История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна

• Сюбарева, Ирина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна

Введение.

Глава I. История образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии.

1.1. Становление и развитие образования в Восточной Пруссии.

1.2. Развитие педагогической мысли в Восточной Прусак сии (Ф. Бессель, И. Гербарт, И. Кант).

Выводы по I главе.

Глава II. Становление и развитие образования и педагогической мысли в Калининградской области.

2.1. Становление и развитие образования в Калининградской области.

2.2. Развитие педагогической мысли в Калининградской области.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «История становления и развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии и Калининградской области»

Актуальность исследования. На рубеже третьего тысячелетия цивилизованное человечество активно оценивает итоги прошлого и намечает возможные перспективы своего развития. Все отчетливее видна зависимость экономического и социального развития стран от качества образования, общей и профессиональной культуры граждан. Не вызывает сомнения, что образование и воспитание призваны обеспечить стабильность, устойчивость общества и уровень его культурного развития. В настоящее Др время создается единое мировое образовательное пространство. Все страны объединены пониманием, что образование должно стать международным. Одной из продуктивных основ международного образования становится обращение к педагогическому опыту и идеям, накопленным в прошлом. В истории образования сосредоточено педагогическое наследие и опыт всех стран и народов, в нем есть устойчивые ориентиры и образцы, на базе которых можно воспитывать и обучать, строить и созидать.

Значимость такого обращения обусловлена и новой общественно-политической ситуацией в современном обществе, повышенным интересом к Калининградской области. Калининградская область имеет особое географическое положение и историческое прошлое. До 1945 года эта территория относилась к немецким владениям. 7 апреля 1946 года в составе Российской Федерации была образована Кенигсбергская область, переименованная в июле того же года в Калининградскую. В настоящее время Калининградская область рассматривается как своеобразный мост между Россией и Объединенной Европой, где происходит взаимодействие культур, экономик, политических интересов. Для калининградцев важно знать свое духовное и интеллектуальное наследие, которое должно способствовать формированию национального интереса и энергии созидания.

С этих позиций было изучено развитие образования в Восточной Пруссии и Калининградской области. Однако образовательные идеи и педагощ гический опыт прямо и непосредственно не могут влиять на современную педагогическую ситуацию, так как имеют конкретно-исторический характер. Речь идет как об учете и осмыслении общих тенденций исторического развития образовательной системы Восточной Пруссии, о духовном и интеллектуальном наследии, системе ценностей, традициях и культуре, так и региональном своеобразии этого процесса в одном из конкретных — самом западном регионе России.

Информация о развитии образования в Восточной Пруссии, статисти-*t ческие данные о количестве образовательных учреждений, учителей, о грамотности населения представлены в работах дореволюционного периода П. Ашлея, EJHL Водовозовой, Н.И. Кареева, Ф. Ратцеля, Э. Реклю, А. Се-лихановича, К.В. Сивкова, в справочной литературе — энциклопедических словарях Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона, братьев А. и И. Гранат.

В советский период в исследованиях по истории зарубежной педагогики ученые применяли строго классовый подход и в основном с этих позиций рассматривали становление и развитие зарубежных систем образования (H.A. Константинов, А.И. Пискунов). Современная литература по истории педагогики систему образования Восточной Пруссии как объект исследования не выделяет и рассматривает ее в контексте истории педагогики Пруссии (А.Н. Джуринский, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Рав-кин, К.И. Салимова).

В процессе анализа литературы, посвященной истории образования в Калининградской области, рассматриваются два периода: советский и постсоветский.

В советский период становления и развития области доминирует литература художественно-публицистического характера, посвященная героическому прошлому Кенигсберга (СБ. Дриго), трудовым подвигам калинин-jj градцев (A.C. Буртынский). Работы по краеведению данного периода предлагают лишь отдельные сведения из жизни Восточной Пруссии (П.П. Кучерявый, Г.М. Федоров). Главная причина такого состояния отечественной историографии видится в отсутствии доступных источников по истории немецкого образования.

Изменения в обществе в конце 1980-х годов стимулировали интерес к Калининградской области, история которой хранит информацию о событиях, повлиявших на мировую историю и культуру. Предметом исследования становятся: история Восточной Пруссии (Ю.В. Костяшов, Г.В. Крети-нин, В.И. Кулаков, К.К. Лавринович), историческое прошлое Кенигсберга «г (ВГ. Бирковский, АБ. Губин, B.C. Исупов, Л.Лохова, B.R Строкин, ИА Фарутин), становление и развитое Кенигсбергского университета (К.К. Лавринович).

В постсоветский период детально исследуются и подробно анализируются проблемы социально-экономического развития Калининградской области, прогнозируется будущее региона, рассматриваются направления международного сотрудничества (B.C. Бильчак, В.Ф. Захаров, Ю.М. Зверев, B.C. Корнеевец, Г.М. Федоров).

Повысился интерес к Калининградской области со стороны немецких ученых и исследователей. В настоящее время изучение истории педагогики Восточной Пруссии активно ведется за рубежом. Научные исследования ведутся в Институте И. Г. Гер дера и в научно-исследовательском центре И. Канта при университете им. Филиппа в г. Марбурге, в центре изучения культуры северной и восточной Германии в г. Люнебурге и других научных центрах. Необходимые сведения и важная информация по образованию Восточной Пруссии почерпнуты из работ немецких исследователей Ф. Гаузе, Г. Глински, П. Верстера.

В постсоветский период стало традицией проведение международных семинаров и конференций с обсуждением проблем экономического и куль-^ турного развития области, научных взаимоотношений между Калининградской областью и Германией. Так, 24-25 мая 1996 года в Мюнхене состоялся симпозиум, на котором были рассмотрены отдельные аспекты развития культурных и научных связей между Калининградской областью и Германией (И.Д. Копцев), история Восточной Пруссии (Г. Гримм), международная деятельность Калининградского государственного университета (В.И. Заботкина).

Необходимо отметить, что в КГУ сложилась научная школа по исследованию философских идей И. Канта, регулярно издаются Кантовские сборники, где представлены библиография и обзор научных исследований (ВН. Брюшинкин, ДМ Гринишин, Л. Калинников, СВ. Корнилов, И.С. Кузнецова).

В настоящее время аналитические исследования системы образования Калининградской области (А.П. Клемешев, Г. М. Федоров) и педагогические труды (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенкж, Ю.А. Конаржевский, В.А. Са-лихов) освещают современные проблемы регионального образования, но они не затрагивают проблем историзма, генезиса образования.

Таким образом, необходимость нового знания о педагогическом наследии Калининградской области стала в данный момент очевидной.

В связи с этим обозначились основные противоречия: между потребностями специалистов и жителей эксклавного региона и недостаточностью знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей; с одной стороны, накоплен определенный опыт образования в данном регионе, с другой стороны, он не обобщен.

Для решения обозначенных противоречий необходимо найти ответы на ряд вопросов: каковы основные тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды? Каковы основные идеи педагогической мысли Восточной Пруссии? Как происходило становление и развитие системы образования в Калининградской области? Каковы основные идеи педагогической науки в Калининградской области?

Возможно ли говорить о преемственности образования Калининградской области и Восточной Пруссии?

В этом суть проблемы данного исследования.

Цель исследования — решить обозначенную проблему: рассмотреть и проанализировать становление и развитие системы образования и педагогической мысли в Калининградской области и Восточной Пруссии, обобщить накопленное педагогическое наследие и современный потенциал развития.

Объект исследования — история развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды и в Калининградской области.

Предмет исследования — тенденции развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии в различные исторические периоды и региональные особенности становления и развития образования в Калининградской области.

Гипотеза исследования — в истории образования и Восточной Пруссии и Калининградской области есть педагогические образцы и идеи, которые могут быть в дальнейшем внедрены.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и выявить основные тенденции развития системы образования Восточной Пруссии в различные исторические периоды.

2. Проанализировать педагогические идеи и взгляды представителей педагогической мысли Восточной Пруссии.

3. Рассмотреть региональные особенности становления и развития образования Калининградской области.

4. Исследовать состояние педагогической науки в Калининградской области, проанализировать основные идеи и концепции.

5. Обобщить накопленный опыт, теоретический потенциал, педагогическую систему ценностей Восточной Пруссии и Калининградской области.

Методологической базой исследования является диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостности и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимообусловленности, взаимодействии. Исследование базируется на принципе научного историзма, систематическом и комплексном подходе в изучении явлений, которые дали возможность рассмотреть развитие системы образования в Восточной Пруссии и Калининградской области как целостной картины. Методологической основой являются положения и выводы философии и педагогики гуманизма, положения современной педагогики, которые в качестве доминирующей задачи выдвигают процесс формирования школьника как индивидуальности и личности на основе взаимосвязи между внешними и внутренними условиями развития ребенка.

Методы исследования. Применение методов логического и исторического исследования дало возможность сочетать описание исторических фактов с их теоретическим осмыслением, рассмотреть изучаемые явления и события в органическом единстве и взаимосвязи. Сравнительный и критический анализ литературы и архивных источников позволил определить состояние проблемы и возможные пути ее рассмотрения, синтез и обобщение содействовали подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Источниковедческую базу исследования составляет широкий круг опубликованных (около 200) материалов и архивных (около 500) дел. Среди них: педагогическая, историческая, философская и краеведческая литература, зарубежные источники, документы фондов Государственного архива Калининградской области.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые проводится исследование истории развития образования и педагогической мысли в Восточной Пруссии в различные исторические периоды, своеобразия регионального развития системы образования Калининградской области, проанализировано развитие педагогической науки в регионе. Введены в научный оборот ранее неизвестные архивные материалы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие истории педагогики, так как углубляет и синтезирует знание о развитии образования в Восточной Пруссии и Калининградской области. В отношении Восточной Пруссии научное исследование дополняет общее знание историко-педагогическими сведениями развития народного образования, гимназий, профессионального обучения и подготовки учителей, Кенигсбергского университета, законодательной базы образования. В отношении Калининградской области диссертация углубляет знание о советском периоде развития образования на основании архивных источников и о современном этапе развития всех звеньев образовательной системы, о развитии педагогической науки и ее слиянии со школьной практикой. Обобщение педагогического наследия способствует развитию педагогики с учетом 700-летнего периода истории Восточной Пруссии и 55-летнего российского периода.

Практическая значимость работы состоит в том, что данные настоящего исследования позволяют снять противоречия между потребностями Щ специалистов и жителей эксклавного региона и недостаточностью знания о педагогическом прошлом края, духовном и интеллектуальном опыте, идеях, системе ценностей, а также между накопленным опытом образования в регионе и его не обобщением. Данные исследования также могут быть использованы для изучения педагогического опыта работы в Калининградской области, в курсах лекций по истории педагогики, при разработке современных образовательных концепций. Разработанные положения диссертации могут стать основой для дальнейшего научного исследования по различным аспектам регионального развития.

4 Достоверность результатов исследования и его выводов обеспечена обработкой около 500 дел 5 фондов архивных материалов, часть из которых введена в научный оборот впервые; тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на терминологический аппарат; использованием теоретических методов, соответствующих целям, задачам и предмету исследования.

Этапы исследования. На первом этапе (1997-1998) был произведен анализ справочной, педагогической и исторической литературы, разрабатывались теоретические основы и программа исследования, была сформулирована гипотеза.

На втором этапе (1998-1999) шел анализ архивных материалов, касающихся системы образования Калининградской области.

На третьем этапе (1999-2000) обобщались педагогические факты и опыт, интеллектуальное наследие, делались выводы, была завершена исследовательская работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Образование Восточной Пруссии имеет богатое педагогическое наследие: образцы системы народного, гимназического, высшего образования, являющиеся национальным и общечеловеческим достоянием, педагогические и интеллектуальные ценности, оказавшие влияние на развитие мировой науки и культуры.

2. Система образования в Калининградской области имеет региональную специфику: стремительное и динамичное становление и развитие, национальную самобытность, интернационализацию обучения, тесное международное сотрудничество. В настоящее время система образования заключает в себе широкую сеть образовательных учреждений различного типа и уровней, обладает мощным потенциалом развития, характеризуется поисками новых путей совершенствования всех звеньев.

3. Сравнение многовекового наследия Восточной Пруссии и педагогических ценностей Калининградской области за 55-летний период развития не представляется возможным; однако существует связь между системами образования, выраженная в научных идеях и открытиях. 4. Идеи педагогов и Восточной Пруссии и Калининградской области могут быть использованы в практике обучения подрастающих поколений, при разработке современных концепций образования. Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры психологии и педагогики Калининградского государственного университета, на педагогическом факультете Калининградского государ-Щ ственного университета, на областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (Калининград, 2000). Результаты исследования используются при чтении лекций по истории педагогики на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета, отражены в 4 публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и архивных источников, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сюбарева, Ирина Федоровна

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Во второй главе рассмотрено и проанализировано становление и развитие системы образования Калининградской области с момента ее возникновения по настоящее время, сделаны выводы и выявлены основные тенденции ее развития в отдельные исторические периоды. Все отмеченное дает основание для того, чтобы подойти к общей оценке. Система образования Калининградской области с 1945 года по настоящее время имела мощную динамику развития. Возникнув на «пустом» месте, за 55 лет существования она превратилась в одну из ведущих отраслей экономики Калининградской области, вышла на международный уровень развития и в настоящее время характеризуется интернационализацией обучения в регионе при сохранении национальной самобытности.

Общий период истории развития системы образования насыщен различными явлениями, которые объясняются особенностями географического положения области, спецификой демографической и политической ее эволюции. Система образования области начала формироваться сразу же после Великой Отечественной войны. В процессе массового заселения области переселенцами были заложены основы системы образования: созданы руководящие органы, сформирована учебно-материальная база, решена проблема педагогических кадров. На начальном этапе становления образования в Калининградской области создавались школы для детей немецкого населения, которые функционировали до отправки немецкого населения в Германию. В данный период были созданы средние учебные заведения, а также открыт Калининградский государственный педагогический институт (1948 г.). К 1950 году система образования была вполне достаточна для осуществления обязательного начального обучения в сельской местности и семилетнего обучения — в городах и рабочих поселках. Дальнейшее развитие системы образования Калининградской области в советский период отражало закономерности отечественной педагогической науки и делало акцент на социально-нормативную и идеологическую линию.

В период с 1950 по 1965 г. для системы образования Калининградской области характерны следующие тенденции развития: создание необходимой сети школ для народного образования - интернатов, вечерних, заочных; совершенствование структуры общеобразовательных школ: на смену мелким начальным приходили неполные средние и средние школы; решение проблемы восьмилетнего всеобуча и перехода к политехническому обучению в народном образовании; становление системы профессионально-технического образования; создание новых высших учебных заведений; переход области на подготовку собственных педагогических кадров; становление научно-исследовательских учреждений. Итогом работы системы образования в рассматриваемый период стало следующее: Калининградская область вошла в число передовых областей и краев РСФСР по уровню организации, качеству обучения и воспитания.

С 1965 г. по конец 1980 гг. для развития общеобразовательных школ характерно совершенствование и расширение сети школ, укрепление учебно-материальной базы, увеличение качественного и количественного состава учительских кадров, повышение уровня учебно-воспитательного процесса, трудовой подготовки школьников и их участия в сфере материального производства. Широкая сеть средних специальных учебных заведений позволяла почти полностью удовлетворять запросы в специалистах основных отраслей народного хозяйства. Для данного периода также характерно расширение сети вузов и рост контингента учащихся в них. Такая тенденция связана с расширением подготовки кадров по новым и перспективным направлениям науки, техники, экономики.

В 1967 году на базе педагогического института был создан Калининградский Государственный университет. С 1970-х годов активизировался процесс преобразования вуза: стали выделяться специализированные факультеты, увеличился качественный и количественный состав преподавателей. Ученые степени и звания имели около 70% штатных преподавателей - по этому показателю университет превосходил другие вузы города и среднереспубликанский уровень. Расширялась материально-техническая база, совершенствовался учебный и воспитательный процесс, успешно велась научная работа. В данный период стало развиваться уникальное научное направление, имеющее международное значение - изучение немецкой классической философии. Проводились международные конференции, посвященные развитию философских идей применительно к проблемам современности, начал издаваться традиционный «Кантовский сборник». С 1975 года стали активно развиваться международные связи, оказывающие влияние на становление российских традиций в области. Калининградский государственный университет становится одним из крупных научных и образовательных центров региона.

В 1980-х годов потребность в обновлении системы образования становилась все более актуальной.

В 1990 году была разработана Программа развития народного образования области на 1991-1993 годы. Программа обращала внимание на многие проблемы в системе образования, но пути выхода из создавшегося положения были основаны на административно-командных категориях. Поэтому необходим был новый подход к развитию системы образования в регионе.

В 1992-1993 гг. была разработана Региональная комплексная программа развития системы образования Калининградской области. Разработанная программа предполагала преодоление недостатков и сохранение положительных качеств, повышение роли творчества в данном регионе, учета региональных требований и интересов. При разработке и принятии программы предполагалось изменение системы образования не путем разрушения, а путем реформирования. С ее принятием были заложены прогрессивные элементы образовательной системы в регионе.

В постсоветский период происходят качественные изменения в сфере образования: отказ от идеологизации, коммунистической направленности в учебном процессе, выход за рамки традиционного обучения и поиски новых методов обучения, организационных форм, способов управления учебным процессом, разработка и внедрение различных педагогических концепций. Вместо прежней единообразной школы появились гимназии, колледжи, лицеи, школы разных направлений и профилей, ставившие своими задачами раскрытие самоценности личности, обновление содержания и технологий образовательного процесса, наполнение его новым философским осмыслением, в основе которого лежат идеи человековедческой направленности, заботы об экологии человека и общей среде человеческой цивилизации. Инновационные процессы в общеобразовательных школах привели к обновлению образования, но не всегда имели положительный результат. Однако в целом инновационные процессы в сфере образования положительно влияли на качество образования и воспитания в школе, повышали профессиональный уровень учителей, создавали лучшие условия для духовного развития учащихся, позволяли осуществить личностно-ориентированный подход к ним.

В настоящее время система профтехобразования области, включающая в себя начальное и среднее профессиональное образование, несмотря на определенные недостатки имеет развитую сеть образовательных учреждений и дает право на бесплатное получение образования, обладает определенным потенциалом своего развития.

Система высшего образования в Калининградской области в постсоветский период имеет следующие тенденции развития: укрупнение вузов, расширение самостоятельности и активности учебных заведений, внедрение новых технологий обучения, коммерциализацию, осуществление международного сотрудничества, финансовую поддержку зарубежными странами, ориентацию на местные потребности.

В постсоветский период возросла роль международного сотрудничества вузов, что способствует подготовке и переподготовке квалифицированных кадров, внедрению новых технологий обучения, тесному взаимодействию учебных заведений с хозяйственной практикой.

В настоящее время Калининградский государственный университет является ведущим центром образования и культуры на крайнем западе России, интегрирующим звеном между Востоком и Западом.

Современный этап развития педагогической науки основан на динамичном саморазвитии научного знания, сочетающего процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками. В настоящее время развитие педагогической науки в Калининградской области имеет несколько основных направлений, связанных с разработкой педагогики индивидуальности, региональной стандартизацией, управлением школы и системным анализом урока. Требованием времени является создание условий для раскрытия самоценности личности, обновление содержания и технологий образовательного процесса, наполнение его новым философским осмыслением, в основе которого лежат идеи человековедче-ской направленности, идеи связывания школы и жизни, заботы об экологии человека и общей среде человеческой цивилизации.

Положения и выводы диссертационного исследования позволяют автору сделать заключение о том, что Калининградская область имеет богатое культурное и педагогическое наследие и традиции, которые представляют большую ценность в сокровищнице человеческого знания. В рассмотренном процессе можно выявить творческое, конструктивно-созидательное начало, переосмысливая которое, можно насытить современный педагогических процесс опытом истории и, основываясь на нем, спрогнозировать дальнейшие тенденции развития. Важно сохранить, переосмыслить его с позиции сегодняшнего дня, дать продолжение в научном творчестве.

Исследование не претендует на всесторонний охват системы образования бывшей Восточной Пруссии и не может быть единственным критерием и, конечно, ее окончательным изложением. Исследование показало перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, специфики развития школьного образования, профессиональной подготовки учителей в Восточной Пруссии в различные исторические периоды, реформ образования в Калининградской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сюбарева, Ирина Федоровна, 2000 год

1. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

2. Государственный архив Калининградской области (далее — ГАКО), ф. Р-65. Калининградский государственный педагогический институт. 1948-1966 гг., оп. 1., д. 3-6, 9-10, 12-14, 18-25, 29-30, 32, 34-37, 41-43, 45, 47-50, 53-57, 59-65, 67-69.

3. ГАКО, ф. Р-235. Калининградский государственный университет, оп. 1., 1967-1979 гг., д. 1, 6-8, 83, 86, 181-182, 184-185, 188, 280, 282-283, 382383, 385, 388а, 392, 495-497, 502, 632, 634, 777, 919, 923, 930, 1047, 1222, 1227, 1394, 1569.

4. ГАКО, ф. Р-235. оп. 2., 1979-1984 гг., д. 1-2, 4-5, 7-8, 10, 201-203, 205208, 210-211, 407-411, 559-560, 607-609, 611-613, 767-769, 771-772, 916,923.924, 926-927, 929, 1074-1075.

5. ГАКО, ф. Р-462. Отдел народного образования Калининградского Облисполкома, оп. 2. 1945-1953, д. 1-6, 11-15, 17-19, 21, 25-40, 50-53, 5563,66-72, 74-76,81-88, 90-91,99, 104, 109, 117-118, 121-122, 124-125.

6. Бенгт фон цур Мюлен Что произошло в действительности в

7. Кенигсберге //ГАКО, д.28 (машинопись). -12 с.1. ЛИТЕРАТУРА:

8. Актуальные проблемы истории педагогики Запада //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики /Под ред. С. Л. Мендлиной. М.: НИИ-ОП, 1981. С.

9. Альбертина: Кенигсбергский университет: 1544-1994. Дюссельдорф: Герхарт - Гауптман-Хаус, 1994. - 137 с.

10. Ашлей П. Местное и центральное управление /Сравнительный обзор учреждений Англии, Франции, Пруссии и Соединенных Штатов; Пер. с англ. под ред. В.Ф. Дерюжинского. СПб.: Изд-во О. Н. Поповой, 1910. -298 с.

11. Балязин В.Н. Штурм Кенигсберга. -М.: Воениздат, 1964. -128с.

12. Бильчак B.C. и др. Калининградский полюс интеграции: Стратегия развития эксклавного региона России /B.C. Бильчак, И. Самсон, Г.М. Федоров. -Гренобль, Калининград, 2000. -685с.

13. Бильчак B.C., Захаров В.Ф. Региональная экономика. Калининград: Янтарный сказ, 1998. - 316 с.

14. Бирковский В.Г. Растить патриотов. Вопросы методики военно-патриотического воспитания учащихся. Калининград, 1974. - 116 с.

15. Большая энциклопедия /Под ред. С.Н. Южакова. -СПб.: Типолитография Книгоиздательского Т-ва «Просвещение», 1903. -Т.6. -794с.

16. Ю.Буртынский A.C. Берег и море. -М.: «Сов. Россия», 1980. -365с.

17. Бэр K.M. Автобиография. -М: Изд-во АП СССР, 1950. 544с.

18. Виндельбанд В. От Канта до Ницше /Пер. с нем. под ред. А.И. Введенского. -М.: «КАНОН-пресс», «Кучково поле», 1998. -496с.

19. Водовозова E.H. Жизнь европейских народов. Т.З: Жители средней Европы. - СПб.: Б.И., 1883. - 572 с.

20. Воспитать ленинцев. Сб. статей. Калининград, 1976. - 159 с.

21. Гаузэ Фритц. Кенигсберг в Пруссии: История одного европейского города /Пер. с нем. В. Хердта и Нелли Конрад. Реклингхаузен: Битгер, 1994.-316 с.

22. Гельвальд фон Ф. Земля и ее народы. В 4-х тт. /Под ред. Ф. Груздева. -Т. 3.: Живописная Европа. -СПб.: Изд-во П.П. Сойкина, 1898. -730 с.

23. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. /Ред. переводч. и премеч. проф. Г.П. Вейсберга. Вводная статья Н.К. Баумана и проф. Г. П. Вейсберга. - 290 с.

24. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикл. философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

25. Глински Герхард фон, Верстер П. Кенигсберг: Прошлое и современность. Берлин /Бонн: Весткройц-ферлаг, 1996. - 180 с.

26. Городилов A.A. Россия в центре Европы (аналитический очерк). Калининград: Запад России., 1998. - 135 с.

27. Гребенюк О.С. Образование как сфера и технология культуры //Вестник Балтийского научного центра. -1996. -№1(6). -С.50-58.

28. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград, 1996. -106 с.

29. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. 152 с.

30. Гребенюк О.С. Философия регионального образования //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калининград, ун-т. Калининград, 1995. С. 7-10.

31. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие /Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

32. Гринишин Д.М. И. Кант — ученый, философ, гуманист //Вопросы теоретического наследия Иммануила Канта: Сб. ст. Вып. 4. Калининград, 1979.-С. 3-14.

33. Гринишин Д.М., Корнилов C.B. Иммануил Кант ученый, философ, гуманист /Под ред. проф. В.П. Федотова. JL: Изд-во ЛГУ, 1984. - 154 с.31 .Губин А.Б., Строкин В.Н. Очерки истории Кенигсберга. Калининград: Кн. изд-во, 1991.- 190 с.

34. Губин А. В зеркале истории: Кенигсберг-Калининград //Запад России.1997. -№1. -С.27-35.

35. Гулыга A.B. Основная проблема философии Канта //Вопросы теоретического наследия И. Канта. Вып. 3. Калининград, 1978. С. 60-66.

36. Гулыга А. Кант. М.: Молодая гвардия, 1977. - 308 с.

37. Гуманистическая мысль, школа и педагогика эпохи позднего средневековья и начала нового времени: Исслед. и материалы //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: АПН СССР, 1990. -88 с.

38. XXIX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1998. -4.4. 40с.

39. Демков М.И. История западноевропейской педагогики. М., 1912. -500 с.

40. Демографический ежегодник Калининградской области.: Статист, сб. /Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград, 1998-1997 г.1998.-81с.

41. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. -М.: ФОРУМ-ИНФРА-М, 1998. -268с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.

43. Дорога в завтрашний день: О работе учебных заведений Калинингр. обл.: Сборник /Науч. ред. В.Н. Шамардин. -Калининград: Кн. изд-во, 1987.-108,[2]с.

44. Дриго C.B. За подвигом — подвиг. -Калининград: Кн. изд-во, 1984. -358с.

45. Законодательство Калининградской области. Калининград: Янтар. Сказ, 1998. - Т. 6: Закон Калининградской области «Об образовании». -С. 179-205.

46. Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Ис-след. и материалы //Сб. науч. тр.; АПН СССР, НИИ общ. педагогики. -М.: АПН СССР, 1990. -98 с.

47. Ивченко В.В. Научно-технический потенциал особой экономической зоны России: Проблемы стабилизации и развития /Калинингр. гос. ун-т, Балт. центр стратегических исслед. и инноваций. -Калининград, 1998. -57с.

48. История Калининградской области (1951-1965): Учеб. пособие для студентов-историков. .В.Г. Бирковский и др.; ЮГУ. -Калининград, 1986. -78с.

49. История края (1945-1950): Учеб. пособие для студентов-историков КГУ //В.Г. Бирковский, И.А. Гордеев, А.Н. Потапов идр; Под ред. В.Г. Бир-ковского. -Калининград: КГУ, 1984. -118с.

50. История культуры стран Западной Европы в эпоху Возрождения: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям / Л.М. Бра-гина, О.И. Варьяш, В.М. Володарский и др.; под ред. Л.М. Братиной. -М.: Высшая школа, 1999. -479с.

51. История нашего края: Пособие для учащихся /В.Г. Бирковский, B.C. Ису-пов, И. А. Фарутин. Калининград: Кн. изд-во, 1990. - 95 с.

52. История педагогики как учебный предмет: Учебное пособие: (Международный опыт) /Под ред. К.И. Салимовой. М.: Распедагенства, 1996. - 230 с.

53. История педагогики: Учеб. пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. М.: Творческий центр, 1998.

54. История философии: Запад-Россия-Восток. М.: Греко-латинский кабинет Ю.А. Шичалина. - Кн. 2: Философия XV-XIX вв.: Учеб. для студ. высших учеб. заведений. - 1996. - 557 с.

55. История человечества /Под общ. ред. д-ра Г. Гельмольта. Т. 8.: Западная Европа. Вторая часть. Атлантический океан. - СПб.: Тип. книгоиз-дат. Т-ва «Просвещение», 1903. - 780 с.

56. Калининград 2000-2010: Диагностика, Концепции и Предложения по будущему развитию. -Гренобль, Калининград, Москва, 2000. -20с.

57. Калининград. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 450-летию основания Кенигсбергского университета Аль-бертина, 26-29 сентября 1994 г. /Доклады пленарных заседаний. Калининград, 1994. - 36 с.

58. Калининградская область в XI пятилетке: Стат. сб. /ЦСУ РСФСР; Сост. упр. Калинингр. обл.; Под общ. руководством Г.А. Караваевой. -Калининград: Кн. изд-во, 1986. -147с.

59. Калининградская область в девятой пятилетке: Статистический сборник /ЦСУ РСФСР. Статист, управл. Калинингр. обл. Калининград.: Кн. изд-во, 1976. -136с.

60. Калининградская область в десятой пятилетке: Стат. сб. /Стат. упр. Калинингр. обл. -Калининград: Кн. изд-во, 1981. -135с.

61. Калининградская область в цифрах. 1946-1967. Калининград: Кн. изд-во, 1967.-30 с.

62. Калининградская область в цифрах.: Краткий стат. сб. /ГК РФ по статистике; Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград. 19951996 гг.; 1996.-58 с.

63. Калининградская область: географические аспекты регионального развития: Сб. науч. трудов /Редкол.: Г.М. Федоров (отв. ред.) и др.; Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 1996. - 107 с.

64. Калининградская область: диагностика кризиса /Ун-т Пьер Мендес Франс-Гренобль. Ин-т эконом, проблем переходного периода-Москва. Калинингр. гос. ун-т; Под ред. И. Самсона. -Калининград, 1998. -299с. (Тасис ПРОМЕТЕЕ II).

65. Калининградская область: История. Экономика. Культура. Природа. -Калининград: Кн. изд-во, 1978. 184 с.

66. Калининградская область: Очерки становления и развития /К.Ф. Ще-кин, А.Г. Хмурчик, В.Е. Кузьминов и др.; Лит. обраб. В. Зорина. -Калининград: Кн. изд-во, 1988. -278,1.с.

67. Калининградская область: Очерки становления и развития. Калининград, 1988.-278 с.

68. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник /Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. -Калининград, 1998 -:Янтарный сказ. -Вып. 2. -2000. -240с.

69. Калининградские архивы: Материалы и исследования: Научный сборник /Комитет по делам архивов администрации Калинингр. обл.; Редкол.: Г.И. Щеглова и др.. -Калининград, 1998. -Вып. 1. -1998. -210с.

70. Калининградский государственный университет /Под ред. Н.А. Медведева. Калининград, 1992. - 58 с.

71. Калининградский государственный университет. Юбилейная международная науч. конференция, посвящ. 450-летию основания Кенигсбергского университета Альбертина (26-29 сент.; 1994; Калининград). Секция 2. Философия. Калининград, 1994. - 39 с.

72. Калининградский регион 2010: Потенциал, концепции и перспективы /Под ред. Ивана Самсона. Ун-т Пьер Мендес Франс-Гренобль. Ин-т экон. пробл. перех. периода Москва. КГУ. -Гринобль, Калининград, Москва, 2000. -343с. -(Тасис ПРОМЕТЕЕ П).

73. Калининградский университет. Юбилейная международная научная конференция, посвященная 50-летию образования Калининградской области РФ (12-15 мая; 1996; Калининград). Тезисы докладов /Отв. за вып. В.В. Ивченко, В.И. Гальцов. Калининград, 1997. - 40 с.

74. Кант И. О педагогике. М., 1896. - 96 с.

75. Кант И. Сочинения. В 6-ти тт. / Под ред. В.Ф. Асмуса, A.B. Гулыги, Т.И. Ойзермана. М., 1963-1966.

76. Кареев Н.И. История Западной Европы в Новое время. Т. 3: История 18 в. - СПб.: Тип. М.М. Стасюлевича, 1913.-680 с.

77. Карль Кант и старый Кенигсберг /Пер. с нем. А.Н. Хованского. -Бите-кар, Калининград, 1991. -32с.

78. Карпов Г. М. Великое посольство и первое заграничное путешествие Петра I. 1697-1698. Калининград: Янтарный сказ, 1998. - 119 с.

79. Кинелев В.П., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. -400 с.

80. Кларин В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба //Педагогика. -1998. -№8. -С. 92-99.

81. Клемешев А.П., Федоров Г.М. Образование и региональное развитие: Учебное пособие. /Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 1998. -142с.

82. Колганова Э.М., Колганов И.П. Самая западная. Краткий очерк о Калининградской области. Калининград, 1959. - 64 с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М., 1993. 140 с.

84. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. -М.: Педагогика, 1986. -143,2.с.

85. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. -Псков: ПОИПКРО, 1996. -440с.

86. Константинов H.A. и др. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

87. Корнетов Г. Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поисках гуманистической парадигмы //Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. /Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - С. 15-24.

88. Костяшов Ю.В., Кретинин Г.В. Петровское начало: Кенигсбергский университет и российское просвещение в XVIII веке. -Калининград: Янтарный сказ, 1999. -144с.

89. Коч JI. Кенигсберг в Пруссии со времен Петра Великого /Пер. с нем. яз. доктора А. Филатова. Калининград: Бизнес-Контакт, 1999. -205 с.

90. Коч Лотар. Пространственное планирование: К развитию Калинингр. обл.: Пер. с нем. -Калининград: Межрегион, об-ние «Сенте», 1994. -255с.

91. Кретинин Г.В. Под Российской короной, или Русские в Кенигсберге: 1758-1762. Калининград: Калинингр. кн. изд-во, 1996. - 176 с.

92. Кретинин Г.В. Прусские маршруты Петра Первого. Калининград: Янтарный сказ, 1996. - 191 с.

93. Кузнецова И.С. Идеи И. Канта о моральном воспитании и проблеме формирования творческой личности //Кантовский сборник. Вып. 13. -Калининград, 1988. С. 75-81.

94. Кулаков В.И. Древности пруссов, У1-ХШ вв. /Отв. ред. В.В. Седов; АН СССР, Ин-т археологии. М.: Наука, 1990. - 166 с.

95. Кулаков В.И. Забытая история пруссов. Калининград: Изд. - полигр. об-ние, Б. г. (1992). -34 с.

96. Кучерявый П.П. Федоров Г.М. Краеведение Калининградской области: Учеб. пособие /Калинингр. гос. ун-т. -Калининград, 1980. -43с.

97. Лависс Э. Очерки по истории Пруссии: Перевод. /Э. Лависс. [Репринт. изд.]. - Калининград: КРНПБ «Статус», Б. г. (1990). - 325 с.

98. Лавринович К.К. Альбертина: Очерки истории Кенигсберг, ун-та: К 450-летию со времени основания /КГУ. Калининград: Кн. изд-во, 1995.-415, 1. е.: ил.

99. Лавринович К.К. Орден крестоносцев в Пруссии: Исторический очерк. Калининград, 1991. - 45 с.

100. Лавринович К.К. Фридрих Вильгельм Бессель. 1784-1846. -М.: Наука, 1989. -320с.

101. Лохова Л.В. Страницы прошлого. Кенигсберг 1255-1945 199. /Перевод Л.В. Лоховой. - Калининград: [Б. Н.], 1995. - 90 с.

102. Лысков А.П. Культура: трансляция знаний и трансмиссия опыта //Вестник Балтийского научного центра. -1998. -№2(11). -С. 149-157.

103. Медведев H.A., Савкин A.C. Балтийский регион и Калининградский университет: перспективы развития //Университеты России: Проблемы регионализации. -Ростов-на-Дону, 1994. -С. 101-110.

104. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. -176 с.

105. Мишед Л. Идея университета //Alma Mater. -1991. -№9. -С. 22-24.

106. Младший сын России — Калининград: Статистический сборник. /Калинингр. обл. комитет гос. статистики. -Калининград, 1996. -96 с.

107. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен /Научная редакция, вступительная статья, предметный указатель М.В. Захарченко. -СПб.: Алетейя, 2000. -429 с.

108. Острогородский А.Н. Избранные педагогические сочинения /Отв. ред. Г.Н. Волков; Вступит, ст. М.Г. Данильченко.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

109. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) /Под ред. К.И. Салимовой, Б.М. Бим-Бада. -М.: Педагогика, 1982. -160с.

110. Павловский О. Земля моя, калининградская /Ред. Т.Г. Тетенькина. -Калининград: Янтарный сказ, 1996. -117с.

111. Перспективы развития рекреационного комплекса Калининградской области /Балт. науч. центр. -Калининград, 1993. -37с.

112. Петр из Дусбурга. Хроника земли Прусской /Ин-т российской истории РАН; Изд. подгот. В.И. Матузова. М.: Ладомир, 1997. - 384 с.

113. Пионерия янтарного края: Хроника. Очерки. Воспоминания. Документы. Калининград, 1986. - 142 с.

114. Пискунов А.И. Из истории немецкой демократической педагогики первой половины XIX в. //Изв. АПН РСФСР. Вып. 105: Из истории зарубежной школы и педагогики. - М., 1959. - С. 53-92.

115. Пискунов А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики конца XVIII-начала XIX в. М.: Изд-во Акад. пед. нак РСФСР, 1960.-188 с.

116. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVIII-начала XX в. -М.: Педагогика, 1976. -300с.

117. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М., 1963.-359 с.

118. Прокопьев В.П. Государство и армия в истории Германии Х-ХХ вв. -Калининград, 1998. 547 с.

119. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. -М.: Новая школа, 1994. -96с.

120. Развитие области Калининград /Кенигсберг. Симпозиум (24-25 мая 1996 г.; Мюнхен). Материалы. -Мюнхен, 1997. -238с.

121. Ратцель Ф. Земля и жизнь. Сравнительное землеведение. Т. 2 /Пер. под ред. П.И. Кротова. СПб.: Типо-литогр. «Просвещение», 1909. -742 с.

122. Редькин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1958. -314 с.

123. Реклю Э. Земля и Люди: Всеобщая география: 19 т. Т. 3: Швейцария, Германия и Австро-Венгрия /Пер. со 2-го испр. и доп. изд. под ред. С.П. Зыкова. - СПб.: Изд Т-ва «Общественная польза» и К0, 1878. -420с.

124. Реклю Э. Народы и страны Западной Европы /Пер. с франц. под ред. и с доп. Н.К. Лебедева. М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1915. - Т. 4: Германия. - 1915. - 124 с.

125. Рекреационный комплекс Калининградской области: К разработке программы развития /Калинингр. гос. ун-т. Балтийский науч. центр; НИИ комплексного изучения регионов; Федоров Г.М. и др. Калининград, 1993. -152 с.

126. Русские учителя за границей. Год 2. -М., 1911.- 337 с.

127. Саванович C.B. Вопросы экономического образования в современной школе в условиях анклавности региона //Экономические проблемы анклавной территории России: Межвуз. сб. науч. тр. Калининград, 1995.-С. 47-49.

128. Савкин A.C. Регионализация как тенденция развития университетов //Вестник Балтийского научного центра. -1995. -№5. -С. 14-17.

129. Салихов A.B. Образовательные стандарты и инспекционный контроль //Актуальные проблемы общего и профессионально педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. /Отв. ред. С.И. Брызгалова; Калинингр. ун-т. -Калининград, 1999. -С. 7-11.

130. Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Автореф. дисс. докт. пед. н. -М., 1998. -32с.

131. Салихов A.B. Перспективы развития системы образования Калининградской области //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калинингр. ун-т. Калининград, 1995. С. 6-7.

132. Саускан B.C. Научный и образовательный потенциал — фундамент духовного и социально-экономического развития региона //Вестник Балтийского научного центра. -1993. -№1. -С.8-9.

133. Селиханович А. История педагогики на Западе и в России. Киев: Сотрудник, 1917. - 272 с.

134. Сеньобос Ш. Политическая история современной Европы /Эволюция партий и политических форм 1814-1896; Пер. с франц. под ред. В. Пос-се. СПб.: Тип. И.М. Комелова, 1899. - 612 с.

135. Сивков К.В. Путешествия русских людей за границу в XVIII в. -СПб.: Кн. изд-во типо-литогр. «Энергия», Б. г. 140 с.

136. Современные трактовки предмета истории педагогики //История педагогики как учебный предмет. М., 1996. - С. 10-100.

137. Сорина Г.Б. Кантовские типы вопрошания и проблемы образования //Кантовский сборник. Вып. 16 Калининград, 1991. - С. 139-147.

138. Сперанский H.H. Очерки истории народной школы в Западной Европе: Возникновение народной школы. Строй западноевропейского образования в Средние века. М.: Товарищество, тип. А.И. Мамонтова, 1896. -500 с.

139. Старцев А. Остмарк, или станут ли русские «новыми пруссаками»? //Наш современник. -1999. -№11. -С. 230-240.

140. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. вузов /Акад. пед. и социальных наук. Моск. психолого-социальный ин-т. -М.: Флинта, 1999. -268с.

141. Стратегия развития региона: К разработке программ социально-экономического развития Калининградской области /Под ред. Г.М. Федорова; НИИ комплексного изучения регионов при КГУ. -Калининград, 1993.-48с.

142. Строкин В.Н. Летопись Пруссии в памятниках. Калининград, 1997. -39 с.

143. Суслова Н.П., Тамбовкина Т.И., Шамардин В.Н. Как требует жизнь: Социально-педагогический эксперимент в Калининградской области: (Реформа школы: пути ускорения). -М.: Педагогика, 1988. -104с.

144. Тамарская Н.В. Научно-методическое обеспечение становления образовательных учреждений нового типа: 13.00.01. — Общая педагогика: Дисс. на соискание учен, степени канд. пед. наук. Калининград, 1995. - 199 с.

145. Тамбовкина Т.И. Дидактические взгляды И. Канта //Вопросы теоретического наследия И. Канта: Сб. ст. Калининград, 1975. - С. 175-180.

146. Тамбовкина Т.И. Передовой педагогический опыт, методика его изучения, обобщения и внедрения. Методические рекомендации. -Калининград, 1981. -14с.

147. Тарле Е.В. Падение абсолютизма в Западной Европе. СПб.; М.: Изд. Т-ва М. О. Вольф, Б. г. - 207 с.

148. Университетское образование: Приглашение к размышлению /

149. B.А. Садовничий, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шикин. М.: Изд-воМГУ, 1995.-350 с.

150. Федоров Г.М. Стратегические направления развития системы образования Калининградской области //Общее и профессиональное образование в условиях СЭЗ: Материалы международной конференции /Калининградский ун-т. Калининград, 1995. - С. 10-13.

151. Федоров Г.М. Стратегия развития системы образования в Калининградской области //Вестник Балтийского научного центра. -1995. -№5.1. C. 4-9.

152. Федоров Г.М., Зверев Ю.М. Калининградские альтернативы: Социально-экономическое развитие Калининградской области в новых геополитических условиях /Гос. ком. РФ по высш. образованию; КГУ. -Калининград, 1995. 157 с.

153. Федоров Г.М., Корнеевец B.C. Балтийский регион: Социально-экономическое развитие и сотрудничество. Калининград: Янтарный сказ, 1999.-207 с.

154. Хлопецкий А.П. Взгляд изнутри: Калининград как «зона свободы» /Под науч. ред. Н. В. Смородинской. -Калининград, 2000. -207с.

155. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия, Педагогика: (Очерки развития пед. теории). Пер. с нем. /[Предисл. К. Салимовой]. -М.: Педагогика, 1979. -178 с.

156. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. и авт. вводн. ст. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 528 с.

157. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. проф. Г. П. Вейсберг, Н. А. Желваков, С.А. Фрумов. М.: Гос. учебно-пед. изд-во, 1940. - Т. 2: История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны. - 692 с.

158. Хрестоматия по истории педагогики: Для высш. пед. учеб. завед. /Под общ. ред. С.А. Каменева. 2-е изд. - М.: Учпедгиз - Т. 1: Античный мир. Средние века. Начало нового времени /Сост. И.Ф. Свадков-ский,- 1936.-639 с.

159. Хубатш В., Гундерманн И. Альбертовский университет в Кенигсберге: Пруссия в иллюстрациях: Кн. изд. при содействии МВД ФРГ /Пер. с нем. В. Хердта; Техн. ред. С. Айхвальд. Дудерштадт: Меке Друк унд Ферлаг, 1993.- 155 с.

160. XXX научная конференция профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников, аспирантов и студентов: Тезисы докладов: В 7 ч. /Калинингр. ун-т. -Калининград, 1999. -4.4. 43с.

161. Школа и педагогическая мысль средних веков, возрождения и начала нового времени: Исслед. и материалы //Сб. науч. тр.; НИИ теории и истории педагогики. М.: АПН СССР, 1991. -78 с.

162. Школа: от конечного результата — к творческому поиску: Кн. для учителя /В.Н. Шамардин, Т.И. Тамбовкина, Н.П. Суслова. -М.: Просвещение, 1991. -158с.

163. Энциклопедический словарь / Под ред. И.А. Андреевского; Изд. Ф.А. Брокгауз (Лейпциг), И.А. Ефрон (СПб). СПб.: Семеновская Ти-по-литогр. И. А. Ефрона, 1890-1904.

164. Энциклопедический словарь. Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и К» /Под ред. Ю.С. Гамбасова, В.Я. Железнова, М.М. Ковалевского, С.А. Муромцева, К.А. Тимирязева. М.: Гл. Контора Т- ва «Бр. А. и И. Гранат и К», 1910-1948.

165. Энциклопедия Третьего рейха /Сост. С. Воропаев; Предисл., общ. ред., подбор иллюстр., доп. А. Егазарова. -М.: Локид, Миф, 1996. -587с.

166. Янин И.Т. Правовые основы культурной политики России: (Сб. док. И материалов, 1992-1998) /Авт. сост. И.Т. Янин. - Калининград: Ян-тар. сказ, 1999. - 296 с.

167. Янтарный остров России /Калининградский обл. гос. ком. стат. -Калининград, 1996. -324с. -(50 лет Калининградской области).

168. Albertus-Universität zu Königsberg /Рг. Jahrbuch. Berlin. - 1993-1994.-159 s.

169. Die Albertus-Universität zu Königsberg: Höhepunkte und Bedeutung: Worträge aus Aneass der 450. Wiederkehr ihrer Grundüng /Kulturstiftung der deutschen Vertriebenen: Komission für das Studium der deutschen

170. Geschichte und Kultur im Osten; Hrsg. von Hans Rothe, Silke Spielen. -Bonn.- 1996.- 159 s.

171. Gause F. und Lebuhn J. Kant und Königsberg bis heute: Aktueller Reisebericht und historischer Rüchblick-Leer, 1989. 209 s.

172. Gedenkbuch der zur dritten Jubelfeier Albertinas versammelt gewesenen Commilitonen. Nachdruck: Königsberg Pr., 1844. - Hamburg: Verein für familienforschung in Ostwestpreussen e. v., 1994. - 130 s.

173. H. Langel Die Entwicklung des Schulwesens in Preussen. Georg Olms, 1985.-s. 154.

174. Härtung, Georg Friedtich. Akademisches Erinnerungsbuch für die, welche in den Jahren 1787 bis 1817 die Königsberger Universität bezogen haben. -Nachd ruck: Königsberg Pr., 1825. - Hamburg, 1994 - 276 s.

175. Horst Kenkel. Schulen und Lehrer im Regierungsbezirk Königsberg 1810/13. -J. G. Herder- institut. Marburg/ Lahn, 1982. s. 282.

176. Königsberg und seine Universität. Eine Stätte ostmitteleuropäischen Geisteslebens /Institut Nordostdeutsches Kulturwerk. Lüneburg, 1994. -287-694 s.

177. Kretinin, Gennadij. Russische Studenten an der Universitaet Königsberg im 18. Jahrhundert //Deutsche Studien. 1996. - Hfl. 131/132. - 33.Jahrg. -Sept. /Dez. - S. 264-273.

178. Lehrer und Abiturienten des Königlichen Friendrichskollegiums zu Königsberg Pr. 1698-1898. Nachdruck: Königsberg Pr, 1898. - Hamburg. -1969. -80 s.

179. Schreiner, August. Zum Weihefest des neuen Universitäts-gebändes am 20. und 21 Juli 1862: Univeranderter nachdruck aus Anlass d. 450. Grundungstages der Universität Königsberg in Pr. Königsberg, 1862. - 40; 19 s.