Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: На материале подготовки студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Целуйкина, Татьяна Геннадьевна

• Целуйкина, Татьяна Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Целуйкина, Татьяна Геннадьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Методологические аспекты новых информационных технологий в образовании.

1.2. Основные положения стратегии дистанционного образования.

1.3. Опыт использования дистанционных форм обучения с психолого-педагогической точки зрения.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ.

2.1. Возможности открытого объединенного ресурса, представленного современными компьютерными средствами и телекоммуникационными системами, для диагностики качества образования и сбора статистических данных результатов тестирования дистанционными методами.Л.,:.;.

2.2. Сочетание традиционных форм и акгивйьгх методов обучения - компромисс между возможностями компьютерных технологий и традиционных методов преподавания.

2.3. Опытно-экспериментальные данные исследования факторов успешности дистанционного обучения с использованием современных педагогических технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения: На материале подготовки студентов вузов»

В сложнейшем организме, каким является современное общество, без информационных технологий попросту невозможно наладить эффективное взаимодействие многочисленных управленческих структур, нельзя надлежащим образом повысить скорость выработки и принятия решений и снизить вероятность управленческих ошибок.

Значимость происходящих сегодня перемен в сфере информации и телекоммуникаций хорошо осознается ведущими политиками Запада. США, Европейское сообщество, Япония осуществляют стратегические вложения в развитие информационных и телекоммуникационных технологий, соответствующей инфраструктуры, наращивание информационных капиталов, изучение социальных особенностей информационного общества, причем не только на общенациональном, но и на региональном и местном уровнях.

Россия должна правильно и своевременно реагировать на изменения, происходящие в мире, приспосабливаться к требованиям эпохи. Необходимо понять, что становление информационного общества меняет традиционные представления о силе и величии государств и наций. Сегодня мощь державы -это ее интеллектуальный потенциал и интегрированность в мировое информационное пространство.

Для человека информационного века единство мира оказывается уже не идеологической абстракцией, а фактором повседневной жизни. Реальностью становится развертывание массовой системы качественного обучения на расстоянии и образования, не ограниченного возрастными рамками, - системы постоянного повышения квалификации. Обучение с использованием электронных коммуникаций существенно расширяет кругозор учащихся и их контакты, лучше учитывает их индивидуальные особенности, создает возможности освоения ими самых современных знаний и навыков.

Дистанционное образование играло важную роль в высшем образовании 90-х годов. Посвященные дистанционному образованию дискуссии и ^исследования обычно концентрировались на таких проблемах, как учебные достижения студентов и сравнение отношения студентов к дистанционным и традиционным формам обучения. При этом гораздо меньше затрагивались экономические интересы и проблемы университетов, использующих дистанционную форму обучения, и ее роль в формировании стратегии вуза в конкурентной борьбе с другими учебными заведениями за увеличение количества студентов.

При изучении экономических аспектов дистанционного обучения имеется в виду, что использование вузами не самых передовых технологий и скудная техническая оснащенность делает дистанционное обучение экономически невыгодным и неэффективным для вуза, превращая его скорее в нагрузку, чем в источник доходов. Эффективная стратегия дистанционного I -обучения должна строиться с учетом этого факта.

Опыт показывает, что, пользуясь положениями современной теории инноваций и достижениями ученых в организации дистанционного обучения, можно выделить несколько стратегий достижения конкурентоспособности в | области дистанционного обучения, используемых западными университетами. Целью стратегии лидерства является достижение более низкой стоимости обучения, чем у конкурентов, и, следовательно, более выгодного рыночного положения. Как правило, снижение стоимости достигается прежде всего за ' .счет снижения расходов на преподавание. Зачастую снижение стоимости зависит от размеров образовательного пространства и от таких факторов, как ориентация на национальный и региональный рынок, поскольку от этого г зависят затраты на обновление персонала, ресурсов й потенциальное I количество студентов.

Стратегия дифференциации подразумевает выбор вузом тех сторон дистанционного обучения, которым уделяется особенное внимание (например технология, обслуживающая потребителя и так далее). Университет старается избежать конкуренции по стоимости и привлекает потребителей за счет |уникальности своих продуктов или сервиса.

На прошедшем собрании (155,с.12-17) Ассоциации американских историков обсуждался вопрос о роли дистанционного обучения в преподавании этого предмета. Выступивший на нем Кнокс отметил, что переход на дистанционную форму значительно помогает повысить

Г эффективность обучения. В первую очередь снимаются временные > ограничения. Студент может приготовить задание в любое время, а не ■обязательно до следующего урока по расписанию. Таким образом, участники дискуссий при этом режиме практически всегда подготовлены лучше. В то же ' время фактор ограниченности занятий перестает играть реальную роль и при обсуждении. Электронные конференции позволяют проводить их в любое время и в любом месте. В то же время если установить определенный минимум ■ 5 количества комментариев, то можно обеспечить активное участие всех студентов в обсуждениях.

Скептики высказали идею, что применение технологий не обязательно ведет к улучшению качества образования. Кроме того, само создание онлайн-| курсов не является таким простым делом, как говорят его сторонники. Также было высказано мнение, что переход к онлайн-обучению не должен осуществляться быстро, как это делается сейчас (155,с.22).

В заключение председатель ассоциации высоко отозвался о докладе, отметив, что для дальнейшего развития необходимо не только развивать техническую часть, но и уделять внимание обучению преподавателей работе с новыми технологиями, что позволит поднять качество преподавания.

В России в начале 1996/97 учебного года отмечен бурный рост интереса учащихся к дистанционному образованию. Этот интерес нашел отклик и в работе различных общественных организаций, которые активно поддерживают и развивают дистанционное образование. Это, например, Ассоциация российских вузов и Ассоциация международного образования; Ассоциация инженерных вузов России создает свой университет дистанционного ^образования по инженерным наукам; совместно с Российской ассоциацией бизнес-образования в ноябре 1997 года МЭСИ провел конференцию «Новые ^обучающие технологии в бизнес-образовании». Интерес к дистанционному I образованию проявляют и различного рода фонды, например, Российский I фонд инвалидов войны, фонд Конверсия.

Перед Ассоциацией экономических вузов России, которая объединяет практически все экономические вузы, стоят сейчас три основополагающих задачи. Первая - развитие методологии экономического образования, то есть ; развитие философии экономического знания - какие реформы надо проводить в экономическом образовании, чтобы они полостью соответствовали "экономическим, социальным и политическим реформам России. Вторая -^разработка правового статуса экономических вузов, чтобы они полностью ^соответствовали положению в России (а сегодня состояние образования в значительной степени отстает от уровня реформ в России). И третья задача

-I- . развитие дистанционного образования по экономическим специальностям. В рамках ассоциации разработано 6 программ развития дистанционного ) образования - от создания общей технологической базы коммуникационной и

• информационной среды до издания различных курсов на CD-ROM.

Евразийская ассоциация дистанционного образования развивает ¿контакты с рядом американских и европейских ассоциаций и с различного рода ^структурами работающими в России. Ассоциация организует конференции в России и за рубежом по проблемам развития дистанционного образования.

Другие направления ее работы - организация выставок, студенческих ярмарок в ^ системе дистанционного образования. Она предлагает начать студенческие |работы по исследованиям и разработкам в коммуникационных системах, в , Internet, других сетях, по созданию корпоративных или открытых серверов, совместного центра тестирования в системе дистанционного образования.

Активизировались вузы России, в том числе МГУ, Московский энергетический университет, Московский институт электронного ¡машиностроения, Российский университет дружбы народов и другие ' университеты. Произошли некоторые изменения в развитии информационных и коммуникационных технологий в образовании. В МЭСИ планируется вести I

I работы по четырем проектам этого нового Института, прежде всего в области г информационных и коммуникационных технологий. ii

Развитие стиля научного познания мира и человека приводит к I

1 изменениям в формах и средствах обучения. Необходимо обосновать ; закономерность, проявляющуюся в постоянном соответствии обучающих t технологий содержанию и требованиям изменяющихся педагогических I парадигм.

При изучении степени разработанности проблемы в науке мы обратились к имеющимся многофункциональным и многоаспектным исследованиям, | охватывающим круг тем, связанных с технологизацией процесса обучения i современной высшей школы: функций учебного процесса, целей обучения, модели специалиста и технологии ее формирования, связи между социальным : заказом на профессионала и выпускником. Методологической основой | исследования явились труды М.Н. Алексеева, Б.Рассел, М. Розенталь,

A.Н. Леонтьева, Т.Н. Никольской ; психологической основой исследования работы Д.Н. Богоявленского, JI.C. Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыковой, К. Моргана, А.А. Смирнова,

Н.Ф. Талызиной, М.Н. Шардакова, педагогической основой к использованию современных педагогических технологий явились идеи В.И. Андреева,

B.П. Беспалько, C.B. Богдановой, Л.Г. Вяткина, К.К. Гомоюнова, Г.И. Железовской, Р.Е. Зохиной, М.П. Карпенко, О.Б. Капичниковой, I В.Ю. Пипокова, Г.К. Селевко.

Изучение практического опыта (обследовано около 300 студентов очной и заочной форм обучения с традиционной методикой преподавания и дистанционного обучения, более 100 преподавателей средних и высших учебных заведений области) и анализ распределения ответов на опросник ? показали, что студенты-заочники очень близки по своим стратегиям обучения к студентам очной формы, но при этом демонстрируют более зрелый и соответствующий провозглашаемым целям высшего образования подход.

Оказалось, что академические результаты у более молодых студентов в среднем выше, чем у старших. Выяснилось также, что эти результаты выше у

4' тех, кто имел более высокое предшествующее образование либо курсы Й углубленно. Ниже они оказались у тех, кто изучал общие смешанные курсы или имел высокие очки по фактору репродуктивной ориентации. г. Сильные стороны использования современных педагогических , технологий в дистанционном обучении, по мнению многих преподавателей, заключаются в облегчении доступа к образованию, что особенно важно для ; жителей отдаленных районов, где нет необходимых специалистов, и для I

I студентов с ограниченными возможностями перемещения. Открывается доступ к новым источникам информации, обучение индивидуализируется в зависимости от потребностей студентов, становится возможным обучение на ■ рабочем месте, что приводит к экономии рабочего времени и денег.

Недостатки практики применения коммуникационных технологий заключаются в изоляции обучающихся, в ослаблении контроля со стороны преподавателя, в снижении разнообразия форм учебного процесса и плюрализме мнений. При подаче чрезмерно структурированных порций знаний в обучении с традиционной методикой преподавания и элементами дистанционного обучения учащиеся превращаются в пассивных потребителей научных достижений. Более высокая степень интерактивности современных педагогических технологий позволит преодолеть некоторые из этих проблем. Трудности в обучении в значительной мере обусловлены неполнотой разработки проблемы выделения и систематизации соответствующего комплекса методико-педагогического обеспечения и механизма использования современных педагогических технологий д истанционного обучения.

Все это делает актуальным исследование основ использования современных педагогических технологий в обучении.

Процесс использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении связан с необходимостью преодоления ряда существенных противоречий, а именно:

-противоречий между существующей в теории ориентацией на личность и практикой обучения, в которой слабо представлены сегодня личностные аспекты субъектов образовательного процесса;

-противоречий между традиционной структурой учебных планов вузов и насущными требованиями практики по введению в них новых дисциплин, расширяющих подготовку будущих преподавателей к использованию современных педагогических технологий в различных формах обучения, в том числе и дистанционного обучения;

-противоречий между необходимостью использования разнообразных педагогических технологий и недостаточной разработанностью методики проектирования педагогических технологий, отсутствием комплекса методико-педагогического обеспечения обучения и механизма использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении.

Противоречия между произвольно организованным процессом использования педагогических технологий в обучении и научно обоснованным процессом использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении является стимулом для дальнейших научных изысканий в области теорий педагогических технологий и дистанционного обучения.

Актуальность исследования обусловлена, таким образом, социальным запросом, востребующим личностно-креативный аспект педагогического образования; требованием новой социокультурной ситуации, отмеченной дефицитом личностного начала во всех сферах социальной жизни, в том числе и в образовании; необходимостью разработки комплекса методико-педагогического обеспечения и механизма использования современных »педагогических технологий дистанционного обучения с целью формирования наиболее высокого уровня познавательной самостоятельности и творческого 1 развития обучающихся. Проблема исследования - повышение качества знаний и эффективности ¿творческого начала в процессе дистанционного обучения, в адекватности используемых образовательных систем целям образования и принимаемой 1 концепции познания.

- В исследовании мы ограничимся рассмотрением названной проблемы исследованием процесса использования современных педагогических технологий в условиях реализации дистанционного обучения, что объясняется объемностью и многонаправленностью их влияния на учебной $ ^познавательную деятельность.

В соответствии с ограничениями была сформулирована тема: "Использование современных педагогических технологий в условиях дистанционного обучения". Данная работа является составной частью комплексного исследования кафедры педагогики Саратовского I государственного университета имени Н.Г. Чернышевского по проблемам "Подготовка учителя в условиях университетского образования" Мь госрегистрации 01.960010422 и "Развивающее обучение в современном вузе: проблемы и перспективы" № госрегистрации 01.960010424,1996-2000 гг.

Объект исследования - педагогический процесс в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования - процесс использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении.

Цель работы - научно-обоснованное построение комплекса методико-педагогического обеспечения использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении.

Гипотеза исследования - процесс повышения эффективности |дистанционного обучения станет успешным, если будет: -реализован системный подход к использованию педагогических I технологий в дистанционном обучении; Л -разработан комплекс методико-педагогического обеспечения;

I.

-представлен механизм использования педагогических технологии; -учтена совокупность факторов успешности дистанционного обучения с ^использованием современных педагогических технологий. | Это следует из теории формирования умственных действий, теории развивающего обучения, а также психолого-педагогических основ развития |личности.

1 Задачи исследования: ш

-уточнить научные факты, которые относятся к предмету исследования, охарактеризовать их наблюдаемые зависимости и дополнить понятийный '¿аппарат;

I -выявить становление, современное состояние теории и практики I дистанционного обучения;

-вскрыть особенности обучения с традиционной методикой преподавания и дистанционного обучения;

-представить классификацию педагогических технологий и проанализировать использование современных педагогических технологий в -дистанционном обучении;

-разработать комплекс методико-педагогического обеспечения и механизм использования современных педагогических технологий.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: философские положения о путях познания в онтогенезе и филогенезе, диалектическая теория о всеобщей связи и взаимообусловленности педагогических явлений и процессов и логика восхождения от абстрактного к конкретному (Э.В. Ильенков), концепция личностно ориентированного обучения и теория развития личности (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, А.Н.Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), диалектика системного подхода, учение о противоречии как движущей силе развития. Методологической базой исследования служат также философские положения о необходимости рассмотрения предметов и явлений в движении, изменении, развитии, переходах и о практике как критерии истины.

Учитывая многоаспектность объекта и предмета исследования, нами применен комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, прогнозирование, моделирование, проведение аналогий, тестовые задания, включенное | наблюдение за учебным процессом, опрос с использованием различных видов анкетирования, беседы, дидактический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка полученных результатов.

Опытной и. экспериментальной базой исследования явились: Саратовский филиал Современного гуманитарного института, Саратовский сельскохозяйственный техникум, Новоузенский сельскохозяйственный техникум, Энгельсский технологический институт.

Исследование проводилось на материалах курсов "Психология и педагогика", "Эвристика".

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап - аналитико-поисковый (1995-1996 гг.) состоял из изучения программ педдисциплин с , целью выявления возможностей подготовки студентов к использованию современных педагогических технологий при обучении с традиционной методикой преподавания и при дистанционном обучении; анализа и обобщения научной информации по проблеме исследования, представленной в философской, педагогической, психологической литературе; изучения практики использования педагогических технологий в обучении.

Это позволило определить проблему исследования, сформулировать цель, задачи и рабочую гипотезу, разработать модель мысленного эксперимента по организации совместной деятельности по использованию 'современных педагогических технологий в дистанционном обучении.

На втором этапе (1997-1998 гг.) проводилось наблюдение и обобщение опыта работы преподавателей, работающих в средних и высших учебных ¡заведениях города Саратова. Основное внимание уделялось проведению констатирующего эксперимента в Саратовском филиале Современного гуманитарного института. Были выявлены особенности использования педагогических технологий в обучении с традиционной методикой к преподавания и дистанционном обучении; отношение преподавателей и к студентов к использованию современный педагогических технологий и дисганционнь1х форм обучения; проведена методическая работа с

1 ' преподавателями по внедрению комплекса мето дико-педагогического обеспечения и механизма использования современных педагогических технологий дистанционного обучения. На третьем этапе (1999-2000 гг.) проведен формирующий эксперимент на базе Саратовского филиала Современного гуманитарного института и Саратовского сельскохозяйственного техникума; обобщены результаты, сделаны выводы, выполнено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-разработан алгоритм проектирования педагогической технологии дистанционного обучения;

-представлен комплекс методико-педагогического обеспечения; -определен механизм использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении;

-на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема повышения качества и эффективности творческого начала в процессе дистанционного обучения;

-раскрыта психолого-педагогическая сущность современных педагогических технологий и дистанционного обучения, показана их взаимосвязь в структуре учебной деятельности;

-дано авторское толкование базовых понятий: "открытая

-1 ' образовательная система", "дистанционное обучение", "педагогическая технология", "тьюторская служба";

-систематизирован комплекс методико-педагогического обеспечения дистанционного обучения;

-теоретически обоснован механизм использования современных педагогических технологий дистанционного обучения; I -обоснованы преимущества дистанционнрго обучения перед обучением с традиционной методикой преподавания;

-выявлены факторы успешности дистанционного обучения с использованием современных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанный комплекс методико-педагогического обеспечения дистанционного обучения, а также выводы и рекомендации служат повышению качества знаний и эффективности творческого начала в процессе дистанционного обучения независимо от содержательного материала преподаваемого предмета

Выявленные факторы успешности могут быть использованы в качестве ^ основных элементов в организации различных форм обучения.

Результаты исследования выявляют необходимость связи между ¿структурными элементами содержательного компонента комплекса методико-педагогического обеспечения обучения. Предложенная методика диагностики и контроля качества знаний служит определению эффективности процесса обучения с традиционной методикой и дистанционного обучения.

Разработанный алгоритм проектирования педагогических технологий позволяет мобильно реагировать на изменяющиеся условия развития процесса использования комплекса обеспечения дистанционного обучения и традиционного обучения с использованием дистанционных форм работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждена использованием методологии, определяющей логику исследования, а также частнонаучных методов, помогающих при разрешении поставленных целей и задач, количественного и качественного анализа материала, математического метода нахождения среднего арифметического, использованием на практике результатов исследования, личным опытом работы диссертанта ведения дисциплин "Психология и педагогика", .^Эвристика".

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в средних и высших учебных заведениях города Саратова, Энгельса и Новоузенска. Основные положения и выводы по результатам исследования были доложены и обсуждены на аспирантских семинарах в СГУ, совместных конференциях учителей школ и гимназий (Волжский и Ленинский районы города Саратова) и кафедры педагогики СГУ, на научно-практических конференциях г. Саратова и г. Новоузенска в 1997-2000 гг.

Обобщение результатов на различных этапах исследования проходило в выступлениях на заседаниях методических объединений учителей Кировского, Ленинского и Волжского районов города Саратова, в научно-методических публикациях автора.

На защиту выносятся:

-содержание категорий "открытая образовательная система", "дистанционное обучение", "педагогическая система", "тьюторская служба";

-комплекс методико-педагогического обеспечения дистанционного обучения;

-механизм использования современных педагогических технологий в дистанционном обучении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Целуйкина, Татьяна Геннадьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.