Изучение ориентировочно-исследовательских действий как основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Варламова, Ольга Ивановна

• Варламова, Ольга Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Варламова, Ольга Ивановна

Введение

Содержание

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития ориентировочно- 12 - 47 исследовательских действий у дошкольников.

1.1. Понятие ориентировочно-исследовательских действий. 12

1.2.Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детей 23-31 дошкольного возраста в норме.

1.3.Развитие ориентировочно-исследовательских действий у детейс. 31-36 задержкой психического развития.

1.4.Современные подходы к дифференциальной диагностике в младшем и 36 - 47еднем дошкольном возрасте.

ГЛАВА 2. Организация, материалы и методика экспериментального 48 - 75 изучения особенностей ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста.

2.1.Методика экспериментального исследования 48

2.2.Первый блок методик. Обследование ориентировочно- 52 - 57 исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины предметов.

2.3.Второй блок методик. Обследование ориентировочно- 57 - 60 исследовательских действий при определении формы и величины предметов и приздании целостного образа.

2.4.Критерии оценки показателей и их обработка. Виды помощи. 60

2.5. Характеристика испытуемых. 71

ГЛАВА 3. Изучение особенностей ориентировочно-исследовательских 76 -110 действий у детей дошкольного возраста.

3.1. Результаты выполнения заданий детьми по первому блоку методик. 76

3.2. Результаты выполнения заданий детьми по второму блоку методик. 82

3.3.Сравнительный анализ ориентировочно-исследовательских действий 89 - 91 детейЗПР, посещающих и не посещающих ДОУ.

3.4.Типология детей дошкольного возрастаЗПР на основе анализа 91 - 96 ориентировочно-исследовательских действий.

3.5. Уровни развития ориентировочно-исследовательских действий. 96-101 Оформление психологического заключения.

3.6. Основные направления психологической коррекции детейЗПР 101

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение ориентировочно-исследовательских действий как основа психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития»

Актуальность исследования

Ведущие исследователи в области познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии отмечали теоретическую и практическую значимость изучения ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В.Ульенкова и др.). Именно от того, каким видом ориентировки пользуется ребенок, зависят его познавательные возможности и дальнейшее развитие высших психических функций. Кроме этого, от состояния указанных действий существенным образом зависит общая регуляция деятельности и контроль поведения ребенка в проблемных ситуациях. Совершенствование ориентировочных действий сказывается на интеллектуальном развитии детей и их социальной адаптации (З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, B.C. Мухина, Л.Н.Павлова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н.Поддьяков, А.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин и др.).

Одной из первых систем в отечественной дошкольной специальной педагогики и психологии, базирующейся на гибком учете психологических и педагогических закономерностей, явилась созданная выдающимся педагогом и психологом А.А. Венгер система сенсорного воспитания и сенсорного обучения. А.А. Венгер доказала, что сенсорное развитие дошкольников с нарушением интеллекта происходит, с одной стороны, через целенаправленное обучение, путем формирования ориентировочно-поисковой деятельности в ходе организованных предметно практических действий, а с другой стороны - через специальные игры и упражнения, направленные на усвоение системы сенсорных эталонов. Взгляды А.А.Венгер о необходимости целенаправленной коррекционно-педагогической работы по формированию высших психических функций получили дальнейшее развитие в исследованиях Е.А. Стребелевой (1992,

2001, 2005). Е.А. Стребелева предложила методическую систему по формированию мышления как единого диалектического процесса, где каждый из видов мышления является необходимым компонентом общего мыслительного процесса, и разработала концепцию психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста с отклонениями в развитии, в которой основными параметрами оценки познавательной деятельности детей дошкольного возраста являются следующие: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности. Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только актуальный уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения каждого ребенка.

В системе комплексного психолого-педагогического обследования детей с нарушением интеллекта особый интерес представляют данные о способах ориентировочно-исследовательских действий, складывающихся в младшем и среднем дошкольном возрасте. Однако в течение последних тридцати лет в отечественной литературе исследования по проблеме слабовыраженных отклонений в психическом развитии были ориентированы преимущественно на старший дошкольный, а еще чаще на школьный возраст. Недостаточность исследований детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой в развитии объясняется и тем, что диагностика и коррекция отклоняющегося развития до последнего времени начиналась не ранее пятилетнего возраста, а еще чаще осуществлялась с началом обучения ребенка в школе, когда трудности усвоения школьной программы становились особенно очевидными. В связи с этим назрела необходимость исследования ориентировочно-исследовательских действий у детей с задержкой развития с целью усовершенствования системы диагностики и коррекции в дошкольном возрасте и расширения представлений о психическом развитии данной категории детей.

Возраст от трех до пяти лет был выбран нами не случайно. Именно в три года многих детей определяют в дошкольные образовательные учреждения, именно после трех лет дети переходят из системы здравоохранения в систему образования. Если дошкольники с задержкой психического развития не имеют грубых отклонений в поведении, то они обычно остаются в детских садах до того времени, когда приходит пора поступать в школу. По данным И.С.Кривовяз (1996) «среди воспитанников общеобразовательного детского сада детей с проблемами в развитии оказалось 30 из 100». В условиях массового детского сада целенаправленной коррекционно-развивающей работы с ними не проводится. Педагоги детских садов к этому не подготовлены и не ставят перед собой подобной задачи. Находясь в массовых дошкольных учреждениях и не получая лечебно-коррекционной помощи, эти дети длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха. В таких условиях у них часто формируется заниженная самооценка, низкий уровень притязаний; они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию. Фактически это самая обделенная группа детей с отклонениями в развитии, поскольку именно они, своевременно пройдя диагностическое обследование и получив специальную помощь, могли бы значительно продвинуться в плане коррекции своего нарушения еще в младшем дошкольном возрасте (И.В. Белякова, Е.А. Екжанова, С.Д. Забрамная, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева и др.).

Такие же проблемы отмечаются и у многих детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. При отставании в развитии довольно часто родители не понимают истинного состояния ребенка, предъявляют к нему незначительные или чрезмерные требования, бывают некритичны к характеру деятельности и поведения. Поэтому своевременная психологическая помощь и дальнейшее психологическое сопровождение требуется не только дошкольникам, посещающим специальные (коррекционные) образовательные учреждения, но и значительному количеству детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях и детям, воспитывающимся дома (Н.А. Киселева, И.С. Кривовяз, Е.М.Мастюкова, У.В. Ульенкова и др.).

Изучение особенностей ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития трех-пяти лет с целью совершенствования психодиагностической и психокоррекционной работы может рассматриваться как одно из приоритетных направлений специальной психологии на современном этапе развития.

Цель диссертационного исследования: изучение особенностей ориентировочно-исследовательских действий у детей с задержкой психического развития младшего и среднего дошкольного возраста для определения направлений психолого-педагогической работы с данной категорией дошкольников.

Объект исследования: ориентировочно-исследовательские действия детей трех-пяти лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности ориентировочно-исследовательских действий как основа для построения психолого-педагогической работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: при задержке психического развития в младшем и среднем дошкольном возрасте проявляется качественное своеобразие ориентировочно-исследовательских действий. Анализ особенностей указанных действий позволяет выделить разные группы детей с задержанным развитием в зависимости от успешности выполнения заданий и охарактеризовать уровни развития ориентировочно-исследовательских действий, что дает возможность определить содержание коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей.

Для достижения указанной цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературные данные по проблеме изучения ориентировочно-исследовательских действий у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием и определить степень разработанности проблемы в теории и практике специальной психологии.

2. Подобрать комплекс психодиагностических методик для изучения ориентировочно-исследовательских действий.

3. Провести сравнительный анализ развития ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития и у нормально развивающихся детей.

4. На основе анализа ориентировочно-исследовательских действий выделить разные группы дошкольников с задержкой психического развития и определить направления и содержание психолого-педагогической коррекции с каждой группой детей.

Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С.Выготский); концепции, раскрывающие роль ориентировочно-исследовательских действий в развитии познавательной сферы (П.Я. Гальперин, А.В.Запорожец, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев); учение об общих и специфических закономерностях развития детей с различными видами дизонтогенеза (В.В.Лебединский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия); концептуальные положения об организации и содержании психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии (Г.В.Бурменская, Е.А. Екжанова, С.Д. Забрамная, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и др.), о принципах психолого-педагогического обследования (А.А.Венгер, О.А.Карабанова, И.А.Коробейников, Е.А.Стребелева, О.Н. Усанова и др.).

Методы исследования определялись на основе указанных теоретических позиций специальной психологии в соответствии с целью нашего исследования. Для проверки гипотезы исследования и реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

-анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

-анализ медицинской и педагогической документации; -метод психологического эксперимента, включающий комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение ориентировочно-исследовательских действий у детей дошкольного возраста; -методы статистической обработки данных.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психологической науки, адекватного задачам диссертационного исследования, качественно-количественным анализом полученных данных, использованием методов математической статистики. Научная новизна работы.

Выявлены и изучены особенности ориентировочно-исследовательских действий у детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми того же возраста.

Разработана дифференцированная система оценки полученных результатов, основанная на сочетании качественного анализа и количественной оценки особенностей ориентировочно-исследовательских действий.

На основе анализа указанных действий из полиморфного контингента испытуемых (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений, а также детей, не посещающих детские сады) выделены три группы дошкольников с задержкой психического развития, для которых определены направления психолого-педагогической коррекции познавательной сферы.

Теоретическая значимость исследования.

Расширены теоретические представления о развитии познавательной сферы у дошкольников с задержкой психического развития на основе анализа особенностей ориентировочно-исследовательских действий при решении задач различной сложности.

Представлена характеристика групп дошкольников с задержкой психического развития, которая показала наличие наряду с общими специфических особенностей этих действий у детей с задержанным развитием.

Охарактеризованы уровни развития ориентировочно-исследовательских действий, которые являются дифференциально-диагностическим показателем при разграничении детей с задержанным и нормальным развитием.

Практическая значимость исследования.

Качественно-количественный анализ особенностей ориентировочно-исследовательских действий у детей трех-пяти лет с задержкой психического развития и выделенные психолого-педагогические критерии оценки изучаемых действий могут использоваться для диагностики психического развития дошкольников, для определения направлений и содержания коррекционной работы с этими детьми, а также для оценки ее результативности.

Предложенный методический материал может применяться в работе психолого-медико-педагогических комиссий, а также при обследовании детей психологом в общеобразовательных и специализированных дошкольных учреждениях.

Основные положения работы включены в учебные курсы «Специальная психология», «Методы психологической диагностики», «Психология детей с задержкой психического развития», использующиеся в процессе подготовки и переподготовки специалистов по специальной педагогике и специальной психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1.Дети с задержкой психического развития имеют существенные особенности развития ориентировочно-исследовательских действий: они не умеют обследовать предмет, используют неадекватный предмету и его свойствам методы обследования, не проявляют выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов.

2. Особенности ориентировочно-исследовательских действий могут служить диагностическим показателем при определении уровня развития познавательной сферы у детей с нормальным и задержанным развитием.

3. Анализ особенностей ориентировочно-исследовательских действий является основой для выделения трех групп детей младшего и среднего дошкольного возраста с задержкой психического развития, а именно: дети с несформированностью ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины; дети с недостаточной практической ориентировкой на форму и величину; дети с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий.

4.Выделение групп детей с задержкой психического развития в соответствии с уровнями развития ориентировочно-исследовательских действий позволяет определить направления коррекционно-развивающей работы с данной категорией дошкольников.

Организация исследования. Проведение констатирующего эксперимента осуществлялась на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» г. Москвы и дошкольного образовательного учреждения № 5 «Радуга» г. Климовска. В исследовании принимали участие 127 детей: 64 ребенка с ЗПР и 63 ребенка с нормальным умственным развитием. Эксперимент проводился с 2002 по 2004 гг.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии Московского государственного педагогического университета (2006 г.), на методических объединениях в Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» г. Москвы (2003, 2004 гг.), на Первой научно-практической конференции психологической службы образования Западного административного округа г. Москвы (2003 г.). Практическое применение результатов исследования осуществлялась на базе московского Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с нарушением слуха и речи «Благо» и Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 5 «Радуга» г. Климовска.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 215 наименований и 6 приложений. Работа содержит 29 таблиц и 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Варламова, Ольга Ивановна

Результаты исследования показали, что дети младшего и среднего дошкольного возраста с сохранным интеллектом при работе с «Коробкой форм» и пирамидкой в качестве ведущего способа действия используют зрительное соотнесение, тогда как у детей с задержкой психического развития основным видом ориентировочно-исследовательских действий являются целенаправленные пробы. Дошкольники с задержкой развития не проявляют выраженную ориентировочную активность, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предмета.

Собирая разрезную картинку, в своем большинстве дети с задержкой психического развития не могут выделить основные элементы предметов, изображенные на картинке, затрудняются в пространственном соотношении деталей картинок, не справляются с заданиями на достраивание целостного образа по какой-либо его части. Дети с нормальным уровнем умственного развития без затруднений выполняют аналогичные задания. Они используют рациональный способ складывания частей в целое, самостоятельно собирают картинку в наглядно-образном или в наглядно-действенном плане.

Анализ результатов изучения ориентировочно-исследовательских действий у детей с задержанным развитием позволил осуществить следующую группировку: в первую группу были включены дети, которые испытывали значительные затруднения в обозначении понятий, связанных с цветом, формой и величиной; во вторую группу вошли дошкольники, у которых базовые сенсорные эталоны были сформированы, однако дети затруднялись в ситуации деятельности, требующей ориентировки на форму и величину; третью группу составили дошкольники, у которых затруднения были связаны с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий.

Таким образом, удалось выявить разные группы, объединившие всех детей с задержкой психического развития. Тем самым была подтверждена исходная гипотеза исследования о наличии качественного своеобразия ориентировочно-исследовательских действий дошкольников младшего и среднего возраста с задержанным развитием.

Проведенное сравнительное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ научных источников позволяет утверждать, что в системе комплексного психолого-педагогического обследования детей с нарушением интеллекта особый интерес представляют данные о способах ориентировочно-исследовательских действий, складывающихся в младшем и среднем дошкольном возрасте. Изучение особенностей ориентировочно-исследовательских действий у дошкольников с задержкой психического развития трех-пяти лет с целью совершенствования психодиагностической и психокоррекционной работы является актуальным на современном этапе развития специальной психологии.

2. Применение комплекса психодиагностических методик обследования ориентировочно-исследовательских действий позволяет сделать прогноз относительно ближайшего развития ребенка, дает материал, который может быть использован для составления индивидуальных коррекционных программ по развитию познавательной сферы ребенка.

3. Сравнительное исследование особенностей ориентировочно-исследовательских действий у детей трех - пяти лет с задержкой психического развития и у нормально развивающихся дошкольников показало наличие наряду с общими специфических особенностей указанных действий у детей с задержанным развитием. Из полиморфного контингента детей (воспитанников массовых и специализированных дошкольных учреждений, а также детей, не посещающих детские сады) выделены три группы дошкольников с задержкой психического развития, отличающихся по особенностям ориентировочно-исследовательских I действий, а именно: дети с несформированностью ориентировочно-исследовательских действий при восприятии цвета, формы, величины; дети с недостаточной практической ориентировкой на форму и величину; дети с общей пассивностью ориентировочно-исследовательских действий. Качественная характеристика групп дошкольников с задержкой психического развития позволяет осуществлять дифференцированный подход к организации и содержанию коррекционной работы с детьми данной категории.

4. Выделены и охарактеризованы уровни развития ориентировочно-исследовательских действий (высокий, средний и низкий), которые являются дифференциально-диагностическим показателем при разграничении детей с задержанным и нормальным развитием. Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая работа была посвящена выявлению особенностей развития ориентировочно-исследовательский действий у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, а также сравнительному анализу указанных действий у детей младшего и среднего дошкольного возраста с нормальным и задержанным развитием.

Теоретический анализ данной проблемы показал ее большое значение для решения вопросов повышения эффективности диагностической и коррекционной работы с детьми трех-пяти лет. Анализ результатов изучения ориентировочно-исследовательских действий у детей с нормальным и задержанным развитием позволяет выявить особенности указанных действий, что является одним из важных показателей уровня развития познавательной сферы при дифференциальной психологической диагностике.

Представлен комплекс методик обследования ориентировочно-исследовательских действий дошкольников трех-пяти лет. Применение предложенного диагностического комплекса методик является перспективным в специальной психологии. Его можно использовать для выявления особенностей зрительного восприятия, для раннего прогнозирования трудностей обучения, для определения специфических отклонений в развитии познавательной сферы ребенка, для составления индивидуальных программ психологической коррекции. Разработанная процедура оценки полученных результатов удобна и основана на учете качественно-количественных показателей.

Полученные данные обследования ориентировочно-исследовательских действий детей с задержкой психического развития свидетельствует о том, что у этой категории дошкольников отмечается недостаточность практической ориентировки при восприятии цвета, формы и величины, выражающаяся в замедленном формировании эталонных представлений. В силу специфики психического развития дети с задержкой развития затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное - в обозначении этих свойств словом. Без специального обучения они не могут выделять существенные признаки предметов в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, которые успешно справляются с такими заданиями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Варламова, Ольга Ивановна, 2007 год

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Г. П. Бертынь, 3. М. Дунаева, К. С. Лебединская и др.; Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 127 с.

2. Александрян Э. А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе. Ереван, 1972. -223 с.

3. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.

4. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Диагностика развития зрительно-вербальных функций. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -64 с.

5. Бадалян Л. О. Детская неврология. М.: Медицина, 1984. - 576 с.

6. Бардина Р. И., Булычева А. И., Дьяченко О. М. и др. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста. М., 1996.

7. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. -Ярославль, 1997.-237 с.

8. Безруких М.М. Проблемные дети. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 312 с.

9. Безруких М. М., Морозова Л. В. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов // Школьный психолог. -1999.- №25.-с.3-15.

10. Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф., Крук И. В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоровье, 1986. - 279 с.

11. И. Блюмина М. Г. Методика экспериментально-психологического исследования детей-олигофренов в возрасте от 2 до 5 лет // Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965. - с. 48-65

12. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

13. Богуславская 3. М. Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе зрительного восприятия формы детей дошкольного возраста. Доклады АПН РСФСР. М., 1961. - № 3, с. 51-56.

14. Богуславская 3. М. Особенности ориентировочной деятельности в процессе формирования первоначальных представлений у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1961. №3. - с.93-101.

15. Богуславская 3. М, Смирнова Е. О. Развивающие игры для младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

16. Большев JI.H., Смирнов Н.В. Таблицы математической статистики. -М.: Издательство «Наука», 1965.-474 с.

17. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержек психического развития у детей. М.: «Гном-Пресс», 2000. - 64 с.

18. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачёва В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1999.-64 с.

19. Брунер Дж. Психология познания. М., «Прогресс», 1977. - 412 с.

20. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наук, думка, 1989. - 197 с.

21. Бурменская Г. В., Карабанова О. А. Лидере А. Т. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М.: МГУ, 1990. - 134 с.

22. Валлон А. Психическое развитие ребенка / Перевод с франц. Л. И. Анциферовой. М.: Просвещение, 1967. - 195 с.

23. Введение в психодиагностику / Под ред. Гуревича К. М., Борисовой Е. М. М.: «Академия», 1999. - 192 с.

24. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специализированные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972.- 142 с.

25. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. М.: Просвещение, 1988. -144 с.

26. Венгер Л. А. Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Просвещение. - 1978. - 235 с.

27. Венгер Л. А., Рузская А. Г. Оперативные единицы восприятия и проблема сенсорных эталонов // Восприятие и действие. М., 1967. -с. 250-286.

28. Венгер Л. А. Ознакомление детей дошкольного возраста с цветом, формой и величиной прадметов. В сб. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.Венгер., 2 изд. М., 1978. - с.3-14

29. Венгер Л. А. Организация зрительных и слуховых впечатлений ребенка и формирование предметного восприятия. В кн. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. М., 1965. - с.42-58.

30. Венгер Л. А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.психол. наук. М., 1968. - 37 с.

31. Венгер Н. Б. О путях овладения систематизацией внешних свойств предметов в дошкольном детстве: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.психол .наук.-М., 1971.-25 с.

32. Венев И. Д. Экспериментальное исследование развития восприятия цвета в дошкольном детстве: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук.- М., 1965. 19 с.

33. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

34. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дисс. докт. псих. наук. -М„ 1972.-56 с.

35. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А. Н.Леонтьева, А. В.Запорожца. М., 1948. - 131 с.

36. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: «СОЮЗ», 1997.-220 с.

37. Выготский Л. С. Диагностика развития и педология трудного детства // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.

38. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

39. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребенка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 1. - с. 12-19

41. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

42. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М, 1966. - с. 236-277.

43. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

44. Гарбузов В. И. От младенца до подростка: Размышления о развитии и воспитании ребенка. 2-е изд. - СПб.: Респекс, 1996. - 429 с.

45. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А.Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 215 с.

46. Глезерман Т. Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1993.240 с.

47. Годовикова Д. Б. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в латентном научении у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.пед.наук.- М., 1971. 15 с.

48. Гришвина А. В., Пузыревская Е. Я., Сочеванова Е. В. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. М.: Просвещение, 1988. - 92 с.

49. Гуськова Т. В., Елагина М. Т. Что нужно знать о ребенке (ранний и младший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 1986. -№ 8. - с. 40-43.

50. Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.пед.наук. М., НИИ дефектологии, 1976. - 20 с.

51. Дети с временной задержкой психического развития / Под редакцией Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1971. - 207 с.

52. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А.Власовой, В. И.Лубовского, Н. А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

53. Дети сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 1998. - 336 с.

54. Дети с отклонениями в развитии / Сост. Н. Д. Шматко. М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. - 128 с.

55. Детская патопсихология / Составитель Н. Л. Белопольская. М.: «Когито-Центр», 2000. - 351 с.

56. Диагностика и коррекция аномалий психического развития. Сб. научн. трудов / Под ред. Е. М. Мастюковой и И. Ф. Марковской. -М.,1988. 188 с.

57. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителя и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред. С. Г. Шевченко. М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

58. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет: Метод, пособие для практических психологов / Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова и др. М.: МГППУ, 2002. - 127 с.

59. Диагностика психологического развития дошкольников / Под ред. JI. А. Венгера и В. В. Холмовской. М., 1978. - 246 с.

60. Дунаева 3. М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 186 с.

61. Дьяченко О. М. Диагностика степени овладения действиями соотнесения свойств предметом к заданным эталонам. В кн. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Я. А. Венгера и В. В. Холмовской. М., 1978. - с. 134-165

62. Екжанова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушением в развитии. 2002. - № 1. - с. 8-16.

63. Жаренкова Г. И. Действия детей с ЗПР по образцу и словесной инструкции //Дефектология. 1972. - № 4. - с. 29-35.

64. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. М.: Медицина, 1993. - 114 с.

65. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 112с.

66. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми. -М.:В. Секачев, 2001.-80 с.

67. Заваденко Н. Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа - Пресс, 2000. - 110 с.

68. Запорожец А. В. Актуальные педагогические и психологические проблемы дошкольного воспитания. М.: «Знание», 1970. - 29 с.

69. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М., 1978. - с. 15-34

70. Запорожец А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977.- №8. -с.8-26

71. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельность дошкольника. М.: Просвещение, 1965. - 265 с.

72. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность // Вопросы психологии.- 1967.- №1.-с.5-13

73. Запорожец А. В., Венгер Л. А., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 332 с.

74. Зейгарник Б. В. Основы патопсихологии. М., Изд-во Моск. ун-та, 1973.-152 с.

75. Зинченко В. П. Движения глаз и формирование зрительного образа // Вопросы психологии . 1958. - № 5. - с.3-11

76. Зинченко В. П. Некоторые особенности ориентировочных движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков // Вопросы психологии.- 1954.- № 6. с.50-64.

77. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 98с.

78. Ильина М.Н., Мамайчук И.И. Помощь психолога ребенку с ЗПР. -М., Академия, 2004. 352 с.

79. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., Медицина, 1982.-224 с.

80. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера и П. Гринфилда. М., «Педагогика», 1971. - 392 с.

81. Казьмин А. М., Казьмина J1. В. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет. 2-е изд. М.: «Когито-Центр», 2000. - 74 с.

82. Катаева А. А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста ( глухих, слабослышащих и умственно отсталых): Автореф. дисс. на соиск. учен, степени док. психол. наук. М„ НИИ дефектологии. - 1977. - 32 с.

83. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., Владос, 2001. - 217 с.

84. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М., Российское педагогическое агенство, 1997. -192 с.

85. Каур С. Развитие восприятия формы в продуктивной деятельности у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1970. - 19 с.

86. Киселева Н. А. Психодиагностическая методика выявления минимальных отклонений развития у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2003.-26 с.

87. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е. М. Мастюкова, К. С.Лебединская. М.: изд. АПН СССР, 1991.-160 с.

88. Кожевникова Е. В. и др. России нужен Закон о раннем вмешательстве. СПб.: Институт раннего вмешательства. - 1996. -с.34

89. Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И.А.Коробейников. М.: PerSe, 2002. - 191 с.

90. Коробейников И. А., Лубовский В. И. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников. Методические рекомендации. М., 1982. - 36 с.

91. Коровин К. Г. Дифференциальная диагностика традиции и новаторство // Дефектология. - 1997.- № 6. - с.15-21

92. Кривовяз И. С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. М., 1996. - 201 с.

93. Кривовяз И. С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспекты коррекционной работы с ними //Дефектология. 1995.- №6.-с.55-62

94. Кучма В. Р., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространённость, факторы риска и профилактика. М.: Рарочь, 1997. - 196 с.

95. Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

96. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с ЗПР. Спб., 1992. - 298 с.

97. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд. МГУ, 1985.-167с.

98. Лебединский В. В., Кошелева А. Д. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития. В кн.: Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. М.,1974, с.38-40.

99. Левченко И. Ю. Патопсихология: Теория и практика. М.: «Академая», 2000. - 232 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

101. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 584 с.

102. Леонтьев А. Н., Гиппернрейтер Ю. Б. О деятельности зрительной системы человека. Психологические исследования, вып. 1. М.: МГУ, 1968.- 134 с.

103. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.: Просвещение, 1991.-220 с.

104. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой и С. Н. Шаховской. М.: Владос, 1998.-680 с.

105. Лубовский В. И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой развития // Дефектология. 1972. -№4. - с. 10-16.

106. Лубовский В. И. и др. К вопросу о публикациях психодиагностических материалов // Школа здоровья. 1996. - № 3. -с.24-31

107. Лубовский В. И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. - № 1- с.23-35

108. Лубовский В. И., Кузнецова Л. В. Психологические проблемы задержки психического развития / В кн. Психология детей с задержкой психического развития . СПб.: Речь, 2003. - с. 295-307.

109. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

110. Лубовский В.В. Специальная психология. М., Академия, 2003. -461 с.

111. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка // Экспериментальное исследование. М., 1956. - 94 с.

112. Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415 с.

113. ИЗ. Мамайчук И. И. Гаптическое и зрительное восприятие у дошкольников в норме и при нарушениях интеллекта и моторики:

114. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1978.- 15 с.

115. Максимова 3. Н. Ознакомление детей трех лет с цветом // Дошкольное воспитание. 1972.- №6.-с.17-20.

116. Мастюкова Е. М., Певзнер М. С., Пермякова В.А. Дети с нарушениями умственного развития. Иркутск, Изд. Иркутского пед. ун-та, 1992.-159 с.

117. Мастюкова Е. М. Клиническая диагностика в комплекстной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1996. - № 5. - с.21-34

118. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. М.: «Владос», 1997. - 304 с.

119. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

120. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. - 198 с.

121. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей. М.: Линка-Пресс, 1997. - 176 с.

122. Минская Г. И. Переход от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у ребенка-дошкольника: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М., 1954. - 16 с.

123. Москаленко А. А. К вопросу о перинатальной гипоксической энцефалопатии и её последствиях: морфология, клиника и диагностика// Дефектология. 1999. - № 5.- с.10-17

124. Мнухин С. С. О клинико-физиологической классификации состояний общего психического недоразвития у детей. Труды ин-та им. Бехтерева, 1961, т. 25, с. 67.

125. Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме / В кн. Резидуальные нервно-психические расстройства у детей. Л., 1968. -с.70-78

126. Мухина В. С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

127. Мухина В. С. Психология детства и отрочества. М.: Ин-т практ. психологии, 1998.-448 с.

128. Нечаев А. П. Экспериментально-психологическое исследование детей дошкольного возраста // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. - с.44-48.

129. Новакова К. Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель нарушения умственного развития // Дефектология. 1983. - № 4.- с.31-35

130. Новосёлова С. JI. Генетически ранние формы мышления. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 318 с.

131. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой и др. -М.: Просвещение, 1981. 119 с.

132. Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. Сборник статей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 351 с.

133. Осипенко Т. Н. Психоневрологическое развитие дошкольников. М.: Медицина, 1996. - 289 с.

134. Основы специальной психологии / JI. В. Кузнецова, JI. И. Переслени, J1. И. Солнцева и др.; Под ред. J1. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480 с.

135. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. JI. П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. - 142 с.

136. Павлова JI. Н. Ориентировочно-исследовательская деятельности и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1976. - 17 с.

137. Переслени JI. И. Закономерности приема и переработки сенсорной информации у детей с интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени док. психол. наук. М., 1983. -34 с.

138. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 2000. 104 с.

139. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Келлер И. Методические рекомендации психолого-педагогического обследования детей в возрасте от 1 года 3 месяцев до 6 лет. М., 1993. - 297 с.

140. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

141. Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. М.: Просвещение, 1996. - 110 с.

142. Поддьков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. -Краснодар: Ун-т «МЭГУ-Краснодар», 1997. 55 с.

143. Поддьков Н. Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1997. -271с.

144. Понятийно терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селивёрстова. - М: Владос, 1997. - 400 с.

145. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Питер, 2001.560 с.

146. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Сборник статей / Под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во Академ .пед. наук РСФСР, 1958. - 445 с.

147. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост. и ред. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2002. - 256 с.

148. Психология детей с задержкой психического развития / Сост. О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2003. - 432 с.

149. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.

150. B.Запорожца, А. П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

151. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. М.: Междунар. пед. академ., 1995. -359 с.

152. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития / Под редакцией У. В. Ульенковой, Н. А. Цыпиной, Т. И. Чирковой и др. Горький, ГГПИ, 1988.-106 с.

153. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г.Мещерекова. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1997. -440с.

154. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко,

155. C. Д. Забрамной. М.: Академия. - 2003. - 318 с.

156. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. 2-е изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 2004. - 164 с.

157. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности / Под ред. Ф. А. Фарбер, Л. П. Григорьевой. М.; Изд-во РОУ, 1995.-95 с.

158. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говоровой. М.: Педагогика, 1985. -200 с.

159. Розанова Т. В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей // Дефектология. 1995. - №1. - с.16-22

160. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -199с.

161. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. -М.: Эксмо-Пресс, 1999.-414 с.

162. Рузская А. Г. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности в формировании элементарных обобщений у детей. Сб. «Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность».- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. с.344.

163. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей. М.: «Гном-Пресс», 1998. - 88 с.

164. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2003.-208 с.

165. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. - 267 с.

166. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 232 с.

167. Сеченов И. М. Избранные произведения. М., Учпедгиз, 1958. - 413 с.

168. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. М., АПН, 1961. - 100 с.

169. Симонова И. А. Характеристика речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1974. - № 3. - с. 17-22

170. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо. М.: Пед. о-во РФ, 2001. - 56 с.

171. Соботович Е. Ф. К вопросу о дифференцированной диагностике моторной алалии и олигофрении // Нрвно-психические и речевые нарушения.-Л., 1982.-с.102-111.

172. Сохина В. П. Формирование процессов зрительного анализа формы у детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963 - 17 с.

173. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой, Е. А. Екжановой. М.: «Академия», 2001. - 311 с.

174. Справочник по неврологии детского возраста / Под ред. Б. В. Лебедева. М: Медицина, 1995, - 448 с.

175. Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет). Ранняя диагностика умственного развития. М.: Компания «Петит» 1994. - 32 с.

176. Стребелева Е. А. Создание в России единой системы раннего выявления детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1997. -№2.

177. Стребелева Е. А. Формирование наглядно-действенного мышления умственно отсталых дошкольников в процессе специального обучения: Дис. док. пед. наук. М., 1992. - 370 с.

178. Сулейменова Р. А. О системе раннего выявления детей с риском отставания в развитии // Дефектология. 1998. - № 1.- с. 19-26

179. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974. - 320 с.

180. Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. -М.: Просвещение, 1981. 159 с.

181. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., «Медицина», 1986. - 225с.

182. Трошин В. М., Радаев А. М., Халецкая О. В., Радаева Г. М. Клинические варианты минимальных мозговых дисфункций у детей дошкольного возраста//Педиатрия. 1994,- №2.

183. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 230 с.

184. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., Академия, 2005. - 176 с.

185. Уманская Н. М. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями речи при сниженном интеллекте: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. Киев, 1977. - 18 с.

186. Усанова О.Н. Специальная психология. СПб, «Питер», 2006. - 395 с.

187. Усанова О. Н., Шаховская С. Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. - № 3. -23 с.

188. Ушаков Г. К. Детская психиатрия. М.: «Медицина», 1973. - 392 с.

189. Филичева Т. Б., Шаховская С. Н., Соболева А. В. Малышу три года: Учеб.-метод. пособие. М.: Соц.-полит. журн., 1995.-46 с.

190. Фишман М. Н. Нейрофизиологические механизмы отклонений в умственном развитии у детей. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 76 с.

191. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 с.

192. Фотлькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. -М., «Красный пролетарий», 1930. 145 с.

193. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. -402с.

194. Царгуш JI. Э. Пути формирования предметно-практической деятельности у детей с общим недоразвитием речи: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., 1986. -16с.

195. Цветкова J1. С. Методика нейро психологической диагностики детей.-М., 1998.- 128 с.

196. Цикото Г. В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. пед. наук. М., НИИ дефектологии, 1971. -15 с.

197. Шилова JI. В. Формирование ориентировочной деятельности умственно отсталых детей при решении наглядно-действенных задач: Автореф. дис. канд. псих. наук. СПб., 2000. -17с.

198. Шипицына JI. М. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения //Психология детей с задержкой психического развития. Сост. О. В. Защиронская.- СПб.: Речь, 2003. с.152-163.

199. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 224 с.

200. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей / Вместо предисловия // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1981.-с. 3-12.

201. Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Психодиагнотика и школа. Таллин, 1980. - с. 60-68

202. Ярёменко Б. Р., Ярёменко А. Б., Горяинова Т.Б. Минимальная дисфункция головного мозга у детей. СПб., Салит-Деан, 1999. - 128 с.

203. Aimard, Paule. L'enfant et son largage. Pref. de F. Lhemitte. Villeurbanne, Simer, 1972. XVII, 373 p.

204. Assessment issues in special education/ Prep, by L. E. Baker; Rev. by G. D. Collings W. Jones. Ind. univ., 1988. - 105 p.

205. Bodrova E., Leong D.J. Tools of the mind. The Vygotskian approach to early childhood edication. Merrill; New Jersey: Prentice Hall. 1996.

206. Brennan, Wilfried K. Changing spesial education. Milton Keynes: The Open univ. press, 1982. - VIII, 119 p.

207. Cegelca, Patricia T, Prehm, Herbert J. Mental retardation: From categories to people, 1982.-XVII, 419 p.

208. Changing perspectives in special education/ Ed. by R. D. Kneedler, S. G. Tarver. Columbus e. a.; Merrill: Bell & Howell, 1977. - IX, 357 p.

209. Daniels H. Vygotsky and pedagogy. L.: N.Y.: Routledge Falmer. Taylor Francis Group. 2001.

210. Evans J. St. В. T. Thinking. In: G. Claxton (ed.) Cognitive psychology. London,1980

211. Harding, Leonora. Learning disabilities in the primary classroom. -London e. a.: Groom Helm, 1986. 188 p.

212. Hutchinson, David. Work preparation for the handicapped. London: Croom Helm, 1982.-109 p.

213. L'Abate, Luciano, Gurtis, Leonard T. Teaching the exceptional child. -Philadelphia e. a.; Saunders, 1975. XII, 505 p.

214. Reitan R., Boll F. Neuropsychological correlates of minimal brain dysfunction // Ann. Acad. Sci. 1973.

215. The zone of proximal development: Some conceptual issues // Rogoff В., Wertsch J.V. (eds). Children and apos learning in the zone of proximal development. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1984.

216. Tzuriel D. Development of a dynamic test for young children // School Psychol. Inter. 2000. V.21 (2).

217. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ № 1 1-ый блок заданий. Цвет. Форма. Величина.

218. Коричневый (как медвежонок)1. Черный (как ночь) 1. Белый (как снег) 1. Форма: 1. Круг (как колесо) 1. Треугольник (как крыша) 1. Квадрат (как стол)

219. Оформление протокола психологического обследования осуществлялась в следующем порядке.

220. Полученный результат заносится в соответствующие графы (клетки) индивидуального протокола обследования по каждому предложенному заданию.

221. В соответствии с качественными показателями деятельности ребенка выставляется соответствующий балл (оценка результата в протоколе подчеркивается либо обводится).

222. Результаты обследования ориентировочно-исследовательских действий у детей с ЗПР (от 4-х до 5-ти лет)

223. Среднее значение 3 зд 3,6 3,7 2,5 2,9

224. По аналогичному образцу заполняются остальные три таблицы.1. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ № 1

225. Фамилия имя ребенка, возраст Ваня В., 4, 5 года

226. Желтый (как солнышко) +1. Зеленый (как травка) +

227. Коричневый (как медвежонок) +1. Черный (как ночь) + 1. Белый (как снег) + 1. Форма: .^ . .^.'.'. . 1. Круг (как колесо) +

228. Треугольник (как крыша) +1. Квадрат (как стол) +

229. Прямоугольник (как кирпичик) +1. Овал (как огурчик) + 1. Величина: 1. Большой (как тарелка) +

230. Маленький (как монетка) +

231. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ № 2 Фамилия имя ребенка, возраст Ваня В., 4.5 года1. Коробка форм»1. О □ + О о CJ л1. Зрительн. соотнес. + 1. Примеривание +

232. Целенапр. пробы + + + + +1. Перебор вариантов 1. Неадекват. действ.

233. Примечания: с заданием справился самостоятельно, помощь психолога не потребовалась1. ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ № 3

234. Фамилия имя ребенка, возраст Ваня В., 4,5 года

235. Сбор пирамидки из 5-ти колец с колпачком

236. Примечание: заметно устал, ерзает на стуле, стал отвлекаться на несущественные детали обследования