Использование творческих методов обучения в цикле специальных дисциплин как фактор совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Евдокимова, Людмила Алексеевна

  • Евдокимова, Людмила Алексеевна
  • кандидат педагогических науккандидат педагогических наук
  • 2007, Санкт-Петербург
  • Специальность ВАК РФ13.00.08
  • Количество страниц 171
Евдокимова, Людмила Алексеевна. Использование творческих методов обучения в цикле специальных дисциплин как фактор совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования: дис. кандидат педагогических наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования. Санкт-Петербург. 2007. 171 с.

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Евдокимова, Людмила Алексеевна

Введение.

Глава 1. Пути совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования.

1.1. Проблема совершенствования обучения в современном вузе.

1.1.1. Повышения эффективности учебного процесса в вузе.

1.1.2. Интенсификация и активизация обучения в вузе.

1.1.3. Оптимизация обучения в вузе.

1.2. Факторы, влияющие на качество высшего профессионального образования

1.2.1. Классификация факторов, влияющих на качество высшего образования

1.2.2. Факторы, неуправляемые на вузовском уровне.

1.2.3. Факторы, управляемые на вузовском уровне.

1.3. Выбор методов преподавания специальных дисциплин в вузе.

1.3.1. Критерии выбора методов обучения. Взаимосвязь учебных дисциплин и методов их преподавания.

1.3.2. Преимущество самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов в вузе.

1.3.3. Активные методы обучения как наиболее эффективные в преподавания специальных дисциплин.

Глава 2. Использование творческих методов в преподавании специальных дисциплин

2.1. Деловая игра на занятиях по дисциплине «Авторское право».

2.1.1. Определение целей и задач деловой игры.

2.1.2. Разработка сценария, подготовка и проведение игры.

2.1.3. Оценка результатов деловой игры.

2.2. Самостоятельная творческая работа студентов в преподавании редакторских дисциплин.

2.2.1. Организация самостоятельной творческой работы студентов.

2.2.2. Самостоятельная творческая работа в обучении студентов жанрам литературы и журналистики и стилям речи.

2.2.3. Оценка творческих работ студентов.

2.3. Тест как метод контроля и метод обучения.

2.3.1. Использование тестов как метода контроля успеваемости.

2.3.2. Тестирование и составление заданий тестового типа как метод обучения

2.3.3. Оценка тестирования и составления заданий тестового типа.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование творческих методов обучения в цикле специальных дисциплин как фактор совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования»

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования, обусловленное прежде всего вхождением России в Болонский процесс и разработкой образовательных стандартов третьего поколения. Исходя из новых задач, современный вуз должен дать выпускнику не только необходимые знания и умения, но и научить самостоятельной работе, что послужит основой для его дальнейшего самообразования.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» в качестве основной цели профессионального образования предполагает подготовку высококвалифицированного специалиста, готового к эффективной работе, постоянному профессиональному росту и мобильности. В связи с этим возникает необходимость совершенствования вузовской подготовки специалистов. Стоит согласиться с исследователями (Н.Г. Голубь и др.) в том, что для того, чтобы подготовить конкурентоспособного выпускника, в содержании обучения необходимо:

- изменить методы, расширив те из них, которые формируют практические навыки анализа информации, обучения;

- повысить роль самостоятельной работы студентов, максимально увеличить ее объем.

Пути улучшения (совершенствования) высшего образования искали многие исследователи и педагоги. Так А.Г. Антонец, Ю.К. Бабанский, Б.А. Голуб, Р.Ф. Магомедов, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов и др. посвятили свои работы эффективности образования; Ю.К. Бабанский, М.В. Буланова-Топоркова, В.П. Давыдов, Г.А. Китайгородская, В.В. Лихолетов, Ю.Г. Фокин и М.М. Корзун и др. - интенсификации и активизации учебного процесса; С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников, М.М. Поташник, Н.Ф. Талызина и др. - оптимизации обучения.

В данной работе делается попытка решить проблему совершенствования образования на примере подготовки специалистов книжного дела, для чего используется комплекс учебно-методических мероприятий, к которым, в частности, относится выбор методов преподавания специальных дисциплин.

Вузовская подготовка специалистов формируется многими факторами, которые в значительной степени определяют содержание высшего образования и методы преподавания отдельных дисциплин. Эти факторы рассмотрены в работах B.C. Белова и О.П. Беловой, В.П. Гусакова, А.А. Тукачева, М.В. Погребицкой и О.В. Шебелистовой, Р.И. Ивановского, С.Г. Корконо-сенко и др., которые называют разное количество факторов и делают разли-чые акценты относительно их важности, но до настоящего времени не создана единая классификация факторов.

Методам обучения и критериям их выбора для преподавания тех или иных учебных дисциплин также посвящено немало исследований. Это прежде всего работы А.Н. Алексюка, Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина, М.И. Махмутова и др. Методы преподавания учебных дисциплин в высшей школе постоянно обновляются в соответствии с развитием науки и требованиями времени. Подготовка современного специалиста требует использования методов обучения, содействующих эффективному развитию имеющихся у студентов способностей и формированию навыков самостоятельной работы.

Решить обозначенные проблемы можно, используя творческие (активные) методы обучения и прежде всего деловую игру. К сожалению, в публикациях IO.JL Абрамова, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, С.В. Емельянова, Г.К. Селевко, В.А. Трайнева, Г.П. Щедровицкого и других исследователей, посвященных активным методам, описываются в основном однотипные игры, учитывающие определенный ряд условий и правил. По нашему мнению, игра может иметь более широкое и свободное использование и предполагает нестандартные подходы к ее подготовке, проведению и оценке.

В современных условиях важнейшей формой обучения в вузе становится самостоятельная творческая работа студентов. Ей посвящены исследования Б.П. Есипова, И.И. Малкина, А.В. Петрова, П.И. Пидкасистого, Б.А. Сахорова, В.П. Стрезикозина, И.Т. Сыроежкина, А.В. Усовой и др. К сожалению, нам не удалось найти ни одного подробного исследования, посвященного творчеству в профессиональном образовании будущих редакторов-издателей.

Наряду с проблемами обучения студентов всегда стояла проблема оценки знаний, умений и навыков. В последнее время ее исследователи B.C. Аванесов, JI.M. Поддубная и А.О. Татур, Б.У. Родионов, В.А. Скакун, Н.А. Сеногноев, Н.В. Спешилова, М.Б. Челышкова и др. все больше внимания уделяют применению тестов для организации контроля. На наш взгляд, возможности тестов шире - они могут быть использованы для изучения и закрепления учебного материала.

Таким образом, остаются мало изученными факторы, влияющие на качество высшего образования, до настоящего времени не создана их единая классификация. Недостаточно исследованы возможности творческих методов обучения в цикле специальных дисциплин. То есть сложилось противоречие между требованиями общества и соответствующей отрасли к современному специалисту и недостаточной разработкой проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов. Это предопределяет АКТУАЛЬНОСТЬ данного исследования.

ЦЕЛЬЮ исследования является определение путей совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования, обоснование выбора методов преподавания специальных дисциплин и апробация данных методов на занятиях по дисциплинам «Авторское право» и «Редакторская подготовка периодических изданий».

ОБЪЕКТ исследования: преподавание специальных дисциплин в системе высшего образования.

ПРЕДМЕТ исследования: совершенствование подготовки специалистов путем использования творческих методов в преподавании специальных дисциплин.

ГИПОТЕЗА данного исследования заключается в следующем: возможность совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования реализуется через преподавание специальных дисциплин, если:

- при выборе методов преподавания будут учитываться различные факторы, влияющие на качество высшего образования;

- использование разных методов обучения будет осуществляться с учетом содержания соответствующей дисциплины и конкретной темы;

- приоритетным в преподавании будет использование творческих методов обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие ЗАДАЧИ:

- определить пути совершенствования подготовки специалистов в системе высшего образования;

- выявить и систематизировать факторы, влияющие на качество высшего профессионального образования, рассмотреть основные из данных факторов;

- рассмотреть критерии выбора методов обучения и проследить взаимосвязь учебных дисциплин и отдельных тем с методами их преподавания;

- определить роль самостоятельной работы студентов и активных методов обучения в преподавании специальных дисциплин в процессе подготовки специалистов в вузе;

- экспериментально проверить эффективность применения творческих методов преподавания специальных дисциплин.

Для решения вышеизложенных задач использовались следующие МЕТОДЫ исследования:

- анализ теоретических работ, определяющих сущность современного учебного процесса в вузе (на этапе обоснования актуальности темы исследования);

- изучение и анализ педагогического опыта (на этапе поиска решения поставленных задач);

- метод моделирования (на этапе разработки деловой игры, других активных методик);

- метод эксперимента (на этапе проведения деловых игр, организации самостоятельных творческих заданий, подготовки тестов студентами);

- метод анкетирования и статистические методы обработки результатов исследования (на этапе обработки эмпирических результатов).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются основные принципы системного подхода к обоснованию содержания и методов профессиональной подготовки в вузе, а также основополагающие принципы метода имитационного моделирования, позволяющие получать современные и прогностические данные об объектах исследования. Исследование опирается на труды отечественных и зарубежных ученых по вопросам дидактики, по проблемам организации самостоятельной работы студентов, применению активных методов обучения и использования заданий тестового типа (ЗТТ).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие основные положения данного диссертационного исследования:

- методы обучения в вузе во многом зависят от различных факторов, влияющих на высшее профессиональное образование;

- преподавание специальных дисциплин требует широкого использования активных и творческих методов обучения, в частности метода деловой игры;

- самостоятельная работа студентов позволяет им использовать свой творческий потенциал для выполнения наиболее сложных практических заданий;

- использование составления заданий тестового типа студентами в качестве метода усвоения и повторения учебного материала способствует закреплению полученных знаний.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается в следующем:

- предложены пути совершенствования подготовки специалистов посредством выбора соответствующих методов обучения;

- обобщены и систематизированы факторы, влияющие на качество высшего профессионального образования;

- определены критерии выбора методов обучения, проанализированы активные и творческие методы обучения;

- разработана методика подготовки, проведения и оценки многодневной деловой игры;

- представлены рекомендации по организации самостоятельной творческой работы студентов в процессе изучения жанров литературы и журналистики и стилей речи;

- обоснованы возможности составления заданий тестового типа студентами в качестве метода изучения и закрепления учебного материала.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ данного исследования состоит в том, что оно вносит свой вклад в теорию высшего профессионального образования; в нем показана зависимость выбора методов преподавания специальных дисциплин от факторов, влияющих на качество высшего образования, проведена систематизация этих факторов.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы на занятиях по специальным дисциплинам, а также при составлении учебных программ, методических пособий и разработок с целью более эффективного усвоения учебного материала и овладения практическими навыками.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ обеспечены соответствием выбранных методов теоретических исследований его целям и практическим задачам; опорой на проведенные ранее психолого-педагогические исследования проблем, связанных с совершенствованием подготовки специалистов в системе высшего образования; соответствием полученных выводов основным теоретическим положениям; статистически значимыми экспериментальными результатами и их проверкой практикой; результатами апробации в научно-педагогической среде. ОПЫТНО-ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

- Санкт-Петербургский государственный политехнический университет. Участники эксперимента: студенты 3-4 курсов (231 человек).

- Ульяновский государственный технический университет. Участники эксперимента: студенты 4-5 курсов (480 человек).

АПРОБАЦИЯ исследования осуществлялась:

- в публикациях работ по теме диссертационного исследования;

- в докладах и выступлениях на научно-методических конференциях Ульяновского государственного технического университета (2004, 2005) и Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (2006, 2007), на международных и российских научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге, Ульяновске, Москве, Пскове, Туле и др.;

- в процессе работы со студентами УлГТУ и СПбГПУ (2003, 2004, 2005, 2006, 2007).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ РАБОТЫ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и семи приложений. В текст включены двадцать одна таблица и шесть диаграмм, общее количество страниц - 171. Список литературы включает 183 наименования.

Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Евдокимова, Людмила Алексеевна

Выводы

Таким образом, нами разработана многодневная деловая игра, состоящая из пяти этапов: «предварительный», включающий инструктаж преподавателя о проведении игры и формирование игровых коллективов; «подготовительный» - этап самостоятельной работы студентов по подготовке к игре; «игровой», состоящий в свою очередь из двух частей: (обсуждения подготовленных материалов и непосредственно игры); «заключительный» - этап подведения итогов и обсуждения игры; «постигровой» - анкетирование с целью выяснить оценку игры студентами и тестирование, позволяющее определить уровень усвоения учебного материала.

Данная игра основана преимущественно на самостоятельной работе студентов, участвовавших не только в проведении игры, но и в ее разработке. Так, сценарий деловой игры «Суд» по образцу, предложенному преподавателем, студенты писали во внеаудиторное время, используя для этого материалы, взятые из Интернета или самостоятельно моделируя авторско-правовую ситуацию.

Анализ мнений, высказанных студентами, позволил сделать вывод, что игра положительно оценена большей частью ее участников. Проведенное же тестирование показало, что в группе, где проводилась игра, учебный материал был усвоен лучше, чем в той, где проводились только семинарские занятия. В частности, оценку «отлично» за итоговый тест получили 76% участников игры (для сравнения - в группе, не участвующей в игре, отличную оценку получили лишь 4% тестируемых).

Также нами были разработаны творческие задания по дисциплине «Редакторская подготовка периодических изданий». Студентам было предложено написать тексты в научном и деловом стиле на сюжет сказок: «Колобок» и «Курочка Ряба». Для этого нами были разработаны требования к подготовке научного и официально-делового текста. Большую роль в изучении научного стиля сыграли задания по редактированию написанных студентами текстов и подготовке их к изданию. Данные задания были домашними и предполагали самостоятельное индивидуальное выполнение.

Проанализировав выполнение студентами различных творческих заданий, пришли к выводу, что разные виды работ целесообразно оценивать с разных позиций и с разными критериями. Так, при оценке текста делового документа учитывалось, как выполнены требования к его содержанию, форме и структуре. (Например, для получения оценки «отлично» было необходимо выполнить все требования). С данным заданием в итоге справились 97% студентов.

Научные тексты оценивались нами по двухбалльной системе: «зачтено» (если студент в целом справился с заданием) и «не зачтено» (если выполнено менее 50% требований к языку и стилю). С данным заданием на этапе написания текста справились 81,2% студентов, а на этапе оценки, рецензирования и редактирования рукописи - 91,7% студентов. Таким образом, не вызывает сомнения полезность вышеописанных творческих заданий для изучения студентами жанровых и стилистических особенностей литературы.

Для повышения эффективности обучения также использовалось задание по составлению студентами вопросов к пройденному материалу в форме теста. Оценивая данную работу, учитывалось, насколько полно отражен в ЗТТ учебный материал. Учитывались и формальные признаки: как сформулированы вопросы и варианты ответов на них. Для проверки результативности данной работы студентам был предложен контрольный тест на знание изученного материала. Результаты показали, что 90% студентов из группы, которая составляла ЗТТ, справилась с итоговым тестированием на «хорошо» и «отлично». Тот же показатель в группе, с которой проводились только семинарские занятия, составил всего 8%. Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод, что проведение творческой работы по составлению ЗТТ способствует закреплению изученного материала.

Заключение

В результате диссертационного исследования:

1. Определены такие понятия, как эффективность, интенсификация, активизация и оптимизация высшего образования, и определена их взаимозависимость. В частности выяснено, что важнейший критерий эффективности преподавания - достижение учебной цели. Для эффективности обучения применяются такие приемы, как интенсификация (передача большего объема учебной информации при неизменной продолжительности обучения без снижения требований к качеству знаний), активизация учебной деятельности (совокупность мер, предпринимаемых с целью ее интенсификации и повышения эффективности), оптимизации (достижение наилучшего для данных условий результата с точки зрения определенных критериев).

2. Выявлены факторы, влияющие на качество высшего образования. Поскольку разные исследователи указывают разные факторы и разное их количество, нами была предпринята попытка их систематизации. Определены шесть важнейших, на наш взгляд, факторов: отраслевой, или производственный; нормативно-организационный; учебно-методический; материально-технический; кадровый и организационно-учебный факторы, каждый из которых впоследствии был рассмотрен отдельно.

3. Определена приоритетность производственного фактора, так как успех профессиональной подготовки студента, перспектива работы выпускника по выбранной специальности и его адаптация в своей профессии зависят прежде всего от востребованности данного специалиста на современном рынке труда. В результате рассмотрения данной зависимости на примере подготовки редакторов-издателей, нами сделан вывод, что, ориентируясь на запросы отрасли, расширился круг преподавания специальных дисциплин. Вместе с тем, времени, отведенного образовательным стандартом и программами на практическое изучение будущей профессии, явно недостаточно. И это выдвигает новую задачу - выбора методов обучения, ориентированных на практическое изучение специальных дисциплин.

Рассматривая нормативно-организационный фактор, мы обратились к проблеме вхождения России в Болонский процесс и выяснили, что переход на двухуровневое образование несет неизбежные потери в номенклатуре изучаемых предметов, среди которых могут быть и жизненно необходимые. В связи с вхождением в мировое образовательное пространство идет разработка нового образовательного стандарта, еще более ориентированного на практическую подготовку студентов, что будет осуществляться прежде всего за счет использования активных форм и методов обучения.

4. Также проанализировано влияние на подготовку современного специалиста таких факторов, как материально-технический; учебно-методический; кадровый. В результате мы пришли к выводу, что полноценное оснащение кафедр современными компьютерами позволит, например, сделать наглядным обучение компьютерной верстке и редактированию, подготовку электронного издания. Замена печатных книг их компьютерными вариантами сделает более доступной учебную, методическую и тому подобную литературу.

Что касается непосредственно учебной литературы, то здесь нам видятся, как минимум, три проблемы, требующие решения: 1) создание учебников по новым дисциплинам; 2) обновление устаревших учебников; 3) большее ориентирование учебников по специальным дисциплинам на практику.

При рассмотрении кадрового фактора, нами выяснено, что изменения, происходящие в современном вузовском образовании, ориентируют преподавателей вуза на новый подход к обучению: в частности, с традиционной для отечественной высшей школы схемы деятельности (лекция - семинар -зачет) акцент смещается на самостоятельную работу студента. Также немаловажно для преподавателя - определение критериев оценки знаний и умений, полученных студентами в процессе усвоения данной дисциплины. На современном этапе все чаще используется такая форма контроля, как тестирование.

5. Определена роль в преподавания специальных дисциплин самостоятельной работы и активных методов обучения студентов. В частности, было выяснено, что преподаватель выбирает метод обучения, руководствуясь объективными причинами (например, предмет и цель обучения) и субъективными (уровень подготовки студентов, возможности преподавателя и т.д.). При этом определяющим условием выбора методов преподавания данного предмета является специфика изучаемого материала. Таким образом, прежде всего следует проанализировать содержание учебного материала и там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление студентов, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности, следует использовать активные методы. Поскольку нас интересовала проблема выбора методов, то описанию различных подходов к данному вопросу посвящена значительная часть работы.

6. Рассмотрены все аспекты деловой игры как одного из перспективных методов профессионального обучения. Выяснено, что современные разработчики предлагают в основном однотипные деловые игры, учитывающие определенный ряд условий. В частности, игра, как правило, состоит из трех этапов, имеет сценарий и проводится в строго отпущенное для нее время. Нами разработана многодневная деловая игра «Суд», основанная преимущественно на самостоятельной, внеаудиторной работе студентов, которые принимают участие не только в подготовке игры, но и в ее разработке. Так, сценарий игры по образцу, предложенному преподавателем, студенты разрабатывают самостоятельно, используя материалы реальных авторско-правовых дел, взятых из Интернета. Игра состоит из пяти этапов: «предварительный», включающий инструктаж преподавателя о проведении игры и формирование игровых коллективов; «подготовительный» - этап самостоятельной работы студентов по подготовке к игре; «игровой», состоящий в свою очередь из двух частей: (обсуждения подготовленных материалов и непосредственно игры); «заключительный» - этап подведения итогов и обсуждения игры; «постигровой» - этап проведения анкетирования с целью выяснить оценку игры студентами, и тестирования, позволяющего определить уровень усвоения учебного материала.

Последний этап позволил сделать вывод, что разработанная нами многодневная деловая игра «Суд» положительно оценена большей частью участников. Кроме этого, тестирование показало, что в группе, где проводилась игра, учебный материал был усвоен лучше, чем в той, где для закрепления учебного материала проводились семинарские занятия. В частности, оценку «отлично» за итоговый тест получили 76% участников игры (для сравнения -в группе, не участвующей в игре, отличную оценку получили лишь 4% тестируемых).

7. Изложен собственный опыт организации самостоятельной творческой работы студентов на занятиях по дисциплине «Редакторская подготовка периодических изданий» и оценки творческих работ студентов. Выяснено, что существуют разные определения понятия «творчество». Но в основе каждого из них лежит важное условие - самостоятельная работа. Это условие было выполнено нами при обучении редактированию научного и научно-популярного текстов будущих специалистов книжного дела и при ознакомлении студентов с жанрами литературы и журналистики и со стилями речи. Разработанные нами творческие задания имеют две стороны, или две цели: развитие творческих способностей студентов; эффективный способ усвоения сложного учебного материала. Поэтому, с одной стороны, они являются составной частью всей системы активного обучения, в которую, например, входит и деловая игра. А с другой стороны, эти задания стали результатом анализа конкретного учебного материала на предмет выбора эффективных методов обучения.

В качестве творческих заданий было предложено написать тексты в научном и деловом стиле на сюжеты сказок «Колобок» и «Курочка Ряба». Данные задания были домашними и предполагали самостоятельное индивидуальное выполнение. Проанализировав выполненные студентами различные творческие задания, мы разработали критерии оценки данных работ. В частности, оценивая текст делового документа, нами учитывались, как выполнены все требования к его содержанию, форме и структуре. Для получения оценки «отлично» необходимо было выполнить одиннадцать требований. При выполнении менее 50% заданий работа признавалась неудовлетворительной. Тексты, написанные научным стилем, оценивались нами по двухбалльной системе: «зачтено» (если студент в целом справился с заданием) и «не зачтено» (если выполнено менее 50% требований). Прежде всего оценивались язык и стиль данных работ. С первым заданием в целом справились 97% студентов. А со вторым - на этапе написания текста справились 81,2% студентов, а на этапе оценки, рецензирования и редактирования рукописи -91,7% студентов. Таким образом, не вызывает сомнения полезность вышеописанных творческих заданий для изучения студентами жанров литературы и журналистики и стилей речи.

8. Рассмотрено тестирование в качестве метода обучения и метода контроля успеваемости студентов. Выяснено, что тестирование все чаще используется в качестве контроля полученных в процессе обучения знаний и умений. Вместе с тем с помощью тестирования можно не только проверить и оценить знания, но и в какой-то степени решить проблему посещаемости лекций, заметно активизировать работу студентов на семинаре. А выполнение задания по составлению вопросов к пройденному материалу в форме теста (ЗТТ) привело нас к решению еще нескольких проблем: студенты повторили пройденный материал, самостоятельно изучили дополнительный материал и тем самым подготовились к контрольному тестированию. Результаты данного тестирования показали, что 90% студентов из группы, которая составляла ЗТТ, справилась на «хорошо» и «отлично». Тот же показатель в ставляла ЗТТ, справилась на «хорошо» и «отлично». Тот же показатель в группе, с которой проводились только семинарские занятия, составил всего 8%. Сравнивая результаты в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод, что работа по составлению ЗТТ способствует закреплению изученного материала.

Таким образом, проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что совершенствованию подготовки специалистов в системе высшего образования способствуют:

- учет при выборе методов преподавания специальных дисциплин различных факторов, влияющих на качество высшего образования, среди которых важнейшим является производственный фактор;

- выбор методов преподавания в зависимости от содержания соответствующей дисциплины и конкретной темы;

- преимущественное использование в преподавании специальных дисциплин творческих методов обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Евдокимова, Людмила Алексеевна, 2007 год

1. Абрамов, Ю.Л. Деловые игры в учебно-воспитательном процессе // www.tgppk.ru

2. Аванесов, B.C. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме: Пособие для профессорско-преподавательского состава высшей школы / B.C. Аванесов. М., 1995.

3. Авдеева, Л.Ф. Критерии успешности тбворческой работы студентов по иностранному языку / Л.Ф. Авдеева // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2006. - № 1 (25).

4. Агафонов, Ю.А. Методы профильной подготовки будущих журналистов / Ю.А. Агафонов // Вопросы Интернет-образования. 2001.

5. Айнштейн, В.Г., Гольцова, И.Г. Об адекватности экзаменационных оценок / В.Г. Айнштейн, И.Г. Гольцова // Высшее образование в России. 1993.- №3.- С. 40-42.

6. Акопова, М.А. Теория и методология личностно-ориентированного подход в условиях выбора образовательных программ: Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. / М.А. Акопова. -СПб, 2004.-37 с.

7. Алексюк, А.Н. Методы обучения и методы учения / А.Н. Алек-сюк. Киев, 1980.-215 с.

8. Ананьев В.П. Опыт формирования учебных программ на библио-течно-информационном факультете с учетом интересов обучаемых // www.bs.yandex.ru

9. Антонец, А.Г. О некоторых аспектах повышения качества обучения и парадоксах в образовании // www.Elementy.ru

10. Антонова, С.Г. Основные направления подготовки современного издателя и редактора / С.Г. Антонова // Материалы научной конференции «Книжная культура: опыт прошлого и проблемы современности» М: Наука, 2000.

11. Антонова, С.Г. Редакторская подготовка изданий: Учебник / С.Г. Антонова. М: Логос, 2004. - 496 с.

12. Арутюнов, Ю.С. и др. Деловая игра «Мозговая атака»: Метод, пособие / Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера, В.П. Слободян. М.: ИПКИР, 1990. -25 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа,1980.-368 с.

14. Аюева, Л.Г. Некоторые аспекты активного обучения в высшей школе // www.urgi.orgcon

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация учебного процесса / Ю.К. Ба-банский. -М.: Просвещение, 1987.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

18. Бабочкин, П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе / П.И. Бабочкин. М., 1997.

19. Барабанщиков, А. В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов / А. В. Барабанщиков // Советская педагогика. 1981. - № 1.

20. Баранов, С.П. Педагогика. / Под ред. С.П. Баранова, Р.В. Волико-ва, В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1976. - 346 с.

21. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. М.,1981.

22. Басуева, Н.Ю. Содержательные инновации в обучении иностранного языка как фактор духовной культуры личности / Н.Ю. Басуева. Тюмень: ТюмГАСУ, 2000.

23. Белов, B.C., Белова, О.П. О компонентах качества образования выпускников вуза /B.C. Белов, О.П. Белова // Материалы X Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» СПб, 2003. - С. 71-73.

24. Бельчиков, Я.М., Бирштейн, М.М. Деловые игры. / Я.М. Бельчи-ков, М.М. Бирштейн. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

25. Беспалько, В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования / В.П. Беспалько. Рига, 1972.

26. Беспалько, Н.П. Слагаемые педагогической технологии / Н.П. Беспалько.-М, 1989.

27. Божкевич, Я.Б. Профессиональная направленность в процессе преподавания дисциплин различных циклов // www.w3.org

28. Борисова, Н.В. Новые технологии активного обучения: Сборник образоват.-проф. программ / Н.В. Борисова. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

29. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / А.В. Духавнева, С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко; отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

30. Бурков, В.Н. и др. Деловая игра в принятии управленческого решения / В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский, С.К. Мурзаев. М., 1980. - 144 с.

31. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнц-вайг.-М., 1990.

32. Васильев, А.А. Применение методов активного обучения в учебном процессе // vasilievaa.narod.ru

33. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

34. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабан-ского.-М., 1981.

35. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред.

36. B.М. Филиппова. -М., 2000.

37. Галимуллина, Н.М. Деловая игра как современная технология обучения // www.auditorium.ru

38. Гамаюнов, К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям / К.К. Гамаюнов. Д., 1988.

39. Гидрович, С.Р., Сыроежин, И.М. Игровое моделирование экономических процессов (деловые игры) / С.Р. Гидрович, И.М. Сыроежин. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

40. Гидрович, С.Р. и др. Деловая игра «Деятельность сельскохозяйственных предприятий в условиях сельского производства». / С.Р. Гидрович,

41. C.А. Перешивкин, Ж.К. Толордава // Материалы 7-ой межведомственной школы-семинара по активным методам обучения. М., 1985. - вып. 5. -С. 16-17.

42. Гильбо, Е. Общие материалы о деловых играх // www.gilbo.ru

43. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Голант Е.Я. // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся вып. 67. - Сб. 2, ч. 1. -Казань, 1969.-С. 32-44.

44. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов / Б.А. Голуб. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

45. Голуб, И.Б. Упражнения по стилистике русского языка / И.Б. Голуб. М.: Рольф, 2001.- 240 с.

46. Голубь, Н.Г., Кормягина, Н.Н. Анализ конкурентоспособности выпускников техникума / Н.Г.Голубь, Н.Н. Кормягина // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 4. С. 24-26.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021500 Издательское дело и редактирование. Квалификация Специалист книжного дела.

48. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская.-М., 1977.

49. Грабенко, Т.М. Зачем читать детям сказки: Колобок, Ружье и сердце / Т.М. Грабенко. СПб.: Речь, 2006. - 64 с.

50. Гультяев, А.К. Macromedia Authorware 6.0. Разработка мультимедийных учебных курсов / А.К. Гультяев. СПб.: Учитель и ученик: КОРОНА принт, 2002. - 400 с.

51. Гусаков, В.П. и др. Управление качеством учебного процесса /

52. B.П. Гусаков, А.А. Тукачев, М.В. Погребицкая, О.В. Шебелистова Петропавловск: ИГЖ ИТС СКГУ, 2003. - 222 с.

53. Давыдов, В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе / В.П. Давыдов // Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994. - №1.1. C. 25-31.

54. Данилов, М.А., Есипов Б.П. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Еси-пов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

55. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения / Ф.А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

56. Домашнева, Н. Факультет на Садово-Спасской / Н. Домашнева. -М.: МГУП Мир Печати, 2005. - Апрель.

57. Дьяченко, В.К. Общие формы организации процесса обучения / В.К. Дьяченко. Красноярск, 1984. - 185 с.

58. Ежова, JI.B. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр // www.indepsocres.spb.ru

59. Емельянов, С.В. и др. Метод деловых игр. Обзор / С.В. Емельянов, В.Н. Бурков, А.Г. Ивановский. М., 1976. - 58 с.

60. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1985. - 167 с.

61. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

62. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения / В.И. За-гвязинский. Свердловск 1972.

63. Закон РФ «Об авторском праве и смежных правах». М.: БЕК,1993.

64. Закон РФ «Об образовании». М.: «Ось-89», 2006. - 64 с.

65. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: «Омега-Л», 2006. - 48 с.

66. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. -М., 1990.

67. Защиринская, О.В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия / О.В. Защиринская. ДНК, 2001. - 152 с.

68. Зинкевич-Евсигнеева, Т.Д. Тайный шифр женских сказок / Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева. Речь, 2006. - 272 с.

69. Змиевская, Е.В. Учебная деловая игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов: Дисс. на соискание ученой степени к.п.н. / Е.В. Змиевская.-М., 2003. 169 с.

70. Иванов В., Гурье Л. Проектная культура преподавателя вуза. // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 23-26.

71. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

72. Ильина, Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения / Т.А. Ильина. М., 1972.

73. Ильясов, И.И. Структура процесса обучения / И.И. Ильясов. М.,1986.

74. Интеграция науки и образования как необходимое условие инновационного развития экономики России // Материалы «круглого стола» IX Петербургского международного экономического форума. СПб, 2005.

75. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев. СПб.,1905.

76. Китайгородская, Г.А. Методика интенсивного обучения / Г.А. Китайгородская. М., 1982.

77. Клочко, Ю.Н. и др. Социально-философские пути оптимизации обучения иностранным языкам в вузе / Ю.Н. Клочко, Н.Ю. Ермилова, А.Ю. Клочко // Вестник СевКавГТУ, Серия «Гуманитарные науки». 2004. -№2(12).

78. Ковалева, О.В. История развития стратегических игр // www.kovaleva.ru

79. Колесников, Л.Ф. и др. Эффективность образования Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Л.Г. Борисова. -М., 1991.

80. Комаров, В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. - 272 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до2010 года: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 г. №393.

82. Корконосенко, С.Г. Преподаем журналистику: Профессиональное и массовое / С.Г. Корконосенко. СПб: Изд. Михайлова, 2004. - 240 с.

83. Красноженова, Г.Ф. Общие проблемы кадровой политики современной высшей школы // www.vusnet.ru

84. Крюков, М.М., Крюкова, Л.И. Принципы отражения экономической деятельности в деловых играх / М.М. Крюков, Л.И. Крюкова. М.: Наука, 1988.

85. Кузнецов, И.Н. Настольная книга преподавателя / И.Н. Кузнецов. Минск: «Современное слово», 2005. - 544 с.

86. Кузьмина, Н.В. Основы вузовской педагогики / Н.В. Кузьмина. -Л., 1972.

87. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.-М., 1981.

88. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я. Лернер. М.: Знания, 1978. - 112 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Б.Т. Лихачев. М., 1993.

90. Лихолетов, В.В. Теории и технологии интенсификации творчества в профессиональном образовании // www.trizminsk.org

91. Магомедов, Р.Ф. Проблемы повышения эффективности обучения в вузе / Р.Ф. Магомедов // Современная высшая школа. Варшава. - 1976. -№3/15.

92. Майхнер, Х.Е. Корпоративные тренинги. М.: ЮНИТИ, 2002354 с.

93. Малкин, И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке / И.И. Малкин // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1966. - С. 24-29.

94. Матросова, JI.H. Деловая игра в подготовке учителя / JI.H. Мат-росова. М.: Магистр, 1996. - 134 с.

95. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М., 1972.

96. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 156 с.

97. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов контроля качества обучения студентов. Барнаул, 2002.

98. Мигиренко, Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер / Г.С. Мигиренко. Новосибирск, 1992.

99. Милованова, Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. / Г.В. Милованова. Ижевск, 1996. - 18 с.

100. Мухаметзянова, Г.В. Профессиональное образование в контексте отечественных и мировых тенденций / Г.В. Мухаметзянова // Гуманитарные проблемы современно цивилизации. СПб, 2006. - С. 124.

101. Наумов, Л.Б. Учебные игры в медицине / Л.Б. Наумов. Ташкент: Медицина, 1986. - 320 с.

102. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань, 1975.

103. Новоселова, А.А. Научно-техническое творчество как фактор профессиональной подготовки студентов: Автореферат дисс. на соискание ученой степени к.п.н. / А.А. Новоселова. Л.: ЛГУ, 1983.

104. Нуждин, В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления / В.Н. Нуждин. Иваново, 1990.

105. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: ОГТУ, 2000.-145 с.

106. Образовательный портал «Образование. Учеба. Квалификация» // www.w3.org

107. Огородников, И.Т. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968. - 375 с.

108. Окомков, О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Окомков // Высшее образование в России. 1994. - № 2, 7.

109. Окунева, JI.M. Развитие творческих способностей как средство адаптации студентов к процессу обучения и к дальнейшей профессиональной деятельности // www.tgppk.ru

110. Основные понятия и термины системы образования. Тюмень,2001.

111. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие / Т.С. Панина, JI.H. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. М.: Изд. Центр «Академия», 2006. - 176 с.

112. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учеб. пособие / А.П. Панфилова. СПб: Знание, 2001. - 496 с.

113. Педагогика. / Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студ. вузов / Под ред. П.И. Пидка-систого. -М.: Педагогическое общество России, 1998.

115. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1998.

116. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / И.Г. Песталоцци М., 1981.

117. Петрик, Т.П., Дорохов, А.Р. Методы инженерного творчества /

118. Т.П. Петрик, А.Р. Дорохов. Кемерово, 1997.

119. Петров, А.В. и др. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения / А.В. Петров, О.В. Петрова, JI.B. Цулая // Наука, культура, образование. 2001. - № 8/9. - С. 150-154.

120. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -238 с.

121. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Платов. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

122. Подиновский, В.В. Математическая теория выработки решения в сложных ситуациях / В.В. Подиновский. -М.: МО СССР, 1981. 212 с.

123. Поддубная, JI.M. и др. Задания в тестовой форме для автоматизированного контроля знаний студентов / JI.M. Поддубная, А.О. Татур, М.Б. Челышкова. -М., 1995.

124. Подшивалкина, В.И. Социальные технологии: проблемы методологии и практики / В.И. Подшивалкина. Кишинэу: Центральная типография, 1997.

125. Постановление от 10 ноября 1992 г. N 30 «Об утверждении тарифно-квалификационных характеристик по общеотраслевым должностям служащих» (в ред. постановления Минтруда РФ от 20.01.94 N 7).

126. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах). Учеб. пособие / М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

127. Проблемы теории воспитания: Сб. статей. М., 1974, ч.1, с.126.

128. Пути активизации самостоятельной работы студентов: Сб. информационных материалов о передовом опыте. Киев: Уч-мет. пособие по высшему образованию, 1990 - 134 с.

129. Ревская, Н.Е. Педагогика: Учеб. пособие / Н.Е. Ревская. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 144 с.

130. Родина, Jl.Л., др. «Плюсы» и «минусы» лекционной формы обучения / Л.Л. Родина, В.В. Козловский, Н.В. Николаева, В.В. Дубицкий // Почти все о лекции. СПб, 2002.

131. Родионов, Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А.О. Татур. -М., 1995.

132. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка. Учебник для вузов / Д.Э. Розенталь. М., Высш. школа, 1977. - 316 с.

133. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов / Г. Розман // Высшее образование в России. 1995. - № 1.

134. Ростопшин, П. Психология и педагогика / П. Ростопшин. М.: Приор, 2000. - 96 с.

135. Савельев, А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А .Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№2.

136. Сахоров, Б.А. О самостоятельных работах учащихся, предшествующих изучению ими нового материала / Б.А. Сахоров // Обучать и воспитывать активно, творчески. Благовещенск, 1967. - С. 277.

137. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

138. Сенкевич, М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений / М.П. Сенкевич. М.: Высшая школа, 1976.

139. Сеногноева, Н.А. Обучающие тесты. Инновационная педагогическая технология / Н.А. Сеногноева. Н. Тагил, 2005. - 157 с.

140. Симонов, В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность / В.П. Симонов, Е.Г. Черненко // Педагогика. 1994. -№4. - С. 30-34.

141. Скакун, В.А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) / В.А. Скакун. М., Издательскийцентр «Академия», 2005. 128 с.

142. Скаткин, М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения / М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер // Советская педагогика 1965. - № 3. - С. 3-10.

143. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин.-М., 1984.

144. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

145. Словарь-справочник по педагогике / автор-составитель В.А. Ми-жериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

146. Смирнов, В.В. Актуальные проблемы журналистики / В.В. Смирнов. Ростов-на-Дону: Старые русские, 2000. - 120 с.

147. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

148. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

149. Современные образовательные технологии. Аналитические обзоры «Центра проблем развития образования Белорусского государственного университета» // www.charko.narod.ru

150. Спешилова, Н.В. Экономико-математические методы и модели / Н.В. Спешилова, Е.В. Шеврина, Т.Д. Дегтярева: Сборник тестовых вопросов. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2004. - 72 с.

151. Стрезикозин, В.П. Организация процесса обучения в школе /

152. B.П. Стрезикозин. М.: Просвещение, 1968. - 280 с.

153. Сыроежин, И.М., Вербицкий А.А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов / И.М. Сыроежин, А.А. Вербицкий. М.: НИИ ВШ, 1981. - 36 с.

154. Сыроежкин, И.Т. Игра в рабочее время? / И.Т. Сыроежкин // Экономика и организация промышленного производства. Новосибирск: Наука - 1975. -№ 1.-118 с.

155. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

156. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе / Н.Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. - № 7.

157. Теория и практика контекстного обучения в вузе. / Под ред. А.А. Вербицкого. М., 1984. - 48 с.

158. Тихомиров, В. и др. Информационные технологии для будущих экономистов / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999.-№1.-С. 113-116.

159. Толстова, Н.А. Выбор методов обучения // www.it-n.ru

160. Трайнев, В.А. Деловая игра в учебном процессе / В.А. Трайнев. -М.: Прометей, 2002. 345 с.

161. Трайнев, В.А. Сущность и объективная необходимость применения методов активного обучения. // Основы организации и функционирования центра методов активного обучения в педвузе. М.: Прометей, 1988.1. C. 5-10.

162. Трайнев, В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии / В.А. Трайнев. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2005. - 303 с.

163. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А.В. Усова. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

164. Фокин, Ю.Г., Корзун, М.М. Основы интенсификации обучения вввузе. Курс лекций / Ю.Г. Фокин, М.М. Корзун. М.: В А им. Ф.Э. Дзержинского, 1987.- 160 с.

165. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -224 с.

166. Хай ем, А. Преодоление барьеров развития креативности и творческих способностей // www.elitarium.ru

167. Хачатурян, А.П. Использование активных методов обучения в формировании управленческих навыков у студентов / А.П. Хачатурян // Проблемы управления культурным строительством. Л., 1980. - С. 63-67.

168. Хрипко, В.В. Феномен игры в военном обучении / В.В. Хрипко. -М.:ВАФ, 1988.-98 с.

169. Христенко В.Б. Деловая игра в учебном процессе / В.Б. Христенко. Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1983.- 132 с.

170. Хруцкий, Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруц-кий. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

171. Цулая Л.В., Петров А.В., Петрова О.П. Самостоятельная познавательная деятельность в системе развивающего обучения / Л.В. Цулая, А.В. Петров, О.П. Петрова // Вестник ЧГПУ. 2000 - №4.

172. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие / М.Б. Челышкова. М., 2002.

173. Чернов, Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов / Е.Д. Чернов // Высшее образование в России. 1994. - № 4 - С. 1819.

174. Шамова, Т.И., Давыденко, Т.М., Шибанова, Г.Н. Управление образовательными системами: Учебн. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. -250 с.

175. Шаповаленко, С.Г. Вопросы теории методов обучения в средней школе / С.Г. Шаповаленко. М.: Педагогика, 1967. - 156 с.

176. Шаронова, С.А. Деловые игры: Учеб. пособие / С.А. Шаронова. -М.: Изд-во РУДН, 2005. 166 с.

177. Шипунова, С.Е. Курочка Ряба или Практическая журналистика в вопросах и ответах / С.Е. Шипунова. Краснодар: Изд. Кубанского государственного университета, 2001, - 36 с.

178. Щедровицкий, Г. и др. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев, Н. Непомнящая. М., 1993.

179. Щипачева, Н.В. Качество образования в системе высшей школы: опыт социологического анализа / Н.В. Щипачева // Известия Уральского государственного экономического университета. 2004. - №9. - С.76-83.

180. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

181. Штагер, Е.В., Бойко, JI.A. К проблеме исследования эффективности методов обучения в вузе. // www.library.fentu.ru/

182. Arrow, K.J. The Economic Implications of Learning by Doing. Review of Economic Studies, 29,1962, pp. 155-156.

183. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

184. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»1. СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ»

185. Председатель МС ГФ Декан ГФ

186. Поздеева Е.Г. Леванков В.А.» 2006 г. « » 2006 г.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо дисциплине Авторское праводля специальности (направлению) 030901 «Издательское дело и редактирование»1. Вводится с

187. Программа составлена на основании ГОС ВПО и примерной учебной программы дисциплины.

188. Составитель: ст. преп. Евдокимова Л. А. Зав. кафедрой: проф. Хохлов А. В,1. Курс 41. Семестр 21. Лекции 17 часов

189. Практические занятия 17 часов Курсовая работа1. Зачет 1. Экзамен +

190. Самостоятельная работа 68 часов1. Всего: 102 часа1. Санкт-Петербург 20061. Цели изучения дисциплины

191. Место дисциплины в учебном плане

192. Для усвоения дисциплины необходимо знание других курсов:

193. Правоведение», «Правовые основы книжного дела», «Издательский менеджмент и маркетинг», «Экономика и организация издательского дела».

194. Объем дисциплины по видам учебной работы п формы контроля

195. Виды занятий и формы контроля Объем1. Лекции, ч/нед 1

196. Практические занятия, ч/нед 1

197. Самостоятельные занятия, ч/нед 41. Зачеты, шт/сем 1. Экзамены, шт/сем +

198. Общая трудоемкость составляет 102 часа4. Содержание дисциплины

199. Разделы дисцнплипы п виды занятии

200. Разделы программы Объем в часах1. ЛК ПЗ сз1. Введение в дисциплину 1

201. Возникновение и значение авторского права 1 1 3

202. Авторское право в мире 1 1 3

203. Авторское право в России 1 1 3

204. Международное сотрудничество по авторскому праву 1 1 3

205. Коллективное управление авторскими правами 1 1 4

206. Объекты авторского права 2 1 6

207. Субъекты авторского права 2 1 6

208. Личные неимущественные права автора 2 1 6

209. Ю.Исключительные имущественные права автора 2 1 611 .Авторские договоры 2 8

210. Авторское вознаграждение 1 1 2

211. Нарушение авторского договора 1 2 914.3ащита авторских прав 1 3 91. ИТОГО 17 17 68

212. Содержание разделов дисциплины42.1. Введение в дисциплину

213. Понятие личных неимущественных прав. Право авторства и право на имя. Право автора на обнародование произведения и на его отзыв. Право на защиту репутации автора42.10. Исключительные имущественные права автора

214. Субъект и объект авторского договора. Виды и форма договора. Предмет договора. Сроки действия договора. Ответственность сторон. Случаи бездоговорного использования авторских произведений.42.12.Авторское вознаграждение

215. Нормативные акты по авторскому вознаграждению. Расчет объема произведения и авторского гонорара. Выплата авторского вознаграждения. Выплата аванса. Право на вознаграждение авторов служебных произведений.42.13.Нарушение авторского договора

216. Плагиат и контрафакция. Нарушения авторского договора со стороны издательства. Нарушения со стороны автора. Основания для изменения и прекращения авторского договора. Случаи взыска авторского гонорара.42.14.3ащита авторских прав

217. Учебно-методнческое обеспечение дисциплиныа) Основная литература:

218. Евдокимова, JI.A. Авторское право: Конспект лекций (гриф УМО) / JI.A. Евдокимова. Ульяновск, УлГТУ, 2005. - 172 с.

219. Евдокимова, JI.A. Авторское право. Конспект лекций) / JI.A. Евдокимова. -СПб: СПбГПУ, 2005.-172 с.

220. Закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах».б) Дополнительная литература:

221. Гаврилов, Э.П. Издательство и автор: Вопросы и ответы по авторскому праву / Э. П. Гаврилов. М.: Книга, 1991. - 270 с.

222. Казаков, Ю.В. Защита интеллектуальной собственности: Учебное пособие для вузов / Ю.В. Казаков. М.: Мастерство, 2002. - 176 с.

223. Киладзе, М.А. Защита авторских прав: Практическое руководство / М.А. Ки-ладзе. М., Эксмо, 2005. - 224 с.

224. Коваленко, Д.А. Особенности доказывания преступного нарушения авторских и смежных прав / Д.А. Коваленко. М.: Юрлитинформ, 2004. - 176 с.

225. Макагонова, Н.В. Авторское право: Учебное пособие / Н.В. Макагонова, Э.П. Гаврилов. М.: Юридическая литература, 2000. - 288 с.

226. Матвеев, Ю.Г. Международная охрана авторских прав / Ю.Г. Матвеев. М.: Юридическая литература, 1987. - 148 с.

227. Оуэн, JI. Приобретение и продажа авторских прав на литературные произведения / пер. с англ. М., 2000.

228. Сергеев, А.П. Авторское право в России / А.П. Сергеев. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 2001.

229. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

230. Для усвоения материалов дисциплины применяются такие традиционные формы обучения, как лекция и семинар (для всего курса).

231. Список вопросов к экзамену

232. Понятие авторского права. Задачи авторского права2. Принципы авторского права

233. Авторское право в контексте интеллектуальной собственности

234. Возникновение понятия авторского права

235. Зарождение авторско-правового законодательства

236. Современное состояние авторского права в мире

237. Роль авторского права в современном мире

238. История авторского права в дореволюционной России

239. История авторского права в Советской России

240. Ю.История авторского права в постсоветской России11 .Источники авторского права

241. Поправки в закон РФ «Об авторском праве и смежных правах» 2004 года

242. Возникновение международного сотрудничества

243. Бернская конвенция по охране литературных и художественных произведений

244. Всемирная конвенция об авторском праве

245. Договор ВОИС по авторскому праву

246. Взаимное признание авторского права между государствами

247. Возникновение коллективного управления авторскими правами

248. Авторские общества и организации в России

249. Российское авторское общество

250. Понятие объекта авторского права22.Охраняемые произведения23.Неохраняемые произведения24.Служебное произведение

251. Обнародованные не обнародованные произведения 26.Автор произведения 2 7. Соавторство28.Иностранные авторы29.Юридические лица

252. Сроки действия авторского права

253. Наследники, правопреемники и другие представители автора

254. Понятие личных неимущественных прав

255. Право авторства и право на имя

256. Право автора на обнародование произведения и на его отзыв

257. Право на защиту репутации автора

258. Понятие исключительных имущественных авторских прав37.Право на воспроизведение38.Право на опубликование39.Право на распространение40.Право на импорт

259. Право на перевод произведения

260. Право на переделку произведения

261. Субъект и объект авторского договора44.Виды и форма договора45.Предмет договора

262. Сроки действия договора. Ответственность сторон

263. Случаи бездоговорного использования произведений

264. Расчет объема произведения и авторского гонорара

265. Выплата авторского вознаграждения50.Выплата аванса51 .Право на вознаграждение авторов служебных произведений52.Плагиат и контрафакция

266. Нарушения авторского договора со стороны издательства

267. Нарушения со стороны автора

268. Основания для изменения и авторского договора

269. Случаи взыска авторского гонорара

270. Копирайт знак охраны авторского права

271. ISBN Международная стандартная нумерация книг59.Признание авторства

272. Депонирование произведений

273. Способы защиты авторских прав

274. Иски по поводу нарушения авторских прав

275. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 030901 «Издательское дело и редактирование».

276. Программу составила Евдокимова JI.A., ст. преподаватель кафедры русского языка ГФ СПбГПУ.

277. Правообладатель передает Издательству права на воспроизведение в печати на русском языке (издание) и распространение экземпляров произведения в виде книги объемом доавторских листов под названием(далее- Произведение).

278. Права н обязанности Издательства

279. Издательство обязуется воспроизвести в печати указанное в п. 1.1 настоящего

280. Договора Произведение в течениесо дня подписания Договора.срок)

281. Издательство обязуется передать Правообладателю окончательный вариант рукописи Произведения для одобрения и одновременно направить его на рецензию в срок до двух месяцев.

282. Издательство вправе издать указанное в п. 1.1 настоящего Договора произведение тиражом не болееэкземпляров.

283. Издательство обязуется проставить на каждом экземпляре издания знак охраны авторского права следующим образом: © Ф.И.О. автора, 20г.

284. Издательство самостоятельно решает все вопросы издания Произведения (бумага, печать, распространение, реклама, цена, условия продажи и т. д.) и предпринимает для этого обычные меры.

285. Издательство обязуется выплатить авторское вознаграждение в течениеднейпосле подписания Договора в сумме, эквивалентнойдолларам. США по курсу ЦБ РФна день выплаты.

286. Издательство не вправе переуступать полученные по Договору права.

287. Права и обязанности Правообладателя

288. Правообладатель гарантирует, что права, указанные в п. 1.1 настоящего Договора, принадлежат ему и не были переданы третьим физическим и юридическим лицам.

289. В случае нарушения условий настоящего Договора одной из Сторон другая Сторона Договора вправе его расторгнуть и взыскать с виновной Стороны убытки^

290. Споры и разногласия, возникающие при исполнении условий настоящего Договора и в связи с ним, Стороны обязуются решать путем переговоров. При недостижении соглашения споры решаются в суде по месту нахождения ответчика.6. Особые условия

291. Адреса н банковские реквизиты Сторон:1. Издательство:1. Правообладатель:фамилия, имя, отчество) Паспорт: серияномервыдан1. ДИРЕКТОР ИЗДАТЕЛЬСТВАподпись, печать)1. ПРАВООБЛАДАТЕЛЬподпись)

292. Учебная деловая игра «СУД»1. Общее задание

293. Из числа студентов, участвующих в игре, назначается секретарь суда.

294. Все остальные студенты-участники игры делятся на группы по 3-4 человека.

295. Каждая группа находит в Интернете, специальной литературе, прессе и т.п. или моделирует самостоятельно, конфликтную ситуацию между издательством и автором, требующую разрешения в суде.

296. Исходя из конфликтной ситуации и числа, вовлеченных в конфликт сторон, каждый участник группы получает роль.

297. Каждая группа должна подготовить материалы для суда, в том числе документы, подтверждающие конфликтную ситуацию (издательский договор и договор на размещение материала в Интернете, экспертизы, свидетельские показания и т.д.).

298. Каждый истец должен подготовить исковое заявление в суд.

299. Каждая конфликтующая сторона должна подготовить выступление в суде.1. Схема игры

300. Этапы игры Действия руководителя Действия участников

301. Предварительный Инструктаж о проведении игры (цель, содержание, конечный результат). Выбор секретаря суда; формирование игровых коллективов.

302. Учебная деловая игра проводится по правилам настоящего судебного разбирательства Система оценочных показателей

303. Результаты индивидуальной работы участников игры зависят от количества положительных оценок за:

304. Оригинальность предлагаемой студентами авторско-правовой ситуации;

305. Правильность подготовленных материалов (авторско-издательский договор, исковое заявление в суд, заключения экспертов и т.п.);

306. Выбор статей Российского законодательства для разрешения конфликтной ситуации;

307. Качество выступления каждого игрока в суде;5. Ответы на вопросы судьи;6. Активность членов группы;

308. Выполнение теста по темам учебной дисциплины, отраженным в игре.1. Регламент игры1. Этапы Время проведения1 .Предварительный 10 минут

309. Подготовительный 2 недели (внеаудиторная работа)

310. З.Игровой: 2,5 учебной пары:1. предварительное слушание; 1) 40 минут2. судебное заседание 2) 60 минут4.3аключительный 20 минут

311. Постигровой 1 неделя (внеаудиторная работа)

312. Итого: Игра занимает около месяца

313. В 15 районный суд г. Москвы Истец: ООО «Промо-РУ», 103012, г.Москва, Варшавское шоссе,6 Ответчик: Издательство «Познавательнаякнига плюс», 109202, г. Москва, Перовское шоссе, 10/1 Цена иска: 171000 руб.1. ИСКОВОЕ ЗАЯВЛЕНИЕо защите авторских прав

314. В сентябре 1999 г. Ответчиком была выпущена книга Антона Высоткина «Реклама в Интернет. Тонкости, советы, примеры и способы работы».

315. При этом ни Антон Высоткин, ни Ответчик не только не предприняли действий для получения законных оснований для такой публикации, но и не поставили Истца в известность о готовящемся издании.

316. На основании вышеизложенного и руководствуясь ст. 49 Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах» ст. ст. 126, 127 ГПК РСФСР, ст. 9, ч. 1 ст.75 и п.п. 1 и 2 ч. ст. 1 АПК РФ, прошу:

317. Взыскать с ответчика в возмещение вреда убытки (компенсацию) в размере 171000 рублей. Если «убытки» где расчет? Если «компенсация» - нужно в МРОТ.

318. Изъять из гражданского оборота экземпляры книги Высоткина А. «Реклама в Интернет. Тонкости, советы, примеры и способы работы».

319. Освободить от уплаты государственной пошлины на основании п.п.2 п.2 ст. 5 Закона РФ «Об авторском праве и смежных правах». ГПК.4. Расчет цены иска.2511.2004г.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.