Изучение гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья школьников, обучающихся в традиционных классах и классах компенсирующего обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат психологических наук Левицкая, Татьяна Евгеньевна

• Левицкая, Татьяна Евгеньевна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Левицкая, Татьяна Евгеньевна

Список сокращений 3 стр.

Введение 5 стр.

Глава 1. Гибкость мышления как фактор психического здоровья 11стр. школьников имеющих трудности в обучении

1.1 Феноменология и содержание понятия гибкости 11 стр.

1.2 Проблемы психического здоровья 18 стр. 1. 3 Медико-психологическая характеристика детей, имеющих труд- 28 стр. ности в обучении

1.3.1 Отличия учащихся с замедленным психическим развитием 38 стр. конституционального и соматогенного происхождения от «педагогически запущенных» школьников

1.3.2 Биологические и социальные условия, влияющие на развитие 42 стр. детей имеющих трудности в обучении

1.3.3 Особенности познавательной деятельности детей имеющих 45 стр. трудности в обучении

Глава 2. Материал и методы исследования 49 стр.

2.1 Теоретико-методологические основы исследования и общая ха- 49 стр. рактеристика материала исследования

2.2 Методы экспериментально-психологического исследования. 52 стр.

Глава 3. Изучение гибкости мышления как личностного ресурса пси- 61 стр. хического здоровья у учащихся пятых классов

3.1 Факторный анализ результатов тестирования пятиклассников, 63 стр. обучающихся в общеобразовательных классах и классах компенсирующего обучения

3.2 Анализ показателей когнитивных способностей пятиклассников 69 стр. из общеобразовательных и компенсирующих классов

3.3 Характеристика психоэмоционального состояния пятиклассников 75 стр.

3.4 Анализ показателей физического развития пятиклассников обще- 79 стр. образовательных классов и классов компенсирующего обучения

Глава 4. Лонгитюдинальное исследование учащихся общеобразова- 82 стр. тельных классов и классов компенсирующего обучения

4.1 Сравнительный анализ учащихся общеобразовательных классов и 82 стр. классов компенсирующего обучения, участвующих в лонгитюди-нальном исследовании

4.2 Динамика исследуемых показателей у учащихся общеобразова- 84 стр. тельных классов и классов компенсирующего обучения за период от пятого к седьмому классу

4.3 Психофизиологическое исследование индивидных особенностей 96 стр. учащихся общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья школьников, обучающихся в традиционных классах и классах компенсирующего обучения»

Актуальность проблемы. Общепризнанно, что ускорение темпа жизни во всех ее сферах, возрастающий объем информационных нагрузок, интенсификация процесса обучения, усложнение межличностных отношений, постоянное повышение требований, предъявляемых обществом к личности, а также другие подобные факторы могут провоцировать у человека состояние нервно-психической напряженности. Как известно, это состояние может не только сопровождаться наличием тревожности и беспокойства, но и приводить к развитию различных дезадаптационных процессов, а также к нарушениям психического здоровья в виде пограничных нервно-психических заболеваний. В связи с этим, максимальную актуальность приобретают вопросы психогигиены и ранней профилактики этих заболеваний [Александровский Ю.А.,1988; Семке В .Я., 1995-1996].

Ученые НИИ психического здоровья ТНЦ СО РАМН подчеркивают особое значение этой профилактики для условий Сибири и Дальнего Востока, что обусловлено специфическими особенностями данного региона, например, такими как суровый климат, определенное отставание в развитии социальной инфраструктуры, высокий уровень миграции и т. д. [Семке В.Я.,1999 и др.]. Кроме того, многие исследователи подчеркивают характерную для современных пограничных расстройств тенденцию к их «омолаживанию» и затяжному, хроническому течению [Лисицын Ю.П., 1995; Барбараш H.A., Барбараш JI.C. и др., 1995]. Так, в исследованиях Исаева Д.Н. (1996), Битяновой М.Р. (1998) и Рождественской Е.А. (1999;2000) показано, что уже более половины дошкольников, посещающих детские учреждения, нуждаются в серьезной психопрофилактической помощи. Не менее значимы эти вопросы и для современной общеобразовательной школы, поскольку по данным медицинской статистики за годы обучения в ней количество здоровых школьников сокращается в 4-5 раз, составляя лишь 10-15 % от общего числа учащихся [Шевченко С. Г., 1999]. И это не случайно, поскольку возрастающий объем знаний дается учащимся высокой ценой - ценой их здоровья, в том числе и психического [Захаров А.И., 1988; Казначеев В.П., 1985; Зейгарник Б.В., Братусь Б.С., 1980].

Психическое здоровье, с точки зрения некоторых ученых, неразрывно связано с психической адаптацией человека, которая понимается как целостная, многомерная самоуправляемая функциональная система, направленная на поддержание устойчивого взаимодействия индивида с окружающей средой

Меерсон Ф.З., 1981, 1984; Березин Ф.Б., 1988; Вассерман Л.И. с соавт., 1997]. Такая теоретическая модель психической адаптации предполагает анализ взаимосвязей биологических (психофизиологических), психологических (индивидуально-личностных) и социальных (личноетно-средовых) ее компонентов, каждый из которых, отличаясь своеобразием и неповторимостью, вносит свой вклад в общий адаптационный механизм.

Анализ психологической литературы позволяет сделать предположение о том, что одним из важных компонентов функциональной системы адаптации может являться гибкость мышления [Залевский Г.В., 1976], которая обеспечивает возможность гибкого, адекватного реагирования на возникающие проблемные ситуации. В свою очередь, низкий уровень гибкости мышления или отсутствие ее динамики, очевидно, могут рассматриваться в качестве ранних признаков дезадаптации.

Следует отметить, что в большинстве случаев гибкость мышления рассматривается в качестве одной из составляющих творческих (креативных) способностей [Гилфорд Дж., 1967; Торренс Е. 1961; Холодная М.А., 1997; Дружинин В.Н., 1999], структура и возрастная динамика которых были изучены в основном в группах «творчески одаренных» детей [Матюшкин А.М., 1989; Богоявленская Д.Б., 1995].

Проведенный нами анализ литературных источников показал, что на сегодняшний день имеются лишь единичные экспериментально-психологические исследования, посвященные изучению гибкости мышления у учащихся общеобразовательных классов в условиях средней школы с традиционной системой обучения [Галажинский Э.В., Богомаз С.А.,1997]. Более того, подобные исследования не проводились в группе детей, имеющих трудности в обучении, хотя именно у них гибкость мышления может являться одним из важных факторов, способствующих сохранению их психического здоровья. Актуальность психологических исследований именно этой категории учащихся становится еще более значимой в связи с тем, что количество детей, не справляющихся с учебной программой, с каждым годом в России и в регионе Сибири имеет тенденцию к непрерывному нарастанию [Шевченко С.Г., 1999].

Однако, современная школа в большинстве случаев не учитывает этой тенденции и продолжает предъявлять к детям требования, которым они не могут соответствовать в силу своих психофизиологических и психологических особенностей [Дубровинская В.Н., Фарбер Д.А., Безруких М.М., 2000]. Это несоответствие, как известно, может порождать нарушение адаптации, настроения, тревожные расстройства, а также первазивные нарушения развития [Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж., 1994]. Предупреждение подобных расстройств влечет за собой необходимость своевременного проведения психогигиенических исследований, направленных на выявлений личностных ресурсов учащихся, а также условий и факторов, способствующих их оптимальному взаимодействию с требованиями школьной среды.

Развивая исследовательскую модель, мы предположили, что гибкость мышления можно рассматривать не только в качестве компонента креативности [Гилфорд Дж., 1967], но и в широком смысле как важный личностный ресурс, который обеспечивает готовность к адекватному реагированию на новые жизненные ситуации и тем самым способствует сохранению психического здоровья [Залевский Г. В., 1976].

Целью исследования стало изучение динамики гибкости мышления и факторов, влияющих на нее, у школьников общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения в условиях традиционной системы образования.

Гипотеза исследования: взаимодействие требований традиционной системы обучения и индивидных особенностей учащихся предопределяет динамику гибкости мышления и возможность ее проявления в качестве личностного ресурса психического здоровья. Отсутствие учета педагогами этого взаимодействия может лежать в основе увеличения количества детей, отбираемых в классы компенсирующего обучения.

Для реализации поставленной цели, а также проверки выдвигаемой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить динамику гибкости мышления учащихся общеобразовательных и компенсирующих классов в процессе их обучения от 5-го к 7-му классу;

2. Исследовать динамику показателей эмоциональной и когнитивной сферы учащихся общеобразовательных и компенсирующих классов в этот же период;

3. Изучить связь гибкости мышления учащихся с их успеваемостью;

4. Выявить психофизиологические особенности учащихся общеобразовательных и компенсирующих классов;

5. Изучить влияние индивидных особенностей и условий традиционного школьного обучения на гибкость мышления учащихся.

Объект исследования: гибкость мышления как личностный ресурс психического здоровья.

Предмет исследования: динамика гибкости мышления как личностного ресурса психического здоровья учащихся общеобразовательных и компенсирующих классов с учетом взаимодействия их индивидных особенностей и требований традиционной системы обучения.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы:

- Краткий тест творческого мышления (К11'М) Е. Торренса [Пособие для школьных психологов, Москва, 1995];

- Невербальный тест интеллектуального потенциала (ТИП) разработанный П. Ржичаном и адаптированный ярославскими психологами В.И. Чирковым и И.Г. Сениным (1992);

- Методика «анаграммы» [Лучшие психологические тесты., 1992];

- Методика Мюнстерберга «избирательность внимания» [Лучшие психологические тесты., 1992];

- Методика «перепутанные линии» [Марищук В., 1984];

- Методики словесно-цветового переключения, разработанная на основе теста Струпа [Холодная М. А., 1997];

- Методика «сравнение схожих изображений» Кагана [Холодная М.А., 1997];

- Проективный метод цветовых выборов Люшера (МЦВ, в адаптации Л.Н. Собчик, 1992);

- Психофизиологические методики «лабиринт», «теппинг-тест», «кольца Ландольта», «кольца Ландольта с переключением» (реализованные с использованием психофизиологического комплекса «РефлеГЗ», разработанного профессором Г.В. Залевским).

- Количественный анализ успеваемости учащихся;

- Количественный и качественный анализ полученных данных, выполненный с помощью методов математической статистики (корреляционный, дисперсионный и факторный анализы).

Научная н теоретическая значимость исследования определяется тем, что впервые феномен гибкости мышления рассматривается с точки зрения комплексного влияния на него двух групп факторов: средовых и индивидных. Впервые изучена гибкость мышления в совокупности с вербальным и невербальным интеллектом, импульсивностью, психоэмоциональным напряжением, нейродинамическимн и психофизиологическими свойствами учащихся общеобразовательных и компенсирующих классов. В работе впервые показано: а) разнонаправленный вклад гибкости мышления в приспособление к системе требований традиционной общеобразовательной школы: в общеобразовательных классах гибкость мышления отрицательно связана с успеваемостью, у детей имеющих трудности в обучении - положительно; б) взаимосвязь гибкости мышления с показателями психофизиологической и перцептивной гибкости у детей из классов компенсирующего обучения; в) у учащихся высокая гибкость мышления может сочетаться с высокой импульсивностью. Индексы, впервые предложенные в работе, позволяют выявлять донозологиче-ский уровень нарушений психического здоровья учащихся.

Практическая значимость. Полученные данные могут быть использованы при разработке коррекционных и профилактических программ, нацеленных на повышение адаптивного ресурса учащихся и повышения уровня их психического здоровья. Предложенные индексы могут применяться при ранней диагностике детей, относящихся к «группе риска». Результаты диссертационной работы используются в семинарских занятиях и лекциях, проводимых на факультете психологии 11 У.

Положения, выносимые на защиту:

1. Пятиклассники общеобразовательных и компенсирующих классов различаются своими когнитивными ресурсами: у школьников общеобразовательных классов преобладают конвергентные способности, а у школьников классов компенсирующего обучения - дивергентные способности (оцениваемые по показателям гибкости мышления).

2. У учащихся общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения за период их обучения в среднем звене общеобразовательной школы не наблюдается существенной динамики показателей гибкости мышления.

3. Взаимодействие индивидных особенностей учащихся с требованиями традиционной системы обучения приводит к тому, что в общеобразовательных классах гибкость мышления оказывается фактором, препятствующим достижению высокой успеваемости, а в классах компенсирующего обучения -является условием, обеспечивающим более высокую успеваемость, что позволяет рассматривать гибкость мышления в качестве их личностного ресурса.

4. Традиционная система обучения, ориентированная в основном на усвоение готовых алгоритмов решения проблем, эффективно стимулирует рост конвергентных способностей учащихся, но не создает условий, способствующих развитию у них гибкости мышления, необходимой для их гармоничного развития и являющейся условием поддержания их психического здоровья.

5. Школьники, обучающиеся в классах компенсирующего обучения, отличаются нейродинамической инертностью, психофизиологической и перцептивной ригидностью, психомоторной импульсивностью, а также импульсивностью принятия решений. Эти психофизиологинеские характеристики могут являться факторами риска развития у них дезадаптивных явлений и пограничных нервно-психических расстройств. На фоне этих особенностей гибкость мышления может выступать в качестве важного личностного ресурса психического здоровья.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается репрезентативной выборкой испытуемых и применением апробированных и валидизированных методик. Статистическая обработка результатов производилась с помощью интегрированной системы $1а1ю1хса для комплексного статистического анализа и обработки данных для персональных ЭВМ с применением методов АЫОУА/МАКОУА, корреляционного и факторного анализов.

Апробация работы. Материалы диссертации были представлены: на региональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы методической работы в школе и вузе» (Томск, 1997); на межрегиональной конференции «Феноменология и механизмы адаптации детей школьного возраста к физическим и интеллектуальным нагрузкам» (Челябинск, 1997); на конференции (ШМУ) «Развитие личности: креативные ресурсы и преодоление кризисов» (Томск, 2001); на симпозиуме «Личность и ее здоровье: итоги, состояние и перспективы исследований» (Томск, 2001).

Заключение диссертации по теме «Медицинская психология», Левицкая, Татьяна Евгеньевна

Проведенное экспериментальное исследование и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие ВЫВОДЫ:

1. Пятиклассники общеобразовательных классов и классов компенсирующего обучения не различаются показателями гибкости мышления, а также показателями избирательности и устойчивости внимания, степенью выраженности вербальных способностей, стресса и психоэмоционального напряжения.

2. Учащиеся исследуемых классов различаются когнитивными ресурсами: у пятиклассников общеобразовательных классов в большей степени выражены конвергентные способности (в среднем на 30% выше, чем у учащихся классов компенсирующего обучения, уровень достоверности различий р<0.01), а у пятиклассников из классов компенсирующего обучения - дивергентные способности (оцениваемые по показателям гибкости мышления) преобладают над конвергентными.

3. У учащихся общеобразовательных классов имеется отрицательная корреляционная связь между гибкостью мышления и успеваемостью (г=-0.195, р=0.033; п=99). Напротив, в классах компенсирующего обучения наблюдается положительная корреляционная связь успеваемости с гибкостью мышления учащихся (гО.498, р=0.035; п=33), что позволяет рассматривать ее как их личностный ресурс для эффективной социальной адаптации.

4. За период обучения от 5-го к 7-му классу ни в той, ни в другой группе школьников не обнаружено какой-либо существенной динамики показателей гибкости мышления. Вместе с тем, за исследуемый период времени у учащихся общеобразовательных классов невербальные способности достоверно возросли в среднем на 25% (р<0.01), а у школьников из класса компенсирующего обучения - на 60% (р<0.01). При этом средние значения невербальных способностей у учащихся этих классов сравнялись.

5. Совокупность полученных данных свидетельствует о том, что традиционная система обучения, не учитывая в полной мере индивидные особенности учащихся, эффективно стимулирует у них рост конвергентных способностей, но не создает условий, способствующих повышению у них гибкости мышления, тем самым, снижая возможность их благоприятной адаптации и повышая риск развития нервно-психических расстройств. Наиболее неблагоприятно это влияет на психическое здоровье школьников классов компенсирующего обучения.

6. У учащихся общеобразовательных классов за два года обучения не наблюдалось какой-либо динамики показателей психоэмоциональной сферы. Напротив, у школьников из класса компенсирующего обучения уровень стресса возрос в среднем на 135%, а психоэмоциональное напряжение - на 53% (р<0.01).

7. Установлено, что школьники с низкой величиной отношения гибкости мышления к уровню психоэмоционального напряжения (индекс ГИБК/ПЭН) характеризуются низкими показателями внимания, концентрацией на собственных проблемах и высоким уровнем стресса. Предложенный нами индекс может использоваться как чувствительный индикатор, указывающий на наличие неблагоприятного функционального состояния учащихся.

8. Обнаруженные индивидные особенности школьников из классов компенсирующего обучения (высокий тремор, слабость и инертность нервных процессов, психофизиологическая и перцептивная ригидность, высокая психомоторная импульсивность, импульсивность принятия решений, функциональная недостаточность левого полушария мозга) могут являться факторами риска развития у них дезадаптивных и нервно-психических расстройств. На фоне этих особенностей гибкость мышления выступает в качестве важного личностного ресурса психического здоровья, помогая подросткам более успешно адаптироваться к условиям реальной жизни.

9. В классах компенсирующего обучения у семиклассников, отличающихся высокой гибкостью мышления, нервно-психические расстройства встречаются значительно реже (19% от общего количества учеников этих классов), чем у семиклассников с низкой гибкостью мышления (43%), что еще раз подчеркивает правильность нашего первоначального предположения.

10. Таким образом, по нашим данным именно развитие дивергентного мышления у школьников должно являться первостепенной психолого-педагогической задачей, решение которой имеет важное психопрофилактическое значение в плане предупреждения дезадаптации и возникновения у учащихся пограничной нервно-психической патологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе результатов данной работы можно сделать заключение о том, что основная гипотеза нашего исследования о возможности проявления гибкости мышления в качестве личностного ресурса психического здоровья школьников в зависимости от взаимодействия их индивидных особенностей и требований традиционной системы обучения полностью подтвердилась.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Левицкая, Татьяна Евгеньевна, 2002 год

1. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сборник методических материалов педагогов и школьных психологов // Битянова М.Р. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997-112 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М., 1992. - 128 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982. - 167с.

4. Александровский Ю.А. Начальные проявления невротических расстройств // Клиническая медицина. 1988. - № 9. - С. 58-64.

5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976. 272 с.

6. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева, 1992. № 2. - С. 5-10.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: изд-во АН РСФСР, i960.- 487 с.

9. Ананьев Б.Г. Теория ощущения. Л.: изд-во ЛГУ, 1961. - 156 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1988. - 236 с.

11. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности: Автореф. канд. дис. псих. наук. М., 1994.-22 с.

12. Ахутина Т.В. Здоровье сберегающие технологии обучения: Индивидуально ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. -Т. 7. № 2. - С. 1216.

13. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М., 1996. - 225с.

14. Бадалян Л.О. Детская неврология. М., 1984. - 264 с.

15. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1987. - 198 с.

16. Беребин М.А. Распространенность пограничных нервно-психических и психосоматических расстройств у педагогов общеобразовательных школ //

17. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. -1993. -№1.- С. 98-100.

18. Беребин М.А., Вассерман Л.И. Факторы риска пограничных нервно-психических и психосоматических расстррйств у педагогов общеобразовательных школ // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 4. - С. 12-22.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 266 с.

20. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. Новосибирск: Издательство НГПИ. 1990. - 30 с.

21. Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. М.: Наука, 1983. - 174 с.

22. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер. Мозг, разум и поведение. М.,1988. -115 с.

23. Богомаз С.А., Галажинский Э.В., Демидова Л.А. К проблеме творческого потенциала школьников в системе традиционного образования // Вестник ТГПУ, 1997.- Вып. 2.- С. 40-43.

24. Богомаз С.А., Левицкая Т.Е., Ковалева А.Б. Психофизиологическая экспертиза проекта «Дифференциация обучения младших школьников с учетом их функциональной асимметрии полушарий мозга» // Сибирский психол. ж. -1998. -Вып. 8.-9.-С. 35-41.

25. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества: изд-во Ростовского ун-та. 1983. - 173 с.

26. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №5. - С. 49-58.

27. Бохан Т.Г. Психическая ригидность как состояние и возможности ее коррекции у младших школьников: Канд. дисс. на соиск. степени психол. наук.-Томск, 1996. 167 с.

28. Бохан Т.Г., Залевский Г.В. К проблеме необходимости и возможности психологической коррекции ригидности у детей // Сибирский психологический журнал.- 1997.-№ 5.-С. 15-19.

29. Братусь Б.С. К проблеме человека в психолгии // Вопросы психологии. -1997.-№ 5-С. 3-19.

30. Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология. М.: Флинта, 2000.-С. 18-26.

31. Бурлачук Л.Ф. , Блейхер В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев. -1978. - 221 с.

32. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психологического консультирования детей. М.: Издательство МГУ, 1990. - 230 с.

33. Валъдман A.B., Александровский Ю.А. Фармакотерапия невротических расстройств. М., 1987. - 258 с.

34. Вассерман Л.И. Психодиагностическая шкала для оценки уровня социальной фрустрированности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1995. - № 2. - с. 73-79.

35. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 1994. - № 3. - с. 16-25.

36. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопр. психол. -1990. -№4. -С.5-14.

37. Власова Т.А. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения // Дети с временными задержками развития. - М., 1971. - с. 7-14.

38. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии // 2-е изд. испр. и доп. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

39. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства// Собр. соч. Т. 5. М., 1984. С. 55.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -232 с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. (т.4). -М., 1984. -433 с.

42. Гельниц Г.К. Психопатологии личностных изменений после мозговых повреждений в раннем детском возрасте // Вопросы психиатрии детского возраста. -М., 1962.-с. 150-157.

43. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта Ц Психология мышления. -М, 1965.-С. -31-38.

44. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1: Перевод с французского. М.: Мир. - 1992. - С. 36-42.

45. Гольберг Э., Коста Л.Д. Нейроанатомическая асимметрия полушарий мозга и способы переработки информации // Нейропсихология сегодня.- М., 1995.-С. 8-14.

46. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема // Сб-к ст. Творчество и социальное познание / Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Голь-денгрихта. -М.: Изд-воМоск. ун-та, 1992. С. 39-56.

47. Гриншпун Б.М., Ляпидевский С.С. О классификации речевых расстройств: Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969. - 155 с.

48. Тромбах С.М. Очерки по школьной гигиене. М. Л., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР. - 1947. - 126 с.

49. Тромбах С.М. Режим дня школьника. М., «Знамя», 1965. 40 с.

50. Тромбах С.М. Психологическое здоровье школьников. М.: Аспект Пресс. 1987. - 156 с.

51. Гуревич K.M. Тесты интеллекта в психологии // Вопросы психологии. -1980.-№2.-С. 53-64.

52. Данилова H.H. Психофизиология. М.: Аспект Пресс. - 1998. - 373 с.

53. Данилова H.H. Психофизиология. М.: Аспект Пресс. - 1998. - 373 с.

54. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М., 1995. - 224 с.

55. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. -1994.-Т. 15.-№4.-С. 83-93.

56. Дубов И.Г. Влияние личности учителя на личностные проявления учащихся // Автореф. на соиск. степени канд. психол. наук. М., 1985. - 191с.

57. Дубровинская В.Н., Фарбер ДА., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманист, 2000. - С. 15-25.

58. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л.: Наука, 1985. - 144с.

59. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973. - 163 с.

60. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопр. психол. -1989. №6.- С. 128-135.

61. Ермакова Е.С. Генезис гибкости мыслительной деятельности в детском возрасте // Психологический журнал. -1997.- Т. 18. -№3. -С. 74-86.

62. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов мышления детей дошкольного возраста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1990. № 1. - С. 58-62.

63. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Психологический журнал. 1998. - №5 - С.28-34.

64. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1979. - 134 с.

65. Залевский Г.В. Дифференциально-диагностическая оценка психической ригидности при основных нервно-психических заболеваниях: Методические рекомендации. Томск, 1987. - С. 24.

66. Залевский Г.В. Залевский Е.И. Стиль педагогического общения учителя с учащимися как фактор воспитания // Воспитание в процессе обучения. -Львов: Выща школа, 1981. С.90-96.

67. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во ТГУ. - 1993. - 272 с.

68. Залевский Г.В. Психическая ригидность и активность // Сибирский психологический журнал. 1998 - № 7. - с. 36 - 48.

69. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1976.- 192с.

70. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. - 248с.

71. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в развитии ребенка. М., 1993.

72. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М., 1980. - С. - 29-38.

73. Зейгарник Б.В., Кабатченко Т.С. и др. Патопсихологический подход к трудовым рекомендациям психически больным // Журн. невропатол. и психиатрии. 1974.- Т. 74. - Вып. 12. - с. 1859-1963.

74. Иовчук Н.М., Северный А. А. Социальная дезадаптация детей и подростков: Причины, проявления, преодоление // Сборник методических материалов сотрудников экспериментального комплекса. М., 1995. С. 22-30.

75. Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. -СПб.: Специальная Литература. -1996 454 с.

76. Кабанов М.М. Роль психических факторов в современной клинической медицине //Сов. мед. 1982. -№ 12. - С. 91-98.

77. Казначеев В.П. Здоровье и первичная профилактика // Бюллетень СО АМН СССР. 1985. № 3. С.27-30.

78. Казначеев В.П. Здоровье и первичная профилактика // Бюллетень СО АМН СССР. 1985. - № 3. - С. 27-30.

79. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека -М., 1983. 260 с.

80. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980. -191 с.

81. Калитиевская Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в пост советской психологии. М.: Смысл. - 1997. - С. 2934.

82. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.- 198 с.

83. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В 2 т. Т. 2. - Пер. с англ. - М.: Медицина, 1994. - 672 с.

84. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. Л., 1982. - 375 с.

85. Карвасарский Б.Д. Неврозы. Руководство для врачей. М., 1980. - 184 с.

86. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития // Учеб. пособие. Екатеринбург, 1995. -152с.

87. Клочко В.Е. Человек как психологическая система // Сибирский психологический журнал. Вып. 2. - Томск, 1996. - С. 23-27.

88. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск. - 2001. - 274 с.

89. Ковалев В.В. К клинической дифференциации психогенно обусловленной патологии поведения у детей и подростков в связи со школьной дезадаптацией. В кн.: Дети с временными задержками развития. - М., 1971. - с. 2025.

90. Ковалев B.B. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - 607с.

91. Козленке В.Н. Проблема креативности личности // сборник психология творчества: общая, дйфференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева.-М., 1990.-С. 131-148.

92. Краснорядцева О.М., Морозова Е.В. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетенции. Барнаул, 2000. - С. 124-131.

93. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. М.: ИНТОР. - 1995. - 48с.

94. Кудрявцева В.П. Некоторые данные клиники и патофизиологии при синдроме задержки развития у детей. В кн.: Вопросы психиатрии детского возраста. - М., 1962. - с. 18-26.

95. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с задержкой психического развития // Автореф. дисс. на соискание степени канд. психол. наук. М., 1980.-24 с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., «Педагогика». - 1971.-112 с.

97. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: 1988. - С.34-48.

98. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Журн. невропатол. и психиатр, им. С.С. Корсакова -1980. № 3, С. 407-412.

99. Лебединский В.В. Нарушение психического развития. М., 1985. - 162с.

100. Левицкая Т.Е., Богомаз С.А., Залевский Г.В. К проблеме гибкости творческого мышления учащихся // Сибирский психол. журн. 2000. - Вып. 12.- С. 54-58.

101. Левицкая Т.Е., Богомаз С.А. Исследование когнитивных стилей «ригидность-гибкость» и «импульсивность-рефлективность» у школьников // Сибирский психол. журн. 1999 - Вып. 11. - С. 89-94.

102. Лейтес H.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии. -1988. -№4. -С.98-107.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В. 2 т. Т. 1 - М.: Педагогика. - 1983. - С. 64-82.

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965. - 564 с.

105. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры // Советская педагогика. 1944. - №2. - 14-17.

106. Либин A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., Смысл. - 1999 - 532 с.

107. Линдсей Г. Теории личности // Учебное пособие для вузов / Под ред. И. Б. Гришпун. M.: КСП+, 1997. -719 с.

108. Лисицын Ю.П. Санология основа первичной профилактики // Вестник АМН СССР.- 1995. - № 8 - С. 48-51.

109. Ложникова H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в школьном учебно-воспитательном процессе // Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т, 1994. - 173с.

110. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - С. 3-4.

111. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978. -123 с.

112. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.- С.34-54.

113. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. 2-е изд. М., 1969. -С.64-89.

114. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. Петрозаводск, 1992.- 318 с.

115. Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методы психодиагностики в спорте. М. : Просвещение, 1984. - 191 с.

116. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. -198 с.

117. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Основы нейропсихологии. М.: Изд-воМГУ, 1973.-192 с.

118. Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика. - 1991. - 158 с.

119. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-34.

120. Маттошкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.,1972. 207 с.

121. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Изд-во Наука, 1981.-С. 23-31.

122. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 252 с.

123. Менчинская H.A., Проблемы учения и умственного развития школьника // Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989. С. 12-19.

124. Невский И.А. Педагогическая запущенность и правонарушения школьников // Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников. М.: 1978. - С. 44 - 49.

125. Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. JL, 1983. -167 с.

126. Новиков B.C., Мастрюков A.A. Методы исследования функционального состояния организма моряков. Североморск, 1980.- 134 с.

127. Обучение детей с задержкой психического развития / под редакцией В. И. Лубовского. Смоленск, 1994. - 164 с.

128. Овчинникова О.В., Наенко Н.И. Экспериментальное изучение состояний психической напряженности различной природы // Труды 3-го Всесоюзн. съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 3. - С. 124-169.

129. Отстающие в учении школьники / Под редакцией 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. -М„ 1986. 125 с.

130. Панченко А.Л., Краснопёрое О.В. Соотношение функциональной асимметрии мозга, влияющее на субъективную характеристику сна и психологические свойства личности // Психол. журн.-1991.-Т. 12.-N.2.-C. 78-83.

131. Певзнер М.С., Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. М.,1973.-119 с.

132. Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение. - 1967. - 206 с.

133. Переслени Л.И. Возрастные особенности реакций периферического двигательного аппарата на различные условные раздражители //Автореф. дисс. на соиск. степени, канд. психол. наук М., 1960. - 24 с.

134. Пермякова В.А., Домишкевич С.А. Типические особенности эмоционально-волевой сферы и личностной регуляции учебной деятельности младших школьников в норме и при отклонениях в развитии // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск, 1981. - С. 49-74.

135. Петрова В.И. Воспитание всесторонне развитой личности школьника. -Кишинев: Штиинца. 1989. - 140с.

136. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. М., 1969. -С. 55-231.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

138. Покровская Т.И., Нарицина P.M. Сомато-психическое развитие детей в зависимости от пренатального периода. JI.: Медицина. - 1978. - 175 с.

139. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. -1991. №1. - С. 3-12.

140. Пономарев Я.А. К теории психологического механизма творчества // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Отв. ред. Я. А. Пономарев. М., 1990. - С. 13-37.

141. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. -M.: ТК Сфера, 1997. С. 34-59.

142. Предболезнь и факторы психического риска в психоневрологии. Л.: Изд. инст-та. им. В. М. Бехтерева, 1986. - С. 56-64.

143. Психология. Словарь. М„ 1990. - С. 101.

144. Роговин М.С. Психическая напряженность и ее изучение. Воен.- мед. журн. 1962. №8.-17-21с.

145. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988. - 232 с.

146. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», «Универс». - 1994. - 480 с.

147. Рожнов В.Е. Интеллектуальное и эмоциональное напряжение // Вопросы философии. 1977. - № 11. - С. 15-17.

148. Ронгинская Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов // Автореф. на соиск. степени канд. псих. наук. -Л, 1987.- 136 с.

149. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье // Книга для учителя. М.: Просвещение. - 1989. - 238 с.

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

151. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 309 с.

152. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР. - 1958. - 145 с.

153. Русалов В.M. Биологические основы индивидуально-психологических различий.- М.: Наука, 1979.- 352 с.

154. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения «сак фактор становления индивидуальности человека // ЖВНД. 1989.- Т. 39. -№3. - С. 403-414.

155. Семичов С Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: 1988. -С. 26-41.

156. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. С. 49-60.

157. Семке В.Я. Привентивная психиатрия: руководство для врачей и студентов. Изд-во ТГУ. - 1999. - С. 16-25.

158. Слободчиков В.И. Безопасное образование: психология и педагогика здоровья // Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски / под ред. В. И. Слободчикова. М.: Б. И., 1999. - 311 с.

159. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического здоровья // Вопросы психологии 1996. Ks 5. - С. 38-50.

160. Слободчиков В.И., Шувалов В.А. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. -2001,-№4. -С. 91-105.

161. Собчик Л.И. Методы психологической диагностики: Вып. 2. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. М., 1990. -88 с.

162. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: Изд-во МГУ, 1997. - 336 с.

163. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. T. 2.-М.: Медгиз, 1959. 406 с.

164. Тихомиров O.K., Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М., 1996. -165 с.

165. Трофимова Н.М. Предпосылки педагогической запущенности учащихся начальных классов школ-интернатов // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж, Изд-во ВГПИ, 1982. - 93 с.

166. Хараш А.У. Гибкость и ригидность реципиента в смысловом восприятии // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.: Наука, 1976. - С. 192-198.

167. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. 1993. - № 3

168. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997. -274 с.

169. Цапок В.А. Творчество (философский аспект проблемы). Кишинев: «Штиинца», 1989. - 1,^0 с.

170. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. М., 1990. - С. 15-20.

171. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты // Методическое пособие для учителей классов КРО. М.: Гуманист, Изд-во Центр ВЛАДОС, 1999. -С. 5-20.

172. Шошин П.Б. Метод экспериментальных оценок // Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 79 с.

173. Шувалов В.А. Интерсубъективные условия психологического здоровья детей: Автореферат на соиск. степени канд. психол. наук М., 2000. - 20 с.

174. Щебетенко А.И., Белоус В.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск, гос. лингвист, ун-т / Под ред. Б. А. Никитюк. - 1996. - 203 с.

175. Эверли Дж.С., Розенфельд Р. Стресс: природа и лечение: Пер. с англ. -М.: Медицина, 1985. -225с.

176. Юров Ю.В. Некоторые психосоматические и психофизиологические особенности педагогически запущенных школьников // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Сборник научных трудов. Воронеж, Изд-во ВГПИ, 1982. -93 с.

177. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. -1996. С. 28-34.

178. Angleitner A., Wiggins J. S. Personality assessment via questionnaire: Current issues in theory and measurement. Berlin: Springer-Verlag, 1985. - 188 p.

179. Bogen J. E. The other side of the brain, VII: Some educational aspects of hemispheric specialization // UCLA Educator. 1975.- Vol. 17. - P. 24-32.

180. Bogen J. E. The other side of the brain. П. An oppositional mind // Bull. Los. Angeles Neurol. Soc 1969.- Vol. 34,- P. 135-162.

181. Chown Sh. Rigidity—flexible conception. 1961 - Vol. 15.

182. Doerken H. Psychometric differences between seile dementia and normal senescent decline. — «Canad. Journ. Psychol.», 1954. 8.

183. Gaddes W. H., Edgeil D. Learning disabilities function: A neuropsychological approach. 3d ed. N.10. Springer. 1994. - P. 225-298.

184. Guilford J. P. The nature of human intelligence. N. Y.: MC. Graw Hill. -1967.

185. Guilford J. P., Measurement of creativity // Exploration in creativity. N.-J., 1967.-p. 281-287.

186. Hall D. Social and psychological care before and during hospitalisation // Soc. Sei. Med. 1987. - Vol. 25. - № 6. - P. 721-732.

187. Hammen C., Mayol A. Depression and cognitive characteristics of stressful life-event types. // Abnormal Psychol. 1982. - № 3. - P. 165 -174.

188. Inkeles A. Social Change and Social Character: the role of parental mediation. // Journal of social issues, 1983. N 4 -v. 39.

189. Jackson D. N. Jackson Personality Inventory Manual. MI: Research Psychologists Press, 1974. 221 p.

190. Jockmus I. Schmitt G. M. Psychosomatic in der Pediatric // Psychosomatische Vtdizin. München. 1986. - S. 976 - 1011.

191. Kogan N., Morgan F.T. Task motivational influences on the assessment of creative and intellectual ability in children // Genetic Psychology Monograph. -1969.-80.-p. 94-127.

192. Kozielecki I. Zagadnienia psyhologii myslenia. Warszawa, P.W.N. 1966.

193. Levin K. Perseveration, rigidity and persistence, Psychol. Rep., 1955. 1. -Monogr. Suppi. -No. 5.

194. Leach P. J. A critical Study of the literature concerning rigidity // British J. Social clin. psychology. 1962. - Vol. 6. - P. 11-22.

195. Lipowski Z. J. Somatization // Amer. J. Psychiatry, 1988. - Vol. 145. - № 11.-P. 1358-1365.

196. Luchins A. S., Luchins E. N. The Einstellung phenomenon and effortfull-nessoftask. «J.genJPsychol.», 1954.

197. Luchins A. S., Luchins E. H. Rigidity of Behavior. Oregon, 1959.

198. Maslow A.H. Motivation and personality. New York: Harper and Row, 1987.-317 p.

199. Rodoff B., Lave J. Everybay cognition. Its development in social context. Cambridge: Cambridge Univ. Press. 1984.

200. Rubenowits S., Emotional Flexibility-Rigidity as a Comprehensive Dirnentum of Mind. Stockholm, 1963.

201. Sanford N. Self and Society: Social Change and Individual Development. N.Y., 1988.

202. Schaie K. W. Rigidity-Flexibility and Intelligence: A Cross -Sectional Studyof the Adult Life Span from 20 to 70 Years. Psyhol.

203. Schneiderman L. Psychology of Social Change. N.Y., 1988.

204. Shalev R. Developmental dyscalculia // New developments in child neurology. Bol. Monduzzi Editore. 1998. - P. 635-641.

205. Straube, Christian Eric. Career and identity development of creative persons // Dissertation Abstractian International Vol. 51, no. 12. June 1991. P. 4072 - A.

206. Thierry J. P. Les problemes sociales et psychologiques. P., 1982.

207. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: creativity and laming. -1961. - p. 663-679.

208. Torrance E. P. The nature of creativity as maintest in its testing // The nature of creativity: Cambridge Univ. Press. 1988. - P. 43-75.

209. Wallach M., Kogan N. A new look at the creativity intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. 33. p. 348-369.

210. Wallach M., Wing C. The tainted student: a validation of the creative intelligent distinction. New York: Holt, 1969.

211. Werner H. The concept of rigidity. Psychol. Rev. 1964 - 53.