе проектно-программного подхода: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2006. - 220 с.

145. Краснова Г.А. Институт дистанционного образования//Высшее образование в России. 2002. - № 5. - С. 123 - 126.

146. Крепкая Т.Н. Оценка качества подготовки специалиста с позиций компетентностного подхода/Вопросы методики преподавания в ВУЗе. Выпуск 9: Сборник статей. СПб.: Нестор, 2006 - С. 44-49.

147. Кроль В.М. «Личный» электронный учебник: концепциябудущего//Высшее образование в России. 2007. - № 1. - С. 111- 112.

148. Круглова Н.В. Проектная методика - эффективное средство развития креативности обучающихся в процессе изучения иностранного языка и дисциплин культурологического цикла//Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 7. - С. 6 - 8.

149. Кружкова С.И. Формирование проектной культуры студентов технического вуза в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Самара, 2007. - 22 с.

150. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях: учебное пособие. бе издание, испр. и доп. - М.: Эксмо, 2010. - 416 с.

151. Крюков Д.Н. Информатизация вуза: практический опыт//Высшее образование в России. 2010. - № 8-9. - С. 45 - 50.

152. Крюков Д.Н. Электронный вуз: визуализация эффекта присутствия//Высшее образование в России. 2009. - № 11. - С. 80 - 84.

153. Кузьмина В.М. Особенности социально-психологической адаптации студентов в вузе: Автореф. дис.канд. психол. наук.- Курск, 2006. -22 с.

154. Кульбеда Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией: дис. . канд. пед. наук. Казань, 2005. - 169 с.

155. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения втехническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. № 3 М., 1991. - 48 с.

156. Ладыгин Е.В. Метод проектов//Новые педагогические технологии: проблемы и решения: сб. тр. Коллектива МКОЦ «Новоносино»; под. ред. С.Г. Черного. М.: Подрост, 1999. - С. 97 -108.

157. Лебедев С.С. О качестве систем ДО// Высшее образование в России. 2009 - № 6. - С. 123 - 124.

158. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Липецк: 2001. -22 с.

159. Левендян А.И. Компьютерные игровые средства основа обучения иноязычному общению студентов технического вуза// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2008. - № 80. - С. 441 - 446.

160. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Ленинград: «Медицина». 1983. - 255 с.

161. Лобанов Ю.И., Ильченко O.A. Самообразование в открытой сетевой информационной среде//Высшее образование в России. 2009. - № 8.-С. 99- 103.

162. Лысков A.M. Активизация познавательной деятельности студентов средствами информационно-коммуникационных технологий//Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. - Т. 12. -№ 1. - С. 157 - 159.

163. Лычагина И.Н. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Челябинск. 2005. - 24 с.

164. Маврин С.А. Организация самостоятельной работы будущих учителей при изучении педагогики с использованием образовательных ресурсов сети Интернет: Автореф. дис.канд. пед. наук. Самара - 2005. -22 с.

165. Макарова Н.В., Волков В.Б. Информатика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2011.-576 с.

166. Матушкин H.H., Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы.//Высшее образование сегодня. 2007. - № 11. - С. 28 - 30.

167. Мельник С.Н. Проблема адаптации первокурсников к учебному процессу// Современные наукоемкие технологии. 2004. - № 7. - С. 71-72.

168. Меньшикова И.Н. Психологическая помощь студентам в адаптации к стрессовым воздействиям экзаменационных сессий: Автореф. дис.канд. психол. наук. Ставрополь, 2008. - 29 с.

169. Мильруд Р. П. Компетентность и иноязычное образование // Сборник научных статей. Таганрог: ТГРУ, 2004. - С. 10- 80.

170. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранный язык в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

171. Мисиков Б.Р. Информационная среда университета//Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 21 - 25.

172. Михайлова Н.В. Система управления обучением moodle как средство организации самостоятельной работы будущих инженеров в процессе изучения иностранного языка//Открытое и дистанционное образование. 2011. - Т. 3. -№ 43. - С. 32 - 38.

173. Мишина Т.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами //Иностранные языки в школе. 2000. - №4. - С. 54 - 57.

174. Мищенко М.В., Бурдоленко JI.M. Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов при изучении дисциплины "иностранный язык'У/Известия Волгоградского государственного технического университета. 2005. - № 4. - С. 120 - 121.

175. Мовчан A.B. Принципы разработки электронных учебников// Качество. Инновации. Образование. 2007. - № 4 - С. 76 - 79.

176. Моисеева М.В. Интернет обучение: технологии педагогического дизайна/под ред. М.В. Моисеевой. - М.: Издательский дом «Камерон», 2004. -216с.

177. Мосина М.А. Мультимедийное сопровождение самостоятельной работы студентов по курсу «Теория и практика обучения иностранным языкам»//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. - № 84. - С. 237 - 246.

178. Муратов А.Ю. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции//Интернет-журнал "Эйдос". -2005. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 0523 .htm.

179. Настащук H.A. Развитие учебно-познавательной компетенции у будущих экономистов в процессе обучения интеллектуальным информационным технологиям: Дис . канд. пед. наук. Омск, 2009. - 199 с.

180. Нелунов А.И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Якутск: 2000. - 20 с.

181. Нескина С.А; Цвиркун, С.А. Unterrichtsprojekt mit dem Internet //Иностранные языки в школе. 2005. - №8. - С. 33 - 35.

182. Николаюк И.В. Опыт изучения курса «методика выполнения творческих проектов» студентами гуманитарно-педагогического университета// Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2009. - № 3. - С. 117 - 124.

183. Николаюк И.В. Содействие адаптации студентов младших курсов педагогического вуза к учебной деятельности посредством технологии проектного обучения: Автореф. дис.канд. пед. наук. Чита: 2009. - 24 с.

184. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. A.B. Петровского. 2-е изд., доп. и перераб. М., 1976. 479 с.

185. Овчинникова K.P. Электронный учебник как модель образовательного процесса// Высшее образование в России. 2007. - № 9. -С. 101-105.

186. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под. общ. ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1984.797с.

187. Олейникова M.B. Лучшие психологические тесты/сост. М.В. Олейникова. М.: ACT; СПб.: Сова, 2010. - 639 с.

188. Орехова Е.Ю. Педагогические условия активизация процесса адаптации студентов младших курсов к вузу: (на примере студентов коренных малочисленных народов севера, ханты и манси): Автореф. дис.канд. пед. наук. Рязань, 2006. - 20 с.

189. Отраслевой стандарт Министерства образования РФ «Информационные технологии в высшей школе»: Термины и определения. ОСТ ВШ 01.002-95.

190. Парфенова О.О. Формирование ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности // Интернет-журнал "Эйдос".-2011. №10. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2011/1023-05.htm.

191. Пауэлл Томас А. Web-дизайн: Пер. с англ. / Томас А. Пауэлл -Спб.: БХВ-Петербург, 2002. 320 с.

192. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку (немецкий язык, неязыковой вуз) автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 2003. 17с.

193. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н.Шиянов и др/под ред. С.А. Смирнова. 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 512 с.

194. Педагогическая энциклопедия:— Т.2., М.: Советская энциклопедия, 1965. 912 с.

195. Петренко A.A. Компетентностный подход в образовательномпроцессе// Современные проблемы науки и образования. Пенза. - 2007. - № 1.-С. 62-65.

196. Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

197. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности/ В. А. Петровский; ред. Э. Я. Альбрехт. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

198. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: педагогическое общество России, 2009. - 576 с.

199. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. пед. учеб. заведений/Авт.-сост. Е. Е. Данилова; Под ред. И. В. Дубровиной. — 2-е изд. — М.: Академия, 1999. 160 с.

200. Подковыров A.M. Цифровые образовательные ресурсы в формировании ИКТ-компетентности//Педагогический журнал Башкортостана. 2008. - № 3. - С. 93 - 107.

201. Подпригорова J1.A. Использвание Интернета в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 2003. - № 5. - С. 25 -31.

202. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2001. - №2. - С. - 14 - 19.

203. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2001. - №3. - С. - 5 - 12.

204. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. 2000. - № 3. - С. 3 - 10.

205. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//

206. Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

207. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

208. Полат Е.С. Кабинет иностранного языка /под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. 208 с.

209. Психология: словарь/под. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

210. Пузыревский В.Ю. Ценностно-смысловое содержание ключевых компетенций. //Интернет-журнал "Эйдос". 2007. -Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-18.htm.

211. Пухальская В.Г. Подкастинг новый образовательный ресурс// Высшее образование в России. - 2008 - №12. - С. 130 - 133.

212. Рахимова А.Э. Развитие социокультурной компетенции обучающихся условиях интернет-проектов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2007. - 22 с.

213. Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. СПб.: Прайм ЕВРО-ЗНАК, 2006.-476

214. Реан A.A. Психология и педагогика: учеб. пособие /A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С. И. Розум . СПб. : Питер, 2001. - 432 с.

215. Редько JI.Jl. Лобейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие / Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. М.: Илекса, 2008. - 296 с.

216. Резник С.Д., Вдовина O.A. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности: учебное пособие /под общ. ред. С.Д. Резника. -М.: ИНФРА-М, 2010. 309 с.

217. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования/ И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

218. Рудкова С.Г. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре: 2005.-23 с.

219. Савельева H.H. Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе//Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 14. - № 37. - С. 328 -333.

220. Савельева H.H. Проектирование системы адаптации первокурсников к обучению в вузе (направление педагогика): Дис. . канд. пед. наук. - Владивосток, 2007. - 27с.

221. Самойлова Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2007. - 24 с.

222. Сафронова М.А., Потороко И.Ю. Балльно-рейтинговая система оценки деятельности студентов: специфика, опыт внедрения//Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Экономика и менеджмент. 2009. - № 8. - С. 59 - 62.

223. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

224. Серкина О.В. Использование интернет-проекта при формировании межкультурной компетенции (из опыта работы)//Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2010. - № 3. - С. 357 -361.

225. Силин А.Ю. Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе//Вестник Воронежского государственного аграрного университета. 2007. - № 1. - С. 13 - 20.

226. Симонович C.B. Информатика для юристов и экономистов/ Под редакцией C.B. Симоновича. СПб.: Питер, 2006. - 688с.

227. Скибицкий Э.Г. Разработка курса иностранного языка в среде Moodle/ Э.Г. Скибицкий, O.A. Демина, Е.Т. Китова //Дистанционное и виртуальное обучение. 2011. - № 10. - С. 74- 83.

228. Славина И.А. Педагогическая поддержка адаптации студентов к обучению в техническом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 2005.-24 с.

229. Сластенин В.А. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

230. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/С.Д.

231. Смирнов.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Академия, 2005. - 400 с.

232. Смирнова М.А. Развитие профессиональных компетенций бакалавров в условиях проектного обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2007. - 23с.

233. Смирнова C.B. Профилактика дезадаптации первокурсников вуза посредством развития психической флексибильности: Автореф. дис. канд. психол. наук. Томск, 2005. - 22с.

234. Смолина С.Г. Модель формирования информационно-коммуникативной компетенции студентов вуза//Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. - Т. 188. № 12. - С. 125 - 128.

235. Советский энциклопедический словарь. /Под редакцией A.M. Прохорова. 4-е изд. М.: "Советская энциклопедия", 1990 - 1287с.

236. Солдаткин В.И. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / отв. редактор В.И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. - 792с.

237. Соловов A.B. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы. // Высшее образование в России. 2006. - № 7. - С. 119 - 124.

238. Соловов A.B. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения.//Высшее образование в России. 2007. - № 12. -С. 89-93.

239. Соловьева И.Ю. Методика применения информационных технологий и проектные формы работы в обучении иностранным языкам// Вестник Воронежского государственного технического университета. 2010. -Т. 6.-№4.-С. 141 - 143.

240. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ставрополь, 2003. - 26с.

241. Солоненко В.А. Балльно-рейтинговая система контроля знаний студентов по иностранному языку//Вестник Брянского государственного университета. 2008. - № 1. - С. 74 - 79.

242. Сотник В.Г. Формирование исследовательской компетентности студентов в процессе организации самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: Дис. . канд. пед. наук. СПб. - 2006. -173с.

243. Спирина Т.В. Развитие информационной компетентности преподавателя инновационного вуза// Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. 2011. - № 1. - С. 188 -Петровский, 1992.

244. Справочник по теории вероятностей и математической статистике./В.С. Короллюк, Н.И. Портенко, A.B. Скороходов, А.Ф. Турбин. -М.: Наука. Главная редакция физ. мат. литературы, 1985. 640с.

245. Старова Т.С. Типология образовательных веб-сайтов/ Т.С. Старова, A.B. Могилев// Эл. ж-л «Вопросы Интернет-образования». 2002. -№ 2. Электронный ресурс. - Режим доступа: http://center.fio.ru/vio/vio02/cdsite/Articles/Art44.htm

246. Стафеева Ю.В. Педагогическая поддержка адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Петропавловск-Камчатский, 2005. - 22с.

247. Сурыгин А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. - 230с.

248. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Формирование информационной компетенции студентов языковых специальностей/ П.В. Сысоев, М.Н.

249. Евстигнеев// Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки.- 2008. -№ 11.-С. 24-33.

250. Табачук Н.П. Информационная компетенция студентов гуманитарного вуза. //Высшее образование в России. 2007. - № 9. - С. 121 -124.

251. Табачук Н.П. О роли речевой деятельности в развитии информационной компетенции студентов гуманитарного вуза//Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 3. - С. 50 -52.

252. Тамбовкина Т.Ю. Тандем-метод один из путей реализации личностно-ориентированного подхода в языковом образовании//Иностранные языки в школе. - 2003. - №5. - С. 13 -18.

253. Тараскина Я.В. Проектная методика как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции студентов языкового вуза (немецкий язык, II курс): Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ: 2003. -24с.

254. Титова C.B. Электронная почта. Способы интеграции и использования Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www. ffl .msu.ru/staff/ stitio va / article4 .html

255. Титова C.B. Интернет для повышения профессиональной компетентности преподавателей Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/staff7stitiova/article4.html.

256. Титова C.B. Телекоммуникационные проекты как новый вид учебных заданий: виды, цели, значение в процессе преподавания Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.ffl.msu.ru/staffstitiova/article 10.html.

257. Ткач T.B. Проектирование процесса формирования ключевыхкомпетенций выпускника школы в условиях профильного обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тамбов, 2006. - 24с.

258. Токтаньязова А.Э. Проект "Интернет в обучении иностранному языку"// Новые технологии. 2007. - № 3. - С. 200 - 202.

259. Третьяков A.A. Участие в международный проектах//Вестник Герценовского университета. СПб. - 2008. - № 8. - С. 21 - 22.

260. Трофименко А.Е. Развитие информационно-аналитической компетенции студентов в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2012.-24 с.

261. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности/ Г. С. Трофимова. — Ижевск: УдГУ, 1994. — 73 с.

262. Трофимова, Г. С. Методика измерения уровня педагогической коммуникативной компетентности учителя / Г. С. Трофимова. — Ижевск: УдГУ, 1997. —24 с.

263. Трофимова, Г. С. Теория и методика обучения иностранным языкам: программа методической подготовки студентов / Г. С. Трофимова. — Ижевск: УдГУ, 2007. — 39 с.

264. Уваров А.Ю. Педагогический дизайн //Вопросы интернет-образования. 2002. - Электронный ресурс. - Режим доступа http://vio.fi o.ru/viol 0/cdsite/articles/artll 9.htm.

265. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: учебное пособие для 10-11 классов. Углубленный курс М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 440с.

266. Фандей В.А. Использование модульной объектно ориентированной динамической учебной среды Moodle в преподавании межкультурной коммуникации// Вестник Московского университета. Серия19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2011. - № 4. - С. 125 -130.

267. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. М.: Издательство "Институт практической психологии", 1997. - 288 с.

268. Фурда А.Б. Планирование и управление дистанционным обучением на уровне учебного заведения, программы, курса Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). -2003.-Т. 6. № l.-C. 191 - 196.

269. Холмогорова А.Б. Суицидальное поведение в студенческой популяции /А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Д.А. Горшкова, A.M. Мельник// Культурно-историческая психология. 2009. - №3. - С. 101 -110.

270. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-е изд. перераб. и доп. СПб.: Питер 2002. 272 с.

271. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты// Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm.

272. Хуторской A.B. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении //Интернет-журнал "Эйдос". 2005. -Электронный ресурс. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/0901 .htm.

273. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

274. Царев В.В. Преимущества дистанционного обучения//Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 124 - 126.

275. Цыгулева М.В. Опыт реализации проектной методики дляформирования профессиональной компетентности специалиста// Вестник Томского государственного педагогического университета Tomsk State Pedagogical University Bulletin. - 2010. - № 10. - С. 56 - 62.

276. Чеботарева E.C. Информационные технологии в развитии самообразовательной компетентности студентов//Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. -2008. -№ 16.-С. 181 -183.

277. Чеботарева Е.С. Развитие самообразовательной компетентности студентов в процессе проектной деятельности//Вестник Тамбовского университета. Серия:Гуманитарные науки. 2009. - № 5. - С. 121 - 125.

278. Чернов И.В. Социальные сети как инструмент обучения и коммуникации студентов//Социология образования. 2010. - № 7. - С. 71 -75.

279. Чикина Т.Е. Адаптивное обучение первокурсников//Высшее образование в России. 2009. - №6 - С. 143 - 145

280. Чикина Т.Е. Учебно-профессиональная адаптация первокурсников// Высшее образование в России. 2007. - № 12. - С. 137 -140.

281. Чувилина О.В. Методика обучения студентов неязыкового вуза самостоятельной работе с материалами СМИ при использовании интернет-технологий: (английский язык): Автореф. дис.канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. - 24с.

282. Чучелина Е.В. Психологические факторы социально-психологической адаптации студенческой молодежи в условиях вуза: Дис. . канд. псих. наук. Самара, 2007. 168с.

283. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационнаяподготовка и компетентностный подход //Высшее образование сегодня. -2004.-№8. -С. 26-31.

284. Шамардина М.В. Снижение агрессивного поведения подростков посредством тренинга сенситивности// Мир науки, культуры, образования. -2010.-№ 5.-С. 123 125.

285. Шепилова H.A. Социально-педагогическая адаптация студентов вуза в процессе формирования их ценностного отношения к педагогической профессии: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. - 19с.

286. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / под ред. Т.С. Буториной. Ростов-н/Д: Феникс, 2006.-256с.

287. Шматко Н.Ю. Обучение иностранному языку студентов бакалавриата на основе кредитно модульной системы//Гуманитарные науки. Педагогика и психология. - 2011. - С. 170 - 173.

288. Щербо И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов //Директор школы. 2003. - № 7. - 1 Юс.

289. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов М.: Филоматис, 2006. -416с.

290. Яковлев А. И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании//Информационное общество. 2001. - № 2. - С. 32 - 37.

291. Ястребцева E.H. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Изд-во "Творческое объединение ЮНПРЕСС", 1999. - 63 с.

292. Ятаева Е.В. Характеристика учебно-познавательной компетенции в структуре профессиональной компетенции преподавателя-лингвиста

293. Вестник Тюменского государственного университета. 2006. - № 7. -С. 134 - 138.

294. Яшина Т.В. Оценка качества образовательных веб-сайтов как фактор развития единого информационного образовательного пространства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Елец, 2005. - 25с.

295. Bastians F. & Kluge S. Diagnose sozialer Kompetenzen. Entwicklung eines multimedialen Diagnosesystems zur Erfassung sozialer Kompetenzen. -1998. http://www.psycho.uni-osnabrueck.de/~runde/dsp/sk.htm

296. Baumeister R.F., Muraven M. Identity as adaptation to social, cultural, and historical context// Journal of Adolescence. 1996. - T. 19. - C. 405 -416.

297. Biemiller L. Multimedia computer programs are changing language instruction//Chronicle of Higher Education 1997. -T. 43. - № 34. - С. A28.

298. Braun E., Hannover В. Gelegenheiten zum Kompetenzerwerb in der universitären Lehre// Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie T. 43 - №1 - 2011 - C. 22 - 28

299. Bures E.M., Abrami Ph.C., Amundsen Ch. Student motivation to learn via computer conferencing//Research in Higher Education. 2000. - T. 41. - № 5. -C. 593 -621.

300. Carlson S. Weblogs come to the classroom// Chronicle of Higher Education 2003. T. 50. - № 14. - C. A.33-A.34.

301. Christison M.A. Multiple Intelligences and Language Learning A Guidebook of Theory, Activities, Inventories, and Resources. San Francisco, CA: Alta Book Center Publishers, 2005.

302. Claes M.E. Friendship and personal adjustment during adolescence//Journal of Adolescence. 1992. - T.15. - C. 39 - 55.

303. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge. Advanced. Students' book.1.ngman, 2005. 175p.

304. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge. Intermediate. Students' book. -Longman, 2003. 167p.

305. Cunningham S., Moor P. Cuttingedge Intermediate Teacher's resource book, Longman, 1998 p. 116

306. Cunningham S., Moor P. Cutting Edge. Upper-Intermediate. Students' book. Longman, 2002. - 176p.

307. DeLoughry T.J. Software helps foreign students improve pronunciation of English// Chronicle of Higher Education. 1993. - T. 39. -№ 28. - C. A20.

308. DeLoughry T.J. Well-appointed web pages// Chronicle of Higher Education. 1995. - T. 41. - № 37. - C. A19.

309. Eimers M.T., Pike G.R. Minority and nonminority adjustment to college: differences or similarities?//Research in Higher Education. -1997. -T. 38. -№ l.-C. 77-97.

310. Ellis G., Sinclair B. Learning to Learn English: A Course in Learner Training/ Teacher's Book. Cambridge, CUP, 1993.- 154 p.

311. Ethington C.A. Influence of the normative environment of peer groups on community college students' perceptions of growth and development//Research in Higher Education. 2000. - T. 41. -№ 6. - C. 703 - 722.

312. Fenzel L.M., Blyth D.A. Individual adjustment to school transitions: an exploration of the role of supportive peer relations//Journal of Early Adolescence. 1986. - T. 6. - № 4. - C. 315 - 329.

313. Floyd B.P. Information technology resources.// Chronicle of Higher Education. 1999. - T. 45. - № 44. - C. A29.

314. Gardner D., Miller L. Establishing Self-Access. Cambridge, CUP, 2005.-276c.

315. Goldberg B., Finkelstein M. Effects of a first-semester learning community on nontraditional technical students// Innovative Higher Education. -2002. T. 26. - № 4. - C. 235 - 249.

316. Goldsborogh R. Dressing up a web site without overdressing it// Black Issues in Higher Education. 2002. - T. 19. - № 21. - C. 36.

317. Gose B. Elite colleges struggle to prevent student suicides// Chronicle of Higher Education. 2000. - T. 46. - № 25. - C. A54.

318. Hayes M.H., Jamrozik M.L. Internet distance learning: the problems, the pitfalls, and the future//The Journal of VLSI Signal Processing. 2001. T. 29. -№ 1-2.-C. 63 -69.

319. Hinsch R., Bauer M., Pfingsten U. & Weigelt M. Das Gruppentraining zur Förderung sozialer Kompetenz (GSK). Konzeption und erste Ergebnisse zur Evaluation//Zeitschrift für Klinische Psychologie 1983- T.12 C. 229 -244.

320. Holmes G., Hooper N. Core competence and education//Higher Education. 2000. - T. 40. - № 3. - C. 247 - 258.

321. Hoover E. More help for troubled students//Chronicle of Higher Education. 2003. - T. 50. - № 15. - C. A.25 - A26.

322. Isaac K., Hochweber J. Modellierung von Kompetenzen im Bereich „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen" mit schwierigkeitsbestimmenden Aufgabenmerkmalen// Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie T.43. 2011. - C. 186 - 199.

323. Isakson K., Jarvis P. The adjustment of adolescents during the transition into high school: a short-term longitudinal study// Journal of Youth and Adolescence. 1999. - T. 28. - № 1. - C. 1 - 26.

324. Javidan M. Core competence: what does it mean in practice?// Long Range Planning. 1998. - T. 31. - № 1. - C. 60-71.

325. Johnson J.D. Levels of success in implementing information technologies// Innovative Higher Education. 2000. - T. 25. - № 1. - C. 59 - 76.

326. Kauffeld S., Frieling E., Grote S. Soziale, personale, methodische oder fachliche: Welche Kompetenzen zählen bei der Bewältigung von Optimierungsaufgaben in betrieblichen Gruppen?// Zeitschrift für Psychologie T. 210 № 4. - 2002 - C. 197 - 208.

327. Kirschner P., Vilsteren P.V., Hummel H., Wigman M. The Desighn of a Study Environment for Acquiring Academic and Professional Competence // Studies in Higher Education. № 22 (2). - 1997. - C. 151 - 171.

328. Kolostoff K. Core competence.// Internet Week. 2000. - № 831. - C.49.

329. Korinek L., Walther-Thomas C., McLaughlin V.L. Creating classroom communities and networks for student support//Intervention in School & Clinic. -1999. -T. 35. -№ 1. C. 3 - 8.

330. Lang D.W. Similarities and differences: measuring diversity and selecting peers in higher education// Higher Education. 2000. - T. 39. - № 1. -C. 93 - 129.

331. Larose S., Robertson D., Roy R., Legault F. Nonintellectual learning factors as determinants for success in college// Research in Higher Education. -1998. T. 39. - № 3. - C. 275 - 297.

332. Lesikar R.V. Basic business communication fourth edition/ R.V. Lesikar// College of business administration North Texas State University. -IRWIN Homewood Illinois - 1988. - 680p.

333. Lord S.E., Eccles Ja.S., McCarthy K.A. Surviving the junior high school transition family processes and self-perceptions as protective and risk factors//Journal of Early Adolescence. 1994. - T. 14. - № 2. - C. 162-199.

334. Malmon A. Early help for suicidal students.//Chronicle of Higher Education. 2004. - T. 50. - № 49. - C. B22.

335. McCollum K. Colleges urged to use technology to promote "lifelong learning'// Chronicle of Higher Education. 1999. - T. 46. - № 5. - C. A39.

336. Mclnally, Summers, Study Skills Success Guide by Leckie & Leckie, 2005.-96 p.

337. Mowrer D.E. A content analysis of student/instructor communication via computer conferencing// Higher Education. 1996. - T. 32. - № 2. - C. 217 -241.

338. Mullen C.A., Whatley A., Kealy W.A. Widening the circle: faculty-student support groups as innovative practice in higher education//Interchange. -2000.-T. 31.- № l.-C. 35 -60.

339. Nagels E., Hinsch R., Wittmann S. Soziale Kompetenz kann man lernen // Forum Psychotherapeutische Praxis T. 4 - № 4 - 2004 - C. 198 -199.

340. Obee B., Evans V. Upstream Upper Intermediate. Express Publishing. -2003.- 266p.

341. Passerini K., Granger M.J. A developmental model for distance learning using the Internet//Computers & Education. 2000. - T. 34. - № 1. - C. 1-15.

342. Patrick W.J. Estimating first-year student attrition rates: an application of multilevel modeling using categorical variables// Research in Higher Education. -2001.-T. 42. -№ 2. -C. 151 170.

343. Petts N. Building growth on core competences a practical approach//Long Range Planning. - 1997. - T. 30. - № 4. - C. 551-561.

344. Pulvers K., Diekhoff G. The relationship between academic dishonesty and college classroom environment//Research in Higher Education. 1999. - T.40. № 4. - C. 487- 498.

345. Read B. Professor's web site uses photographs to teach the German language//Chronicle of Higher Education. 2003. - T. 50. - № 16. - C. 31.

346. Richardson J.T.E., Morgan A., Woodley A. Approaches to studying in distance education//Higher Education. 1999. - T. 37. - № 1. - C. 23-55.

347. Roach R. Making the most of multimedia// Black Issues in Higher Education. 2002. - T. 19. - № 3. - C. 47.

348. Rychen D.S. Salganik L.H. Defining and selecting key competencies. Gottingen: Hogrefe & Huber, 2001 264 p.

349. Samuolis J., Layburn K., Schiaffino K.M. Identity development and attachment to parents in college students// Journal of Youth and Adolescence. -2001. T. 30. - № 3. - C. 373 - 384.

350. Schonert-Reichl K.A. Relations of peer acceptance, friendship adjustment, and social behaviour to moral reasoning during early adolescence//Journal of Early Adolescence. 1999. - T. 19. - № 2. - C. 249 - 279.

351. Stromso H.I., Grottum P., Hofgaard Lycke K. Changes in student approaches to learning with the introduction of computer-supported problem-based learning/Medical Education. 2004. - T. 38. - №4. - C. 390 - 398.

352. Struthers C.W., Perry R.P., Menec V.H. An examination of the relationship among academic stress, coping, motivation, and performance in college//Research in Higher Education. 2000. - T. 41. - № 5. - C. 581-592.

353. Weinschenk S. 100 Things Every Designer Needs to Know About People. New Riders 2011. 242p.

354. Westera W. Competence in education //J. Curriculum Studies. 2001. T. 33.-№1.- C. 75-88.

355. Wilson D.L Computer notes: language lab relies on multimedia to teachstudents english.//Chronicle of Higher Education. 1991. - T. 37. - № 37. - C. A14.

356. Young J.R. High-school students learn science on line// Chronicle of Higher Education. 1997. - T. 43. - № 26. - C. A25

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Автореферат
200 руб.
Диссертация
500 руб.
Артикул: 478601